SKKN giáo dục định hướng nghề nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất và kinh doanh cơm cháy ở ninh bình

- Không phát huy được tính sáng tạo, tự học, khả năng làm việc theo nhóm, khả năngthuyết trình vì thế chưa giúp học sinh hình thành được các năng lực, phẩm chất theo yêucầu đổi mới của g

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập-Tự do-Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình

Chúng tôi ghi tên dưới đây:

T

Ngày tháng năm sinh

Nơi công

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

1 Phạm Văn Hiếu 01/05/1976

THPT Gia ViễnC

Phó hiệutrưởng Cử nhân 25%

1 Nguyễn Thị Phương

THPT Gia ViễnC

Giáoviên Cử nhân 25%

2 Nguyễn Anh Đài 04/05/1987

THPT Gia ViễnC

Nhómtrưởng Cử nhân 25%

3 Nguyễn Thị Hồng

THPT Gia ViễnC

Giáoviên Cử nhân 25%

1 Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

Là nhóm đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giáo dục định hướng nghề nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất và kinh doanh cơm cháy ở Ninh Bình”.

Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực giáo dục

2 Nội dung

a Giải pháp cũ thường làm

Theo học đại học truyền thống hay học nghề là câu hỏi mà bất cứ bạn học sinh nàocũng phân vân sau 12 năm đèn sách Từ trước đến nay, lựa chọn học đại học luôn là mụctiêu hàng đầu, đó gần như mệnh lệnh duy nhất, ước mơ duy nhất và là con đường duy nhất.Nên việc định hướng nghề nghiệp trước đây được làm dưới dạng là tư vấn việc chọntrường đại học nào với ngành nghề gì cho phù hợp với học sinh

Dạy học, kiểm tra đánh giá các môn nghề phổ thông như: nghề làm vườn hay nghềđiện dân dụng với mục đích duy nhất là cộng điểm để xét tốt nghiệp THPT cho học sinh

Thông thường khi thực hiện giờ dạy hướng nghiệp, giáo viên sẽ thực hiện theo cácbước:

Bước 1 Thiết kế giáo án (theo phương pháp truyền thống).

Bước 2 Thực hiện giờ dạy học theo tiến trình:

- Giáo viên cho HS nghiên cứu tài liệu

- Giáo viên truyền thụ kiến thức

- Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên

- Giáo viên giải đáp thắc mắc

* Ưu điểm của giải pháp cũ:

- Giáo viên thực hiện đúng tiến trình lên lớp theo kế hoạch đề ra

- Rèn tư duy khoa học hàn lâm và tư duy logic, rèn luyện kĩ năng ghi nhớ

- Tốn ít thời gian hơn và chi phí do sử dụng bảng phấn, sách vở và không phải chuẩn bị nhiều

- Về tổ chức thì có tính ổn định và an toàn hơn, sử dụng lớp học sĩ số đông

* Nhược điểm và những tồn tại cần khắc phục của giải pháp cũ:

- Giáo viên cố gắng truyền tải hết nội dung kiến thức trong tiết học mà chưa quan tâmnhiều tới học sinh, dẫn tới có một số học sinh bị bỏ rơi

- Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, làm việc đơn lẻ, chưa hiểu sâu dẫnđến có những định hướng không phù hợp với năng lực bản thân

- Không phát huy được tính sáng tạo, tự học, khả năng làm việc theo nhóm, khả năngthuyết trình vì thế chưa giúp học sinh hình thành được các năng lực, phẩm chất theo yêucầu đổi mới của giáo dục hiện nay

- Không giúp các học sinh tự đánh giá được năng lực của bản thân, phát huy những thếmạnh vốn có

b Giải pháp mới cải tiến

Đi tìm sứ mệnh nghề nghiệp vốn là một công việc lâu dài, khó khăn và không đơn giản

Đó phải là quyết định vững chắc cho bản thân, mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc trong cuộc

sống “Sẽ là may mắn khi bạn kiếm được tiền từ chính đam mê của mình Lựa chọn đúng mục tiêu, dám theo đuổi đam mê, đó là điều tiên quyết cho tương lai của chính mình”

Tạo bước đột phá về chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong dạy học ở phổ thông,góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở(THCS) và trung học phổ thông (THPT) vào học các trình độ giáo dục nghề nghiệp phùhợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầunâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế

Để đáp ứng mục tiêu về phân luồng, hướng nghiệp ở cấp Trung học phổ thông,chương trình dạy học mới đã đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trở thành một hoạtđộng bắt buộc Hoạt động này giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã đượchình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Trường THPT Gia Viễn C đã thực hiệnchuyên đề “Giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn và kinh doanh ở địa phương” vớicác nghề làm thuốc nam, nghề đan nón, nghề làm mắm tép, và nhóm giáo viên chúng tôi

đã trực tiếp nghiên cứu và hướng dẫn học sinh thực hiện dự án ‘sản xuất và kinh doanh cơm cháy’.

Để khắc phục những nhược điểm của giải pháp cũ trong dạy học và thực hiện đổimới phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho cả người dạy và người học; từng bước đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nâng cao chất lượng giờ học hướng nghiệpnhóm giáo viên trường THPT Gia Viễn C chúng tôi đã tiến hành một số giải pháp mớitrong việc dạy học hướng nghiệp thông qua dự án “sản xuất và kinh doanh cơm cháy”như sau:

Giải pháp 1: Dạy học bằng phương pháp dạy học dự án kết hợp trải nghiệm sáng tạo.

- Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự điều khiển vàgiúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khôngchỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thựchành có thể giới thiệu, công bố được

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục Trong đó, dưới sự hướng dẫn

và tổ chức của giáo viên, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt độngthực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách

là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách vàphát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.

(Bảng mô tả chi tiết xem PHỤ LỤC I trang 09)

Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổng thể về tiến trình thực hiện dự án

- Lập kế hoạch chung và phân công nhiệm vụ

- Xác định mục tiêu

- Dự kiến thời lượng

(Bảng mô tả chi tiết xem PHỤ LỤC II trang 13)

Giải pháp 3: Thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên và học sinh lập kế hoạch chi tiết và thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đã được

xây dựng và phân công

- Học sinh trải nghiệm thực tế, thu thập, xử lý thông tin

(Bảng mô tả chi tiết xem PHỤ LỤC III trang 19)

Giải pháp 4: Báo cáo kết quả học tập

- Học sinh trực tiếp báo cáo kết quả học tập, trải nghiệm trên sân khấu

- Học sinh trực tiếp tiến hành các bước để tạo ra thành phẩm cơm cháy

(Bảng mô tả chi tiết xem PHỤ LỤC IV trang 29)

Giải pháp 5 Đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu xác định

- Học sinh tự đánh giá kết quả đạt được sau buổi báo cáo

- Các học sinh trong nhóm đánh giá chéo quá trình thực hiện dự án của các thành viên trongnhóm

- Đại diện nhóm đánh giá kết quả thực hiện dự án của nhóm bạn

- Giáo viên hướng dẫn đánh giá kết quả thực hiện dự án của các nhóm

- Giáo viên nghe báo cáo đánh giá kết quả thực hiện dự của học sinh

(Bảng mô chi tiết xem PHỤ LỤC V trang 30)

Có thể nói đây là một phương pháp dạy học hướng nghiệp tích cực, khắc phục đượcnhiều hạn chế và tồn tại của phương pháp dạy học hướng nghiệp truyền thống Các emđược chủ động tự đánh giá bản thân mình, được trao đổi thảo luận đưa ra những quanđiểm và ý tưởng riêng Giáo viên có vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm

vụ quá đó cũng có thể biết được em nào có ưu điểm và khuyết điểm

* Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chứcngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạtđộng dạy học

- Thông qua các hoạt động thực hành và bằng những việc làm cụ thể, học sinh sẽ phát huyvai trò, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được tham gia vàotất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả.

- Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chínhmình Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo

 Đối với giáo viên

- Thực hiện tốt chủ trương đổi mới dạy học hướng nghiệp đáp ứng mục tiêu về phânluồng, hướng nghiệp ở cấp THPT

- Thực hiện đúng quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm

- Kích thích khả năng sáng tạo của học sinh và giáo viên

- Rèn luyện khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Dễ dàng truyền đạt kiến thức, tạo không khí học tập vui vẻ

 Đối với học sinh

- Góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh

- Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu các ngành nghề tại địa phương

- Kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh và đặc biệt là tính sáng tạo ở mỗi họcsinh

- Xây dựng và rèn luyện nhiều kĩ năng của học sinh như kĩ năng ghi nhớ dữ kiện, kĩ năngtổng hợp và phân loại kiến thức, kĩ năng quan sát, kĩ năng ứng xử, tạo hành trang chocác em bước vào tương lai

3 Về hiệu quả dạy học

Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi được học tập dưới dạng hoạtđộng trải nghiệm các em rất tích cực tham gia Nhiều em tỏ ra có năng lực thật sự khi thểhiện các hoạt động Đó là một điều mà giáo viên chúng tôi rất mừng

Chúng tôi nghĩ rằng, mỗi giáo viên chúng ta cần nghiên cứu các hình thức trảinghiệm sáng tạo, xây dựng các hoạt động học trải nghiệm cho học sinh phù hợp với tâmsinh lý lứa tuổi… để các em thật sự phát triển được năng lực, hứng thú khi biết mình cầncho tương lai

a Hiệu quả kinh tế

Khi tham gia học tập trong môi trường này, học sinh thường đóng một vai cụ thể, từ

đó kích thích hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng của học sinh.Cùng đó, thông qua việc thường xuyên được tiếp cận với các hoạt động thực tiễn sản xuất,giúp học sinh có nhiều cơ hội hơn trong việc gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành

động, nhà trường và xã hội Giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc họctập trong thế giới thật.

Khi tham gia các hoạt động thực tiễn, người học có cơ hội để thử thách năng lựckhác nhau của bản thân; học sinh được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi gặpnhững vấn đề phức tạp; học sinh có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổnghợp thông tin từ các tình huống thực tiễn của địa phương; có cơ hội để vận dụng và pháttriển kiến thức lý thuyết đã học và đặc biệt rèn luyện cho học sinh phát triển năng lực giảiquyết các vấn đề phức tạp gặp phải trong khi tham gia các hoạt động thực tiễn

Ví dự: Các em có thể biết được giá trị thực tế, công sức để làm ra một sản phẩm(gói) cơm cháy Ngoài thị trường bán 25000đ/gói thì cơ sở sản xuất chi phí hết 15000 đtiền nguyên liệu và công Còn lại 10000đ còn lại là phí vận chuyển quảng cáo và lợinhuận của sản phẩm

Thông qua đó giáo viên định hướng cho học sinh xác định con đường phát triển saukhi tốt nghiệp THPT như chọn ngành học ở đại học, cao đẳng; chọn ngành nghề trong họcnghề hoặc trực tiếp tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương chính xác và phùhợp hơn cả Đó không chỉ là đỡ tốn kém tiền của, thời gian công sức mà còn là tình yêunghề, yêu cuộc sống khi có được một công việc phù hợp

b Hiệu quả xã hội

Thực tế cũng khẳng định, khi tham gia mô hình trường học gắn với “thực tiễn sản xuất và kinh doanh cơm cháy ở Ninh Bình”, học sinh không chỉ phải giao tiếp với thầy cô,

bạn bè mà còn phải thường xuyên giao tiếp với rất nhiều các tầng lớp khác nhau trong xãhội Có thể là với người nông dân, cô chú công nhân, kĩ sư, bác sĩ, doanh nghiệp… thôngqua đó học sinh sẽ có cơ hội để rèn luyện nâng cao năng lực hợp tác, khả năng giao tiếp

và tương tác với cộng đồng

Khi tham gia vào hoạt động thực tiễn, mỗi học sinh phải đảm nhận một vai trò cụ thể

Vì vậy, học sinh được đặt trong tình huống buộc phải tăng tính chủ động trong việc xâydựng kế hoạch, thực hiện nhiệm vụ, giải quyết các vấn đề phát sinh một cách tốt nhất Nhờ

đó phát huy tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, năng lực giải quyết các vấn đề của học sinh.Sáng kiến đã góp phần làm thay đổi phương pháp dạy và học trong nhà trường phổthông hiện nay, làm thay đổi suy nghĩ về định hướng nghề nghiệp, phát triển tương lai.Tăng cường sự tự tin, tính chính xác trong lựa chọn ngành nghề

 Kết quả cụ thể đối với học sinh sau khi áp dụng sáng kiến

Đa số học sinh đều hứng thú khi tham gia dự án

Nhiều học sinh đã đánh giá được năng lực bản thân Biết được mình cần gì và muốntrở thành ai khi học xong chương trình THPT của nhà trường.

