Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn lớp 2 cho học sinh

Vừa ở lớp Một lên, các em đang còn học mà chơi, chơi mà học… Những bài toánđang ở dạng đơn giản, giờ đây phải làm quen với những bài toán phức tạp hơn,những bài toán mang tính trừu tượng

MỤC LỤC

1.MỞĐẦU 02

1.1.Lí do chọn đề tài 02

1.2.Mục đích nghiên cứu 03

1.3.Đối tượng nghiên cứu: 03

1.4.Phương pháp nghiên cứu: 04

2 NỘI DUNG 04

2.1 Cơ sở lí luận: 04

2.2 Thực trạng , 05

2.2.1 Những việc đã làm được 05

2.2.2 Những mặt còn hạn chế 06

2.3 Các giải pháp thực hiện 08

2.3.1 Một số giải pháp cụ thể nâng cao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn cho học sinh lớp hai 08

2.3.2 Một số giải pháp hỗ trợ khác 15

2.4 Hiệu quả của sáng kiến: 18

2.4.1 Về phía học sinh lớp 2D………18

2.4.2 Kết quả đạt được trong trường………19

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19

Kết luận: 19

Kiến nghị 20

1 MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài.

Một trong những nội dung “ Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” đó làđổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nhằmnâng cao chất lượng dạy và học Đặc biệt môn Toán - một môn học hết sức quantrọng đối với các em học sinh nhất là dạng Toán có lời văn của HS lớp Hai Vớicác em, những lời giải, những phép tính đang còn quá lạ lẫm, quá mới mẻ Vừa

ở lớp Một lên, các em đang còn học mà chơi, chơi mà học… Những bài toánđang ở dạng đơn giản, giờ đây phải làm quen với những bài toán phức tạp hơn,những bài toán mang tính trừu tượng về nội dung, vừa đọc phải vừa suy ngẫm,tính toán để chọn lựa hướng đi, cách làm… Nếu giáo viên không có phương phápdạy tối ưu thì các em có học tốt được không ? Cấp Tiểu học, lớp Hai là lớp đầutiên học về phân môn Tập làm văn, phân môn Luyện từ và câu Lớp mà bước đầuphải giải toán có lời văn Vì thế nếu các em giải tốt các bài toán có lời văn sẽ rấtthuận lợi cho các em sau này Không những giúp các em học tốt môn Toán ở lớptrên mà còn giúp các em phát triển trí khả năng tư duy để học tốt các môn họckhác Hơn nữa nó là động lực tạo ra ý thức học tập, bên cạnh đó còn là niềm vui,niềm phấn khởi để tạo ra hứng thú học tập cho các em Còn ngược lại, nếu các emhọc kém phần giải toán sẽ sinh ra nhiều bất lợi như: mất kiến thức, không học tốtmôn toán ở lớp Hai cũng như các lớp trên, không phát triển được khả năng tư duy,sáng tạo, không hỗ trợ được cho các môn học khác như Tiếng Việt, TNXH, Mĩthuật v.v không tạo niềm vui, hứng khởi học tập,… Để nâng cao chất lượng mônToán cho học sinh lớp Hai, ngoài sự phấn đấu nỗ lực của các em, đòi hỏi người

GV phải có phương pháp giảng dạy, phải có ý thức nghề nghiệp, phải luôn nhiệttình với công việc, phải thường xuyên tích luỹ chuyên môn, nghiệp vụ, phải cólòng yêu nghề, mến trẻ…

Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp Hai- đặc biệt là phầngiải toán có lời văn cho HS là một vấn đề vô cùng quan trọng Là một giáo viêntrẻ, trực tiếp dạy ở trường tiểu học, với lòng say mê, nhiệt huyết nghề nghiệp, tôithấy thực trạng dạy và học giải toán có lời văn cho HS lớp Hai của trường chúngtôi cần phải cố gắng Tôi suy nghĩ, trăn trở và tìm ra một số giải pháp nhằm nângcao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn cho học sinh lớp Hai Vì những

lý do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu trong năm học 2017-2018:

"Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn cho

HS lớp Hai”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu.

