Thực hiện Nghị quyết, thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức một số hoạt động hướng tới việc rèn luyện năng lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…”; “Đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn
minh”, [8] Tuy nhiên cuộc sống hiện đại ngày nay (về các mặt chính trị, kinh tế,
xã hội,văn hoá, khoa học -kĩ thuật, môi trường khí hậu, ) ở trong nước và trên thế giới vận động hết sức khẩn trương và chứa đựng rất nhiều yếu tố khôn lường
[13] - là những chủ nhân tương lai, là những người sẽ quyết định sự phát triển của
đất nước, trong những năm tới sẽ phải chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực, và tiêu cực, và luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực, nên vì thế
mà không thể không quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Với học sinh THPT, độ tuổi 15 đến18, các em đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá, song còn thiếu hiểu
biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động [4].
Đặc biệt trong những năm qua, trên phương tiện thông tin đại chúng thường xuất hiện các Clip về : bạo lực học đường, đua xe máy, lối sống gấp, sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, lệch lạc về nhân cách , một phần chính là do các em thiếu những kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng xác định giá trị nhân văn, kỹ năng từ chối, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng thương lượng, kỹ
năng giao tiếp [6] Do đó, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một yêu cầu
cấp thiết
Trước thực trạng trên, ngay từ năm học 2015-2016 , Bộ GD&ĐT ra chỉ thị tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh Nhưng do không phải là một môn học riêng trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thông, hơn nữa đặc điểm của kỹ năng sống phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điều kiện, cơ hội phù hợp Do đó, giáo dục kỹ năng sống phải thực hiện thông qua từng môn học và dạy học tích hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích như: giúp học sinh áp dụng được nhiều kĩ năng, nền tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học tập sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực, chủ động thu nhận kiến thức để có thể vận dụng vào thực tiến Từ đó hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực
trước các tình huống của cuộc sống [5]
Môn Lịch sử, là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, mục đích cao cả của bộ môn không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức,
lí giải cho thế hệ trẻ hiểu được nguồn gốc của dân tộc, quá trình dựng nước và giữ nước của cha ông ta, khơi dậy ở các em lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm đối với đất nước, mà còn góp phần phát triển tư duy, nhất là tư duy biện chứng, mang lại cho các em phương pháp đúng đắn để nhận thức quy luật phát triển của quá khứ và hiện tại, giúp các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo, từng bước hình thành nhân cách Hơn thế nữa, mỗi một nội dung của bài học lịch
sử đều chứa đựng nhiều bài học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất
Trang 2nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu… Vì thế, dạy học lịch sử sẽ có ý nghĩa quan trọng trong giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát, so sánh, đối chiếu các sự kiện hiện tượng Đặc biệt là kĩ năng vận dụng kiến thức lịch sử để nhận biết kiến thức
mới và vận dụng trong thực tiễn để rút ra bài học bổ ích cho bản thân [12].
Với nội dung và phương pháp đặc trưng riêng đó, môn lịch sử hoàn toàn có khả năng tham gia có hiệu quả vào nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh THPT Đồng thời còn có tác dụng giáo dục những truyền thống tốt đẹp của lịch sử dân tộc
Từ những lí do trên, tôi đã quyết định tìm hiểu và chọn đề tài cho sáng kiến
kinh nghiệm của mình trong năm học 2017 -2018 là: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua dạy bài “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm
1919 đến năm 1925” môn Lịch sử lớp 12.
2 Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa khoa học và hiệu quả thực tiễn của đề tài.
2.1 Mục đích chung:
- Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử THPT
- Khai thác và sử dụng có hiệu quả các phương pháp, phương tiện, thiết bị, công cụ dạy học, phục vụ giảng dạy Lịch sử , góp phần đổi mới phương pháp dạy học
- Góp phần hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng sống cho học sinh
2.2 Mục đích cụ thể:
- Xác định các biện pháp tích hợp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT trong giảng dạy môn Lịch sử
- Xác định mức độ hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh bằng cách tích hợp, giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong giảng dạy môn Lịch sử ở trường THPT Lưu Đình Chất
- Góp phần giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh để có thể ứng xử, ứng phó với những thay đổi của môi trường xã hội và môi trường tự nhiên
Cụ thể như sau:
Các yêu cầu về kĩ năng của môn Lịch sử như : "biết thu nhập thông tin, sưu tầm tư liệu, phát hiện vấn đề, phân tích, so sánh, làm việc độc lập và làm việc theo nhóm, làm các báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp ", "kĩ năng tư duy, phân tích, nhận định, đánh giá và sâu chuỗi tình hình, đặt ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống", "biết đồng cảm, nâng cao trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, ý chí đấu tranh nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” hay
“nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm”… [7]
Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hoá người học đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành các kĩ năng làm chủ bản thân, rèn luyện cho các em sống có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, gắn nội dung môn học với thực tiễn và đặc điểm của chương trình, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với các tình huống
Trang 3của cuộc sống, góp phần xây dựng cho các em khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn của cuộc sống
Qua học tập bộ môn giúp học sinh suy nghĩ tích cực, tự tin dần hình thành kĩ năng ra quyết định và lựa chọn đúng đắn
2.3.Ý nghĩa khoa học và hiệu quả thực tiễn của đề tài.
Nội dung đề tài đã được thực hiện có hiệu quả thực tế ở trường THPT Lưu Đình Chất, kết quả đề tài đã phản ánh khả năng làm chủ bản thân học sinh trong các hoạt động ngoại khóa của nhà trường, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống và chất lượng học tập bộ môn của học sinh được nâng cao rõ rệt
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
- Đối tượng: Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp, giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh ở trường THPT Lưu Đình Chất
- Phạm vi : Bài 12, PPCT thuộc tiết 17 lớp 12
4 Phương pháp nghiên cứu.
4.1 Điều tra sư phạm.
Nghiên cứu, tìm hiểu chất lượng học tập của học sinh, thăm dò ý kiến của học sinh về tiết dạy có tích hợp và không có tích hợp việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong bài học
4.2 Nghiên cứu tài liệu:
Thu thập các tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu như các văn bản, nghị quyết, thông tư, tài liệu chuyên môn, phần mềm
4 3 Thực nghiệm sư phạm:
Nhằm tìm hiệu quả của việc tích hợp giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong tiết dạy
Thí nghiệm bố trí theo cách thông thường Sau đó so sánh kết quả thực nghiệm giữa các lớp để tìm ra hiệu quả thực nghiệm
Thực hiện ở một số tiết cụ thể trên các lớp
II NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trang 41.1 Cơ sở khoa học
* Các cuộc vận động của Bộ GD&ĐT như “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”
* Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGD - ĐT Về việc phát động phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông
* Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,….Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời
* Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Thực hiện Nghị quyết, thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức một số hoạt động hướng tới việc rèn luyện năng lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống; tổ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột",…
1.2 Một số khái niệm cơ bản làm công cụ nghiên cứu của SKKN
1.2.1 Kĩ năng sống
* Khái niệm:
Thực chất cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ về kĩ năng sống (mặc dù đã có các định nghĩa của WTO; UNESCO…) Nhưng nếu hiểu đơn giản thì kỹ năng sống là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả (cách sống tích cực trong
xã hội hiện đại) Về bản chất thì rèn luyện kỹ năng sống là quá trình đưa từ nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực)
* Tầm quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới Từ xa xưa cha ông ta đã dúc kết “ Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn vể chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau mà việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh đã bị giảm nhẹ hoặc xao nhãng
Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây, bộ GD-ĐT đã nhận thấy việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh THPT vì: Ở lứa tuổi này: Các em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu; đã phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến các quan hệ không đúng mực trong quan hệ khác giới; chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe ,tinh thần; các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình; cần đưa
ra quyết định đúng đắn; thích bộc lộ cái tôi… Như vậy, chúng ta cần rèn luyện kĩ năng gì cho học sinh THPT? Qua nghiên cứu tôi nhận thấy có 10 kĩ năng sống cần thiết ở cấp học THPT là: Kỹ năng xác lập mục tiêu cho cuộc đời; Kỹ năng tự phục vụ bản thân, rèn luyện sức khỏe; Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả; Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc; Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân; Kỹ năng giao tiếp ứng xử; Kỹ năng hợp tác, chia sẻ; Kỹ năng thể hiện tự tin trước
Trang 5đám đông; Kỹ năng đối diện ứng phó khó khăn trong cuộc sống; Kỹ năng đánh giá người khác
Việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT nhằm xây dựng cho học sinh
12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật,
nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết[3].
* Vị trí, nhiệm vụ của việc rèn luyện kĩ năng sống trong bộ môn lịch sử
-lớp 12 THPT
Qua việc học tập bộ môn giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi
và thói quen tích cực, lành mạnh, ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con người Góp phần định hướng cho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại, giúp các em biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường còn nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, là xu thế chung của toàn thế giới
Với đặc trưng là môn học khoa học xã hội và nhân văn, bộ môn Lịch sử có nhiệm vụ hình thành kĩ năng nhận định, phân tích đánh giá, tổng hợp, rút ra bài học kinh nghiệm ….để học sinh có ý thức tự giác học tập, tự chủ trong cuộc sống,
có tinh thần xây dựng và bảo vệ tổ quốc
1.2.2 Tích hợp và dạy học tích hợp
* Khái niệm
- Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau
- Dạy học hợp tích là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong
đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực
tiễn cuộc sống[12].
* Ý nghĩa của dạy học tích hợp trong bộ môn lịch sử -lớp 12 THPT
Việc tiến hành dạy học tích hợp trong bộ môn lịch sử sẽ hình thành ở học
sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều môn học khác nhau từ trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó sẽ góp phần trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực
Sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai
Do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học nhằm giảm tải cho học sinh Là một trong những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học
Việc kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử dụng các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống, ngoài giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập còn lồng ghép được các nội dung khác nhau như: bảo vệ môi trường, chăm sóc và bảo
Trang 6vệ sức khỏe con người thông qua các kiến thức thực tiễn đó Từ đó giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt
2 Thực trạng tình hình nghiên cứu
2.1 Thuận lợi
Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các địa chỉ qua một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học phổ thông
Một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống đã được đa số các trường chú ý thực hiện trong khuôn khổ và yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động nên giáo viên trong các trường phổ thông đã bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau
Giáo dục kỹ năng sống từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin đại chúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ huynh học sinh
Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống đã bước đầu được thực hiện trong một số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và các hoạt động trải nghiệm với nội dung khá đa dạng
Xu hướng sử dụng tích hợp kiến thức tổng hợp để tiếp cận tri thức trong dạy học là rất cần thiết, là một xu hướng tối ưu của lý luận dạy học ngày nay đã và đang được nhiều nước trên thế giới thực hiện
Tại trường THPT Lưu Đình Chất, nhà trường rất chú trọng đến công tác triển khai thực hiện các mục tiêu giáo dục, các phong trào thi đua của Bộ của Ngành
Do đó ngay từ đầu năm học chúng tôi đã được BGH triển khai nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng sống qua các hoạt động lồng ghép vào chương trình học, các môn học và các hoạt động của nhà trường như: Hoạt động chuyên môn: bồi dưỡng thường xuyên , đổi mới phương pháp trong dạy học…., hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề… Hoạt động đoàn thể: bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, xây dựng trường xanh – sạch - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… Hơn nữa nhận thấy tính cấp bách của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, bản thân tôi rất trăn trở, làm thế nào để rèn luyện kĩ năng sống có hiệu quả để đưa trường tôi trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho phụ huynh học sinh về mọi mặt Vì vậy, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài này
2.2 Khó khăn
- Đối với giáo viên : Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính
trị (khóa X) về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, đã nêu một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông như sau: “Giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năng sống và
“dạy nghề” cho thanh thiếu niên” Như vậy, về ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống chưa được nhận thức một cách đúng mức trong một
bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên
Khi thực hiện giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn,lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, tiêu chí đánh giá chưa
Trang 7cụ thể,…) Tổ chức giáo dục kỹ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, )
cho nên thiếu cơ sở vật chất, kinh phí để thực hiện [13]
Thực tế tại trường THPT Lưu Đình Chất, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớp, giáo viên đều phải xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và giáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này Tuy nhiên, công
tác soạn giảng của giáo viên hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, bởi lượng kiến
thức trong mỗi bài học vẫn còn nặng nề Hơn nữa áp lực công việc ngày càng lớn, tính hành chính còn nhiều (chuẩn bị các loại hồ sơ sổ sách…) nên giáo viên không có nhiều thời gian đầu tư vào công tác soạn giảng, các nội dung rèn luyện
kĩ năng sống cho học sinh chưa được chú trọng, chưa đồng bộ Cũng có khi được ghi trong mục trọng tâm, kiến thức, kĩ năng nhưng lại không được thể hiện trong nội dung bài giảng bằng hệ thống câu hỏi cụ thể Bản thân tôi, trong quá trình giảng - dạy, tôi cũng đã chú trọng nội dung rèn kĩ năng sống cho học sinh ( kĩ năng giao tiếp,trình bày, kĩ năng ra quyết định, tự nhận thức…) thông qua phương pháp dạy học tích cực như động não, thực hành, thảo luận nhóm, đặc biệt là dạy -học tích hợp… Lúc đầu hiệu quả cũng chưa cao nhưng sau một số tiết luyện tập, củng cố kiến thức, các em cũng đã hình thành được những kĩ năng nhất định như:
đã tự tin, chủ động, quản lí thời gian và ý thức cùng chia sẻ công việc cùng với các thành viên khác trong nhóm… Các em tự nhận thức giá trị của bản thân về một cuộc sống có lí tưởng đúng đắn, biết phê phán những hiện tượng tiêu cực, quan điểm lệch lạc trong xã hội
Từ thực trạng nêu ở trên nêu, thiết nghĩ mỗi giáo viên cần phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, thiết kế giáo
án giảng dạy phù hợp với mục tiêu bài học để việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả
- Đối với học sinh: Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế - xã hội cùng với đó
là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo thầy cô giáo, ít sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động, chỉ chăm chú vào học kiến thức nên khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều Kỹ năng giao tiếp hạn chế, hay nói tục, chửi bậy thường nóng nảy, gây gỗ lẫn nhau…
Hơn nữa ,sự nuông chiều con cái của gia đình cũng đã tạo cho các em có những thói quen xấu khó có thể thay đổi, sửa chữa
Thực tế tại nơi tôi công tác, cho thấy tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện qua hành vi ứng xử không phù hợp trong giao tiếp như: còn thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác khi sử dụng điện thoại di động,
Như vậy việc giáo dục ,rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh ngày càng trở nên thiết yếu
3 Giải pháp cho việc chọn đề tài SKKN
Trang 8Để giúp học sinh có hứng thú trong học tập, phát hiện và rèn luyện kĩ năng
sống cho học sinh THPT , tôi có một số giải pháp sau đây
- Giáo viên phải xác định được nhiệm vụ của môn học và việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trong môn học để học sinh vừa tiếp thu được kiến thức cơ bản, vừa hình thành ở các em những kĩ năng, thái độ ứng xử phù hợp
- Mỗi một tiết dạy –học trên lớp người giáo viên cần phải chuẩn bị:
+ Tìm hiểu, nắm vững và phải nhận thức sâu, rộng chính xác nội dung sách giáo khoa
+ Chọn những kĩ năng cần thiết, phù hợp, gần gũi với học sinh, phù hợp với địa phương
+ Chuẩn bị những kiến thức cần tích hợp, lồng ghép, kĩ thuật dạy học, các phương tiện cần thiết , các câu hỏi gợi ý hướng dẫn để học sinh tự xác định các kĩ năng sống cần đạt được
- Nguyên tắc dạy - học bằng cách tích hợp nhằm rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT Tích hợp phải tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọc những kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy đó làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức mới trong bài Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí của học sinh; giáo viên tránh biến giờ học thành phô diễn
sự uyên bác của mình
Không vì tích hợp mà làm bài học nặng nề kiến thức, quá tải cho học sinh hoặc giáo viên tham tích hợp nên bỏ qua kiến thức cơ bản học sinh cần đạt trong chính tiết học đó”
4 Ví dụ cụ thể : Soạn giảng
Bài 12 : PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM
TỪ 1919 ĐẾN 1925
Tiết 17 ( PPCT)
I Mục tiêu bài học:
1 Về kiến thức:
- Qua bài học, HS nắm được những thay đổi của tình hình thế giới sau Chiến tranh thế giới thứ nhất cũng như sự chuyển mới về kinh tế và xã hội Việt Nam là nguyên nhân dẫn tới phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm
1919 đến năm 1925 có bước phát triển mới so với thời kì trước năm 1919
- Nắm được quá trình hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1925, vị trí và ý nghĩa của con đường cứu nước mà Nguyễn Ái Quốc đã chọn đối với tiến trình phát triển của lịch sử Việt Nam
2 Về thái độ, tình cảm, tư tưởng:
- Giúp học sinh hiểu rõ từng thời kì phát triển của xã hội, để các em có những nhận thức lịch sử đúng đắn
- Bồi dưỡng cho học sinh lòng biết ơn sâu sắc, sự kính trọng đối với chủ tịch
Hồ Chí Minh
- Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tình đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế, niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, niềm tự hào về dân tộc Việt Nam
- Giúp học sinh nhận thức được trách nhiệm và lý tưởng của mình đối với tương lai của đất nước Từ đó có ý thức vươn lên trong học tập để góp phần
Trang 9xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn hiện nay.
3 Kỹ năng:
- Rèn luyện kĩ năng phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử trong bối cảnh cụ
thể của đất nước và quốc tế, đồng thời đánh giá vai trò của Nguyễn Ái Quốc
đối với tiến trình phát triển của lịch sử Việt Nam
- Rèn luyện kĩ năng vận dụng các kiến thức liên môn để ghi nhớ các sự kiện
lịch sử
- Rèn kĩ năng sử dụng lược đồ, bản đồ
4 Năng lực hướng tới :
- Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề;
Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng ngôn ngữ
- Năng lực chuyên biệt:
+ Năng lực tái hiện hiện tượng, sự kiện lịch sử về tiểu sử, quá trình ra đi tìm
đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc; quá trình tích cực chuẩn bị về tư tưởng
chính trị và tổ chức, tiến tới thành lập Đảng của Nguyễn Ái Quốc
+ Năng lực hình thành bộ môn: khai thác, sử dụng tư liệu, tranh ảnh lịch sử,
lược đồ liên quan đến nội dung bài học
+ Năng lực giải quyết mối quan hệ, ảnh hưởng của quá trình ra đi tìm đường
cứu nước của Nguyễn Ái Quốc đối với tiến trình phát triển của lịch sử Việt
Nam sau này
+ So sánh, phân tích sự khác nhau trong con đường ra đi tìm đường cứu
nước của Nguyễn Ái Quốc đối với các bậc tiền bối đi trước
+ Biết thể hiện quan điểm, chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử như
nhận xét, đánh giá về công lao của Nguyễn Ái Quốc, các bậc tiềm bối yêu
nước đối với cách mạng Việt Nam
II Thiết bị và tài dạy học:
- Tranh ảnh, video, chân dung một số nhà hoạt động yêu nước cách mạng
tiêu biểu như: Hồ Chí Minh, Nguyễn An Ninh , bảng thống kê các cuộc đấu
tranh thời kì này
- Một số tư liệu, video về phim tư liệu và lược đồ về quá trình ra đi tìm
đường cứu nước của Nguyễn Aí Quốc; Máy chiếu, máy tính ; Giáo án điện tử
(tệp đính kèm) Soạn giáo án Word; Phiếu học tập, Giấy A0, bút
III Tiến trình các hoạt động dạy học:
- Ổn định lớp:
- Kiểm tra bài cũ: ( được tiến hành trong quá trình giảng bài mới)
- Tiến trình lên lớp:
* Giới thiệu bài mới: Dưới chế độ thực dân phong kiến, xã hội Việt
Nam có hai mâu thuẫn cơ bản nhất (mâu thuẫn dân tộc và mâu thuẫn giai cấp)
Hai mâu thuẫn ấy vừa là nguồn gốc, vừa là động lực làm nảy sinh và thúc đẩy
các phong trào yêu nước chống thực dân phong kiến ở nước ta
- Sau Chiến tranh thế giới thứ nhất, phong trào yêu nước chống thực dân
phong kiến ở nước ta mang nhiều nét mới - bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm
hiểu
* Sơ kết bài học
- Sau bài học, bằng trí nhớ và sự tưởng tượng, giáo viên cho học sinh tường9
Phương pháp – kĩ năng Những kiến thức cơ bản
cần nắm
Hoạt động 1:
- Mục tiêu:
+ Kiến thức: Giúp học sinh nắm được
một số những hoạt động yêu nước của
giai cấp tư sản dân tộc, tiểu tư sản và
Công nhân
+ Rèn luyện kĩ năng: tư duy, so sánh,hồi
tưởng …nhằm tạo sự thân thiện để kết
quả giảng dạy đạt hiệu quả
- Phương pháp: Phân tích, thảo luận lớp,
nêu vấn đề
- Cách tiến hành :
+ GV đọc một đoạn trích dẫn của chủ
tịch Hồ Chí Minh, nói về truyền thống
yêu nước của nhân dân ta: "Dân ta có
một lòng nồng nàn yêu nước Đó là một
truyền thống quý báu của ta Từ xưa đến
nay, mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng, thì tinh
thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn
sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt
qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn
chìm tất cả bè lũ bán nước và cướp
nước…” nhằm tạo biểu tượng lịch sử
trước cho học sinh về lòng yêu nước của
nhân dân ta trước khi nắm phần kiến
thức của bài học
+ Kĩ năng: theo dõi SGK, tìm hiểu, tái
hiện lại và sâu chuỗi kiến thức
+ GV phát vấn: Tiếp nối phong trào yêu
nước Việt Nam, những năm sau Chiến
tranh thế giới thứ nhất về lực lượng
tham gia có điểm gì mới ?
+ GV: Gọi một học sinh nhắc lại đặc
điểm của 2 giai cấp tư sản dân tộc và tiểu
tư sản (đã học ở tiết trước) đồng thời đưa
ra bảng kiến thức (phần bên)
+ GV phát vấn:
- Em hãy nêu một số hoạt động tiêu
biểu của tư sản dân tộc và tiểu tư sản
thời kì này?
- Em có nhận xét gì về mục tiêu đấu
tranh của giai cấp tư sản dân tộc? Thái
độ chính trị của họ.
HS: suy nghĩ độc lập, trả lời, báo cáo kết
quả với giáo viên
+ GV giúp học sinh nắm được nội dung.
Đồng thời giới thiệu cho học sinh biết về
các đại biểu tư sản Việt Nam (có trong
Power point )
+ Kĩ năng: Nhìn bảng, lắng nghe và tự
ghi chép
GV cho cả lớp xem video về nhà yêu
nước Nguyễn An Ninh Bước đầu giáo
dục cho học sinh về truyền thống yêu
nước, tinh thần vì dân tộc và nêu gương
cho giới trẻ Qua đó hình thành kĩ năng
xác định giá trị
GV kết luận chung: Phong trào dân
tộc dân chủ thời kì này phát triển mạnh
mẽ lôi cuốn được đông đảo quần chúng
tham gia Nội dung đấu tranh chứa đựng
nhiều yếu tố tiến bộ, hình thức đấu tranh
phong phú, song không thể đưa cuộc đấu
tranh đi đến thắng lợi vì thiếu đường lối
chính trị đúng đắn
Hoạt động 2:
+ GV nêu vấn đề, Giai cấp công nhân
từ năm 1919 trở đi phát triển nhanh cả về
số lượng và chất lượng, nên số cuộc đấu
tranh của công nhân ngày càng nhiều hơn
HS theo dõi SGK và hình ảnh, đặc biệt
là xưởng Ba Son (có trong Power point )
về phong trào đấu tranh của giai cấp
công nhân
+ GV phát vấn: Em có nhận xét gì về
mục tiêu đấu tranh, mức độ, tính chất
phong trào đấu tranh của giai cấp công
nhân 1919 – 1925?
+ Kĩ năng: HS tư duy, nhận định, đánh
giá, tìm hiểu để trả lời
+ GV chốt ý, nhấn mạnh sự kiện 8/1925
ở Sài Gòn – đánh dấu sự chuyển biến của
phong trào công nhân từ : tự phát lên tự
giác (mục đích đấu tranh rõ ràng: cả về
kinh tế và chính trị, ủng hộ phong trào
đấu tranh của nhân dân Trung Quốc –
mang tinh thần quốc tế)
Hoạt động 3:
- Mục tiêu:
+ Kiến thưc: Giúp HS hiểu được hành
trình tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái
Quốc cho dân tộc Việt Nam Vai trò của
Người đối với tiến trình phát triển của
lịch sử Việt Nam Thông qua đó, giáo
dục tư tưởng, đạo đức cách mạng của
Bác, hình thành ở học sinh lòng kính yêu
đối với Bác - Hồ Chí Minh
+ Rèn luyện kĩ năng: tự nhận thức, giao
tiếp ứng xử, tư duy tích cực….nhằm để
biết lắng nghe, phản hồi tích cực, tự tin
khi trình bày ý kiến cá nhân…
- Phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu
vấn đề, phân tích…
- Cách tiến hành:
+ GV: cho học sinh xem bức ảnh sau
và trả lời các câu hỏi dưới đây:
( Nguyễn Ái Quốc – năm 1919)
- Nêu những hiểu biết của em về nhân
vật này?
+Kĩ năng: Tái hiện, phát hiện và kết luận
vấn đề
HS: suy nghĩ trả lời, báo cáo kết quả
với giáo viên
GVchốt ý: Bức ảnh trên là chân dung của
Chủ tịch Hồ Chí Minh, một lãnh tụ vĩ đại
của dân tộc Việt Nam Người có vai trò to
lớn đối với cách mạng Việt Nam cũng
như tiến trình phát triển của đất nước
Vậy, vai trò của Nguyễn Aí Quốc đối với
Cách mạng Việt Nam đầu tiên là gì,
chúng ta hãy tìm hiểu mục 3
GV: Cho HS xem Clip về buổi đầu
hành trình tìm đường cứu nước cho dân
tộc của Nguyễn Aí Quốc, nhấn mạnh
những địa danh mà Người đã kinh qua Vì
các em đã được học ở cuối lớp 11, nên
Gv có thể kiểm tra bài cũ :
+ GV phát vấn :
Tại sao Nguyễn Ái Quốc lại ra đi tìm
đường cứu nước? Con đường đi tìm
chân lý của Nguyễn Ái Quốc có những
điểm gì khác với con đường đi của các
bậc tiền bối ?
+ Kĩ năng: theo dõi, so sánh, đánh giá,
nhận định
HS: suy nghĩ trả lời, báo cáo kết quả
với giáo viên
GV chốt ý:
+ Phong trào yêu nước cuối thế kỉ XIX
thất bại, đất nước chìm trong bóng tối
không có đường ra
+ Nguyễn Tất Thành khâm phục nhưng
không tán thành con đường cứu nước
của các bậc tiền bối
+ GV phát vấn : Những hoạt động của
Nguyễn Ái Quốc trong những năm
1911- 1917 có ý nghĩa gì?
+ Kĩ năng : Sâu chuỗi các sự kiện và kết
luận
GV chốt ý: Là cơ sở quan trọng để
Người xác định con đường cứu nước
đúng đắn cho dân tộc Việt Nam
- Qua phần kiến thức trên, để giáo dục
cho học sinh “tinh thần yêu nước , ý chí
và nghị lực quyết tâm ra đi tìm đường
cứu nước cho dân tộc của Bác”, GV sử
dụng kiến thức môn GDCD, với
phương pháp tích hợp kể câu chuyện
“Hai bàn tay”, hoặc có thể sử dụng câu
thơ sau:
“ Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi
Cho tôi làm sóng dưới con tàu đưa tiễn Bác
Khi bờ bãi dần lui, làng xóm khuất
Bốn phía nhìn không bóng một hàng tre
Đêm xa nước đầu tiên ai nỡ ngủ
Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê
hương
Trời hôm nay chẳng xanh màu xứ sở
Xa nước rồi mới hiểu nước đau thương”
(Người đi tìm hình của nước – Chế Lan Viên)
Thông qua câu chuyện, những câu thơ
HS hiểu được rằng, bằng thiên tài trí tuệ
và nhãn quan chính trị sắc bén, xuất phát
từ lòng yêu nước chân chính, thương dân,
sẵn sàng hy sinh vì đất nước, vì dân tộc
của Người Nhấn mạnh cho học sinh về
lòng biết ơn đối với Bác, hãy luôn tiên
phong, gương mẫu, ra sức học tập và làm
những việc có ích Từ đó rèn luyện cho
HS kĩ năng đặt ra và giải quyết các vấn đề
gặp phải trong học tập và trong thực tiễn
cuộc sống, biết đồng cảm, nâng cao trách
nhiệm, tinh thần đoàn kết, ý chí đấu
tranh ,có niềm tin hơn trong cuộc sống
- Để nhấn mạnh những gian lao vất
vả của Người khi bôn ba ở nước ngoài
tôi sử dụng kiến thức môn Văn, Địa lí ,
bằng việc trích dẫn đoạn thơ sau :
“…Có nhớ chăng gió rét thành Ba lê
Một viên gạch hồng Bác chống lại cả một mùa
băng giá
Và sương mù thành Luân Đôn người có nhớ
Giọt mồ hôi Người nhỏ giữa đêm khuya
Đời bồi tàu lênh đênh theo sóng bể
Người đi hỏi khắp bóng cờ Châu Mĩ, Châu Phi
Những đất tự do những trời nô lệ
Những con đường cách mạng đang tìm đi…”
=>Giúp các em hình thành kĩ năng ứng
phó một cách tích cực khi căng thẳng,biết
xử lí cảm xúc…
GV: Chia 2 học sinh làm một nhóm, phát
phiếu học tập
Nhóm 1: Tóm tắt hoạt động của
Nguyễn Aí Quốc từ 1917 đến 11/
1924( theo bảng kiến thức ở bên)
HS: Trao đổi, thảo luận, kết hợp đoạn
phim tư liệu về hành trình cứu nước của
Bác, SGK và vận dụng kiến thức đã học
của môn Văn, địa lí và hiểu biết xã hội,
để hoàn thiện phiếu học tập trong vòng 7
phút
+ Kĩ năng: Quan sát, tự giác, chủ động,
đưa ra ý kiến thảo luận và khẳng định
GV: Chốt kiến thức của nhóm 1, thông
qua các sự kiện, giáo viên nhấn mạnh:
- Năm 1917, ngoài kiến thức lịch sử
để lí giải tại sao Bác lại quay trở về nước
Pháp (nơi có khoa học - kỹ thuật phát
triển và những tư tưởng dân chủ tự
do… ), qua phần nhận xét của Người :
“người Pháp ở Pháp tốt hơn người Pháp
ở Đông Dương…, ở đâu cũng có hai loại
người người bóc lột và người bị bóc lột ”
giáo viên có thể sử dụng thêm câu thành
ngữ “Biết người biết ta, trăm trận trăm
thắng" nhằm giáo dục cho học sinh thêm
về cách nhìn nhận giữa “bạn” “thù” một
cách rõ ràng, rành mạch, về tinh thần
đoàn kết quốc tế Trong cuộc sống cần
biết ưu thế của mình để phát huy, biết
điểm yếu để bảo vệ; biết ưu điểm của đối
thủ để né tránh, biết yếu điểm của đối thủ
để tấn công từ đó, có nhận định đúng
đắn về đường lối đối ngoại của Đảng ta
hiện nay Giúp HS hình thành kĩ năng :
làm chủ bản thân khả năng ứng xử với
những người khác và với xã hội, khả năng
ứng phó tích cực trước các tình huống của
cuộc sống
- Khi nhắc tới sự kiện: 6/1919, GV có
thể nhấn mạnh giáo dục tư tưởng cốt lõi
trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng
của Người là: giải phóng giai cấp, giải
phóng loài người, mong muốn xây dựng
một xã hội tốt đẹp không còn người bóc
lột người, muốn vậy phải dựa vào chính
sức lực của mình Qua đó nhằm giáo dục
học sinh tinh thần tự giác, tự thân vận
động, ý chí cầu tiến trong cuộc sống
- Với sự kiện : 7/1920, Nguyễn Ái
Quốc đã bắt gặp được con đường cứu
nước đúng đắn cho dân tộc, Phút giây đọc
được Luận cương của Lê Nin của Nguyễn
ái Quốc, để diễn tả nỗi vui mừng của
Người, khắc sâu sự kiện và làm rõ được ý
nghĩa của nó, trong quá trình chốt kiến
thức, GV sử dụng kiến thức môn văn để
minh họa, bằng những câu thơ của nhà
thơ Chế Lan Viên trong tác phẩm "
Người đi tìm hình của nước".
"Luận cương đến với Bác Hồ và Người đã khóc
Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê Nin
Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách
Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin."
Hay:
“Xóm chợ Pa-Ri cuối ngõ
Tưng bừng gác trọ đón bình minh
Mác lê nin đến từng trang sách đỏ
Chân lí đây rồi lẽ tử sinh”
(Trích Theo chân Bác – Tố Hữu)
Qua đó, giáo viên có thể sử dụng
thêm kiến thức về hiểu biết xã hội bằng
câu tục ngữ “có chí thì nên” để giáo
dục cho học sinh: người có ý chí phấn
đấu, có quyết tâm .thì sẽ đạt được mục
đích của mình trong tương lai.=> góp
phần hình thành kĩ năng tự tin, hài lòng
với bản thân
- Sự kiện 11/1924 – về tới Trung Quốc,
qua tìm hiểu tình hình thực tế, lựa chọn
thanh niên, Người tìm gặp nhóm “Tâm
tâm xã”- Như vậy ngay từ đầu chuẩn bị
cho sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt
Nam – nhân tố quyết định thắng lợi của
cách mạng Việt Nam, Người rất chú trọng
đến lực lượng thanh niên, chăm lo đào tạo
giáo dục tư tưởng cách mạng cho thế hệ
thanh niên
Ngày nay trong sự nghiệp công nghiệp
hóa-hiện đại hóa, giáo viên nhấn mạnh:
thanh niên là lực lượng nòng cốt Vì
thanh niên là lực lượng có sức khỏe, có
hoài bão, có nghị lực, có văn hóa… Từ
đó giúp học sinh nhận thức được vài trò
của thế hệ thanh niên trong sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc mà ra sức học
tập, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại
góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
GV nêu vấn đề cho nhóm 2: Trong bối
cảnh các phong trào yêu nước thất bại ,
thì những hoạt động của Nguyễn Ái
Quốc có tác động như thế nào đến cách
mạng Việt Nam.
HS: Trao đổi, thảo luận và hoàn
thiện phiếu học tập trong vòng 7 phút sau
đó trả lời câu hỏi
GV gợi mở, các em có thể đọc một số
câu thơ, ca dao nói về công lao của Bác
đối với cách mạng Việt Nam không
GV chốt ý: sử dụng kiến thức môn văn
để khắc sâu công lao của Người đã
tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho
cách mạng Việt Nam bằng những câu ca
dao sau:
“Cụ Hồ là vị cha già
Là sao Bắc đẩu, là vừng thái dương
Chúng con đi giữa đêm trường
Nhờ cha dìu dắt, dẫn đường con đi”
II Phong trào dân tộc dân chủ
ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925
1 Hoạt động của Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh và một số người Việt Nam ở nước ngoài
(HS đọc thêm)
2 Hoạt động của tư sản dân tộc, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam.
* Về hoạt động của tư sản dân tộc
và tiểu tư sản:
Nội dung
Hoạt động
Chấn hưng nội hoá,…
-Năm 1923, chống độc quyền cảng Sài Gòn, độc quyền xuất cảng lúa gạo tại Nam kì của Pháp
-Tổ chức:
Đảng Lập Hiến 1923 (BùiQuang Chiêu, Nguyễn Phan Long);
NhómNam Phong (Phạm Quỳnh),
- Báo chí:
Chuông rè,
An Nam Trẻ , Người Nhà quê, Tiếng dân
; lập các nhà xuất bản:Nam Đồng thư xã…;
- Đấu tranh đòi Pháp trả tự do cho Phan Bội Châu (1925) ,Truy điệu Phan Châu Trinh (1926); Bãi
khoá, mít tinh, tiếng bom Sa Diện,…
- Tổ chức:
Việt Nam
nghĩa đoàn, Hội Phục việt, Đảng thanh Niên
Mục tiêu
đòi quyền tự
do dân chủ, quyền lợi kinh tế
đòi quyền tự
do dân chủ, truyền bá tư tưởng tiến bộ
và cách mạng
=> Đấu tranh sôi nổi, hăng hái, quyết liệt Lôi kéo được các tầng lớp khác tham gia,
* Về phong trào công nhân :
+ Thành lập Công hội ( bí mật) công nhân Sài Gòn - Chợ Lớn do Tôn Đức Thắng lãnh đạo
+ Tháng 8-1925, công nhân xưởng đóng tàu Ba Son bãi công=> đánh dấu bước chuyển biến mới của phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác
=> Tuy nhiên: thời kì này vẫn còn mang tính tự phát, còn lẻ tẻ, nặng về đòi quyền lợi kinh tế
3 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc
Thời gian
Hoạt động
Năm 1917
- Cuối năm 1917, Nguyễn Tất Thành trở lại Pháp Năm
1919
- Nguyễn Ái Quốc gửi tới
Hội nghị Vécxai Bản yêu sách của nhân dân An Nam đòi các quyền tự do,
dân chủ, bình đẳng cho dân tộc Việt Nam
Năm 1920
- Tháng 7 - 1920, Người
đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những luận cương
về vấn đề dân tộc và vấn
đề thuộc địa của Lênin, từ
đó Người quyết tâm đi theo con đường của Cách mạng tháng Mười Nga
- Tháng 12-1920, tại Đại hội Đảng Xã hội Pháp, Người đã bỏ phiếu tán thành việc gia nhập Quốc
tế Cộng sản và trở thành người cộng sản Việt Nam đầu tiên, là một trong những người tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp
Năm 1921
- Năm 1921, cùng với một số người khác sáng lập Hội Liên hiệp các dân tộc thuộc địa ở Pari để tuyên truyền, tập hợp lực lượng chống chủ nghĩa đế quốc
- Người tham gia sáng lập
báo Người cùng khổ, viết bài cho báo Nhân đạo,
đặc biệt biên soạn cuốn
Bản án chế độ thực dân Pháp.