Học sinh có được tình yêu quê hương đất nước và yêu lao động thông qua dự án.Gia đình và xã hội tin tưởng hơn nữa công tác hướng nghiệp gắn với thực tiễn địaphương

4 Điều kiện và khả năng áp dụng

a Điều kiện áp dụng

Trách nhiệm của giáo viên là xây dựng và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ.Người giáo viên phải đảm bảo an toàn cho học sinh khi tham gia trải nghiệm, có kế hoạchchi tiết báo cáo với phụ huynh học sinh

Cách giáo dục này như một mũi tên hướng tới nhiều đích và phát huy hiệu quả trongthực tế Tuy nhiên, để đảm bảo hoàn thành cho mỗi bài học đòi hỏi nhà trường, giáo viênđưa ra nhiều hình thức, biện pháp phù hợp trong quá trình triển khai thực hiện

Việc xác định các chủ đề hoạt động và hình thức tổ chức hoạt động đòi hỏi giáo viênphải dựa vào các cơ sở, điều kiện như:

- Mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu giáo dục của cấp học, lớp học

- Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với các cấp, lớp đã xác định

- Dựa vào mục tiêu, nội dung, phân phối chương trình các môn học thuộc cấp, lớp

c Danh sách những giáo viên tham gia dự án:

T

Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác

Chức vụ

Trình độ chuyên môn

Nội dung công việc hỗ trợ

1 Phạm Văn Hiếu 01/05/

1976

THPT GiaViễn C

Phóhiệutrưởng

Cử nhân

- Lên kế hoạch tổng thếthực hiện dự án

- Quan sát tổng thể quátrình thực hiện dự án

Giáoviên Cử nhân

- Lên kế hoạch dạy học dự

án, cùng học sinh thốngnhất lựa chọn nội dung, địađiểm trải nghiệm ban đầu

- Viết sáng kiến

3 Nguyễn Anh Đài 04/05/

1987

THPT GiaViễn C

Nhómtrưởng Cử nhân

- Lên kế hoạch và hướngdẫn học sinh trải nghiệm

Giáoviên Cử nhân

- Hỗ trợ học sinh hoànthiện báo cáo

Người nộp đơn Đại diện nhóm đồng tác giả

(Ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Phương Liên

PHỤ LỤC I Phương pháp dạy học dự án kết hợp với trải nghiệm sáng tạo

I Phương pháp dạy học dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự điều khiển

và giúp đỡ của giáo viên sẽ tự giải quyết các nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp vềmặt lý thuyết và thực hành Thông qua đó sẽ tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giớithiệu và công bố được

Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học theo dự án như phân loại theo quỹthời gian thực hiện dự án, phân loại theo nhiệm vụ thực hiện, phân loại theo mức độ phứchợp của nội dung học tập hay phân loại theo chuyên môn, theo sự tham gia của ngườihọc,… Đối với dự án “Dạy học định hướng nghề nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất vàkinh doanh cơm cháy ở Ninh Bình” chúng tôi lựa chọn cách phân loại theo nhiệm vụ thựchiện của các nhóm học sinh

Đặc điểm, mục tiêu của dạy học theo dự án:

Thứ nhất: Định hướng thực tiễn Những dự án dạy học được thiết kế từ những tình

huống thực tiễn của cuộc sống, nghề nghiệp Nhiệm vụ đặt ra trong dự án cần phù hợp vớitrình độ và khả năng nhận thức của học sinh

Thứ hai: Mang lại sự hứng thú cho người học Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội

dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của bản thân Ngoài ra, hứng thú của họcsinh cần được liên tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án Có như vậy dự án mớiđạt được kết quả cao

Thứ ba: Mang tính liên môn Nội dung của dự án có thể là sự kết hợp của nhiều môn

học, nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đềnhất định

Thứ tư: Mang tính định hướng hành động cho người học Trong quá trình thực hiện dự

án, học sinh sẽ biết kết hợp linh hoạt giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng nó và thựchành Qua đó, giúp học sinh có thể kiểm tra, củng cố và mở rộng hiểu biết của bản thân

Thứ năm: Rèn luyện tính tự lực của người học Trong quá trình thực hiện dự án, người

học cần tích cực tham gia vào các giai đoạn thực hiện dự án Thực hiện tốt điều đó giúphọc sinh nâng cao được tính trách nhiệm, sự sáng tạo của cá nhân

Thứ sáu: Nâng cao khả năng liên kết, hợp tác làm việc nhóm Dạy học dự án đòi hỏi

học sinh cần tự rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng liên kết vớicác đối tượng khác nhau trong xã hội

Các bước tổ chức dạy học dự án:

Bước Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Thảo luận nhóm lựa chọnnội dung của dự án

- Xây dựng kế hoạch dự án

- Chuẩn bị các nguồn thôngtin đáng tin cậy để chuẩn bịthực hiện dự án

- Cùng giáo viên thống nhấtcác tiêu chí đánh giá dự án

- Tham khảo ý kiến

giáo viên hướng

dẫn

- Theo dõi, hướng dẫn vàđánh giá học sinh trong quátrình thực hiện dự án

- Liên hệ với các cơ sở,khách mời cần thiết cho họcsinh

- Chuẩn bị cơ sở vật chất,tạo điều kiện thuận lợi chocác em thực hiện dự án

- Bước đầu thông qua sảnphẩm cuối của nhóm họcsinh

- Phân công nhiệm vụ cácthành viên trong nhóm thựchiện dự án theo đúng kếhoạch

- Tiến hành thu thập, xử lýthông tin thu được

- Xây dựng sản phẩm hoặcbản báo cáo

- Liên hệ, tìm nguồn giúp

- Theo dõi, đánh giá sảnphẩm dự án của các nhóm

- Chuẩn bị tiến hành giớithiệu sản phẩm

- Tiến hành giới thiệu sảnphẩm

- Tự đánh giá sản phẩm dự

án của nhóm

- Đánh giá sản phẩm dự áncủa các nhóm theo tiêu chí

đã đưa ra

II Dạy học trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) là hoạt động giáo dục Trong đó, dưới sựhướng dẫn và tổ chức của nhà trường, thầy cô giáo thì từng các nhân học sinh được thamgia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trườngcũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động Qua đó, phát triển ở học sinh

năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhânmình

Hoạt động TNST không gọi là môn học mà là hoạt động giáo dục Môn học đượctạo nên bởi một hoặc một vài lĩnh vực khoa học nên nội dung của nó được cấu trúc chặtchẽ Còn hoạt động TNST sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh thực đểthực hiện mục tiêu hoạt động của mình

Có bốn phương pháp tổ chức hoạt động TNST, đó là:

Thứ nhất: phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) GQVĐ là một phương pháp giáo

dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh Đối với dạy học TNST,phương pháp GQVĐ thường được sử dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuấtnhững giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Thứ hai: phương pháp sắm vai Đây là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành các

ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng, sựsáng tạo của các em Mục đích của phương pháp này không phải là chỉ ra cái cần làm màgiúp học sinh rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môitrường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, khích lệ sự thay đổi thái độ và hành vitheo hướng tích cực

Thứ ba: phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp này giúp học sinh nâng cao tính

sáng tạo, sự hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòngham hiểu biết và học cách giải quyết nhiệm vụ Trò chơi cũng là phương pháp giải trí tíchcực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên và yêu đời cho học sinh Từ đócác em có thể tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn

Thứ tư: phương pháp làm việc nhóm Tổ chức các nhóm học tập là một hoạt động

thường thấy trong nhiều năm học gần đây Khi học tập hợp tác theo nhóm, học sinh trongnhóm sẽ trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chungcủa nhóm Thông qua dạy học hợp tác theo nhóm, học sinh sẽ phát huy cao độ vai trò chủthể, tính tự giác, tính sáng tạo; hình thành các kĩ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cầnthiết; thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn

Các bước tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo:

Bước 1 Chuẩn bị

- Giáo viên lựa chọn, đặt tên và xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của hoạt động TNST

- Phân tích nội dung của hoạt động TNST

- Phân bậc hoạt động TNST thành các hoạt động thành phần

- Thiết kế thành các hoạt động hoặc chuỗi thao tác tương thích với logic của nội dung hoạt động TNST.

Bước 2 Tổ chức hoạt động TNST

- Giáo viên định hướng động cơ hoạt động cho học sinh

- Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện hành động, thao tác như đã thiết kế ở bước trên

- Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động cho đúng mục đích, yêu cầu

Bước 3 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm

- Phân tích, đánh giá kết quả hoạt động

- Rút kinh nghiệm

- Khen thưởng hoặc phê bình nếu có

PHỤ LỤC II

KẾ HOẠCH DẠY HỌC

“ Dạy học định hướng nghề nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất và kinh doanh

cơm cháy ở Ninh Bình”

Kính gửi: Ban giám hiệu trường THPT Gia viễn C

Căn cứ công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 về việc hướng dẫn sinhhoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá;

Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Bộ GD,

Sở GD;

Căn cứ vào Kế hoạch, nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 và yêu cầu phát triển, thực tiễncủa bộ môn;

Căn cứ vào Kế hoạch, nhiệm vụ năm học 2018-2019 của trường THPT Gia Viễn C;

Chúng tôi xây dựng kế hoach dạy học “Dạy học định hướng nghề nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất và kinh doanh cơm cháy ở Ninh Bình” như sau:

I Thông tin về các lớp tham gia thực nghiệm

- Gồm học sinh các khối lớp 12: 12B1, 12B2, 12B3, 124, 12B5, 12B6, 12B7.

- Thông tin lớp thực hiện, phân công nhiệm vụ và giáo viên phụ trách từng phần như sau:

Các bước thực

hiện dự án

Thời gian tiến hành Nội dung các bước thực hiện dự án Tên giáo viên phụ trách

Email:phamhieu.gvc@gmail.com

- Ghi chép các các nội dung thống nhất, xây dựng

ĐT: 0385 432 351Email:phuonglien.1202@gmail.com

- Lựa chọn cơ sở sản xuất kinh doanh, các địa điểmtrải nghiệm phù hợp với nội dung dạy học cùng họcsinh

Bước 4

Báo cáo

sản phẩm

Tuần 5,6 - Chuẩn bị các điều kiện báo cáo

II Bảng mô tả chi tiết mục tiêu hình thành

MỤC TIÊU DẠY HỌC CẦN ĐẠT Các

- Xây dựng bộ câu hỏi địnhhướng

- Thiết kế nhiệm vụ chohọc sinh

- Chuẩn bị tài liệu hỗ trợgiáo viên và học sinh cũngnhư các điều kiện thực tế

- Cùng học sinh xây dựngtiêu chí đánh giá dự án

- Xác định nội dung dự ánthông qua hướng dẫn củagiáo viên

- Năng lực tựhọc và tự chủ

-Năng lực giaotiếp và hợp tác

- Năng lựcphát hiện vàgiải quyết vấnđề

- Năng lực tiếpnhận và xử líthông tin

- Hào hứng

và chủ độngnhận nhiệmvụ

Tuần 1 - Liên hệ cho học sinh

tham quan trải nghiệm tại

cơ sở sản xuất, kinh doanh

- Liên hệ khảo sát các cửahàng và nhu cầu thị trường

- Tìm hiểu kiến thức liênquan đến cơm cháy

- Tìm hiểu các thông tin banđầu về sản xuất cơm cháy tạiđịa phương qua người thân,

- Chuẩn bị cơ sở vật chất,tạo điều kiện an toàn, thuậnlợi cho học sinh đi trảinghiệm.

- Lên kế hoạch chi tiết cùnggiáo viên hướng dẫn trảinghiệm

+ Người quay phim+ Người phỏng vấn nghệnhân

+ Thư kí ghi chép+ Người thực hành tại cơsở

- Năng lực hợptác, tự chủ

- Năng lựcgiao tiếp

- Năng lựcliên hệ, tìmnguồn giúp đỡkhi cần

- Năng lực thu thập thông tin,

xử lý thông tin

- Năng lực tínhtoán

- Tham giatích cực tìmhiểu các cơ

sở sản xuấtkinh doanh

Tuần 2 - Theo dõi, hướng dẫn,

đánh giá học sinh trong quátrình chuẩn bị và tiến hành

đi trải nghiệm

- Theo dõi, hướng dẫn,

- Thự hiện nhiệm vụ theo kếhoạch đã phân công: tiếnhành hoàn thiện báo cáo lýthuyết, làm sản phẩm cơmcháy tại gia đình hoặc tại

xưởng sản xuất.

- Thường xuyên cập nhậttình hình, phản hồi, thôngbáo thông tin, tiến độ côngviệc cho giáo viên và nhómbạn

- Bước đầu hoàn thiện việcđánh giá sản phẩm dự án củanhóm, đánh giá sản phẩm dự

án của nhóm bạn theo tiêuchí đã đưa ra

Năng lực tựhọc và tự chủ;

giải quyết vấn

đề và sáng tạo;

giao tiếp vàhợp tác

- Chia sẻ, hợptác, có tinhthần xâydựng khi traođổi các vấn

- Theo dõi, đánh giá sảnphẩm dự án của các nhóm

- Tiến hành báo cáo sảnphẩm thảo luận các vấn đềthu hoạch được tại buổi trảinghiệm

- Trả lời bộ câu hỏi địnhhướng

- Giới thiệu một số giai đoạnsản xuất cơm cháy

- Video tổng kết

Năng lực khámphá bản thân,giao tiếp, hợptác

Định hướngban đầu vềnghề nghiệptrong tươnglai