Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tiểu học

Một số giải pháp chủ yếu đã sử dụng để chỉ đạo nâng cao chất 4.1/ Tuyên truyền tới CBGV nhận thức một cách đúng đắn về đánh giá 4.3/ Thông qua hoạt động học và vở ghi bài của học sinh để

MỤC LỤC

2 Thực trạng vấn đề dạy và học ở trường tiểu học Hợp Thành 4 2.1/ Thực trạng đội ngũ giáo viên của trương tiểu học Hợp Thành 4

3 Một số giải pháp chủ yếu đã sử dụng để chỉ đạo nâng cao chất

4.1/ Tuyên truyền tới CBGV nhận thức một cách đúng đắn về đánh giá

4.3/ Thông qua hoạt động học và vở ghi bài của học sinh để chỉ đạo,

điều chỉnh công tác giảng dạy, giáo dục của giáo viên 11 4.4/ Tuyên truyền vận động, làm tốt công phối kết hợp giữa giáo viên

với cha mẹ học sinh và các tổ chức trong Nhà trường 12

5 Hiệu quả của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học 13

DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CÁC CẤP

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

I MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài:

Giáo dục – Đào tạo hiện nay đã có nhiều đổi mới và mang lại nhiều thành tựu trên các mặt xây dựng hệ thống cơ chế vận hành Tuy nhiên để duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, theo phương hướng mục tiêu của Đảng

đề ra không phải là chuyện dễ dàng

Khẳng định một điều Giáo dục - Đào tạo giữ một vai trò quan trọng trong đó tiểu học là cấp học nền tảng ban đầu cho

sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông Nhiệm vụ giáo dục trẻ em được cả xã hội quan tâm nhưng quan trọng nhất vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học, trường Tiểu học là nơi ban đầu trẻ được tiếp thu kiến thức khoa học và là nơi giáo dục mà các em đã có thể bước đầu hiểu rằng làm thế nào để trở thành người có ích cho xã hội

Bác Hồ đã nói “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Người có tài mà không có đức là người vô dụng” vì vậy tri thức khoa học và phẩm chất đạo đức là hai nhiệm vụ song song mà mỗi người Giáo viên phải xác định đúng đắn

Trong những năm gần đây tiếp tục đẩy mạnh việc thực hiện thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh”; cuộc vận động “ Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”; cuộc vận động

“Hai không” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vấn đề đặt ra là làm thế nào để những nội dung ấy thực chất đi vào cuộc sống, tư tưởng của mỗi cán

bộ giáo viên ? Có lẽ đây là một nhiệm vụ nặng nề cho người cán bộ quản lý trong nhà trường bởi vì trong một nhà trường thì hoạt động dạy và học là vấn đề trọng tâm cốt lõi, chính vì vậy

có dạy tốt học tốt thì mới có thể thực hiện tốt các phong trào thi đua, các cuộc vận động nói trên, CHẤT LƯỢNG HỌC SINH là thước đo đánh giá, khẳng định sự phát triển của một nhà trường

và khi kết quả thực hiện đạt được mục tiêu đề ra điều đó minh chứng cho vai trò, trách nhiệm, năng lực lãnh đạo, quản lý của người cán bộ

Hoạt động dạy và học trong trường tiểu học có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, xây dựng con người một cách toàn diện và đó cũng chính là nhiệm vụ của chiến lược phát triển kinh tế

- xã hội của đất nước Để đạt được mục tiêu phát triển con người toàn diện trong điều kiện hiện nay ngoài việc Giáo dục- Đào tạo có sự đổi mới và nâng cao chất lượng về nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp, hệ thống quản lý giáo dục… Tuy nhiên, trong công cuộc đổi

mới đó còn có rất nhiều khó khăn, những khó khăn về điều kiện kinh tế, về cơ sở vật chất trường học, về nhận thức, tính tự giác tích cực, gương mẫu, về tư tưởng coi nhẹ việc đổi mới đánh giá học sinh của mỗi Cán bộ giáo viên, sự thiếu quan tâm, thiếu sự phối hợp của gia đình nữa là “Bệnh thành tích” đâu đó vẫn còn, công tác kiểm tra đánh giá chưa được chặt chẽ, thiếu các biện pháp hữu hiệu…Đó là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nói chung, dạy và học nói riêng Vậy làm thế nào để khắc phục những tồn tại trên, làm thế nào để có được chất lượng học sinh một cách thực chất ?

Với tình hình thực tế của trường tiểu học Hợp Thành, tôi

đã nghiên cứu tìm ra “Một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học

ở trường tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1/ Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Hợp Thành 3.2/ Nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm trong việc quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1/ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

4.2/ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

4.3/ Phương pháp thu thập thông tin

4.4/ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con người: hoạt động dạy và hoạt động học Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng,

có nội dung nhất định, do các chủ thể thực hiện - đó là thầy và trò, với những phương pháp và phương tiện nhất định Sau một chu trình vận động, các hoạt động dạy và học phải đạt tới những kết quả mong muốn Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học

Quản lý hoạt động dạy- học là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý và mục tiêu đó chính là hiệu quả đạo tạo Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt

động đa dạng của nhà trường đều hướng vào mục tiêu chất lượng

Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm, nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

2 Thực trạng vấn đề dạy và học ở trường tiểu học Hợp Thành.

2.1/ Thực trạng đội ngũ giáo viên của trường tiểu học Hợp Thành.

Số lượng, trình độ đội ngũ (Tính đến tháng 3/2017)

- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 28 đ/c

- Trình độ đào tạo:

+ Đại học: 17 đồng chí ( Trong đó CBQL: 2, Gv: 14, NV: 1)

+ Cao đẳng: 2 đồng chí ( Trong đó CBQL: 1, GV : 1 ) + Trung học: 9 đồng chí đồng chí

Cơ cấu chung

- Ban giám hiệu: 03

- Giáo viên giảng dạy:

+ Giáo viên dạy văn hóa: 21 + Giáo viên dạy Âm nhạc: 01 + Giáo viên dạy Mĩ thuật: 01 + Giáo viên dạy Tiếng anh: 01

- Phục vụ: + Kế toán - văn thư: 01

Theo thông tư 35 Bộ Giáo dục và đào tạo quy định bậc Tiểu học tỉ lệ giáo viên/lớp đối với lớp 2 buổi / ngày là 1,5 như vậy là trường Tiểu học Hợp Thành mới đạt tỉ lệ 1,33 GV / lớp, hiện tại còn thiếu 03 giáo viên

Nhà trường có đội ngũ giáo viên phần lớn nhiệt tình, năng động, phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, năng lực chuyên môn vững vàng có khả năng tiếp cận cái mới nhanh, tinh thần kỷ luật cao và luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

100% giáo viên – cán bộ - nhân viên nhà trường chấp hành tốt đường lối, Nghị quyết của Đảng chính sách, pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành, quy ước của địa phương, nội quy của Nhà trường Thực hiện xây dựng nếp sống văn hóa, gia đình nhà giáo văn hóa, thực hiện tốt pháp lệnh dân số, không mắc các tệ nạn xã hội

Tuy nhiên vẫn còn những giáo viên năng lực còn hạn chế, thiếu học hỏi, khả năng tiếp cận cái mới cũng như áp dụng phương pháp dạy học mới còn chậm, máy móc Một số giáo viên tính kỷ luật chưa cao, hay ỉ lại, ngại việc, ngại sưu tầm, ngại sử dụng đồ dùng dạy học dẫn đến kết quả giờ dạy không cao

Một số giáo viên do sức khỏe không tốt, hay ốm đau đột xuất, gia đình có

vợ (chồng) hoặc con hay ốm đau làm ảnh hưởng đến công tác chuyên môn trong nhà trường

Một số giáo viên thiếu linh hoạt, thiếu biện pháp giáo dục, làm chưa tốt công tác phối hợp với CMHS để giúp học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện dẫn đến chất lượng học sinh còn thấp

+ Kết quả năm học 2015-2016:

Lao động tiên tiến: 28 đ/c

Giáo viên được Chủ tịch huyện tặng giấy khen : 03 đ/c + Kết quả đánh giá giờ dạy qua các kỳ thao giảng:

Loại giỏi: 54,1 % Khá: 45,9 %

Không có loại trung bình và yếu kém

2.2/ Thực trạng về chất lượng học sinh:

Năm học 2016-2017 trường tiểu học Hợp Thành có tổng số 18 lớp với

630 học sinh Tỉ lệ học sinh bình quân bằng 35 HS/lớp Nền nếp học sinh trong những năm gần đây duy trì tốt, không có học sinh vi phạm bị khiển trách hay

cảnh cáo Ở một số lớp như : lớp 1C, 2C, 3B, 4C, 4B, 5B, 5A chất lượng tương

đối đồng đều, tích cực tham gia mọi hoạt động, các phong trào thi đua đạt kết

quả tốt tỉ lệ hoàn thành và hoàn thành tốt môn học cao Một số lớp như: 1A, 1B, 2A, 2D, 3D, 3A chất lượng học sinh không ổn định, qua kiểm tra thường xuyên

nhận thấy còn nhiều học sinh chưa hoàn thành bài học, môn học, việc xây dựng nền nếp, thói quen học tập tích cực cho học chưa được quan tâm, hoặc đã quan tâm nhưng thiếu biện pháp, thiếu linh hoạt trong công tác tổ chức cũng như phối kết hợp để đạt được mục tiêu đề ra

Kết quả kiểm tra giữa kỳ I: còn 33/626 = 5,2 % Đánh giá chưa hoàn

thành

Những học sinh Chưa hoàn thành chủ yếu là những em có chữ viết xấu, không rõ ràng, sai nhiều lỗi, trình bày bài cẩu thả, trong quá trình học tập hay bỏ bài, hoàn thành bài học chậm hơn các bạn trong lớp

3 Một số giải pháp chủ yếu đã sử dụng để chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học.

Tập trung chỉ đạo 4 vấn đề cơ bản sau:

1/ Làm tốt công tác tuyên truyền tới CBGV nhận thức một cách đúng đắn

về đánh giá học sinh theo phương pháp mới

2/ Chỉ đạo xây dựng nền nếp lớp học

3/ Thông qua hoạt động học và vở ghi bài của học sinh để chỉ đạo, điều chỉnh công tác giảng dạy, giáo dục của giáo viên

4/ Tuyên truyền vận động, làm tốt công tác phối kết hợp giữa Cha mẹ học sinh với giáo viên và Nhà trường

4 Các biện pháp tổ chức thực hiện:

4.1/ Tuyên truyền tới CBGV nhận thức một cách đúng đắn về đánh giá học sinh theo phương pháp mới.

Năm học 2016-2017 thực hiện theo Thông tư 22/2016 /TT-BGD&ĐT sửa đổi bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo

Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Từ việc đánh giá học sinh tiểu học bằng những điểm số cụ thể và kết quả

xếp loại học sinh được xét theo hai mặt: Học lực và Hạnh kiểm Khen thưởng

cuối năm được dựa vào điểm số để xét học sinh đạt danh hiệu học sinh Giỏi hoặc học sinh Tiên tiến …Trong năm học thì tổ chức các kỳ thi học sinh giỏi các cấp Đến nay theo phương pháp mới đánh giá học sinh theo nguyên tắc:

1 “Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan.” [2]

2 “Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.” [2]

3 “Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.” [2]

+ Khen thưởng cuối năm học được quy định:

1 Hiệu trưởng tặng Giấy khen cho học sinh:

- “Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: Kết quả đánh giá các môn học đạt Hoàn thành tốt, các năng lực, phẩm chất đạt Tốt;

bài kiểm tra định kì cuối năm học các môn học đạt 9 điểm trở lên.” [2].

- “Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất được giáo viên giới thiệu và tập thể lớp công nhận.” [2]

+ Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất trong năm học

2 “Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp

trên khen thưởng.” [2]

Cùng với việc đổi mới đánh giá học sinh, đối với tiểu học không còn tổ chức thi học sinh giỏi các cấp Chính những đổi mới như vậy đã không ít CBGV

bỡ ngỡ cảm thấy khó khăn trong việc đánh giá học sinh, không ít giáo viên nhầm tưởng, xem nhẹ việc đánh giá học sinh theo phương pháp mới, cho rằng nhận xét Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Cần cố gắng thì chỉ là định tính làm thế nào chẳng được Không có thi học học sinh giỏi thì không có động lực để học sinh cũng như giáo viên thi đua v.v Đó là nguyên nhân dẫn đến có giáo viên lơ

là trong việc giảng dạy kèm cặp học sinh, không quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực, năng khiếu cho học sinh hay phụ đạo cho học sinh chưa hoàn thành bài học

Cũng chính từ việc nhận thức chưa đúng đắn của một số giáo viên như vậy mà nhà trường xác định cần phải làm tốt công tác tuyên truyền, quán triệt và học tập tinh thần Thông tư 22/2016 kèm theo Thông tư 30/2014

Một số nội dung CBGV cần hiểu và làm cụ thể đó là:

Một là, Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét không phải là đánh giá tùy

tiện, đánh giá phải có căn cứ, buộc giáo viên phải có sự quan sát, theo dõi, phải

có sự kiểm tra để nhận xét cho trúng, cho đúng, chỉ ra được những chỗ còn thiếu, còn yếu, những điểm tiến bộ của học sinh

Hai là, Phải quan tâm, xem xét để phát hiện kịp thời những cố gắng, tiến

bộ cũng như khó khăn của học sinh trong học tập để có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh Không so sánh học sinh với này với học sinh khác, không chửi mắng học sinh khi học sinh chưa hoàn thành bài học, biết cách động viên, nhắc nhở, giúp đỡ để học sinh tích cực,

tự giác, hứng thú trong học tập và rèn luyện Hoạt động dạy và học được kết hợp hài hòa, không tạo áp lực cho học sinh và gây áp lực cho chính bản thân mình

Ba là, CBGV trong quá trình thực hiện cần đúc rút kinh nghiệm cần có

sự trao đổi, thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn đưa một số cách kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần mới để mỗi giáo viên có thể áp dụng phù hợp và sáng tạo trong quá trình kiểm tra đánh giá học sinh

Bốn là, Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá

trình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh ( Không tạo áp lực đối với cha mẹ học sinh)

Năm là, Công tác khen thưởng học sinh cần được xác định đúng mục tiêu,

có ý nghĩa Việc đề nghị khen thưởng học sinh phải được xét trong cả một quá trình học tập kết hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ và các hoạt động giáo khác để xác định đúng đối tượng và danh hiệu học sinh đạt được, tránh khen thưởng tràn lan Đặc biệt là đối với những học sinh khen thưởng “Có thành tích có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất được giáo viên giới thiệu và tập thể lớp công nhận” thì giáo viên phải là người công minh, công bằng xác định đúng sự tiến bộ, vượt trội của học sinh để giới thiệu đề nghị công nhận danh hiệu khen thưởng đảm bảo quyền lợi đồng thời đúng thực tế, tránh vì thành tích, vì lý do cá nhân

Như vậy khi mà giáo viên đã nhận thức đúng đắn, hiểu được vấn đề thì mỗi việc làm của mỗi giáo viên nó gắn liền với tinh thần trách nhiệm, thấy được

sự cần thiết, tầm quan trọng, ý nghĩa của nó và từ đó hiệu quả của việc dạy và học được nâng lên, công tác nhận xét, đánh giá học sinh chắc chắn đúng thực tế

4.2/ Chỉ đạo xây dựng nền nếp lớp học.

Phải khẳng định một điều chất lượng giáo dục của lớp phụ thuộc rất lớn vào vấn đề nền nếp học sinh, bước vào một lớp học nếu nhìn thấy bàn ghế được

kê ngay ngắn, sách vở, đồ dùng, tư trang của học sinh được xắp xếp gọn gàng chúng ta đã đánh giá được ý thức học tập và rèn luyện của học sinh và tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong việc giáo dục học sinh

Để làm được điều này tưởng chừng đơn giản nhưng thực tế không phải ai cũng làm được ngay nếu không có sự nhiệt thành, dày công khổ luyện

Nhằm giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc xây dựng nền nếp lớp học góp phần bồi dưỡng năng lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay tôi đã quán triệt và chỉ đạo thực hiện xây dựng nền nếp lớp học thông qua một số hoạt động sau:

Thứ nhất: Điều tra nắm vững thông tin về học sinh:

Vấn đề này nhiều giáo viên cho rằng chỉ cần quản lý bản thân học sinh đó

là đủ dẫn đến là giáo viên chủ nhiệm nhưng không nắm được chỗ ở, điều kiện gia đình, sở thích, địa chỉ liên lạc khi cần thiết hoặc có nắm nhưng rất lơ mơ Một khi không nắm vững lý lịch, điều kiện hoàn cảnh của học sinh thì không thể có các biện pháp giáo dục phù hợp Chính vì điều này mà ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên phải làm thế náo đó để nhận biết đầy đủ thông tin học sinh và nắm vững các số liệu cơ bản sau:

- Nơi ở của từng em trong lớp ( thôn, xóm )

- Điều kiện gia đình: ( Về kinh tế, về bố mẹ, anh chị em trong gia đình )

