SKKN phương pháp thực hiện chuyên đề dạy học – môn tiếng anh THPT

Nó không tập trung cụ thể vào một giáo áncụ thể mà đưa ra một số phương pháp chung để soạn và dạy một chuyên đề dạyhọc, đồng thời cung cấp một số phương pháp dạy học tích cực để làm tăng

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ

DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THPT”

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ

DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THPT”

Họ và tên: Nguyễn Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên môn Tiếng Anh Đơn vị công tác:Trường THPT Hoàng Hoa Thám

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019

M C L C Ụ Ụ

I MỞ ĐẦU 1

I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

I.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 1

I.3 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI 2

II NỘI DUNG 3

II.1 GIỚI THIỆU VỀ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN. 3

II.2 THỰC TRẠNG 4

II.3 NỘI DUNG 5

II.3.1 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC: 5

II.3.2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ CÁC TIẾT DẠY CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC 7

II.3.3 GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THAM KHẢO 13

II.3.4 MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC GỢI Ý 19

II.4 HIỆU QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU 20

III KẾT LUẬN 21

III.1 Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN 21

III.2 KIẾN NGHỊ 21

IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 22

I MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết, tiếng Anh là chìa khóa để tiếp cận với nguồn tri thức dồidào của thế giới Đối với nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam, tiếng Anh đượcđưa vào chương trình học như là một ngôn ngữ thứ hai Tiếng Anh trở thànhmôn bắt buộc trong các kì thi, là môn điều kiện cho các sinh viên ở tất cả cáctrường đại học, là một trong yêu cầu không thể thiếu khi đi xin việc

Do đó, làm thế nào để dạy và học tiếng Anh đạt hiệu quả cao luôn là mối quantâm của nhiều nhà giáo dục Làm thế nào để áp dụng được các phương pháp dạyhọc tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh ? Làm thế nào

để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với bộ môn, giờ học không cảm thấynhàm chán, tẻ nhạt và đồng thời cũng khắc phục được những hạn chế Làm thếnào để học sinh vừa học được khối lượng kiến thức ở trong Sách giáo khoa, vừa

Vì vậy, một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả cao là dạy học theochuyên đề Đây là một phương pháp dạy học đã và đang được triển khai ở THCS

và THPT Tuy nhiên, nhiều đồng nghiệp cũng như giáo viên ở một số diễn đàn

mà tôi tham gia vẫn còn lúng túng khi phân biệt giữa chuyên đề chuyên môn vàchuyên đề dạy học, cũng như cách soạn giáo án, cách triển khai các tiết dạychuyên đề dạy học

Xuất phát từ những tiền đề lí luận và thực tiễn trên, trong khả năng của bản thân

và phạm vi của đề tài, tôi xin được phép trao đổi các đồng nghiệp sáng kiến:

“Phương pháp thực hiện chuyên đề dạy học – môn Tiếng Anh THPT.”

I.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Trên thực tế, đã có rất nhiều sáng kiến, đề tài, ứng dụng thành công các phươngpháp đổi mới dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh Trong số

đó, có rất nhiều sáng kiến về chuyên đề chuyên môn như: các phương pháp đểnâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc hiểu, hoạt động cặp nhóm vv Bên cạnh đó,cũng có rất nhiều sáng kiến, đề tài về chuyên đề dạy học như: phương pháp dạycác chủ điểm ngữ pháp cụ thể như: câu điều kiện, mệnh đề quan hệ, thì động từ,câu bị động vv

Tuy nhiên, hầu hết các đề tài này đều tập trung diễn giải lý thuyết, phân tích mộtchuyên đề ngữ pháp cũng như đưa ra các bài tập ra học sinh chứ chưa đưa rađược cách thức, tiến trình thực hiện cũng như những phương pháp bổ trợ

Tuy nhiên, đề tài của tôi khá mới mẻ Nó không tập trung cụ thể vào một giáo án

cụ thể mà đưa ra một số phương pháp chung để soạn và dạy một chuyên đề dạyhọc, đồng thời cung cấp một số phương pháp dạy học tích cực để làm tăng hiệuquả của các tiết dạy chuyên đề dạy học Dựa vào đó, các giáo viên có thể soạn

và dạy nhiều chuyên đề dạy học khác nhau nhằm nâng cao chất lượng dạy học

I.3 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI

Đối tượng nghiên cứu: Học sinh phổ thông các khối lớp 10, 11, 12 ở các trườngTHPT

II NỘI DUNG II.1 GIỚI THIỆU VỀ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ CHUYÊN ĐỀ

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học;

Xuất phát từ việc sẽ đổi mới chương trình và sách giáo khoa- sẽ đổi mới nội

dung, hình thức và phương pháp dạy học - sẽ thực hiện Dạy học theo chuyên đề

- mô hình trường học mới (THM)- tức là chuyển cơ bản từ hoạt động dạy của

giáo viên sang hoạt động học của học sinh - chuyển từ phương pháp dạy họctruyền thống sang phương pháp dạy học tích cực

Theo công văn số 220/ GD-ĐT/GDTrH NGÀY 04/02/2013 và công văn số 555/BGDĐT-GDTrH NGÀY 8/10/2014, có hai loại hình dạy học theo chuyên đề, đó

là chuyên đề chuyên môn và chuyên đề dạy học

1 Chuyên đề chuyên môn

Chuyên đề chuyên môn là các vấn đề về chuyên môn được đặt ra trong quá trìnhdạy học Đó có thể là các vấn đề liên quan đến kiến thức bộ môn, phương phápdạy học, cách ra đề kiểm tra, cách dạy các bài mới, bài dài, bài khó,

Các tổ (nhóm) chuyên môn tùy vào thực tế dạy học tại đơn vị mình để lựa chọnnhững chuyên đề phù hợp Khuyến khích việc chọn những chuyên đề đi vào giảiquyết các vấn đề cụ thể trong dạy học

Có thể lấy một số ví dụ cụ thể về các chuyên đề chuyên môn trong tiếng Anhnhư:

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh cho học sinh khối 10.”

“Những gợi ý về hoạt động cho phần Warm-up ở một số tiết READING của Tiếng Anh lớp 11 cơ bản.”

“Phương pháp sử dụng ản đồ tư duy trong giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh 10 phát huy hiệu quả hoạt động cặp, nhóm trong quá trình dạy học tiếng anh ở trường THPT”

2 Chuyên đề dạy học

Chuyên đề dạy học, hay có thể hiểu là phương pháp dạy học theo chủ đề, là sựtích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều

Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáokhoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sáchgiáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phùhợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế củanhà trường

Cụ thể là, giáo viên lựa chọn những bài, tiết, mục hay nội dung có cùng chủ đề,gom lại để soạn thành một giáo án và dạy trong 2 tiết trở lên Giáo viên có thểdạy chủ đề đó trong chương trình chính khóa hoặc dạy ở chương trình ngoài.Thông thường, nếu đã gom và soạn giáo án cho các bài, tiết, mục có cùng nộidung, chủ đề thì nên đưa vào chương trình chính khóa, thay đổi phân phốichương trình một cách logic, phù hợp để tiết kiệm thời gian và tăng tính hiệuquả của chuyên đề

Có thể lấy một số vị dụ cụ thể về chuyên đề dạy học trong chương trình tiếngAnh THPT hệ 7 năm như:

Ví dụ 1: Ở SGK Tiếng Anh 10, hệ 7 năm, phần Language focus của unit 3, 5 và

7 đều dạy về thì động từ Do đó giáo viên có thể gom lại và dạy chuyên đề về

thì: “The present simple, present perfect, The past simple vs the past perfect

(SGK Tiếng Anh 10, unit 3,5 and 7 – language focus, hệ 7 năm).”

Ví dụ 2: Ở SGK Tiếng Anh 12, hệ 7 năm, phần Language focus của unit 10 và

11 đều dạy về động từ khiếm khuyết Do đó giáo viên có thể gom lại và dạy

chuyên đề về động từ khiếm khuyết: “MODAL VERBS (SGK Tiếng Anh 12,

unit 10 and 11 – language focus, hệ 7 năm).”

Đây là phương pháp kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại Ở

đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếuhướng dẫn cho học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề, lĩnh hộikiến thức

II.2 THỰC TRẠNG

1 Đối với giáo viên

Một số giáo viên các cấp trong tỉnh Quảng Bình nói riêng và trên cả nước nóichung chưa phân biệt được rõ ràng giữa chuyên đề dạy học và chuyên đề chuyênmôn

Trên Internet, chúng ta cũng dễ dàng tìm thấy rất nhiều các sáng kiến kinhnghiệm về chuyên đề dạy học, chủ yếu là chủ điểm ngữ pháp và các kỹ năngnghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, hầu hết các giáo viên chỉ là đưa ra một chủ điểm,nội dung (ví dụ như về mệnh đề quan hệ) sau đó soạn hết tất tần tật lý thuyết vàđưa ra các bài tập theo nhiều mức độ chứ không phải là gom các bài, tiết haymục có cùng nội dung ở trong sách giáo khoa Cũng không đưa ra số tiết, khốilớp hay phạm vi giảng dạy Như vậy, giáo viên mới chỉ tập trung vào việc cungcấp tài liệu học tập, mà chưa đưa ra các phương pháp thiết kế tiết dạy, hay các

hoạt động học của học sinh để giúp cho quá trình tiếp thu kiến thức của học sinhhiệu quả hơn.

Thêm vào đó, hầu hết giáo viên đã quen hoặc là đã có giáo án sẵn cho các tiếtdạy Reading, Speaking, Listening, Writing, Language focus theo từng bài (Unit)như trong sách giáo khoa và phân phối chương trình Vì vậy, một số giáo viênngại phải gom bài, gom tiết, soạn lại giáo án và thay đổi phân phối chương trình

2 Đối với học sinh.

Việc tiếp nhận kiến thức theo từng chuyên đề dạy học không còn là điều mới mẻvới học sinh Hầu hết học sinh học ở trong các sách luyện thi, ở những bài giảngcủa các trung tâm luyện thi online hoặc là các buổi học bồi dưỡng kiến thức ởtrường Chủ yếu là học theo kiểu thầy nói- trò nghe, thầy giảng- trò hiểu, thầygiao bài tập- trò thực hiện cá nhân Thông thường, ở những trường hợp này, họcsinh nhận được một khối lượng kiến thức lớn của chuyên đề từ cơ bản đến nângcao, các dạng bài tập cũng rất đa dạng, tuy nhiên 99% là để phục vụ cho các bàikiểm tra và các kì thi

Năm học trước, theo phương pháp dạy thông thường, phần Language focus củabài 9 (Unit 9) được dạy vào tiết 57 và phần Language focus của bài 10 (Unit10)- Tiếng Anh 11- hệ 7 năm được dạy vào tiết 64 theo phân phối chương trìnhhiện hành, 2 tiết này cùng dạy về “Relative clauses” Kết quả đạt được qua bàikiểm tra 30 phút như sau:

(X ≥ 8)

Khá (6,5≤ X < 8)

TB (5 ≤ X < 6,5)

Yếu (X < 5)

(Ghi chú: Học sinh: hs, Số lượng: SL, X:số điểm học sinh đạt được)

Với một chuyên đề ngữ pháp quen thuộc, thì kết quả trên vẫn chưa khả quan Do

đó, vào năm học 2018- 2019, tôi đã ứng dụng phương pháp chuyên đề dạy học ởmột số tiết, bài, kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác để làm tănghiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh

II.3 NỘI DUNG

II.3.1 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC:

Mỗi chuyên đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập Vì vậy, việcxây dựng mỗi chuyên đề dạy học cần thực hiện theo quy trình như sau:

1 Xác định vấn đề :

Xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau được thể hiện ở một sốbài/tiết hiện hành, từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành mộtchuyên đề dạy học đơn môn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế của nhà

trường; năng lực của giáo viên và học sinh, có thể xác định một trong các mức

độ sau:

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thựchiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giákết quả làm việc của học sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn

đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khicần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinhphát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựachọn giải pháp Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề Giáo viên vàhọc sinh cùng đánh giá

Mức 4: Học sinh tự phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mìnhhoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tựđánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc

2 Xây dựng nội dung chuyên đề:

Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng

để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xây dựng, dựkiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học củahọc sinh, từ đó xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề

Nội dung chuyên đề bao gồm:

TÊN CHUYÊN ĐỀ:

 Nội dung kiến thức:

Các tiết, mục, bài nào trong SGK có cùng nội dung giảng dạy

VD: Language focus, Unit 1+ Unit 2 (SGK tiếng Anh 10)

 Thời lượng: bao nhiêu tiết

 Tiết theo PPCT: (Có PPCT kèm theo) nếu đưa vào chương trình chính

khóa

 Nội dung kiến thức: Xác định rõ mỗi tiết dạy những đơn vị kiến thức nào

 Thời gian: Tuần/tháng…, HK 1

 Người thực hiện:

3 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và

các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy họctích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho họcsinh trong chuyên đề sẽ xây dựng

4 Xác định các phương pháp và phương tiện dạy học.

Tùy theo nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi chủ đề, giáo viên xác định cácphương pháp dạy học phù hợp, có hiệu quả và tiết kiệm thời gian như:

- phương pháp đàm thoại

- phương pháp thảo luận nhóm

- phương pháp dạy học theo dự án

- phương pháp sơ đồ tư duy

Đối với phương tiện dạy học, giáo viên cần linh hoạt trong việc sử dụng phươngtiện sao cho phù hợp với nội dung, mục tiêu, đối tượng, phương pháp sư phạm.Một số phương tiện dạy học như: Tranh ảnh, sơ đồ tư duy, áp phích, biểu đồ,bảng vẽ, âm nhạc, phim thuyết minh

5 Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp,

vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giánăng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

6 Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử

dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyệntập theo chuyên đề đã xây dựng

7 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các hoạt động học được tổ chức

cho học sinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉthực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩthuật dạy học được sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xâydựng tình huống xuất phát

II.3.2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ CÁC

TIẾT DẠY CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC

Như đã nói ở trên, chuyên đề dạy học, hay dạy học theo chủ đề là sự tích hợpkiến thức Như vậy, thay vì học cùng một nội dung ngữ pháp ở những bài (unit)khác nhau, cách xa nhau, thì giờ đây học sinh sẽ được học liền mạch Phươngpháp này sẽ giúp cho giáo viên và học sinh tiết kiệm được thời gian cho nhữnghoạt động lặp lại, thực hiện thêm những nhiệm vụ hoạt động mới, lĩnh hội đượcnhiều kiến thức hơn và có cơ hội ứng dụng vào thực tiễn nhiều hơn

Tuy nhiên, khi dạy và học theo chuyên đề dạy học, khối lượng kiến thức cầnlĩnh hội khá nhiều, do đó giáo viên cần xác định những phương pháp giảng dạyphù hợp và hướng tới những phương pháp giảng dạy tích cực, giúp cho giờ họctrở nên sinh động, hấp dẫn, tạo cơ hội cho người học được làm việc một cáchchủ động, sáng tạo

Sau đây, tôi xin được giới thiệu một số phương pháp dạy học tích cực, phù hợpvới các tiết chuyên đề dạy học.

1 Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ trong các tiết dạy và học theo chuyên đề.

Phương pháp làm việc nhóm là phương pháp giảng dạy tích cực Ở đó người dạyhọc thành lập các nhóm nhỏ từ 3 đến 6 học sinh Mỗi thành viên trong nhóm vừa

có nhiệm vụ học tập, vừa có nhiệm vụ chia sẻ và giúp đỡ các học sinh khác hoànthành nhiệm vụ học tập

Thực tế, nhiều giáo viên vẫn còn e ngại phương pháp học tập theo nhóm vìnhững nguyên nhân sau:

Thứ nhất, lớp quá đông (40-45 học sinh mỗi lớp ở cấp THPT), khiến cho giáoviên không thể bao quát hết được các nhóm

Thứ hai, hoạt động nhóm gây ồn ào

Thứ ba, khi hoạt động nhóm, chỉ có học sinh khá, giỏi hoạt động, còn những họcsinh khác chỉ ngồi nhìn, nghe

Tuy nhiên, những điểm bất lợi trên quá nhỏ bé so với những hiệu quả màphương pháp hoạt động nhóm đem lại, quan trọng là cách tổ chức và quản lý của

giáo viên Với kinh nghiệm của tôi, thì sau khi giao nhiệm vụ học tập và thờigian thực hiện, tôi sẽ báo trước cho các nhóm là sẽ không gọi những học sinhgiỏi mà chỉ gọi những bạn yếu, trung bình, khá Mỗi nhóm gọi 1 học sinh, nhómnào có học sinh trả lời tốt nhất thì cả nhóm sẽ được điểm cộng hoặc phầnthưởng Bằng cách này, tôi đã kích thích được tính cạnh tranh ở mỗi nhóm vàmỗi học sinh được gọi lên bảng, giúp cho các bạn có động lực học tập hơn.

Quy trình các bước trong dạy học hợp tác nhóm :

Bước 1: Chia nhóm

Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào :

+ Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm

+ Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơnnhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm của cá nhân cao hơn, mất ít thời giankhi di chuyển.( Theo kinh nghiệm của các chuyên gia phương pháp dạy học thìnhóm nhỏ có từ 2 dến 6 học sinh là hiệu quả nhất )

Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo sự phân chiacủa giáo viên

Bước 2: Giao nhiệm vụ

Nhiệm vụ của từng nhóm phải được giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu về kiếnthức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt được

Quy định thời gian làm việc nhóm

Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh dichuyển và thảo luận

Yêu cầu về cách thức làm việc theo nhóm

Yêu cầu về cách thể hiện kết quả: viết,vẽ sắm vai…

Giáo viên có thể hỏi học sinh đã hiểu rõ nhiệm vụ của mình chưa

Bước 3: Làm việc trong nhóm

Giáo viên phân công công việc cho từng thành viên, nhóm đầy đủ thường có cácvai:

Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho cả nhóm biết bao nhiêu thời gian

đã trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ được giao

Thư ký có nhiệm vụ ghi chép hết những câu trả lời hoặc ghi vắn tắt hết ý chínhnhững cuộc thảo luận Trước khi ghi thư ký phải đảm bảo rằng tất cả các thànhviên trong nhóm đều đã đồng ý

Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích và nhắc nhở tất cả các thành viêntrong nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, có thể hỏi họ đang

nghĩ gì, thậm chí nhắc nhở một cách khéo léo “Chúng tôi chưa được nghe ý kiếncủa bạn”.

Người kiểm tra phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên đã hiểu và đồng ý vớinhững vấn đề mà cả nhóm đang bàn bạc Phài lưu ý là không được phép bỏ quanhững dấu hiệu, ngôn ngữ mà mọi người dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc, cóthể yêu cầu ai đó giải thích rõ ý kiến của họ

Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược những gì đang được thảo luận, phải đảmbảo rằng các thành viên đều đồng ý với các ý kiến đã nhất trí

Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết quảlàm việc của nhóm Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ những câu hỏicủa mọi người về công việc mà họ đã làm

Người đảm bảo những công việc về động não, họ có nhiệm vụ nhắc nhở cácthành viên không được thảo luận trong khi các thành viên đang suy nghĩ

Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm, có trách nhiệm quan sát mọi hành vicủa các thành viên trong nhóm

Bước 4: Báo cáo kết quả

Đại diện các nhóm trình bài kết quả Cách trình bày phổ biến nhất là các nhómviết hoặc minh họa bằng hình vẽ kết quả của nhóm trên giấy khổ rộng hoặc trêngiấy trong và dùng máy chiếu ( Over head)

Các nhóm có thể lựa chọn cách trình bày sau đây thay cho thuyết trình:

+ Phương pháp thị trường

Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trưng bày trong phònghọc Lớp học giống như một thị trường thông tin, các học viên sẽ đi xem xét kếtquả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ.Giáo viên có thể đóng góp ý kiến của mình vào kết quả làm việc của từng nhóm.+ Phương pháp triển lãm

Các nhóm vẫn lần lượt trình bày kết quả nhưng tiếp sau đó các học sinh tự do đilại, quan sát kết quả của nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên củanhóm giống như các nghệ sỹ trong buổi triển lãm

Bước 5: Giáo viên tổng kết, bổ sung.

Học sinh có thể tự tổng kết hoặc giáo viên tổng kết và đưa vào thông tin phảnhồi để rút ra kiên thức

2 Phương pháp sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép đầy màu sắc, hình ảnh để mở rộng vàđào sâu các ý tưởng Sử dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiếnthức một cách logic, ngắn gọn và nhìn thấy được bức tranh tổng thể của chủ đềmình vừa học sau 2 hoặc 3 tiết

Phương pháp này được dùng để hệ thống hóa những chuyên đề ngữ pháp, ví dụnhư câu điều kiện, so sánh , củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, hoặc cho cácbáo cáo nhóm