Năm 1923
-Tháng 6-1923, Nguyễn Ái Quốc đi Liên Xô dự Hội Nghị Quốc tế Nông dân (10-1923),
Năm 1924
- 1924 Bác dự Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ
V (Liên Xô) -Tháng 11-1924, Người
về Quảng Châu (Trung Quốc) trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam
=> + 1917-1920: Bác tìm ra con đường cứu nước, con đường cách mạng vô sản của chủ nghĩa Mác-lê-nin
+ 1920-1924: Bác truyền bá chủ nghĩa Mác-lê-nin về nước, chuẩn bị
về chính trị , tư tưởng cho việc thành lập một chính Đảng ở Việt Nam
Trang 10Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua dạy bài “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam
từ năm 1919 đến năm 1925” môn Lịch sử lớp 12.
5 Kết quả nghiên cứu
Qua việc tiến hành soạn giảng, kết quả giảng dạy giáo dục rèn kĩ năng sống cho học sinh của tôi tiến bộ rõ rệt, cụ thể
5.1 Kết quả bài kiểm tra kiến thức (có thể so sánh)
+ Kết quả kiểm 1 TIẾT không tích hợp giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống:
Giỏi
Điểm khá
Điểm Trung bình
Điểm Yếu
+ Kết quả kiểm tra 1 TIẾT tích hợp giáo dục,rèn luyện kỹ năng sống:
Giỏi
Điểm khá
Điểm Trung bình
Điểm Yếu
5.2 Qua từng giờ học bộ môn tôi đã bước đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện các
kỹ năng sống cơ bản như:
Việc họat động nhóm, thảo luận đã giúp các em tiến bộ về kỹ năng hợp tác, giao tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá…có trách nhiệm, có kỹ năng quản lý về thời gian trong học tập tốt hơn
Bằng phương pháp tích hợp: giúp các em làm việc với sách giáokhoa, thưc hành, sưu tầm thu thập kiến thức, rèn kỹ năng tự học, tìm kiếm xử lý thông tin tốt hơn Biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích các hiện tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đoàn kết, duy trì cuộc sống an toàn…
Kết quả thu được là 20 bài viết khác nhau, trong đó có nhiều bài viết tốt như
bài của em Tô Quang Long - Lớp 12B4; em Nguyễn Thị Kim Liên – lớp 12 B2; các nhóm: Lê Thị Thúy – Lớp 12B4 ; em Nguyễn thị Hà Trang – Lớp 12B2 ……
là một trong những bài viết tốt Đây quả là một kết quả đáng tự hào
III KẾT LUẬN
Từ việc nghiên cứu đề tài, tôi nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng
sống cho học sinh THPT vào một môn học Lịch sử là một việc làm rất khó nhưng lại hết sức cần thiết, bởi nó có hiệu quả rõ rệt đối với học sinh trong việc phát huy hơn nữa khả năng tự học của người học, cũng như góp phần hình thành và rèn luyện các kỹ năng sống Đồng thời việc thực hiện những bài giảng này sẽ
10
Hoạt động 1:
- Mục tiêu:
+ Kiến thức: Giúp học sinh nắm được
một số những hoạt động yêu nước của
giai cấp tư sản dân tộc, tiểu tư sản và
Công nhân
+ Rèn luyện kĩ năng: tư duy, so sánh,hồi
tưởng …nhằm tạo sự thân thiện để kết
quả giảng dạy đạt hiệu quả
- Phương pháp: Phân tích, thảo luận lớp,
nêu vấn đề
- Cách tiến hành :
+ GV đọc một đoạn trích dẫn của chủ
tịch Hồ Chí Minh, nói về truyền thống
yêu nước của nhân dân ta: "Dân ta có
một lòng nồng nàn yêu nước Đó là một
truyền thống quý báu của ta Từ xưa đến
nay, mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng, thì tinh
thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn
sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt
qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn
chìm tất cả bè lũ bán nước và cướp
nước…” nhằm tạo biểu tượng lịch sử
trước cho học sinh về lòng yêu nước của
nhân dân ta trước khi nắm phần kiến
thức của bài học
+ Kĩ năng: theo dõi SGK, tìm hiểu, tái
hiện lại và sâu chuỗi kiến thức
+ GV phát vấn: Tiếp nối phong trào yêu
nước Việt Nam, những năm sau Chiến
tranh thế giới thứ nhất về lực lượng
tham gia có điểm gì mới ?
+ GV: Gọi một học sinh nhắc lại đặc
điểm của 2 giai cấp tư sản dân tộc và tiểu
tư sản (đã học ở tiết trước) đồng thời đưa
ra bảng kiến thức (phần bên)
+ GV phát vấn:
- Em hãy nêu một số hoạt động tiêu
biểu của tư sản dân tộc và tiểu tư sản
thời kì này?
- Em có nhận xét gì về mục tiêu đấu
tranh của giai cấp tư sản dân tộc? Thái
độ chính trị của họ.
HS: suy nghĩ độc lập, trả lời, báo cáo kết
quả với giáo viên
+ GV giúp học sinh nắm được nội dung.
Đồng thời giới thiệu cho học sinh biết về
các đại biểu tư sản Việt Nam (có trong
Power point )
+ Kĩ năng: Nhìn bảng, lắng nghe và tự
ghi chép
GV cho cả lớp xem video về nhà yêu
nước Nguyễn An Ninh Bước đầu giáo
dục cho học sinh về truyền thống yêu
nước, tinh thần vì dân tộc và nêu gương
cho giới trẻ Qua đó hình thành kĩ năng
xác định giá trị
GV kết luận chung: Phong trào dân
tộc dân chủ thời kì này phát triển mạnh
mẽ lôi cuốn được đông đảo quần chúng
tham gia Nội dung đấu tranh chứa đựng
nhiều yếu tố tiến bộ, hình thức đấu tranh
phong phú, song không thể đưa cuộc đấu
tranh đi đến thắng lợi vì thiếu đường lối
chính trị đúng đắn
Hoạt động 2:
+ GV nêu vấn đề, Giai cấp công nhân
từ năm 1919 trở đi phát triển nhanh cả về
số lượng và chất lượng, nên số cuộc đấu
tranh của công nhân ngày càng nhiều hơn
HS theo dõi SGK và hình ảnh, đặc biệt
là xưởng Ba Son (có trong Power point )
về phong trào đấu tranh của giai cấp
công nhân
+ GV phát vấn: Em có nhận xét gì về
mục tiêu đấu tranh, mức độ, tính chất
phong trào đấu tranh của giai cấp công
nhân 1919 – 1925?
+ Kĩ năng: HS tư duy, nhận định, đánh
giá, tìm hiểu để trả lời
+ GV chốt ý, nhấn mạnh sự kiện 8/1925
ở Sài Gòn – đánh dấu sự chuyển biến của
phong trào công nhân từ : tự phát lên tự
giác (mục đích đấu tranh rõ ràng: cả về
kinh tế và chính trị, ủng hộ phong trào
đấu tranh của nhân dân Trung Quốc –
mang tinh thần quốc tế)
Hoạt động 3:
- Mục tiêu:
+ Kiến thưc: Giúp HS hiểu được hành
trình tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái
Quốc cho dân tộc Việt Nam Vai trò của
Người đối với tiến trình phát triển của
lịch sử Việt Nam Thông qua đó, giáo
dục tư tưởng, đạo đức cách mạng của
Bác, hình thành ở học sinh lòng kính yêu
đối với Bác - Hồ Chí Minh
+ Rèn luyện kĩ năng: tự nhận thức, giao
tiếp ứng xử, tư duy tích cực….nhằm để
biết lắng nghe, phản hồi tích cực, tự tin
khi trình bày ý kiến cá nhân…
- Phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu
vấn đề, phân tích…
- Cách tiến hành:
+ GV: cho học sinh xem bức ảnh sau
và trả lời các câu hỏi dưới đây:
( Nguyễn Ái Quốc – năm 1919)
- Nêu những hiểu biết của em về nhân
vật này?
+Kĩ năng: Tái hiện, phát hiện và kết luận
vấn đề
HS: suy nghĩ trả lời, báo cáo kết quả
với giáo viên
GVchốt ý: Bức ảnh trên là chân dung của
Chủ tịch Hồ Chí Minh, một lãnh tụ vĩ đại
của dân tộc Việt Nam Người có vai trò to
lớn đối với cách mạng Việt Nam cũng
như tiến trình phát triển của đất nước
Vậy, vai trò của Nguyễn Aí Quốc đối với
Cách mạng Việt Nam đầu tiên là gì,
chúng ta hãy tìm hiểu mục 3
GV: Cho HS xem Clip về buổi đầu
hành trình tìm đường cứu nước cho dân
tộc của Nguyễn Aí Quốc, nhấn mạnh
những địa danh mà Người đã kinh qua Vì
các em đã được học ở cuối lớp 11, nên
Gv có thể kiểm tra bài cũ :
+ GV phát vấn :
Tại sao Nguyễn Ái Quốc lại ra đi tìm
đường cứu nước? Con đường đi tìm
chân lý của Nguyễn Ái Quốc có những
điểm gì khác với con đường đi của các
bậc tiền bối ?
+ Kĩ năng: theo dõi, so sánh, đánh giá,
nhận định
HS: suy nghĩ trả lời, báo cáo kết quả
với giáo viên
GV chốt ý:
+ Phong trào yêu nước cuối thế kỉ XIX
thất bại, đất nước chìm trong bóng tối
không có đường ra
+ Nguyễn Tất Thành khâm phục nhưng
không tán thành con đường cứu nước
của các bậc tiền bối
+ GV phát vấn : Những hoạt động của
Nguyễn Ái Quốc trong những năm
1911- 1917 có ý nghĩa gì?
+ Kĩ năng : Sâu chuỗi các sự kiện và kết
luận
GV chốt ý: Là cơ sở quan trọng để
Người xác định con đường cứu nước
đúng đắn cho dân tộc Việt Nam
- Qua phần kiến thức trên, để giáo dục
cho học sinh “tinh thần yêu nước , ý chí
và nghị lực quyết tâm ra đi tìm đường
cứu nước cho dân tộc của Bác”, GV sử
dụng kiến thức môn GDCD, với
phương pháp tích hợp kể câu chuyện
“Hai bàn tay”, hoặc có thể sử dụng câu
thơ sau:
“ Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi
Cho tôi làm sóng dưới con tàu đưa tiễn Bác
Khi bờ bãi dần lui, làng xóm khuất
Bốn phía nhìn không bóng một hàng tre
Đêm xa nước đầu tiên ai nỡ ngủ
Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê
hương
Trời hôm nay chẳng xanh màu xứ sở
Xa nước rồi mới hiểu nước đau thương”
(Người đi tìm hình của nước – Chế Lan Viên)
Thông qua câu chuyện, những câu thơ
HS hiểu được rằng, bằng thiên tài trí tuệ
và nhãn quan chính trị sắc bén, xuất phát
từ lòng yêu nước chân chính, thương dân,
sẵn sàng hy sinh vì đất nước, vì dân tộc
của Người Nhấn mạnh cho học sinh về
lòng biết ơn đối với Bác, hãy luôn tiên
phong, gương mẫu, ra sức học tập và làm
những việc có ích Từ đó rèn luyện cho
HS kĩ năng đặt ra và giải quyết các vấn đề
gặp phải trong học tập và trong thực tiễn
cuộc sống, biết đồng cảm, nâng cao trách
nhiệm, tinh thần đoàn kết, ý chí đấu
tranh ,có niềm tin hơn trong cuộc sống
- Để nhấn mạnh những gian lao vất
vả của Người khi bôn ba ở nước ngoài
tôi sử dụng kiến thức môn Văn, Địa lí ,
bằng việc trích dẫn đoạn thơ sau :
“…Có nhớ chăng gió rét thành Ba lê
Một viên gạch hồng Bác chống lại cả một mùa
băng giá
Và sương mù thành Luân Đôn người có nhớ
Giọt mồ hôi Người nhỏ giữa đêm khuya
Đời bồi tàu lênh đênh theo sóng bể
Người đi hỏi khắp bóng cờ Châu Mĩ, Châu Phi
Những đất tự do những trời nô lệ
Những con đường cách mạng đang tìm đi…”
=>Giúp các em hình thành kĩ năng ứng
phó một cách tích cực khi căng thẳng,biết
xử lí cảm xúc…
GV: Chia 2 học sinh làm một nhóm, phát
phiếu học tập
Nhóm 1: Tóm tắt hoạt động của
Nguyễn Aí Quốc từ 1917 đến 11/
1924( theo bảng kiến thức ở bên)
HS: Trao đổi, thảo luận, kết hợp đoạn
phim tư liệu về hành trình cứu nước của
Bác, SGK và vận dụng kiến thức đã học
của môn Văn, địa lí và hiểu biết xã hội,
để hoàn thiện phiếu học tập trong vòng 7
phút
+ Kĩ năng: Quan sát, tự giác, chủ động,
đưa ra ý kiến thảo luận và khẳng định
GV: Chốt kiến thức của nhóm 1, thông
qua các sự kiện, giáo viên nhấn mạnh:
- Năm 1917, ngoài kiến thức lịch sử
để lí giải tại sao Bác lại quay trở về nước
Pháp (nơi có khoa học - kỹ thuật phát
triển và những tư tưởng dân chủ tự
do… ), qua phần nhận xét của Người :
“người Pháp ở Pháp tốt hơn người Pháp
ở Đông Dương…, ở đâu cũng có hai loại
người người bóc lột và người bị bóc lột ”
giáo viên có thể sử dụng thêm câu thành
ngữ “Biết người biết ta, trăm trận trăm
thắng" nhằm giáo dục cho học sinh thêm
về cách nhìn nhận giữa “bạn” “thù” một
cách rõ ràng, rành mạch, về tinh thần
đoàn kết quốc tế Trong cuộc sống cần
biết ưu thế của mình để phát huy, biết
điểm yếu để bảo vệ; biết ưu điểm của đối
thủ để né tránh, biết yếu điểm của đối thủ
để tấn công từ đó, có nhận định đúng
đắn về đường lối đối ngoại của Đảng ta
hiện nay Giúp HS hình thành kĩ năng :
làm chủ bản thân khả năng ứng xử với
những người khác và với xã hội, khả năng
ứng phó tích cực trước các tình huống của
cuộc sống
- Khi nhắc tới sự kiện: 6/1919, GV có
thể nhấn mạnh giáo dục tư tưởng cốt lõi
trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng
của Người là: giải phóng giai cấp, giải
phóng loài người, mong muốn xây dựng
một xã hội tốt đẹp không còn người bóc
lột người, muốn vậy phải dựa vào chính
sức lực của mình Qua đó nhằm giáo dục
học sinh tinh thần tự giác, tự thân vận
động, ý chí cầu tiến trong cuộc sống
- Với sự kiện : 7/1920, Nguyễn Ái
Quốc đã bắt gặp được con đường cứu
nước đúng đắn cho dân tộc, Phút giây đọc
được Luận cương của Lê Nin của Nguyễn
ái Quốc, để diễn tả nỗi vui mừng của
Người, khắc sâu sự kiện và làm rõ được ý
nghĩa của nó, trong quá trình chốt kiến
thức, GV sử dụng kiến thức môn văn để
minh họa, bằng những câu thơ của nhà
thơ Chế Lan Viên trong tác phẩm "
Người đi tìm hình của nước".
"Luận cương đến với Bác Hồ và Người đã khóc
Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê Nin
Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách
Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin."
Hay:
“Xóm chợ Pa-Ri cuối ngõ
Tưng bừng gác trọ đón bình minh
Mác lê nin đến từng trang sách đỏ
Chân lí đây rồi lẽ tử sinh”
(Trích Theo chân Bác – Tố Hữu)
Qua đó, giáo viên có thể sử dụng
thêm kiến thức về hiểu biết xã hội bằng
câu tục ngữ “có chí thì nên” để giáo
dục cho học sinh: người có ý chí phấn
đấu, có quyết tâm .thì sẽ đạt được mục
đích của mình trong tương lai.=> góp
phần hình thành kĩ năng tự tin, hài lòng
với bản thân
- Sự kiện 11/1924 – về tới Trung Quốc,
qua tìm hiểu tình hình thực tế, lựa chọn
thanh niên, Người tìm gặp nhóm “Tâm
tâm xã”- Như vậy ngay từ đầu chuẩn bị
cho sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt
Nam – nhân tố quyết định thắng lợi của
cách mạng Việt Nam, Người rất chú trọng
đến lực lượng thanh niên, chăm lo đào tạo
giáo dục tư tưởng cách mạng cho thế hệ
thanh niên
Ngày nay trong sự nghiệp công nghiệp
hóa-hiện đại hóa, giáo viên nhấn mạnh:
thanh niên là lực lượng nòng cốt Vì
thanh niên là lực lượng có sức khỏe, có
hoài bão, có nghị lực, có văn hóa… Từ
đó giúp học sinh nhận thức được vài trò
của thế hệ thanh niên trong sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc mà ra sức học
tập, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại
góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
GV nêu vấn đề cho nhóm 2: Trong bối
cảnh các phong trào yêu nước thất bại ,
thì những hoạt động của Nguyễn Ái
Quốc có tác động như thế nào đến cách
mạng Việt Nam.
HS: Trao đổi, thảo luận và hoàn
thiện phiếu học tập trong vòng 7 phút sau
đó trả lời câu hỏi
GV gợi mở, các em có thể đọc một số
câu thơ, ca dao nói về công lao của Bác
đối với cách mạng Việt Nam không
GV chốt ý: sử dụng kiến thức môn văn
để khắc sâu công lao của Người đã
tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho
cách mạng Việt Nam bằng những câu ca
dao sau:
“Cụ Hồ là vị cha già
Là sao Bắc đẩu, là vừng thái dương
Chúng con đi giữa đêm trường
Nhờ cha dìu dắt, dẫn đường con đi”
II Phong trào dân tộc dân chủ
ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925
1 Hoạt động của Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh và một số người Việt Nam ở nước ngoài
(HS đọc thêm)
2 Hoạt động của tư sản dân tộc, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam.
* Về hoạt động của tư sản dân tộc
và tiểu tư sản:
Nội dung
Hoạt động
Chấn hưng nội hoá,…
-Năm 1923, chống độc quyền cảng Sài Gòn, độc quyền xuất cảng lúa gạo tại Nam kì của Pháp
-Tổ chức:
Đảng Lập Hiến 1923 (BùiQuang Chiêu, Nguyễn Phan Long);
NhómNam Phong (Phạm Quỳnh),
- Báo chí:
Chuông rè,
An Nam Trẻ , Người Nhà quê, Tiếng dân
; lập các nhà xuất bản:Nam Đồng thư xã…;
- Đấu tranh đòi Pháp trả tự do cho Phan Bội Châu (1925) ,Truy điệu Phan Châu Trinh (1926); Bãi
khoá, mít tinh, tiếng bom Sa Diện,…
- Tổ chức:
Việt Nam
nghĩa đoàn, Hội Phục việt, Đảng thanh Niên
Mục tiêu
đòi quyền tự
do dân chủ, quyền lợi kinh tế
đòi quyền tự
do dân chủ, truyền bá tư tưởng tiến bộ
và cách mạng
=> Đấu tranh sôi nổi, hăng hái, quyết liệt Lôi kéo được các tầng lớp khác tham gia,
* Về phong trào công nhân :
+ Thành lập Công hội ( bí mật) công nhân Sài Gòn - Chợ Lớn do Tôn Đức Thắng lãnh đạo
+ Tháng 8-1925, công nhân xưởng đóng tàu Ba Son bãi công=> đánh dấu bước chuyển biến mới của phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác
=> Tuy nhiên: thời kì này vẫn còn mang tính tự phát, còn lẻ tẻ, nặng về đòi quyền lợi kinh tế
3 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc
Thời gian
Hoạt động
Năm 1917
- Cuối năm 1917, Nguyễn Tất Thành trở lại Pháp Năm
1919
- Nguyễn Ái Quốc gửi tới
Hội nghị Vécxai Bản yêu sách của nhân dân An Nam đòi các quyền tự do,
dân chủ, bình đẳng cho dân tộc Việt Nam
Năm 1920
- Tháng 7 - 1920, Người
đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những luận cương
về vấn đề dân tộc và vấn
đề thuộc địa của Lênin, từ
đó Người quyết tâm đi theo con đường của Cách mạng tháng Mười Nga
- Tháng 12-1920, tại Đại hội Đảng Xã hội Pháp, Người đã bỏ phiếu tán thành việc gia nhập Quốc
tế Cộng sản và trở thành người cộng sản Việt Nam đầu tiên, là một trong những người tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp
Năm 1921
- Năm 1921, cùng với một số người khác sáng lập Hội Liên hiệp các dân tộc thuộc địa ở Pari để tuyên truyền, tập hợp lực lượng chống chủ nghĩa đế quốc
- Người tham gia sáng lập
báo Người cùng khổ, viết bài cho báo Nhân đạo,
đặc biệt biên soạn cuốn
Bản án chế độ thực dân Pháp.
Năm 1923
-Tháng 6-1923, Nguyễn Ái Quốc đi Liên Xô dự Hội Nghị Quốc tế Nông dân (10-1923),
Năm 1924
- 1924 Bác dự Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ
V (Liên Xô) -Tháng 11-1924, Người
về Quảng Châu (Trung Quốc) trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam
=> + 1917-1920: Bác tìm ra con đường cứu nước, con đường cách mạng vô sản của chủ nghĩa Mác-lê-nin
+ 1920-1924: Bác truyền bá chủ nghĩa Mác-lê-nin về nước, chuẩn bị
về chính trị , tư tưởng cho việc thành lập một chính Đảng ở Việt Nam