- Năm học trước kết quả học tập của em đó như thế nào

- Môn học mà em thích học

- Môn học mà em cảm thấy không thích học hoặc thấy khó

- Những em nào có năng khiếu đặc biệt

- Số điện thoại của bố hoặc mẹ

Tùy vào phương pháp điều tra của mỗi giáo viên nhưng yêu cầu giáo viên phải nắm bắt được những thông tin cơ bản nói trên để thuận lợi cho công tác giảng dạy và giáo dục

Để biết chính xác kết quả giáo viên thực hiện đến đâu thì người Quản lý chỉ cần kiểm tra bằng phương pháp hỏi trực tiếp một số nội dung cần thiết

Có những nội dung mà giáo viên cần phải nhớ và nắm vững, ví dụ như:

- Lớp có bao nhiêu em hoàn cảnh gia đình khó khăn ? bố mẹ tên là gì ? ở xóm nào ?

- Kết quả học tập trong năm học trước ?

- Gia đình ( môi trường sống ) của mỗi em ?

- Làm tốt những yêu cầu trên là cơ sở để giáo viên xác định phương pháp giáo dục, xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình của lớp

Thứ hai: Tổ chức bầu Ban cán sự lớp, phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp.

Việc xây dựng đội ngũ ban cán sự lớp là một việc làm rất cần thiết, sự kết hợp giữa việc nhận định của giáo viên, qua giới thiệu của các thành viên trong lớp và bản thân học sinh đó đứng ra nhận trách nhiệm sẽ mang lại hiệu quả cao trong công việc

Chính vì vậy trước khi bầu chọn Ban cán sự lớp yêu cầu giáo viên phải phân tích để các em hiểu rõ trách nhiệm của từng chức danh: Lớp trưởng làm

gì ? phải là người như thế nào ? Lớp phó phụ trách học tập làm gì ? Lớp phó phụ trách lao động làm gì ? Trách nhiệm ra sao? thông qua việc này giúp các em thể hiện tinh thần dân chủ và đồng thời giáo dục các em về ý thức trách nhiệm của bản thân đối với tập thể

Nhiệm vụ của lớp trưởng, lớp phó được ghi rõ ràng vào sổ và phát cho mỗi em một cuốn để các em nhớ thực hiện và đồng thời hướng dẫn các em cách ghi chép theo dõi hoạt động của lớp

Đối với học sinh lớp 1 bước đầu làm quen giáo viên phải hướng dẫn chi

tiết ( Có thể phải làm mẫu cho các em) và nhắc nhở thường xuyên hơn.

Ví dụ: Lớp trưởng chịu trách nhiệm:

- Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp

- Cùng với cô giáo nhắc nhở đôn đốc các bạn thực hiện nội quy trường lớp

- Điều khiến các bạn xếp hàng ra vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục

- Được đề nghị cô giáo tuyên dương hoặc phê bình cá nhân hay tập thể

Lớp phó phụ trách học tập thì chịu trách nhiệm:

- Tổ chức truy bài 15 phút đầu giờ, giúp đỡ các bạn học yếu

- Theo dõi việc học của lớp trong các tiết không có giáo viên chủ nhiệm

- Làm nhiệm vụ của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt

- Điều khiển các bạn thảo luận trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu

Lớp phó phụ trách lao động thì chịu trách nhiệm:

- Phân công các tổ làm trực nhật, tắt quạt, tắt điện khi ra về

- Nhắc nhở các bạn đóng cửa sổ, cửa phòng học

- Phân công các bạn tưới hoa, chăm sóc bồn hoa cây cảnh của lớp

- Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc các bạn khi tham gia lao động do trường, lớp tổ chức

- Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập để giữ trật tự lớp

Một yêu cầu đặt ra cho giáo viên chủ nhiệm là trong một năm học ban cán

sự lớp luân phiên thay đổi để tạo điều kiện cho các em có cơ hội thử sức, thi đua

để chứng tỏ mình trước thầy cô, trước bạn bè Tuy nhiên vẫn phải coi trọng những học sinh có đủ khả năng, năng lực hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Chính vì vậy tùy theo tình hình thực tế mà giáo viên quyết định thời điểm thay thế cho phù hợp và giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể là giúp học sinh thấy rõ được chức năng, nhiệm vụ và trách nhiệm của bản thân đối với công việc kết hợp với sự kiểm tra giúp đỡ của giáo viên kết quả sẽ đạt tốt

Nền nếp của học sinh phần lớn phụ thuộc vào năng lực quản lý, tổ chức điều hành của giáo viên chủ nhiệm và một phần nhờ vào đội ngũ cán bộ lớp Nền nếp học sinh sẽ trở thành bền vững nếu như lớp sau kế thừa và phát huy nền tảng của lớp trước

Thứ ba: Tăng cường công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Hiện nay các em học sinh nói chung còn nhiều mặt hạn chế đặc biệt là hạn chế về ngôn ngữ giao tiếp, ứng xử trong nhà trường và xã hội, hành vi cử chỉ khi giao tiếp còn hạn chế, nhiều em chưa biết tự chăm sóc bản thân, chưa biết quan tâm chia sẻ với người khác Khả năng tự quyết định của các em chưa cao Chính

vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người Quyết định đến thành công hay thất bại trong công tác giáo dục của nhà trường

Để đạt được mục tiêu đề ra về chất lượng cũng các hoạt động giáo dục thì cần tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và người tổ chức, hướng dẫn, giáo dục các em trước hết là giáo viên chủ nhiệm Bước sang năm thứ 5 thực hiện giáo dục KNS cho học sinh tiểu học tôi thấy rằng việc đưa Giáo dục

kỹ năng sống lồng ghép vào trong giảng dạy là rất cần thiết bởi sinh cần phải được rèn luyện song song cả kiến thức và kỹ năng, nếu chỉ có kiến thức không thì các em sẽ gặp khó khăn trong cuộc sống, dễ bị vướng vào tệ nạn xã hội Tình trạng bạo lực học đường cũng một phần do các em thiếu các KNS như kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng đoàn kết

Cũng từ những cử chỉ rất nhỏ bây giờ nhưng sẽ làm nên chuyện lớn sau này nếu chúng ta biết chắt chiu, vun đắp

Những kỹ năng cần thiết giáo dục học sinh vừa là để xây dựng nền nếp vừa là để nâng cao ý thức học tập và rèn luyện đó là:

Kỹ năng nhận thức: Không phải nói những gì lớn lao chỉ cần học sinh xác

định được những ưu điểm, khuyết điểm của bản thân, nhận ra được những việc mình có thể làm được, cái gì mình chưa làm được, mỗi khi có các tình huống xảy ra biết mình sẽ làm gì với tình huống đó? Phân biệt được việc làm đúng, việc làm sai và có hướng khắc phục Biết học cách sống tích cực hơn và tránh xa thói sống tiêu cực và có thể tự đặt ra những mục tiêu phấn đấu cho tương lai sau này

Giúp học sinh xây dựng kế hoạch cho mình cụ thể: Biết phân chia thời gian hợp lý trong học tập và rèn luyện, biết nên làm cái gì trước, cái gì sau và làm vào lúc nào, hoàn thành công việc ra sao ? và điều đơn giản nhất là học sinh biết thực hiện đúng gian biểu “Giờ nào việc ấy” không tự do, tùy tiện trong học tập và sinh hoạt hàng ngày

Nhóm kỹ năng xã hội: Rèn cho học sinh kỹ năng giao tiếp, giao tiếp bằng lời

nói, cử chỉ, hành động, nụ cười, biểu cảm gương mặt phải phù hợp với từng đối tượng, đúng lúc đúng chỗ

Biết lắng nghe, biết tham gia chơi cùng các bạn, tham gia các trò chơi theo nhóm, biết phân công, biết chờ đến lượt, biết nhường nhịn, biết lựa chọn để đưa ra quyết định đúng đắn trong học tập cũng các hoạt động thường ngày

Nhóm kỹ năng quản lý bản thân :

Học sinh biết tự phục vụ bản thân và quản lí thời gian Nếu các em thực hiện tốt kĩ năng này sẽ giúp các em luôn đi học đều và đúng giờ, tham gia tốt các hoạt động học tập và luôn hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao, các yêu cầu trong học tập Từ đó, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập, làm việc của bản thân

Tạo các tình huống thân thiện cởi mở, cảm giác an toàn để giúp học sinh nhút nhát trở nên tự tin, chủ động trong giao tiếp trong các hoạt động tập thể

Ngoài việc giúp đỡ học sinh nhút nhát giáo viên thường xuyên nhắc nhở giúp những học sinh biết kiềm chế khắc phục sự tức giận để tránh xảy ra xung đột trong khi tham gia các hoạt động tập thể

Giáo viên chú trọng việc hướng dẫn học sinh thực hành, những vấn đề nêu ra theo hướng mở, không áp đặt