học tồn tại ngoài ý muốn của con người nhưng luôn chịu tác động của con người.Môi trường xã hội là tổng hoà các mối quan hệ giữa con người với conngười thông qua các quy ước xã hội, định
Trang 12.1 Cơ sở lý luận xây dựng chủ đề dạy học tích hợp ở trường THPT 3
2.2.1 Những thuận lợi trong quá trình thực hiện 4
1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý do chọn đề tài.
Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh conngười, có ảnh hưởng đến đời sống vật chất, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của conngười và sinh vật
Như vậy môi trường sống của con người gồm hai yếu tố tự nhiên và xã hội
Môi trường tự nhiên bao gồm các yếu tố tự nhiên như vật lý, hoá học, sinh
Trang 2học tồn tại ngoài ý muốn của con người nhưng luôn chịu tác động của con người.Môi trường xã hội là tổng hoà các mối quan hệ giữa con người với conngười thông qua các quy ước xã hội, định chế pháp luật, ứng xử, hành vi.
Lịch sử xã hội là một bộ phận của thế giới tự nhiên Con người và xã hộiloài người gắn bó một cách mật thiết, hữu cơ với môi trường sinh sống, chịu ảnhhưởng của môi trường và tác động lại môi trường Môi trường có ảnh hưởng vôcùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người, quá trìnhhình thành và đặc điểm văn hoá, văn minh của từng cộng đồng xã hội Mặt kháctiến trình phát triển của lịch sử xã hội đồng thời cũng là tiến trình con người tácđộng, cải tạo lại môi trường tự nhiên
Vì vậy tìm hiểu lịch sử xã hội loài người không thể không tìm hiểu nhữngđiều kiện tự nhiên mà con người tồn tại và phát triển Môn lịch sử trang bị chohọc sinh những kiến thức về sự phát triển của xã hội loài người Quá trình pháttriển của xã hội loài người là quá trình con người, xã hội loài người chịu ảnhhưởng tác động cả môi trường, đồng thời quá trình con người tác động vào thếgiới tự nhiên từ thời nguyên thuỷ cho đến nay Với một ý nghĩa như vậy, môn lịch
sử có khả năng góp phần thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.Mặt khác môn lịch sử giúp cho học sinh hiểu được tác động của môi trường
tự nhiên đối với sự hình thành và phát triẻn của xã hội loài người đặc biệt là thời
kì nguyên thuỷ và cổ đại Sự tác động của con người vào môi trường tự nhiên,cũng như những ảnh hưởng tích cực, tiêu cực đối với mô trường tự nhiên, qua đócũng dự báo những con đường tác động trực tiếp của con người đối với thế giới
tự nhiên và hướng thay đổi tích cự đối với môi trường
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Giáo dục môi trường hiện nay đang là một vấn đề hết sức cấp thiết trong đờisống xã hội nhằm thay đổi môi trường sống của con người Nhà trường trở thànhnơi tốt nhất làm công tác tuyên truyền đặc biệt thông của các môn học như Lịch
sử, công dân, địa lý Trong chương trình môn lịch sử ở trường THPT có rất nhiềubài có thể giáo dục môi trường cho học sinh một cách thiết thực thông qua học
Trang 3môn lịch sử
Bên cạnh đó, việc giáo dục bảo vệ môi trường trong môn lịch sử giúp chohọc sinh hiểu rõ hơn, sâu sắc hơn quá trình phát triển của xã hội loài người Điềukiện tự nhiên đã tác động đến đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại ở thời cổ đạinhư tế nào Trình độ văn minh của con người qua các thời kì lịch sử được đánhdấu ở những sự kiện nào trong quan hệ với tự nhiên Với môt ý nghĩa như vậymôn lịch sử có khả năng góp phần thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho họcsinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi – Sầm Sơn
- Trên cơ sở vận dụng quan điểm tích hợp tìm hiểu kiến thức các môn văn học,địa lý, công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường THPT
- Các em nắm vững kiến thức bộ môn trên cơ sở vận dụng tích hợp giải quyếttình huống cụ thể
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợpvào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ nhưliên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài tậphay là tổng kết toàn bài ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối saocho lô gic và hài hòa từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho họcsinh
- Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, giáo viên có thể sử dụng một
số phương pháp để dạy học tích hợp như sau:
+ Dạy học theo dự án
+ Phương pháp trực quan
+ Phương pháp thực địa
+ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề
+ Phương pháp khăn trải bàn
Trong các phương pháp trên, chúng ta thường sử dụng phương pháp thứ tư
Trang 4đó là: Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Phương pháp dạy học đặt
và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tìnhhuống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủđộng, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện
kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của phươngpháp dạy học đặt và giải quyết vấn là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt
đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” [ 6 ]
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Điều 3, Luật Bảo vệ Môi trường 2005 định nghĩa: Môi trường bao
gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh
hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật.[4]
Như vậy, môi trường sống của con người gồm hai yếu tố tự nhiên và xã hội:
- Môi trường tự nhiên: Bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá
học, sinh học (ánh sáng, núi, sông, biển cả, khí hậu, động và thực vật, tài
nguyên ) tồn tại ngoài ý muốn của con người nhưng luôn chịu tác động của con người
- Môi trường xã hội: Là tổng thể các mối quan hệ giữa con người với
con người thông qua các quy ước xã hội, định chế luật pháp, ứng xử, hành
Vì vậy, tìm hiểu lịch sử xã hội loài người không thể không tìm hiểu
những điều kiện tự nhiên mà con người tồn tại và phát triển Môn Lịch sử
Trang 5trang bị cho HS những kiến thức về sự phát triển của xã hội loài người Quá trình phát triển của xã hội loài người là quá trình con người, xã hội loài
người chịu ảnh hưởng tác động của môi trường, đồng thời là quá trình con ngườitác động vào thế giới tự nhiên từ thời nguyên thuỷ đến ngày nay Với
một ý nghĩa như vậy, môn Lịch sử có khả năng góp phần thực hiện giáo dục BVMT cho HS
Mặt khác, môn Lịch sử giúp cho HS hiểu được sự tác động của điều
kiện tự nhiên đối với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người (đặc
biệt là thời kì nguyên thuỷ và thời cổ đại); sự tác động của con người vào môitrường tự nhiên, cũng như những ảnh hưởng tích cực, tiêu cực đối với môitrường tự nhiên, qua đó góp phần dự báo những con đường tác động tiếp theo củacon người đối với thế giới tự nhiên và những hướng thay đổi tích cực đối với MT
Bên cạnh đó, việc GDBVMT trong môn Lịch sử giúp cho HS hiểu rõ hơn, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội loài người ( Điều kiện tự nhiên
đã tác động tới đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại ở thời cổ đại như thế
nào;Trình độ văn minh của con người qua các thời kì lịch sử được đánh dấu ởnhững sự kiện nào trong quan hệ đối với tự nhiên ) Với một ý nghĩa như
vậy, môn Lịch sử có khả năng góp phần thực hiện giáo dục bảo vệ môi
trường cho học sinh [5]
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2 2 1 Khó khăn:
- Đối với giáo viên:
+ Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác + Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theochủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nộidung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hiện hành để loại bỏ những thông tin
cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp Nội dungcủa phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu trúc, sắp xếp lạinội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng
Trang 6lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việcdạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nhất là các trường ở nông thôn.
- Đối với học sinh:
+ Dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này,đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinhthấy lạ lẫm và khó bắt kịp
+ Do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việc quyđịnh các môn thi trong các kì thi tuyển sinh nên đa số các học sinh và phụ huynhkém mặn mà (coi nhẹ) với các môn không thi, ít thi (môn phụ)
2.2.3 Thuận lợi:
- Đối với giáo viên:
+Trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phảidạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự amhiểu về những kiến thức liên môn đó hay nói cách khác đội ngũ giáo viên chúng
ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu rồi nhưng chúng ta chưa đi sâu và chưa có kháiniệm tên gọi cụ thể mà thôi
+ Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên khôngcòn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạtđộng học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ mônliên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạyhọc
+ Trong những năm qua giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiến thứcmới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: như phương pháp bàn tay nặnbột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án ……
+ Môi trường " Trường học kết nối rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong dạytích hợp, liên môn
+ Nhà trường đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng một phần đổimới phương pháp dạy học hiện nay
Trang 7+ Sự phát triển của CNTT, sự hiểu biết của đội ngũ giáo viên của nhà trường là
cơ hội để chúng ta triển khai tốt dạy học tích hợp, liên môn
- Đối với học sinh:
Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất là các bộ môn tựnhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “ mở ”nêncũng tạo điều kiên, cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy
tư duy sáng tạo
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Yêu cầu về nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua trong dạy học Lịch sử
Việc GDBVMT qua môn Lịch sử ở trường phổ thông nói chung,
trường THPT nói riêng phải thông qua nội dung môn học Trên cơ sở tìm hiểu nộidung CT-SGK Lịch sử lớp 10, 11, 12, chúng tôi xác định những yêu cầu về nộidung cần GD cho HS là:
- Cung cấp cho HS những kiến thức về không gian nơi xảy ra sự kiện
lịch sử Điều này hết sức quan trọng, vì mọi sự kiện, quá trình, nhân vật lịch
sử đều xảy ra trong những điều kiện tự nhiên, xã hội nhất định
- Sự tác động của môi trường đối với sự hình thành con người, xã hội
loài người; sự hình thành và đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại (môi
trường tự nhiên khác nhau đã góp phần tạo ra sự khác nhau giữa các nền văn minh cổ đại về thời gian ra đời và kết thúc, về đặc điểm và thành tựu )
- Con người thích nghi với tự nhiên, khai thác, chinh phục thế giới như
thế nào? Việc khai thác chinh phục thế giới tự nhiên, phục vụ đời sống và sựphát triển của xã hội ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến môi trường sống
- Sử dụng và bảo vệ tài nguyên, các nguồn năng lượng sạch ( năng lượng gió,năng lượng mặt trời, năng lượng thực vật.)
- Gìn giữ, bảo vệ các di tích lịch sử, các di sản văn hoá Đây là một nôi dung đặcbiệt quan trong cần chú ý khai thác khi dạy học lịch sử Những vấn đề này có thể
Trang 8sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới [6]
2.3.2 Nguyên tắc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học lịch sử
- Tích hợp nhưng không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến
bài học môn Lịch sử thành bài học giáo dục môi trường
- Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có chọn lọc, đảm bảo
cho HS vừa nắm vững kiến thức bộ môn, vừa có được những kiến thức, kĩ
năng về giáo dục BVMT (Cả môi trường tự nhiên và xã hội)
- Việc tích hợp GDBVMT trong dạy học lịch sử không giới hạn trong
bài nội khoá mà cần phải tiến hành các hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là các bài về lịch sử địa phương, dạng bài thực địa
-Việc lồng ghép giáo dục BVMT vào trong bài học lịch sử phải hết sức
nhẹ nhàng, tự nhiên, tránh gượng ép, sống sượng, khiên cưỡng áp đặt [ 7 ]
2.3.3 Hình thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học lịch sử.
Trên cơ sở phương pháp dạy học bộ môn (Thông tin, tái hiện kiến thức lịchsử; phân tích, so sánh tìm hiểu bản chất sự kiện và tìm tòi, nghiên cứu) GV khéoléo kết hợp việc giáo dục lịch sử với GD môi trường Chẳng hạn, khi dạy về “Cảnước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước (1965-1973)” (lịch sử 12), GV đưa
ra một số bức ảnh về sự phá hoại của đế quốc Mĩ bằng rải bom B52, rải chất độchoá học (chất diệt lá) xuống các cánh rừng Việt Nam, qua đó HS thấy rõ tội áccủa đế quốc Mĩ trong việc huỷ diệt sự sống và môi trường và tác hại của nó kéodài hàng chục năm sau cuộc chiến:
+ Miêu tả, tường thuật, kể chuyện, giải thích, nêu đặc điểm, sử dụng đồ
dùng trực quan để tái hiện hình ảnh lịch sử
+ Trao đổi, thảo luận, vấn đáp, đàm thoại, phân tích, so sánh …để nhận
thức bản chất sự kiện, hiện tượng
+ Nêu vấn đề, đưa ra các tình huống, các bài tập, tổ chức việc tự học
cho HS để các em tự tìm tòi, nghiên cứu, nâng cao nhận thức và vốn hiểu biết
Trang 9lịch sử [ 4 ]
2.3.4.Các bước xây dựng chủ đề tích hợp.
Về mặt phương pháp trong quá trình dạy học Lịch sử địa lý đã vận dungphương pháp dạy học theo phương pháp quy nạp, đi từ phân tích các sự kiện,hiện tượng đơn lẽ cụ thể, dẫn tới những nhận xét, đánh giá mang tính khái quát.Không chỉ môn Địa lý, lịch sử cũng sử dụng bản đồ như một nguồn tri thức quantrọng, một phương tiện dạy học cần thiết để thể hiện không gian diễn biến củanhững sự kiện biến cố lịch sử Vì vậy học sinh phải biết sử dung bản đồ trong họctập Lịch sử và địa lý
Trải qua một thế kỷ vươn lên xây dựng đất nước, nhân dân ta phải tiếnhành hàng loạt các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm để xây dựng và bảo vệ tổquốc Sự nghiệp dữ nước vĩ đại đó không chỉ làm nên những trang sử hào hùngcủa dân tộc mà còn phát huy to lớn truyền thống yêu nước quý báu của dân tộc.Đầu thế kỷ X nhân dân ta đã giành được quyền tự chủ, lật đổ hoàn toàn ách thốngtrị của phong kiến phương bắc tồn tại hàng nghìn năm trong lịch sử
Bước 1: Phân tích nội dung của chương trình của môn học để tìm ra những nội
dung chung có liên quan, bổ sung, hỗ trợ nhau nhưng lại được trình bày riêng biệt
ở từng môn
Bước 2: Lựa chon nội dung gắn với thực tiễn đời sống và phù hợp với năng lực
học sinh
Bước 3: đề xuất và xây dựng một số chủ đề cụ thể cho lớp khối 11.
Bước 4: Điều chỉnh các chủ đề sau khi thực nghiệm
Căn cứ vào mục đích nghiên cứu, nôi dung chương trình môn Lịch sử, địa
lý văn học các nguyên tắc đã đề ra theo quy trình 4 bước đề tài đã lựa chon chủ
đề tích hợp môn Lịch sử, địa lý, văn học ở khối 11
Kết quả thực nghiêm cho thấy: Học sinh vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử địa
lý, văn học thấy hứng thú khi giải quyết tình huống theo dự án [5]
Bước 5 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
- Thực hiện dự án để giáo viên quan sát và học sinh tìm hiểu, học tập
Trang 10- Trao đổi, thảo luận, thăm dò ý kiến với giáo viên và học sinh tham gia dự án.
- Kiểm tra chất lượng dự án thông qua các bài kiểm tra sau mỗi tiết học (câu hỏi
và đáp án kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là giống nhau) [ 4 ] 2.3.5 Những yêu cầu về giáo án và tổ chức giờ dạy khi dạy học tích hợp liên môn.
2.3.5.1 Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn
- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cươngkiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà làmột bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện trong giờlên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáodục và giáo dưỡng của bộ môn Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữucơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quancủa bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Hai là, một
hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viênsắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bàihọc một cách tích cực và sáng tạo
- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào nhữngkiến thức các bộ môn có liên quan
- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung
và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo
ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận củahọc sinh, trên cơ sở bảo đảm được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học
- Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liênmôn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành, tích luỹ cho HS quaphân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữatri thức bộ môn mình dạy với các bộ môn khác
- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chútrọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để
Trang 11học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lícác tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩnăng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển nănglực tích hợp.
2.3.5.2 Tổ chức giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn
- Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu cơhoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học,trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứkhông phải truyền thụ áp đặt một chiều học sinh được đặt vào vị trí trung tâmcủa quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trựctiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức
- Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáoviên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây
là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học Muốn vậy, giáoviên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn chohọc sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, họcthuộc, rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duysáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức mộtcách sáng tạo
- Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn tuyệt đối không cho học sinh biết trước hệthống câu hỏi và nội dung kiến thức mà chúng ta chỉ thông báo chủ đề dạy học để
các em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan [ 5 ]
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 1
Để đánh giá tính hiệu quả, tính kả thi của đề tài, tác giả đã tiến hành thựcnghiệm sư phạm tại trường sở tại
* M« t¶ thùc nghiÖm:
Trang 12- Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng cácbiện pháp s phạm nâng cao hiệu quả việc phát huy tính tích
cực của học sinh khi dạy bài: 10: “Cỏch mạng khoa học – Cụng nghệ và xu thế toàn cầu húa nữa sau thế kỷ XX.” Lớp 12 chương trỡnh chuẩn
ở trờng THPT
- Đối tợng thực nghiệm: Học sinh lớp 12E, trờng THPT NguyễnThị Lợi -Thanh Hoá năm học 2017-2018 Số lợng học sinh ở lớpthực nghiệm và lớp đối chứng bằng nhau, trình độ nhận thức
nh nhau và cùng một giáo viên thực hiện
- Nội dung và phơng pháp tiến hành thực nghiệm: Trong quátrình thực nghiệm, đề tài đã triệt để khai thác nội dung sáchgiáo khoa và tổng hợp tất cả các biện pháp dạy học thích hợp nh
đã nêu ở trên để tiến hành
Đề tài đã tiến hành một bản trng cầu ý kiến với nội dung tập
trung vào bài
10: “Cỏch mạng khoa học – Cụng nghệ và xu thế toàn cầu húa nữa sau thế
kỷ XX.” Lớp 12 chương trỡnh chuẩn ở trờng THPT Để xem hoạt động
tiếp thu kiến thức nh thế nào, học sinh có nắm vững đợc kiếnthức cơ bản của bài học không Tác giả đề tài cũng đã tiếnhành giảng dạy theo phơng pháp tích cực ở lớp 12E (lớp thựcnghiệm) và lấy lớp 12A làm lớp đối chứng
* Kết quả thực nghiệm s phạm:
Sau khi tiến hành thực nghiệm, thu đợc kết quả nh sau:
sinh kiểmtra
Số lợng học sinh đạt điểm tại giá trị
X và Y
0
Trang 13* Để kiểm định tính khả thi của đề tài, tôi tiến hành
xử lí số liệu thu đợc ở trên theo ba bớc:
- Bớc 1: Tính giá trị t = (X - Y)
Từ kết qủa thu đợc ở bảng trên ta tính đợc:
Điểm trung bình lớp thực nghiệm: X = 7,5
Điểm trung bình lớp đối chứng: Y = 6,3
Số học sinh kiểm tra: 100
Phơng sai lớp thực nghiệm: S2x = 0,98
Phơng sai lớp đối chứng: S2y = 2,5
Từ đó suy ra: t = ( 7,5 – 6,3)
5 , 2 98 , 0
So sánh t và tα ta thấy t > tα Vậy đề tài có tính khả thi
Chương VI CÁCH MẠNG KHOA HỌC- CễNG NGHỆ VÀ XU THẾ
N
S 2 x + S 2 y
Trang 14TOÀN CẦU HÓA
Bài 10: CÁCH MẠNG KHOA HỌC- CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ
TOÀN CẦU HÓA( Lớp 12 - Ban cơ bản)
- Biết được hệ quả của cuộc cách mạng này là tất yếu dẫn đến xu thế toàn của cầuhóa diễn ra vào những năm cuối thế kỷ XX
- Những thành tựu to lớn của cách mạng Khoa học kỹ thuật từ sau 1945 đến nay trên tất cả các lĩnh vực: Công nghệ sinh học, Sinh học, Hóa học, Y học, Vật lý… đã tác động to lớn tới môi trường sống của con người, góp phần
nâng cao chất lượng sống của con người Đồng thời, những tác động tiêu cực củacuộc cách mạng đã ảnh hưởng tới môi trường toàn cầu
2 Về kĩ năng:
Rèn luyện kĩ năng phân tích, so sánh, quan sát, tư duy, trước những thành tựu tolớn mà con người đã đạt được trong lịch sử
3 Về tư tưởng, tình cảm, thái độ
- Khâm phục, tự hào đối với những thành tựu vĩ đại của trí tuệ nhân loại, giáodục HS ý thức cố gắng vươn lên trong học tập để chiếm lĩnh những thành tựukhoa học- kĩ thuật
- Có ý thức bảo vệ môi trường trong bối cảnh công nghiệp hoá, góp phần đấutranh với việc sử dụng những thành tựu khoa học – kĩ thuật vào mục đích chiếntranh, phá huỷ môi trường
II THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
Một số tranh ảnh, hoặc phim tư liệu về những thành tựu khoa học – kĩ
Trang 15thuật từ sau chiến tranh thế giới thứ hai đến nay: công cụ sản xuất mới, nguồnnăng lượng mới, vật liệu mới, chinh phục vũ trụ
III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC
1.Giới thiệu bài mới
Cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật diễn ra từ những năm 40 của thế kỷ
XX đến nay đã đạt được nhiều thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực và cónhững tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các quốc gia trên thế
giới cũng như đời sống con người Vậy nguồn gốc của sự phát triển này là dođâu? Cuộc cách mạng khoa học-kĩ thuật đã đạt được những thành tựu gì?, Ýnghĩa và tác động của nó ra sao? Đó là những nội dung cơ bản mà bài học hômnay chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu
2 Tổ chức các hoạt động dạy và học
Hoạt động của thầy và trò Kiến thức cơ bản học sinh cần
nắm Hoạt động 1: cá nhân và tập thể.
- GV Tại sao cuộc cách mạng khoa học kỷ
thuật thời hiện đại là cuộc cách mạng khoa
học công nghệ?
- HS: Học sinh phát biểu theo sự hiểu biết
của mình, giáo viên nhận xét sau đó phân
tích giải thích khái niệm này một cách cụ
1 Nguồn gốc và đặc điểm
- Nguồn gốc:
+ Do đòi hỏi của sản xuất, của cuộcsống đáp ứng như cầu vật chát tinhthần của con người
+ Sự bùng nổ dân số và sự vơi cạntài nguyên thiên nhiên
- Vấn đề cấp thiết mà cuộc cách