Chúng ta đều biết, một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong nhà trường

là nâng cao chất lượng dạy và học Điều quan trọng là làm thế nào để đưa chấtlượng đi lên? Đấy mới là điều khó Quan trọng hơn nữa là việc làm đó có thànhcông hay không? Có đạt hiệu quả cao hay không? Đấy mới là then chốt Để mở

ra được cái nốt thắt quy luật đó đòi hỏi người viết đề tài phải tìm tòi, nghiên cứu,sáng tạo và linh hoạt trong mọi tình huống Cùng với không khí thi đua dạy vàhọc trong toàn trường, toàn thành phố, toàn tỉnh, tất cả GV- HS đều phải nỗ lựchết mình tìm ra những biện pháp để khắc phục khó khăn, bất lợi của trườngmình Phát huy những mặt mạnh đã có sẵn trong đội ngũ GV, các em HS, tậndụng sự quan tâm của nhà trường, gia đình và xã hội để đưa chất lượng ngàymột đi lên Với các em HS lớp Hai, việc dạy cho các em viết thành câu lời giảiđúng, đủ, đẹp đã khó chứ đừng nói gì đến các em phải đọc bài toán, suy nghĩ rồitìm cách giải cho hợp lí hoặc nhiều cách giải khác hay hơn Ngay từ đầu năm,một số em đọc bài toán còn chưa thông, chưa hiểu cách giải, lời giải viết sai,phép tính thực hiện chưa đúng…, GV có ít thời gian học hỏi bạn bè, đồngnghiệp nên chất lượng dạy và học phần giải toán có lời văn chưa cao Vì vậytôi quyết định nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra một số giải pháp liênquan đến phương pháp dạy học của GV, đến ý thức trách nhiệm của gia đình,của xã hội để giúp các em học tốt Với những giải pháp đưa ra của đề tài, chắcchắn chất lượng môn Toán của khối Hai trong nhà trường chúng tôi sẽ đượcnâng lên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán của toàntrường

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Một số giải pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2D

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết (Phân tích và tổng hợp lí thuyết;Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết)

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp quan sát; Phươngpháp điều tra; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp thực nghiệm)

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm

2 NỘI DUNG2.1 Cơ sở lí luận.

Môn Toán là một trong hai môn nhiều giờ và cũng là một trong nhữngmôn công cụ ở khối lớp Hai Là môn học liên quan đến rất nhiều các môn họckhác như: Tiếng Việt; Mĩ thuật Học sinh học tốt môn Toán sẽ bổ sung rất nhiều

cho các môn học khác, và ngược lại, nếu các em học tốt các môn học khác như :Tiếng Việt; Đạo đức; TNXH thì tất nhiên các em sẽ học tốt môn Toán Vì các

em có đọc được, viết được thì các em mới hiểu được yêu cầu của bài tập nói gì?Mới hiểu được bài toán ấy cho ta biết gì? Hỏi ta điều gì? Rồi mới suy luận lo gíc

và làm ra phép tính, kết quả được ! Nhưng ta xét về khía cạnh khối lớp, thì lớpHai là lớp đầu tiên học về các phân môn Tập làm văn, Luyện từ và câu và liênquan đến giải toán có lời văn Ở lớp một, các em mới học vần là chính, còn mônToán thì mới làm quen với một số bài toán nhưng thể hiện bằng tóm tắt và yêucầu học sinh điền số Còn ở lớp hai, các em phải đọc đề toán, biết tóm tắt rồi nêucách giải Mỗi dạng toán đều có những đặc điểm khác nhau, nếu các em khôngsuy nghĩ kĩ thì sẽ rất dễ nhầm giữa dạng toán này với dạng toán khác Môn Toán

là một môn học khó đối với các em, ngoài những kiến thức về số học, về đạilượng và đo đại lượng, về yếu tố hình học thì học sinh còn phải học một nội dungrất quan trọng đó là giải bài toán có lời văn Nếu các em học tốt phần giải toán cólời văn thì chất lượng môn toán sẽ được đi lên và một khi các em đã học tốt mônToán ở khối Hai thì chắc chắn các em sẽ học tốt môn Toán ở các khối lớp trên.Ngoài ra nó còn làm cho các em thấy tự tin, phấn khởi trong quá trình học tập Nócòn là động lực thúc đẩy cho các em vươn xa tới mai sau

Song song với việc học tập của học sinh thì vấn đề dạy học của GV cũng

vô cùng quan trọng Cô sẽ là người quyết định đến chất lượng của các tiết học.Tiết học ấy có thành công hay không? Có đạt kết quả cao hay không? Được baonhiêu % hoàn thành môn học? Bao nhiêu % chưa hoàn thành môn học? Haytrong tiết học còn quá nhiều HS tiếp thu bài chậm? Vì sao HS tiếp thu bài chậm?

Vì sao HS chưa làm bài tập xong? Cô có gây được hứng thú học tập cho các emkhông? Có phát huy được tính tích cực của HS hay không? Tất cả HS có đượchoạt động không? Tất cả các vấn đề đó đều liên quan đến phương pháp dạy họccủa GV và phụ thuộc vào tiến trình dạy học của cô giáo rất nhiều Vì vậy cô giáo

là người rất quan trọng trong việc quyết định đến chất lượng học tập của lớp.Trước tình hình đó, tôi không thể không bầy tỏ ý kiến của mình bằng cách viếtthành SKKN Tôi mạnh dạn chọn đề tài này là một vấn đề hoàn toàn hợp lí

Trong đề tài có đưa ra "Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2" Mặc dù những giải pháp đó chưa thực

sự được sắc bén, chưa được táo bạo; song dù sao cũng góp được một phần nào

vào việc nâng cao chất lượng môn Toán lớp 2 của lớp tôi Mong rằng đề tài nàycũng sẽ được nhân rộng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học toán củatoàn trường trong những năm tới và cũng là bài học kinh nghiệm cho các đồngnghiệp của tôi.

2.2 Thực trạng.

2.2.1 Những việc đã làm được.

+ Những năm gần đây, đặc biệt là năm học 2017- 2018, tôi rất quan tâmđến việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và nâng cao chất lượng mônToán nói riêng, đặc biệt là môn toán khối Hai Ngay từ đầu năm tôi đã tổ chứckhảo sát chất lượng HS để nắm bắt tình hình và phân loại đối tượng HS Từ đó

có kế hoạch kèm cặp những học sinh chưa đạt, động viên các em mua đầy đủSGK- ĐDHT Tổ chức họp phụ huynh HS, mục đích cùng phụ huynh giúp các

em học tốt Kết hợp với các đoàn thể khác trong và ngoài nhà trường để cùngnâng cao chất lượng cho các em.Tôi thường xuyên dự giờ, thăm lớp đồngnghiệp để học hỏi, rút kinh nghiệm cho mình

.- Tôi đã lập Kế hoạch bài học bài đầy đủ trước khi đến lớp Đầu tư thờigian, công sức, trí tuệ vào tiết dạy Dạy học theo phương pháp mới, phát huytính tích cực của HS Hằng ngày đều kiểm tra bài vở của HS, đặc biệt chú trọngđến dạng giải bài toán có lời văn Trong tiết học luôn lưu ý HS cách đọc đề, cáchtóm tắt và cách giải Học sinh giải như thế nào là đúng, là hợp lí? Có bao nhiêucách giải? Cách giải nào hay nhất? Luôn đưa ra những tình huống sư phạmcho HS xử lí Luôn chú trọng đến kết quả học tập của HS

+ Đối với HS: nhìn chung các em đều chăm chỉ học tập Đa số các em có

ý thức học tập tốt Làm bài tập đầy đủ, vâng lời bố mẹ, thầy cô

Khảo sát đầu năm, chất lượng môn Toán lớp 2D đạt như sau:

- Năm học 2017- 2018, lớp 2D trường Tiểu học Đông Vệ 1 có tổng số HS

là 45 em, trong đó nam: 22 em, nữ 23 em Đa số các em đều là con em gia đìnhnông dân, buôn bán nhỏ,… do bận làm ăn nên ít quan tâm tới việc học tập củacon em Sự tiếp thu bài của một số em còn chậm, một số em lại chưa cố gắngvươn lên, ý thức học tập chưa cao

- Sự chuẩn bị của gia đình về sách vở, đồ dùng học tập cho các em cònchậm, còn thiếu Sự kèm cặp giúp đỡ các em học ở nhà chưa thường xuyên, đôikhi còn ỷ lại cho nhà trường

Khi học phần giải toán có lời văn, HS thường gặp phải một số khó khănsau:

+ Về hiểu đề: HS thường đọc trượt đi, không hiểu đề nên không làm được

bài hoặc hiểu lơ mơ làm chừng chừng, hoặc hấp tấp rồi làm sai… Không hiểu ýdiễn đạt của các câu văn hoặc chưa từng trải qua thực tế nên không hiểu Ví dụ:

Ví dụ 1: ( Bài tập 3 trang 111) : Có 18 lá cờ, chia đều cho 2 tổ Hỏi mỗi tổđược mấy lá cờ ?

Ở bài này HS phải tìm xem: Số lá cờ của một tổ và lấy 18: 2 = 9 (lá cờ).Nhưng ở bài toán: Có 18 lá cờ chia đều cho các tổ Mỗi tổ có 2 lá cờ Hỏi có tất cảbao nhiêu tổ? Bản chất bài toán ở đây lại khác HS phải tìm số tổ được nhận cờchứ không phải tìm số cờ trong một tổ nữa Và phép tính sẽ là: 18 : 2 = 9 (tổ).Cũng là 18: 2 = 9 nhưng do bản chất bài toán khác nhau nên đơn vị tính ở đâycũng khác nhau và đương nhiên là lời giải cũng khác nhau Ở hai bài toán này HScần phải hiểu một bên là tìm số cờ trong một tổ, một bên là tìm số tổ được nhận

cờ Đây chính là bước đầu cho việc hình thành bài toán rút về đơn vị ở lớp 3

Qua kiểm tra vở bài tập toán của HS tôi thấy: HS thường nhầm lẫn bảnchất của các bài toán, khó tưởng tượng vì không trải nghiệm thực tế

+ Về tóm tắt: HS không biết cách tóm tắt như thế nào cho hợp lí với bài

toán, để từ tóm tắt mà tìm cách giải cho đúng Từ tóm tắt có thể nhìn vào đó đọclại toàn bộ bài toán

Ví dụ 2: ( Bài tập 4 trang 26 ) : Em 7 tuổi, anh hơn em 5 tuổi Hỏi anh baonhiêu tuổi?

Nhẽ ra ở bài toán này HS nên tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng thì dễ thấybản chất của bài toán và dễ dàng tìm ra cách giải nhưng đa số HS lại quen tómtắt là:

Em : 7 tuổi

Anh hơn em : 5 tuổi

Anh : …tuổi

+ Về cách giải bài toán:

Khi đặt lời giải: HS không lựa chọn câu văn, thường là lời giải chưa

chính xác với nội dung bài toán hoặc thừa hoặc thiếu từ ngữ Có khi không viếthoa đầu câu, sai lỗi chính tả hoặc sai đơn vị cần tìm

Ví dụ 3: ( Bài 3 trang 35) Tháng trước tổ em được 16 điểm mười, thángnày tổ em được nhiều hơn tháng trước 5 điểm mười Hỏi tháng này tổ em đượcbao nhiêu điểm mười?

Đa số HS chỉ ghi lời giải là: Tổ em được là: (hoặc: Tháng này tổ em đượclà:) và sau đó phép tính lại ghi tên đơn vị là “em” chứ không phải là “điểmmười”

Khi thực hiện phép tính: Có HS không hiểu đề bài cho biết gì và cần tìm

gì? hoặc không hiểu như thế nào là làm phép tính cộng, như thế nào là làm phéptính trừ? Cứ làm chừng chừng may ra thì đúng Hoặc khi thực hiện phép tínhđúng thì kết quả lại sai hoặc sai tên đơn vị tính

Ví dụ 4( Bài tập 3 trang 45): Một lớp học có 35 HS, trong đó có 20 HStrai Hỏi lớp học đó có bao nhiêu HS gái?

HS không hiểu từ “trong đó” ở bài này là phải lấy tổng số HS trừ đi HStrai Một số em không hiểu nội dung bài toán nói gì? Không mường tượng được

sự việc diễn ra trong bài toán Vì thế có em làm phép tính cộng, có em làm phéptính trừ Hoặc đơn vị tính lại là HS trai hoặc là HS v.v

Đến đáp số: Một số em chỉ có điền kết quả, không có tên đơn vị, hoặc tên

đơn vị lại sai, thậm chí kết quả ở phép tính đúng mà đáp số lại viết sai v.v

* Về phía giáo viên:

- Dạy hai buổi/ ngày nên tôi chưa có nhiều thời gian đầu tư cho việc tựhọc, tự bồi dưỡng, chưa đóng góp nhiều công sức trong việc lựa chọn phươngpháp đổi mới trong dạy học toán, đặc biệt là dạng toán có lời văn để nâng caochất lượng dạy học môn Toán Chưa có nhiều giờ dạy giỏi trong tiết học

2.3 Các giải pháp:

Sau khi nghiên cứu thực trạng về dạy học giải toán có lời văn cho họcsinh lớp 2, tôi đưa ra một số giải pháp thực hiện như sau:

2.3.1.Một số giải pháp cụ thể nâng cao chất lượng dạy và học giải toán có lời văn cho học sinh lớp hai.

* Giải pháp 1: Rèn cho học sinh kĩ năng tìm hiểu, phân tích và tóm tắt

đề bài toán.

- Rèn cho HS kĩ năng tìm hiểu, phân tích đề bài toán.

* Ví dụ 1: (Bài 4/SGK trang 46): Vừa cam vừa quýt có 45 quả, trong đó

có 25 quả cam Hỏi có bao nhiêu quả quýt?

HS thường không hiểu nội dung bài toán nói gì? Không hiểu bản chất củabài toán hay nói cách khác là không hiểu nội dung câu văn “Vừa cam vừa quýt”

có nghĩa là tổng số cả cam và quýt Lại không hiểu từ “trong đó” có nghĩa làtrong số 45 quả đó đã có 25 quả quýt Nên HS có thể làm sai Em thì thực hiệnphép trừ, em thì thực hiện phép cộng Vì thế ở bài này yêu cầu giáo viên phải vẽhình ảnh trực quan ra, sau đó tóm tắt Cho các em nhìn lại hình ảnh và tóm tắt đểđọc lại bài toán Vừa đọc vừa ngẫm nghĩ, hiểu bản chất và sau đó giải

* Ví dụ 2: ( Bài 3 trang 47) : Có 2 chục que tính, bớt đi 5 que tính Hỏicòn lại bao nhiêu que tính ?

Đa số HS không đổi 2 chục que tính = 20 que tính rồi sau đó mới trừ mà

HS làm sai bởi 2 lí do :

- HS hấp tấp, không nhớ bước đổi

- HS không nhớ phần kiến thức đổi : 2 chục que tính = 20 que tính màthường đổi sai Từ đó HS làm sai, lấy 2 + 5 = 7 ( que tính)

Ở bài này, hướng dẫn các em đọc kĩ đề, cho các em xác định một số từcần nhớ, gạch chân các từ đó VD : chục ; que tính ; bớt đ i ; để các em hìnhdung ra cách giải sau khi đã hiểu bài toán

* Ở một số dạng bài mà phép tính là phép cộng, HS dễ lẫn lộn làm phéptrừ và ngược lại : Nhẽ ra làm phép trừ thì HS lại làm phép cộng HS không xácđịnh đúng các từ ngữ trong câu để suy đoán ra phép tính

Ví dụ 3: ( Bài 3 trang 28) Một đội trồng rừng có 27 nữ và 18 nam Hỏiđội đó có bao nhiêu người ?

Một số em không biết làm phép tính cộng hay trừ vì không tìm ra dấuhiệu nào của bài toán liên quan đến phép tính Hoặc một số học sinh chỉ hiểumáy móc là có từ “nhiều hơn” thì làm phép cộng, có từ “ít hơn” thì làm phép trừ.Vậy ở bài này không có từ nào như thế thì làm phép gì? HS dễ lúng túng và làm

sai Đối với bài này, phải hướng dẫn HS đọc kĩ đề sau đó tóm tắt bài toán Nhìnvào tóm tắt bài toán HS sẽ hiểu là làm phép tính gì? hướng dẫn HS tóm tắt bàitoán như sau:

và hiểu từ đó Đó là từ “đã bán”; “còn lại” “Đã bán” có nghĩa là số kg táo đócòn lại ít đi và phải làm phép tính trừ Sau đấy cho HS giải vào vở

- Rèn kĩ năng tóm tắt đề bài toán.

Một số HS khi tóm tắt bài toán không biết cách tóm tắt như thế nào để

thể hiện rõ nội dung bài toán và dễ nhận biết để làm bài

Ví dụ 1: ( Bài 3 trang 63) Mảnh vải màu xanh dài 34 dm, mảnh vải màutím ngắn hơn mảnh vải màu xanh 15dm Hỏi mảnh vải màu tím dài bao nhiêuđề-xi- mét ?

HS thường tóm tắt là:

Mảnh vải màu xanh: 34dm

Mảnh vải màu tím : ngắn hơn 15dm

Mảnh vải màu tím : dm?

Ở bài này giáo viên cần giải thích cho HS hiểu với cách tóm tắt này cũngđược, xong nhìn nó chưa được khoa học và chưa có tính sáng tạo cao, nó khôngthể hiện rõ nội dung, bản chất của bài toán, nhìn vào khó hiểu Nên ta tóm tắt

bằng sơ đồ đoạn thẳng thì thích hợp hơn Ta có thể tóm tắt như sau :

Nhìn vào tóm tắt bằng sơ đồ HS có thể đọc lại đề toán và giải một cách

dễ dàng HS sẽ hiểu phải thực hiện phép tính trừ để tìm tấm vải màu tím

* Giải pháp 2: Rèn cho học sinh kĩ năng trình bày bài giải

* Một số HS sai lời giải mặc dù đã đọc kĩ đề toán và tóm tắt đề hợp lí.Nhưng vì chưa hiểu rõ bản chất của bài toán hoặc đôi khi do tính cẩu thả nên lờigiải thường viết thiếu hoặc sai

Ví dụ 1: ( Bài 3 trang 62 ) Nhà bạn Hà nuôi 34 con gà, nhà bạn Ly nuôi íthơn nhà bạn Hà 9 con gà Hỏi nhà bạn Ly nuôi bao nhiêu con gà ?

HS thường viết lời giải là: Nhà bạn Ly nuôi là: …hoặc Nhà bạn Ly nuôi

số con là: ….hoặc Có số con gà là:… hoặc Còn lại số con gà là:… v v Ởnhược điểm này GV cần cho HS đọc kĩ đề toán HS cho biết bài toán cho ta biết

gì và hỏi ta điều gì? Nhấn mạnh ở phần câu hỏi xem người ta hỏi ta cái gì thì trảlời cái đó ( lưu ý là kèm theo đơn vị tính) Hỏi nhà bạn Ly nuôi bao nhiêu con

gà thì ta trả lời là: Nhà bạn Ly nuôi số con gà là:… Những HS yếu ta có thểhướng dẫn nhớ máy móc là: Bỏ tiếng “hỏi” đi và thêm tiếng “số” thay cho từ

“bao nhiêu”, với tiếng “là” cuối câu ta sẽ có một lời giải đầy đủ

* Về thực hiện phép tính: Một số HS lại thực hiện sai phép tính cộng

thành trừ và ngược lại Một số HS lại biết làm phép tính đúng với yêu cầu bàitoán nhưng kết quả tính lại sai

Một số HS tính đúng kết quả nhưng lại sai đơn vị tính hoặc không bỏ đơn vị tínhvào trong ngoặc

Ví dụ 2: ( Bài 4 trang 64) Một cửa hàng đồ chơi có 84 ô tô và máy bay,trong đó có 45 ô tô Hỏi cửa hàng đó có bao nhiêu máy bay ?

HS thường có những tồn tại sau: Thường không biết làm phép tính gì vàlàm là phép tính cộng vì không hiểu từ “trong đó” Cũng có em làm trừ: Lấy 84– 45 nhưng kết quả lại sai Có em trừ đúng nhưng đơn vị tính lại sai (VD lại

viết là: đồ chơi hoặc ô tô…) hoặc không bỏ đơn vị tính vào trong ngoặc Ở tồntại này GV cần giúp các em đọc kĩ đề toán, phân tích đề và hiểu đề: 84 là cả ô tô

và máy bay Trong đó có 45 ô tô (tức 45 ô tô trong 84 ô tô và máy bay) Ta phảilấy 84 – 45 ô tô thì còn lại số máy bay Nếu HS tính sai kết quả thì GV phải bổsung phần số học Cho các em ôn lại phần tính trừ dạng 54 – 18 để các em hiểu

và nhớ cách trừ Nếu các em không hiểu đơn vị tính thì giải thích cho các em làngười ta hỏi cái gì thì đơn vị tính là các đó và lưu ý bỏ trong dấu ngoặc Sau khihướng dẫn cho các em những tồn tại trên, GV ra các bài toán tương tự thì các em

đã làm được

* Cách viết đáp số:

Một số em ghi lời giải và phép tính đúng nhưng đáp số lại sai Vấn đề nàykhông khó xong do HS không chú ý hoặc do sơ suất nên đã bị sai

Ví dụ 3 ( Bài 4 trang 64 ): Mẹ vắt được 50 lít sữa bò, chị vắt được ít hơn

mẹ 18 lít sữa bò Hỏi chị vắt được bao nhiêu lít sữa bò ?

Thường HS làm như sau:

rõ thêm cho số lít tìm được thôi Nếu ta không để lít mà chỉ để “sữa bò” thìngười đọc không hiểu đó là 32 thùng sữa bò hay 32 hộp sữa bò? Vì thế đáp sốphải ghi rõ ràng đơn vị tính thì mới đúng với yêu cầu của bài toán Hay ở bài 2trang 95: Mỗi con gà có 2 chân Hỏi 6 con gà có bao nhiêu chân? HS lại cứnhầm số “chân gà” với “con gà” Mà “chân gà” và “con” gà khác nhau hoàntoàn Vì vậy GV cần phải cho HS tìm hiểu kĩ bài toán rồi mới làm

* Giải pháp 3: Rèn cho học sinh giải một số dạng toán khó và dễ nhầm lẫn.

* Dạng bài toán HS khó hiểu và dễ nhầm lẫn:

Ví dụ 1 ( Bài 3 trang 72): Một bến xe có 35 ô tô, sau khi một số ô tô rời bến,trong bến còn lại 10 ô tô Hỏi có bao nhiêu ô tô rời bến ?