CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc GIẢI PHÁP HỮU ÍCH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 1..
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
GIẢI PHÁP HỮU ÍCH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC
ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS
1 Lý do chọn đề tài:
Cùng với sự phát triển đi lên của đất nước và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của xã hội là giáo dục cần đào tạo ra những người lao động phát triển toàn diện, có phẩm chất đạo đức, có kiến thức, kĩ năng, năng động sáng tạo trong sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước Và với sự đổi mới nền giáo dục đào tạo
từ căn bản đến toàn diện Đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức
tổ chức kiểm tra đánh giá,… Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học được xem là khâu then chốt trong quá trình dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả của công tác dạy học và giáo dục học sinh Trong nhóm các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, tôi thấy nổi bật là phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp này có tác dụng phát huy cao độ khả năng tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học đồng thời phát huy tinh thần hợp tác giữa các thành viên, đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong học tập
Địa lí là môn học luôn đòi hỏi học sinh phải tư duy, liên hệ, so sánh, tổng hợp để tìm ra kiến thức và giải thích các sự vật, hiện tượng địa lí Vì vậy việc hợp tác giữa các học sinh để tìm ra kiến thức là rất cần thiết
Để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Trong quá trình dạy học bản thân mỗi giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi, đổi mới, cải tiến các phương pháp dạy học nhằm phát huy tốt vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Cũng chính vì lẽ đó trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã luôn tự nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm và đưa ra giải pháp: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp thảo luận
nhóm trong dạy học Địa lí ở trường THCS
2 Nội dung của giải pháp hữu ích:
2.1 Khó khăn, thuận lợi và sự cần thiết của giải pháp hữu ích:
2.1.1 Khó khăn:
Hiện nay đa số học sinh và phụ huynh còn xem nhẹ bộ môn Địa lí, xem Địa lí là môn phụ Vì vậy không đầu tư nhiều thời gian cho môn học Nhiều học sinh lười tìm hiểu, thụ động trong tiếp thu kiến thức mới, ít làm bài tập về nhà Kỹ năng hợp tác của nhiều em còn nhiều hạn chế Học sinh chưa hiểu rõ mục đích
Trang 2của công tác thảo luận nhóm nên nhiều em dựa vào thảo luận để nói chuyện, làm việc riêng
Cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ cho việc dạy học bộ môn Địa lí tuy có được đầu tư, tuy nhiên chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học bộ môn
Giáo viên bộ môn Địa lí trong trường ít nên việc trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp còn hạn chế
2.1.2 Thuận lợi:
Bản thân được đào tạo chính quy về chuyên ngành Địa lí và được sự quan tâm tạo điều kiện của Ban Giám Hiệu nhà trường trong việc giảng dạy bộ môn Đã được tập huấn cơ bản về phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Địa lí và được phân công giảng dạy đúng chuyên ngành đào tạo
Phương pháp thảo luận nhóm đã được triển khai và áp dụng nhiều năm Một số học sinh có ý thức học tập tốt, ham học hỏi, tìm tòi, kĩ năng hợp tác tốt, yêu thích bộ môn Địa lí Nhiều học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm
2.1.3 Sự cần thiết của giải pháp hữu ích:
Phương pháp thảo luận nhóm đã được phổ biến và áp dụng rộng rãi trong công tác dạy học từ nhiều năm nay Đến nay có thể nói hầu hết các giáo viên đã sử dụng phương pháp này trong dạy học Trong quá trình giảng dạy và tham gia dự giờ nhiều tiết học, bản thân nhận thấy nhiều tiết học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh phát huy tốt khả năng tư duy sáng tạo, khả năng hợp tác, học sinh hứng thú trao đổi, tích cực hoạt động Mặt khác đối với môn học Địa lí có nhiều khái niệm trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh Đây cũng là môn học cần phải tư duy, giải quyết các mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên với nhau, giữa tự nhiên với dân cư, kinh tế, xã hội, Vì vậy hoạt động nhóm là nhiệm vụ cần thiết giúp các em trao đổi với nhau để tìm ra kiến thức của bài học,yêu thích bộ môn Địa lí Qua đó còn giáo dục tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập Tuy nhiên do kinh nghiệm hoặc cách thức tổ chức của giáo viên, mà nhiều lúc phương pháp này trở nên hình thức, làm mất đi sự hứng thú, tập trung của học sinh
Thực tế trong quá trình giảng dạy và tham gia dự giờ các đồng nghiệp tôi nhận thấy một số tiết dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm còn có những hạn chế sau:
- Nội dung thảo luận giáo viên đưa ra đơn giản, không mang tính chất tư duy mà đã có sẵn trong sách giáo khoa chỉ cần học sinh đọc sách giáo khoa là học sinh trả lời được
- Trong nhóm chỉ có một vài học sinh khá, giỏi thảo luận, thậm chí có nhóm chỉ có một học sinh làm việc còn những học sinh khác, đặc biệt là những học sinh yếu, kém ngồi thụ động hoặc nói chuyện riêng, ỉ lại
Trang 3- Giáo viên không phân công trách nhiệm cụ thể cho học sinh, không quy định thời gian khi thảo luận
- Nhiều nội dung thảo luận đơn giản, có sẵn trong sách nên giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận chỉ mang tính hình thức
- Từ những hạn chế nêu trên mà một số tiết dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả đem lại chưa cao Một số giáo viên còn xem nhẹ thảo luận nhóm nên phương pháp này chủ yếu được áp dụng trong các tiết thao giảng, dự thi hoặc khi có người khác dự giờ
Qua nhiều năm dạy học, áp dụng phương pháp này, cùng với sự tìm tòi, học hỏi, tôi mạnh dạn đi sâu tìm hiểu, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và đưa
ra giải pháp: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp thảo luận
nhóm trong dạy học Địa lí trường THCS
2.2 Phạm vi áp dụng của giải pháp:
Giải pháp đã được áp dụng trong dạy học môn Địa lí ở trường THCS
2.3 Thời gian áp dụng giải pháp:
Trong quá trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, bản thân đã nhận thấy những ưu điểm, hạn chế và tìm cách khắc phục Năm học 2017 - 2018 tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, viết giải pháp và áp dụng giải pháp từ năm học 2018 – 2019 đến nay
2.4 Giải pháp thực hiện:
2.4.1 Tính mới của giải pháp hữu ích:
Để phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao cần phải quan tâm đến hai khâu công việc quan trọng là: Chuẩn bị nội dung thảo luận, phân công tổ chức nhóm thảo luận và tổ chức thảo luận tại lớp cho học sinh
* Nội dung thảo luận:
- Những nội dung thảo luận phải được giáo viên chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp
- Câu hỏi thảo luận cần phải rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn, tránh rườm rà
- Những vấn đề thảo luận giáo viên đưa ra, học sinh cần phải có sự đầu tư suy nghĩ, tư duy, so sánh, tổng hợp, vận dụng kiến thức đã được học mới giải quyết được hoặc kích thích sự tìm tòi, khám phá của học sinh
- Không nên chọn những vấn đề quá đơn giản hoặc quá khó đối với học sinh
* Công tác chuẩn bị và tổ chức cho học sinh thảo luận:
Công tác chuẩn bị
Bước này được tiến hành vào lúc kết thúc của tiết học trước
Đối với giáo viên:
Trang 4- Chuẩn bị nội dung thảo luận trước ở nhà Cần cân đối thời gian hợp lí trong tiết dạy và chọn nội dung thảo luận phù hợp
- Phiếu học tập cho học sinh hoặc nội dung trình chiếu trên máy
- Hướng dẫn học sinh về nhà tìm hiểu trước bài học, tham khảo các kiến thức liên quan đến bài học Có thể giao các bài tập, vấn đề thảo luận cho học sinh
về nhà chuẩn bị trước
- Căn dặn học sinh chuẩn bị một số phương tiện cần thiết
- Có thể chia nhóm trước Giáo viên căn cứ vào lực học của học sinh để chia nhóm đủ các đối tượng (giỏi, khá, trung bình, yếu) Giáo viên hoặc học sinh
cử các thành phần của nhóm gồm: nhóm trưởng, thư ký, người báo cáo (nếu cần) Các thành phần này có thể thay đổi qua các lần thảo luận khác nhau Có thể chia nhóm 1 lần sau đó sử dụng nhiều lần để tiết kiệm thời gian
- Chia nhóm thảo luận: Căn cứ vào nội dung thảo luận có thể chia nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ Nhóm lớn khoảng 6 đến 10 học sinh Thời gian thảo luận đối với nhóm lớn tối thiểu khoảng 4 phút bởi vì nhóm lớn thường phải giải quyết các vấn
đề khó, phức tạp hơn Nhóm nhỏ từ 2 đến 5 học sinh, thời gian thảo luận đối với nhóm nhỏ tối đa khoảng 4 phút
- Phân công nhiệm vụ:
+ Nhóm trưởng tổng hợp kết quả thảo luận, khi có các ý kiến khác nhau thì nhóm trưởng là người quyết định cuối cùng
+ Thư kí ghi lại các ý kiến thảo luận
+ Báo cáo kết quả thảo luận: Các thành viên trong tổ sẽ lần lượt được cử báo cáo qua các lần thảo luận khác nhau nhằm tạo ý thức trách nhiệm và khả năng diễn đạt cho học sinh, đồng thời giúp các em tự tin, mạnh dạn khi phát biểu
+ Việc chia nhóm và phân công nhiệm vụ này thông thường giáo viên chỉ hướng dẫn các em thực hiện một vài lần sau đó các em sẽ tự giác phân công, thực hiện
Đối với học sinh:
- Tìm hiểu trước bài mới ở nhà
- Chuẩn bị những nội dung công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Tổ chức thảo luận trên lớp
Bước 1: Giao nhiệm vụ thảo luận
- Xác định vị trí cụ thể cho các nhóm
- Giáo viên đưa ra các vấn đề cần thảo luận cho từng nhóm (phiếu học tập, nội dung ghi trên màn chiếu, ) và hướng dẫn học sinh thảo luận Các nhóm nghe
và hiểu nhiệm vụ Có thể các nhóm đều thảo luận cùng một nội dung hoặc mỗi nhóm thảo luận một nội dung khác nhau Nội dung thảo luận cần phải rõ ràng, cụ thể để tất cả học sinh trong lớp đều hiểu
Trang 5- Trước khi học sinh thảo luận giáo viên cần nêu rõ mục đích, yêu cầu cần đạt và hướng dẫn cụ thể cách thảo luận đặc biệt là các nội dung liên quan đến việc khai thác kiến thức trên các đồ dùng, thiết bị dạy học
- Giáo viên quy định thời gian thảo luận cụ thể Yêu cầu học sinh thảo luận sôi nổi nhưng tránh ảnh hưởng đến các nhóm khác
Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận
- Cho học sinh trong các nhóm trao đổi, bàn bạc, phân tích
- Giáo viên tới các nhóm quan sát, uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh đúng hướng thảo luận
- Giáo viên không được giải đáp thắc mắc, giải thích, kết luận ngay khi các nhóm đang thảo luận hoặc thời gian thảo luận chưa kết thúc mà chỉ giúp học sinh hướng đi cần thiết để làm sáng tỏ vấn đề
Bước 3: Tổng kết thảo luận
Sau khi thời gian thảo luận hết thì giáo viên yêu cầu các nhóm ngừng thảo luận và hướng lên bảng để nghe các nhóm trình bày kết quả
* Đối với hình thức thảo luận mỗi nhóm một nội dung:
- Mời đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình
- Cho thành phần khác trong nhóm bổ sung
- Mời đại diện các nhóm khác nhận xét
- Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận kèm theo uốn nắn các sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc hoặc làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý thú nảy sinh trong quá trình thảo luận (nếu có)
- Tiếp tục gọi nhóm khác trình bày lần lượt với trình tự như trên
* Đối với hình thức các nhóm cùng thảo luận một nội dung:
- Có thể mời đại diện một hoặc hai nhóm trình bày, không nhất thiết tất cả các nhóm phải trình bày lần lượt nội dung của nhóm mình vì làm như thế sẽ rất mất thời gian mà sẽ có nhiều nội dung lặp lại
- Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung
- Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận, uốn nắn sai sót, giải đáp thắc mắc
Chú ý: Tuyên dương các nhóm hoặc cá nhân trả lời tốt, đặc biệt qua tâm
đến các học sinh trầm, học yếu
* Một số giải pháp kích thích các học sinh thụ động tham gia thảo luận.
Trong quá trình giảng dạy tại trường THCS tôi nhận thấy có nhiều học sinh còn thụ động, nhút nhát khi trình bày ý kiến của mình Trong thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm tôi đã đưa ra một số giải pháp nhỏ nhằm kích thích các học sinh thụ động, nhút nhát trình bày ý kiến của mình nhằm giúp
Trang 6các em dần hình thành kĩ năng giao tiếp, diễn đạt, khả năng hợp tác với các thành viên khác:
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm Đối với học sinh thụ động lúc đầu giao nhiệm vụ nhẹ nhàng hơn ( thư kí), sau đó tùy sự tiến bộ của từng học sinh mà có thể giao các nhiệm vụ cao hơn
- Yêu cầu các thành viên trong một nhóm luân phiên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình qua các tiết học
- Khen ngợi ngay sau khi các em phát biểu xây dựng bài trong tiết học
- Có thái độ quan tâm, gần gũi, cởi mở đối với các em
- Áp dụng kĩ thuật dạy học “chiếc khăn trải bàn”
2.4.2 Khả năng áp dụng:
Các giải pháp nâng cao hiệu quả của thảo luận nhóm tôi đưa ra theo trình tự như trên có thể áp dụng trong dạy học bộ môn Địa lí ở Trường THCS hoặc tùy tình hình thực tế có thể áp dụng cho các môn học khác và cũng có thể áp dụng trong các địa bàn khác của tỉnh Lâm Đồng
2.4.3 Kết quả thực hiện:
Qua quá trình tìm tòi, học hỏi và cải tiến bản thân đã áp dụng thành công phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Địa lí ở trường THCS Sau thời gian nghiên cứu áp dụng từ năm học 2017 – 2018 đến nay tôi thấy hiệu quả nâng lên
rõ nét
Đa số học sinh tự giác, mạnh dạn, chủ động trong hoạt động thảo luận Một số học sinh trước đây thụ động, ít tham gia thảo luận, không dám giơ tay phát biểu bài thì nay đã tích cực trong quá trình thảo luận, tự tin khi giơ tay phát biểu xây dựng bài học Khắc phục được tình trạng chỉ có học sinh khá, giỏi trong nhóm tham gia thảo luận
Số học sinh không tham gia thảo luận, ỉ lại đã giảm rõ rệt Học sinh cảm thấy hứng thú khi được thảo luận nhóm và yêu thích môn học Địa lí hơn
Kết quả chất lượng đại trà của bộ môn cũng như chất lượng mũi nhọn đã được tăng lên đáng kể
Số liệu khảo sát cụ thể như sau:
Trang 7Đối với khối 6
* Khảo sát trước khi nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018
Lớp Sĩ số
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 20
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 10
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 4
* Kết quả khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018
Lớp Sĩ số
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 30
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 2
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 2
Đối với khối 7
* Khảo sát trước khi nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018
Lớp Sĩ
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 10
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 7
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 3
Trang 8* Kết quả khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018
Lớp Sĩ số
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 15
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 3
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 2
Đối với khối 8
* Khảo sát trước khi nghiên cứu: Đầu năm học 2017- 2018
lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 6
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 3
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 3
* Kết quả khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017 - 2018
lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 8
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 2
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 2
Đối với khối 9
* Khảo sát trước khi nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018
Trang 9Lớp Sĩ số Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 6
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 3
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 3
* Kết quả khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018
Lớp Sĩ số
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng
Tỉ lệ (%)
Thái độ của học sinh đối với phương pháp thảo luận nhóm
- Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 8
- Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 2
- Thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm thì kết quả học tập cũng như nhau: 2
VÍ DỤ MINH HỌA
Địa lí 6 Bài 4: Phương hướng trên bản đồ, kinh độ, vĩ độ và toạ độ địa lí
Phần: Bài tập
Công tác chuẩn bị
Đối với giáo viên:
- Nghiên cứu kĩ bài học, xác định trước nội dung cần thảo luận, chuẩn bị phiếu học tập hoặc máy chiếu
- Hướng dẫn học sinh về nhà tìm hiểu về phương hướng trên bản đồ, cách xác định tọa độ địa lí (bài 4)
Đối với học sinh:
Về nhà tìm hiểu về phương hướng trên bản đồ, cách xác định phương hướng trên bản đồ, tọa độ địa lí
Tổ chức thảo luận trên lớp
Bước 1: Giao nhiệm vụ thảo luận
Trang 10- Chia học sinh theo nhóm lớn từ 6 - 8 học sinh, phân công phụ trách nhóm trưởng, thư kí Nếu giữa các nhóm có sự chênh lệch về trình độ học sinh thì có thể trao đổi học sinh giữa các nhóm để có đủ các đối tượng học sinh (việc chia nhóm
có thể chuẩn bị trước)
- Giáo viên nêu yêu cầu thảo luận, quy định thời gian cụ thể (4 phút) và phát phiếu học tập cho học sinh hoặc chiếu trên máy
Quan sát hình 12 trang 16 SGK hãy xác định:
Phân công các nhóm dãy bên phải xác định:
+ Hướng bay từ Hà Nội đến Viêng Chăn
+ Hướng bay từ Hà Nội đến Gia-các-ta
+ Hướng bay từ Hà Nội đến Ma-ni-la
+ Xác định toạ độ địa lí các điểm: A,E,G
Phân công các nhóm dãy bên trái xác định:
+ Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Băng Cốc
+ Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Ma-ni-la
+ Hướng bay từ Ma-ni-la đến Băng Cốc
+ Xác định toạ độ địa lí các điểm: B,C,H
Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận