Nâng cao hiệu quả công tác quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Từ những vấn đề đó, tôi coi việc nâng cao chấtlượng sinh hoạt Tổ Nhóm chuyên môn nhằm thực hiệu quả Chương trình giáo dụcnhà trường, đáp ứng yêu cầu đổ mới PPDH, phát huy phẩm chất, năng

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 34

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 5

2.1 Cơ sở lý luận 5

2.1.1 Tổ chuyên môn 5

2.1.2 Nhiệm vụ của giáo viên phổ thông 5

2.1.3 Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên phổ thông 6

2.2 Thực trạng công tác chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6

2.1.1 Tổ chuyên môn trong năm học 2018-2019 6

2.2.2 Chất lượng giáo dục năm học 2016-2017 và 2017-2018 7

2.2.3 Thực trạng công tác quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn tại trường 7

2.2.4 Một số tồn tại trong công tác quản lý, chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) CM 9

2.2.5 Một số vấn đề chỉ ra trong công tác quản lý, chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) CM.ở trường THPT Cầm Bá Thước 9

2.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) CM nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và phát huy nămg lực, phảm chất cho học sinh (HS) ở trường THPT Cầm Bá Thước 11

2.3.1 Ổn định nhân sự chuyên môn ngay đầu năm học 11

3.2.2 Quản lý công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ (nhóm) chuyên môn 12

2.3.3 Quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn 13

2.2.4 Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt tổ (nhóm) CM đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh 13

2.3.5 Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và kiểm tra của BGH 15

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 179

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 19

0

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáodục và đào tạo đã xác định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáodục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ tin học, năng lực và kỹnăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tựhọc, khuyến khích học tập suốt đời”1 Chính từ yêu cầu trên mà mục đích giáo dụccủa chúng ta hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh (HS) nhữngkiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạonhững tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàncảnh của đất nước, dân tộc

Luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học khả năngthực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” và “Phương pháp giáo dục phổthông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việctheo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”2 Từ các chủ trương chínhsách trên, ta thấy giáo dục phải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyếnkhích ý thức tự lực của người học Các chủ trương đó yêu cầu việc đổi mới phươngpháp dạy học phải tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, tránh tình trạngdạy học theo kiểu “ thầy đọc trò chép”, học thuộc lòng, máy móc theo lối dạy truyềnthống Học sinh phải là chủ thể của nhận thức, phải là người chủ động tiếp thu vàlàm nên kiến thức cho mình Không những thế, giáo viên cần phải dạy cho học sinhbiết cách vận dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể trong cuộc sống

Từ xưa đến nay, chúng ta đều biết rằng: mọi hoạt động trong nhà trườngTHPT đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học Chất lượng giáo dục làyếu tố hàng đầu quyết định sự tồn tại, phát triển, sự sống còn hay tên tuổi và danhtiếng của nhà trường Để đáp ứng nhu cầu của xã hội, trước sự phát triển nhanhchóng của khoa học công nghệ và kinh tế của đất nước trong những năm gần đây,ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạyhọc cũng như trong công tác quản lý như: Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, theo đó HS là trungtâm Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT)

1 Tham khảo tại tài liệu số 1.

2 Tham khảo tại tài liệu số 2.

1

trong dạy học, đổi mới chương trình sách giáo khoa (SGK), đổi mới công tác quản

lý, ứng dụng CNTT vào trong công tác điều hành chỉ đạo của đơn vị Trong đó đổimới cách thức quản lý cả về mặt hành chính và chuyên môn đối với các tổ chuyênmôn cũng được coi trọng

hành chính được biên chế một môn hoặc một số bộ môn giúp hiệu trưởng quản lý

về lĩnh vực chuyên môn trong nhà trường Thực tế cho thấy, tổ chuyên môn như một

“bộ phận” một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của trườnghọc Mọi công việc từ chỉ đạo thực hiện chương trình, tổ chức các kỳ thi, quản lý hồ

sơ sổ sách, đánh giá cho điểm HS, đánh giá xếp loại cán bộ giáo viên (CBGV), duytrì kỷ cương nề nếp đến đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy và học(CLDH) đều phải thông qua sự quản lý và điều hành sinh hoạt của tổ chuyên môn.Như vậy tổ chuyên môn như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch giúp hiệutrưởng đến tận giáo viên (GV) và HS, vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện cácchương trình, kế hoạch với hiệu trưởng Vì thế, chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượngsinh hoạt tổ chuyên môn cũng là một hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nước

để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học3

Với cương vị hiện tại là hiệu trưởng nhà trường, bản thân luôn băn khoăn,trăn trở tìm tòi phương pháp hay, cách quản lý hiệu quả để góp phần nâng caoCLDH nhà trường Đồng thời cũng đã từng kinh qua cương vị tổ trưởng trong mộtthời gian dài (11 năm), thấu hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo viên, nắm bắt đượcchất lượng sinh hoạt chuyên môn của mỗi tổ cũng như tình hình phát triển chungcủa nhà trường3 Hơn nữa năm học 2018 - 2019 là năm học tiếp tục đẩy mạnh việcthực hiện chủ đề “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học”4, tiếp tục thực hiện và tiến tớitổng kết 10 năm thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạođức, tự học tự sáng tạo”, gắn với đẩy mạnh việc “Học tập và làm theo tư tưởng, đạođức, phong cách Hồ Chí Minh”5 Đồng thời thực hiện nhiệm vụ xây dựng, thực hiện

Chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hiện hành theo định hướng phát triểnphẩm chất, năng lực học sinh6 Từ những vấn đề đó, tôi coi việc nâng cao chấtlượng sinh hoạt Tổ (Nhóm) chuyên môn nhằm thực hiệu quả Chương trình giáo dụcnhà trường, đáp ứng yêu cầu đổ mới PPDH, phát huy phẩm chất, năng lực học sinhtrong năm học 2018 - 2019 là một trong các giải pháp nhằm nâng cao chất lượnggiáo dục (CLGD) của nhà trường Bởi đổi mới giáo dục không chỉ là đổi mới nội

3 Tham khảo tài liệu số 3.

4 Tham khảo tài liệu số 4.

5 Tham khảo tài liệu số 5.

6 Tham khảo tài liệu số 6.

2

dung chương trình, đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học mà còn đổi mới

về tư duy của đội ngũ cán bộ quản lý, của giáo viên trong việc thay đổi cách làmviệc Một trong những đổi mới đó là phải cải tiến hình thức, nội dung sinh hoạt tổ(nhóm) chuyên môn theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT: “triển khai có hiệu quả việcđổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chấtlượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kếhoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh, ”7

Tôi nhận thấy cần phải có sự đổi mới trong cách quản lý chỉ đạo chuyênmôn, phải tạo ra được bước đột phá lớn trong việc dạy và học để nâng cao chấtlượng giáo dục cho nhà trường Đặc biệt đối với Trường THPT Cầm Bá Thước –ngôi trường thuộc huyện miền núi nghèo trong 63 huyện nghèo toàn quốc Từ những

lý do nêu trên cộng với xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường tôi mạnh dạn

chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả công tác quản lý sinh hoạt Tổ (nhóm) chuyên

môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và dạy học phát huy phẩm chất, năng lực học sinh tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý sinh hoạt các tổ (nhóm)chuyên môn tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân, Đề tài đưa racác biện pháp quản lý hiệu quả sinh hoạt Tổ (nhóm) chuyên môn nhằm đáp ứng yêucầu đổi mới PPDH và dạy học phát huy phẩm chất, năng lực cho học sinh ở trườngTHPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trong thời kỳ đổi mới GD-ĐT hiện nay

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Các tổ chuyên môn trong trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân

- Các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, sự chú ý của giáo viên trong cácbuổi sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn tại trường

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: được sử dụng để thu thập ý kiến củacác loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt là cán bộ quản lý giáo dục,

tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng sinh hoạt,hoạt động của tổ (nhóm) chuyên môn tại trường

7 Tham khảo tại TLTK số 7

3

- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu đối với một sốđối tượng để có thông tin nhằm đánh giá định tính từng buổi sinh hoạt tổ (nhóm) chuyênmôn tại trường

- Phương pháp chuyên gia và phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp phân tích dữ liệu: Đề tài kết hợp phân tích định tính và địnhlượng (kết quả khảo sát)

1.5 Những điểm mới của SKKN

- Đề tài đã làm sáng tỏ thêm quan điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước về đốimới toàn diện GD&ĐT Đồng thời đưa ra lý luận việc đổi mới chỉ đạo, quản lý hoạtđộng tổ (nhóm) CM tại đơn vị trong thời kỳ kinh tế - xã hội chuyển đổi hiện nay

- Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, đề tài đã chỉ ra được những bấtcập trong sinh hoạt chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPTCầm Bá Thước hiện nay, tìm ra nguyên nhân của thực trạng này Đó là: thiếu sự chỉđạo, đôn đốc, kiểm tra thường xuyên, quyết liệt của Ban giám hiệu nhà trường (thểhiện qua thiếu kế hoạch, thiếu chỉ đạo sát sao công tác sinh hoạt chuyên môn; thiếu

sự chủ động, sáng tạo của tổ trưởng (nhóm trưởng) và năng lực quản lý, năng lực tổchức của đội ngũ cốt cán trong sinh hoạt chuyên môn

- Xây dựng các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý chỉ đạo sinh hoạt

Tổ (Nhóm) chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và tổ chức dạy họcphát huy phẩm chất, năng lực cho học sinh ở trường THPT Cầm Bá Thước trongthời kỳ đổi mới GD-ĐT và các nhà trường khu vực miền núi vận dụng

4

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Tổ chuyên môn 8

(1) Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viênchức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môntheo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyênmôn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, doHiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học

(2) Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản

lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mônhọc của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loạicác thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

c) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

(3) Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần

2.1.2 Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học 7

(1) Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:

a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạyhọc của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổchức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng,hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đểnâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương phápdạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phươngpháp tự học của học sinh;

d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu

sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước họcsinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các

8 Mục 2.1 và 2.2 tham khảo tại tài liệu số 8

5

quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựngmôi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh,Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minhtrong dạy học và giáo dục học sinh;

g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

2.2.3 Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên 7

(1) Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên được quy định như sau:

a) Có bằng tốt nghiệp trung cấp sư phạm đối với giáo viên tiểu học;

b) Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng vàchứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THCS;

c) Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và cóchứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THPT

(2) Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn quy định tại khoản 1 Điều này được nhàtrường, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện học tập, bồi dưỡng để đạt trình độ chuẩn

(3) Giáo viên có trình độ trên chuẩn, có năng lực giáo dục cao được hưởngchính sách theo quy định của Nhà nước, được nhà trường, cơ quan quản lý giáo dụctạo điều kiện để phát huy tác dụng của mình trong giảng dạy và giáo dục

2.2 Thực trạng công tác quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn ở trường THPT Cầm Bá Thước trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Tổ chuyên môn trong năm học 2017 - 2018 9

- Căn cứ vào số lượng đội ngũ CBGV, cơ cấu bộ môn, tình hình hoạt động của nhàtrường, tổ chuyên môn trường THPT Cầm Bá Thước được bố trí thành 7 tổ, cụ thể:

+ Tổ Toán gồm 10 CBGV (có 1 nhóm độc lập)

+ Tổ Lý - Tin - KTCN gồm 9 CBGV (có 2 nhóm: Lý – KTCN và nhóm Tin).+ Tổ Hóa - Sinh - KTNN gồm 10 CBGV (có 2 nhóm: Hóa và Sinh - KTNN).+ Tổ Ngữ Văn gồm 8 người (có 1 nhóm độc lập)

+ Tổ Sử - Địa - GDCD gồm 9 CBGV (có 3 nhóm độc lập: Sử, Địa và GDCD).+ Tổ Tiếng Anh gồm 7 CBGV (có 1 nhóm độc lập)

+ Tổ Thể dục - QPAN gồm 6 người (có 2 nhóm độc lập: TD và QPAN)

9 Tham khảo tại TLTK số 9

6

Như vậy, trong số 7 tổ chuyên môn có 3 tổ có 1 môn, gồm: Tổ Toán, Tố NgữVăn và tổ Tiếng Anh; Các tổ còn lại từ 2 đến 3 môn Các tổ chuyên môn đã có thayđổi so với năm học 2017 – 2018.

- Phân tích chất lượng đội ngũ của các tổ chuyên môn năm học 2017 - 2018Tổ

Sốthànhviên

Độ tuổitrungbình

Văn hóa đại trà

HSTN

HS ĐỗĐH,CĐ

Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Trường Tỉnh % SL

+ 1.4

1.5

0.5

-+ 0.2

+ 4.5

3.8

0.9

-+ 16

10 Tham khảo tại TLTK số 10

11 Phần thực trạng công tác quản lý sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn: Tác giả điều tra qua phiếu hỏi và phỏng vấn

7

+ Đánh giá thực trạng sinh hoạt Tổ chuyên môn ở trường: có 53% đánh giá chưađúng quy định; 28% đánh giá đúng quy định; 13% đánh giá đúng thời gian nhưng chưa

có chất lượng; có 9% đánh giá đúng thời gian, có chất lượng;

+ Đánh giá công tác phối hợp giữa các thành viên trong tổ (nhóm) để nâng caochất lượng sinh hoạt tổ (nhóm) trong thời gian qua: Có 43% cho là bình thường; 29%cho là chưa thường xuyên; 31% cho là chưa thường xuyên

+ Đánh giá sự năng động, sáng tạo của tổ trưởng (nhóm trưởng) trong công tácquản lý, điều hành hoạt động của Tổ (nhóm) CM thới gian qua: 35% đánh giá chưa sángtạo; 37% đánh giá bình thường; 19% đánh giá mức khá và 9% mức tốt

+ Đánh giá công tác đôn đốc, kiểm tra của BGH đối với sinh hoạt và hoạt độngcủa Tổ CM trong thời gian qua: 27% đánh giá chưa thường xuyên; 34% đánh giá thườngxuyên; 29% đánh giá bình thường và 10% đánh giá có chất lượng

Qua kết quả khảo sát thấy rằng: việc đánh giá công tác xây dựng, tổ chức thựchiện kế hoạch hoạt động của tổ CM ở mức độ bình thường, còn nhiều hạn chế Trên 50%

tổ trưởng được đánh giá chưa năng động; công tác kiểm tra đôn đốc của BGH ở mứcbình thường và chưa thường xuyên

(2) - Nhận thức của BGH và giáo viên về thực trạng sinh hoạt tổ (nhóm) và kếtquả thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ (nhóm) CM tại trường:

Nội dung

Mức độ Rất

quan trọng

Quan trọng

Bình thườn g

Không quan trọng SHCM giúp GV thực hiện hiệu quả Chương trình GD nhà

SHCM góp phần đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh

(3) Nhận thức của BGH và giáo viên về tác dụng của một số giải pháp chỉ đạo CM:

8

Nội dung

Mức độ Rất

quan trọng

Quan trọng

Bình thườn g

Không quan trọng

Xây dựng và thực hiện Chương trình giáo dục nhà trường

Phối hợp giữa các thành viên trong tổ (nhóm) để xây dựng

Vai trò của Tổ trưởng (nhóm trưởng) trong việc tổ chức

Vai trò của Tổ trưởng (nhóm trưởng) trong việc tổ chức

Vai trò của BGH trong việc chỉ đạo tổ (nhóm) CM xây

Công tác kiểm tra, đôn đốc của BGH trong việc chỉ đạo tổ

(nhóm) CM xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động tổ

(nhóm) CM

CSVC, trang thiết bị có vai trò như thế nào trong công tác

thực hiện Chương trình nhà trường và kế hoạch hoạt động

2.2.4 Một số tồn tại trong công tác chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) CM

- Công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của Ban giám hiệu có lúc chưathường xuyên, liên tục (các thời điểm đầu năm học, thời gian tổ chức các đợt thi cử,

do công tác chuyên môn cuốn hút) và việc kiểm tra, đôn đốc chưa kịp thời Một sốnăm học việc biên chế tổ CM, bổ nhiệm tổ trưởng (nhóm) trường còn chậm

- Vai trò, trách nhiệm chưa cao của chính tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởngcòn cả nể, chỉ đạo chưa kiên quyết Các cuộc họp chuẩn bị nội dung chưa chu đáo.Chưa khơi dậy được niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi nổi trongcác buổi sinh hoạt Một số CBGV chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mangtrách nhiệm xây dựng cái chung Biết nhưng không chịu có ý kiến Mạnh ai ngườinấy làm dẫn tới mỗi người một ý, không thống nhất, không tìm được tiếng nóichung trong phương pháp giảng dạy, trong cách thức ra đề kiểm tra, trong cách đánhgiá xếp loại giờ dạy của CBGV trong tổ

9

- Công tác tổ chức thực hiện quy định về sinh hoạt tổ (nhóm) chưa thườngxuyên, ít nội dung về chuyên môn Thời lượng tổ chức sinh hoạt chưa đảm bảo.

- Nội dung các buổi sinh hoạt CM còn nặng tính sự vụ, hành chính, ít có cácnội dung chuyên môn, nếu có vẫn còn mờ nhạt CBGV đi họp chủ yếu để đánh giángày công, chưa có sự chuẩn bị nội dung để trao đổi hay thảo luận những bài hay,khó hoặc thống nhất nội dung chương trình hoặc nội dung ra các đề kiểm tra hoặctrao đổi rút kinh nghiệm giờ dạy Đúng như kết luận của Đoàn thanh tra chuyên môn

Sở GD&ĐT Thanh Hóa về kiểm tra hồ sơ nhà trường ngày 12/12/2018: “Kế hoạchcác tổ còn chưa bám vào kế hoạch chung của nhà trường Biên bản còn sơ sài, ghichép các cuộc họp không đầy đủ, nội dung sinh hoạt còn nghèo nàn, chưa phongphú, chủ yếu là triển khai công việc của nhà trường ”

- Cơ sở vật chất, nguồn kinh phí phục vụ dạy học nói chung, SHCM theohướng NCBH, SHCM qua mạng nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu

- Tỷ lệ học lực yếu cao, ảnh hưởng tới đổ mới PPHD và dạy học phát huyphẩm chất, năng lực HS

2.2.5 Một số vấn đề đặt ra trong việc chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) CM ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân

Qua phân tích những kết quả đã đạt được những tồn tại, thách thức trong côngtác chỉ đạo sinh hoạt tổ (nhóm) CM ở trường THPT Cầm Bá Thước, trong giai đoạnhiện nay chúng tôi thấy cần làm tốt những vấn đề sau:

- Quan tâm công tác biên chế tổ CM Chú trọng đổi mới nội dung sinh hoạt tổ(nhóm) CM đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và dạy học phát huy phẩm chất, nănglực học sinh Nâng cao hơn nữa công tác chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc của BGH nhà trường

- Phát huy vai trò, trách nhiệm cho mọi giáo viên, đặc biệt vai trò của tổtrưởng (nhóm trưởng) CM trong quản lý, điều hành sinh hoạt và hoạt động của tổ(nhóm) Quan tâm ngay từ khi xây dựng Chương trình nhà trường phải chú ý đếncác giải pháp đổi mới PPDH và tổ chức hoạt động dạy học phát huy phẩm chất,năng lực của học sinh

Như vậy việc nghiên cứu đúc rút những kinh nghiệm để áp dụng chỉ đạo sinhhoạt tổ (nhóm) chuyên môn có hiệu quả là thực sự cần thiết và kịp thời đối với cáctrường THPT nói chung và trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng Trong phạm vi

đề tài này tôi hy vọng sẽ đề ra được một số giải pháp chỉ đạo hiệu quả sinh hoạt tổ(nhóm) chuyên môn như là một trong những biện pháp góp phần đổi mới công tácquản lý của BGH để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường trong năm học

2018 - 2019 và các năm học tiếp theo

10