Song thực tế, công tác này ở cáctrường nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập vàchưa thực sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong công tác quản lý.Cá
Trang 1I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, Đảng và Nhà nước
ta rất chú trọng đến nguồn lực con người, nhất là vai trò của giáo dục và đào tạo.Giáo dục và đào tạo con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng được coi là điềukiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xãhội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo
ra những con người chủ nhân tương lai cho đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên”.Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh trườngtrung học cơ sở nói riêng là vô cùng cần thiết
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI(Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiệnkinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra
mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống”[1] Nghị
Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới chương trình nhằm
phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị
cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” [5]
Ngày nay, nhân cách thế hệ trẻ của nước ta hình thành đang chịu ảnh hưởngbởi rất nhiều yếu tố, đó là: Hệ giá trị do quá trình lạc hậu của giáo dục từ trướctác động, hệ giá trị do hệ lụy nền giáo dục chịu ảnh hưởng kinh tế bao cấp tácđộng, hệ giá trị do nền giáo dục của nền kinh tế thị trường chưa hoàn chỉnh đãtạo nên tiêu cực tác động vào dạy học Hơn nữa, trước những biểu hiện của sựxuống cấp về đạo đức của học sinh do tác động bởi mặt trái của nền kinh tế thịtrường với hàng loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận hết sức quan tâm, từ chuyện
Trang 2đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời
ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có nhữngbiểu hiện ngày càng xuống cấp Vì sao lại như vậy, ngoài tất cả những nguyên nhânkhác thì một nguyên nhân rất quan trọng đó là các em còn thiếu kỹ năng sống,chưa được quan tâm giáo dục đạo đức Đối với học sinh trung học cơ sở thì việcgiáo dục đạo đức có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đứng trước thực trạng đó, BộGiáo dục - Đào tạo đã chỉ đạo và triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức,giáo dục kỹ năng sống vào các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
ở các nhà trường trong phạm vi toàn quốc nhằm trang bị cho các em những nănglực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ
Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kểđến vai trò của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, nógóp phần phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Song thực tế, công tác này ở cáctrường nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập vàchưa thực sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong công tác quản lý.Các trường chỉ chú trọng đến việc trang bị những kiến thức chuyên môn màchưa quan tâm đến giáo dục đạo đức cho học sinh đúng như yêu cầu Có thểthấy, ở các trường học chưa có những giải pháp quản lý nhằm phát huy sự gươngmẫu của thầy và ý thức tự rèn luyện của học sinh, chưa phát huy được sự thamgia của các lực lượng xã hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho họcsinh Tuy nhiên, trong thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho họcsinh nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng chưa được quan tâm đúngmức, đặc biệt trong bối cảnh thực tế hiện nay Do điều kiện còn hạn chế nên cáctrường trung học cơ sở hiện nay chủ yếu vẫn chỉ cung cấp tri thức để hình thànhnhận thức, thái độ, chưa coi trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau
dồi những cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức Việc dạy người mới thật là cơ
bản cho tương lai của dân tộc Bởi vì không coi trọng “dạy người” sẽ làm chomột bộ phận học sinh giảm sút về đạo đức, nhân cách, bị lôi cuốn vào lốisống thực dụng và các tệ nạn xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trườngTHCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa cũng không nằm ngoài thực trạng đó Điều
đó đã có ảnh hưởng không nhỏ tới giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành phố ThanhHóa Xuất phát từ những lý do nêu trên với trách nhiệm của người Hiệu trưởng,
cho nên tôi chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất
Trang 3lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng vàthành phố Thanh Hóa nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức chohọc sinh trường trung học cơ sở Đông Hải thành phố Thanh Hóa, đề tài đưa racác giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho họcsinh trường trung học cơ sở Đông Hải nói riêng và các trường THCS thành phốThanh Hóa nói chung trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở ĐôngHải thành phố Thanh Hóa trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp so sánh, đối chiếu
- Phương pháp phân tích - tổng hợp
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Đạo đức là vấn đề được các nhà tư tưởng và triết học đề cập đến từ lâu,được xã hội mọi thời đại quan tâm nghiên cứu Ở phương Đông, Khổng Tử (551
- 479 TCN), nhà triết học, nhà giáo dục lớn của Trung Quốc đã khai sinh ra Nhogiáo với quan điểm bồi dưỡng người có “đức nhân”, người “quân tử” có đủphẩm cách và năng lực thi hành “đạo lớn” Ông đã viết tác phẩm bất hủ “Dịch,Thi, Thư, Lễ, Nhạc, Xuân Thu”, trong đó rất xem trọng việc giáo dục đạo đức
Ở phương Tây, Nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) coi cái gốc của đạo đức
là tính thiện, đạo đức và sự hiểu biết qui định nhau, tức là có đạo đức là nhờ sựhiểu biết và con người sau khi có hiểu biết mới trở thành đạo đức C.Mác (1818
-1883), người sáng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, cho rằng: “Con người
Trang 4phát triển toàn diện sẽ là mục đích của nền giáo dục cộng sản chủ nghĩa và con người phát triển toàn diện là con người phát triển đầy đủ, tối đa năng lực sẵn
có về tất cả mọi mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, năng lực, óc thẩm mỹ và có khả năng cảm thụ được tất cả những hiện tượng tự nhiên, xã hội xảy ra chung quanh, ” [1].
Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức cho con người cũng được các nhà
giáo dục học quan tâm nghiên cứu Điều này thể hiện ở các công trình như: "Giáo
trình đạo đức" của Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ; tác phẩm “Đạo hiếu nhân cách của con người Việt Nam” của Phạm Khắc Chương; “Những vấn đề giáo dục đạo đức trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta” của Nguyễn
-Quang Uẩn và Nguyễn Văn Phúc
Với định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam trongthời kỳ công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH), trong những năm gần đây
có nhiều công trình nghiên cứu được thực hiện theo hướng này, như: “Gia đình
Việt Nam với chức năng xã hội hóa” của Lê Ngọc Văn (1996); Đề tài nghiên
cứu cấp Nhà nước “Vị trí, vai trò của gia đình và cộng đồng trong sự nghiệp bảo
vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” Do Ủy Ban bảo vệ và chăm sóc trẻ em thực
hiện năm 1999-2000 Tất cả các công trình nghiên cứu này đều nói đến chứcnăng và vai trò rất quan trọng của gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ
em
Mục tiêu của giáo dục đạo đức trong nhà trường THCS là nhằm trang bịcho học sinh những tri thức cần thiết về đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, trithức về cuộc sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Thôngqua hoạt động giáo dục này để hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn, tình cảm,niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người xung quanh, hình thànhthói quen tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quyđịnh của pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ
vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài“ Giải pháp
nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
Đông Hải, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” là rất cần thiết đối với
ngành giáo dục thành phố Thanh Hóa nói chung và trường THCS Đông Hải nói
riêng nhằm góp phần thực hiện thành công chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng
và Nhà nước đồng thời đào tạo nên những con người – chủ nhân tương lai của đấtnước vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội củađịa phương trong tương lai
Trang 52 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường.
Trường THCS Đông Hải trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo củacác cấp quản lí, sự cố gắng trong công tác của cán bộ quản lý và giáo viên, sự say
mê học tập của học sinh và ủng hộ của cha mẹ học sinh mà chất lượng giáo dục củanhà trường không ngừng phát triển Nhà trường đã được công nhận trường học đạtchuẩn quốc gia
Hiện tại, nhà trường có 27 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó 100% đạtchuẩn về trình độ đào tạo trở lên; đa số có tinh thần trách nhiệm trong công việc
Nhà trường có 12 lớp với 475 học sinh Cơ sở vật chất tương đối khang trangvới đủ số phòng học, phòng thực hành, khu làm việc cho cán bộ giáo viên
2.2 Thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh
Để có cơ sở đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho họcsinh, tôi đã tiến hành khảo sát và thu thập số liệu báo cáo của trường THCS ĐôngHải, thành phố Thanh Hóa
Thời gian khảo sát: từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2018
Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 1: Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
Bảng 2: Thực trạng nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
Trang 6Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt
Có kiến thức cơ bản
và đang ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của từng học sinh Các tỉ lệ trên đâyđạt không cao so với yêu cầu chỉ tiêu cần phải phấn đấu đạt được Chính vì vậy,đòi hỏi người CBQL và giáo viên cần phải thống nhất giữa nhận thức và hànhđộng cụ thể trong việc giáo dục phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh THCS
Bảng 3: Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
Giúp đỡ mọi người
Ý thức
học tập kém, lười học
Hành vi đạo đức là kết quả của nhận thức đạo đức được thể hiện bằnghành động của mỗi cá nhân Qua bảng khảo sát trên đây cho thấy hành vi đạo đứccủa học sinh THCS Đông Hải biểu hiện: Không trung thực chiếm 41%; Ý thứchọc tập kém, lười học đạt 37% đây là tỉ lệ có thể xem là rất cao, yêu cầu cần phải
có biện pháp để hạ thấp nhiều hơn nữa Bên canh đó các hành vi chấp hành tốtcác qui định, nội qui của trường của lớp đạt 60%; giúp đỡ mọi người đạt 52%đây là những biểu hiện tốt nhưng lại có tỉ lệ thấp cần phải cố gắng để nâng caohơn
Bảng 4: Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải.
Các hình thức
Trang 7Tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích lịch sử
Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS là cơ bản giốngnhau, song trong việc lựa chọn hình thức ở mỗi trường lại có sự khác biệt Kếtquả khảo sát ở bảng trên kết hợp với thực tiễn quản lý, giảng dạy cho thấy hìnhthức giáo dục đạo đức qua bộ môn giáo dục công dân và thông qua cáchoạt động của lớp, Đoàn đội đang chiếm tỉ lệ cao từ 70% đến 72% Trongkhi các hình thức khác như qua các hoạt động xã hội, tổ chức cho họcsinh tham quan các di tích lịch sử chiếm tỉ lệ từ 42% đến 59% Điều nàychứng tỏ các hình thức giáo dục đạo đức của nhà trường chưa phong phú
Bảng 5: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của giáo viên trường THCS Đông Hải.
Nội dung quản lý Hướng dẫn giáo
viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Tổ chức sinh hoạt
tổ chuyên môn đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo
viên
Chỉ đạo giáo viên gắn bài giảng với thực tiễn đời sống
Bảng khảo sát trên đây cho thấy các nội dung về quản lý giáo dục đạođức cho học sinh trường THCS Đông Hải chưa thật sự hiệu quả Cụ thể: Quản lý giáoviên xây dựng kế hoạch đạt 65%; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp đạt71%; Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đổi mới phương pháp giảng dạy của giáoviên đạt 51%; Chỉ đạo giáo viên gắn bài giảng với thực tiễn đời sống 48%: tỉ lệnày là chưa cao Nó phản ánh việc quản lý chưa hiệu quả, đòi hỏi người cán bộ
quản lý phải có biện pháp tối ưu hơn nữa để nâng cao công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trường THCS Đông Hải
Trên đây là thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trườngTHCS Đông Hải Thực trạng này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dụccủa nhà trường Do vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng giáodục đạo đức cho học sinh THCS Đông Hải nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dụchiện nay
Trang 82.3 Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế
Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy công tác quản lý giáo dục đạođức cho học sinh trường THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa chưahiệu quả do các nguyên nhân sau đây:
- Nhận thức của phần lớn cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của QL củagiáo dục đạo đức cho học sinh chưa thực sự sâu sắc Trên thực tế vẫn còn nhiềugiáo viên khi lên lớp chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức, làm saotruyền thụ được hết nội dung trong bài học mà ít quan tâm đến việc liên hệ thực
tế, quan tâm đến giáo dục, rèn luyện đạo đức
- Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục đạo đức cònmang tính thụ động, nhà trường THCS chưa thực sự chủ động đề ra cácchương trình, kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh mà chỉ khinào cấp trên như Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo có văn bản và phát động thì mới tổchức thực hiện
- Hình thức, giải pháp giáo dục đạo đức còn đơn điệu, chủ yếu là các bàigiáo huấn về nội qui của nhà trường, kỷ cương nền nếp nên kết quả QL giáo dụcđạo đức đạt kết quả chưa cao
- Sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội chưa được thực hiện tốt,chưa đồng bộ và nhất quán chưa cao
- Nguyên nhân mang tính chủ quan như: Sự biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi,
đó là sự thiếu ý thức, thiếu tự chủ hay bị cám dỗ lôi kéo từ các phần tử khôngtiến bộ
- Nguyên nhân mang tính khách quan như: Tác động tiêu cực của cơ chếthị trường và ảnh hưởng của xã hội; sự bùng nổ của thông tin văn hóa củamạng Internet với các nội dung xã hội đa chiều mà bản thân học sinh chưa đủ tưduy để lựa chọn tiếp thu do đó đã ảnh hưởng đến học sinh rất nhiều
- Bên cạnh đó các lực lượng xã hội cũng chưa dành sự quan tâm đúng mứccho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Xuất phát từ cơ sở lý luận, trên cơ sở phân tích thực trạng của công tác quản
lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải, tôi đã đưa ra và vận dụngcác giải pháp để quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
Trang 9THCS Đông Hải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay nhưsau:
3.1 Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên
về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Nhà trường đã tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượngtham gia giáo dục đạo đức học sinh Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã
tổ chức các hội nghị để quán triệt những chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước,của ngành về công tác giáo dục đạo đức học sinh Yêu cầu GVCN truyền đạt, phổbiến đến từng học sinh tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánhgía, những điều cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật( nội qui học sinh) Triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09-2005/QĐ-TTg ngày
11-01-2005 của Thủ tướng Chính phủ; cuộc vận động “Dân chủ - kỷ cương - tình
thương- trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia giáo
dục đạo đức học sinh Chú trọng thực hiện chỉ thị số 23/CT-TƯ của Ban Bí thư
TW Đảng về việc đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho họcsinh để các em nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh
Nhà trường đã xác định các lực lượng trực tiếp tham gia giáo dục đạo đứccho học sinh trường trung học cơ sở là giáo viên các bộ môn nói chung vàGVCN, GV TPT đội để từ đó có tập huấn, hướng dẫn cho các lực lượng này
- Với đội ngũ GV bộ môn, nhà trường đã tổ chức tập huấn: Kĩ năng dạy họcliên môn, kĩ năng tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, vănhoá của địa phương, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rènluyện các chuẩn mực đạo đức Tập huấn kĩ năng KTĐG dựa trên biểu hiện hành vicủa học sinh thay vì kiểm tra kiến thức như trước Kĩ năng tổ chức các giờ học ởcác không gian khác nhau ( trải nghiệm ngoài lớp học) Tập huấn kĩ năng “nghiêncứu bài học”
- Với đội ngũ GVCN, GVTPT Đội nhà trường đã tổ chức tập huấn: Phươngpháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh giađình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen làm cơ sở cho việc xâydựng kế hoạch giáo dục Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động NGLL,sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh Tập huấn các kĩnăng huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng
3.2 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục cho học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải phù hợp với chương trình giáo dục
Trang 10Đây là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý, vì trên cơ sởphân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng vànhững khả năng sẵn có và xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động hoặc cácgiải pháp cần thiết
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đàotạo ban hành, các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóacác mặt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm củatừng khóa học, từng khối, từng lớp Cụ thể:
- Nhà trường lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong cả nămhọc Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng vị tham giagiáo dục đạo đức cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học Trong quátrình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình củanhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viêngiảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh,những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh.Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho họcsinh năm học trước Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường cần phải xác địnhnguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiệnlàm cho kế hoạch khả thi
- Xác định giáo dục đạo đức cho học sinh là của toàn thể nhà trường, các
tổ chức, bộ phận, cá nhân liên quan Do đó, các tổ chức, bộ phận cá nhân phảicăn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường để làm căn cứ xây dựng kế hoạch cụthể phù hợp với tổ chức bộ phận mình Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càngthuận lợi cho việc tổ chức thực hiện Các kế hoạch sau khi xây dựng phải đượcnhà trường phê duyệt cụ thể trước khi thực hiện
- Đối với kế hoạch giảng dạy, giáo án của giáo viên đặc biệt là việc lồngghép trong môn GDCD cần phải được giáo viên soạn bài chu đáo và được Bangiám hiệu nhà trường duyệt trước khi lên lớp
- Trong quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCSthành phố Thanh Hóa cần lưu ý căn cứ các văn bản hướng dẫn, các kế hoạch của
Sở GD&ĐT Thanh Hóa, của Thành Ủy thành phố Thanh Hóa, của Phòng GD&ĐTthành phố Thanh Hóa về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay
3.3 Dạy học tích hợp, lồng ghép, đ a dạng hóa các hình thức hoạt động để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh