Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học

Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy Kĩ năng sống chohọc sinh Tiểu học, năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có hướng dẫn về việclồng ghép dạy kĩ năng sống cho học sinh T

1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh

nghiệm.

3

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. 3

2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với

hoạt động giáo dục, đối với bản thân và nhà

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài.

Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Kĩ năng sống không được dạy như một môn học độc lập Tuy nhiên, trong sự phát triển của xã hội ngày nay, việc dạy kĩ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng, bởi giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị

thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho thanh thiếu niên Với học sinhTiểu học từ 6 - 11 tuổi, giáo dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm,

có tác dụng tích cực trong việc ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em Nógiúp cho học sinh hình thành cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống antoàn, khỏe mạnh và hiệu quả

Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy Kĩ năng sống chohọc sinh Tiểu học, năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có hướng dẫn về việclồng ghép dạy kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn học chínhkhóa cho học sinh các khối lớp, từ lớp 1 đến lớp 5, định hướng các kĩ năng cầnhình thành ở từng bài, từng môn cụ thể Đến năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạobiên soạn bộ sách Bài tập thực hành Kĩ năng sống đưa vào dạy ở các hoạt độngngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học

Tuy nhiên, kĩ năng sống vẫn chưa được xem như một môn học bắt buộc ởcác trường Tiểu học, vì vậy, nó chưa được Ban giám hiệu, giáo viên và phụhuynh quan tâm một cách đúng đắn

Là một cán bộ quản lý của trường Tiểu học, tôi đã nhận thức được ýnghĩa và tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng sống cho trẻ ở trường Tiểu học, vìvậy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và tìm ra những giải pháp cụ thể để góp phầnnâng cao chất lượng dạy học Kĩ năng sống, giúp cho học sinh trường mình quản

thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xuhướng tích cực và mang tính chất xây dựng.

Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống ở trường Tiểu học.

1 2 Mục đích nghiên cứu.

Khi chọn và nghiên cứu đề tài này, tôi muốn tìm ra những giải pháp, conđường đi, những cách dạy, cách tổ chức thực hiện sao cho học sinh Tiểu họcđược học và thực hành những kĩ năng gần gũi, thiết thực nhất nhằm giúp các emrèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ nănglàm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quenrèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông,đuối nước và các tệ nạn xã hội Đối với HS tiểu học việc hình thành các kỹnăng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đếnquá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Để thực hiện được đề tài đã chọn, tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm cácgiải pháp hữu hiệu để chị đạo việc dạy học kĩ năng sống có hiệu quả

1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình thực hiện, tôi đã áp dụng

nhiều phương pháp như: Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử líthông tin, phương pháp kiểm tra, phương pháp tổng hợp, phương pháp nghiêncứu tài liệu,

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

Những năm học trước, việc dạy kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học đềudựa vào sự hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dựa vào các tài liệu định

hướng sẵn có Việc tuân thủ lồng ghép dạy Kĩ năng sống cho học sinh trong các

môn học chính khóa chưa được chỉ đạo sát sao từ Ban giám hiệu nhà trường,Giáo viên thực hiện còn mang tính hình thức, lí thuyết, chưa chú trọng đến hìnhthành kĩ năng cho học sinh

Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn nêu ra những giải pháp đê nângcao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống ở trường Tiểu học, một mặt khắc phụcnhững hạn chế trong cách chỉ đạo cũ, mặt khác đưa thêm những giải pháp,những hoạt động mới mới để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh trường Tiểu học Đó là ngoài việc chỉ đạo thật sát sao việc dạy lồng ghép kĩnăng sống ở các môn học, qua tài liệu Thực hành kĩ năng sống mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo yêu cầu, tôi còn mạnh dạn chỉ đạo dạy Kĩ năng sống thông qua việc

tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan giã ngoại, các tình huống thực tếxung quanh và bên ngoài xã hội, qua việc đề cao vai trò của Giáo viên chủnhiệm

Những giải pháp mà tôi trình bày dưới đây là kết quả mà tôi đã tự mìnhthực nghiệm trong ba năm học gần đây, với trách nhiệm là một Phó Hiệu trưởngnhà trường.

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

cơ quan, tổ chức và đặc bệt là các trường học đã tiến hành giáo dục KNS gắnvới các vẫn đề xã hội như : Phòng chống tai nạn thương tích, tại nạn bom mìn,cháy nổ, bảo vệ môi trường, bảo vệ bản thân, Giáo dục pổ thông nói chung vàGiáo dục Tiểu học nói riêng trong những năm vừa qua đã được đổi mới cả vềnội dung, mục tiêu, PPDH gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI: Học đểbiết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống mà thựcchất là một cách tiếp cận KNS Và hơn hết, dạy KNS cho học sinh là một trongnăm phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”trong các trường phổ thông

Có rất nhiều quan niệm về KNS, tuy nhiên, để hiểu một cách cụ thể và chitiết thì quan niệm về KNS của UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Vănhóa Liên Hợp Quốc) phù hợp hơn cả

Theo UNESCO, KNS gắn với bốn trụ cột của Giáo dục, đó là: Học để biếtgồm các kĩ năng tư duy: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giảiquyết vấn đề, nhận thức được hậu quả, Học để làm người gồm các kĩ năng cácnhân như: Ứng hó với căng thảng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; Học

để sống với người khác gồm các kĩ năng xã hội như: Giao tiếp, thương lượng, tựkhẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làmgồm các kĩ năng thực hiện các kĩ năng và nhiệm vụ như: Kĩ năng đặt mục tiêu,đảm nhận trách nhiệm

Những kĩ năng trên không tự nhiên có được mà phải hình thành dần trongquá trình lĩnh hội, học tập và đặc biệt là phải thông qua các hoạt động tương tácvới người khác Chính vì vậy, việc dạy kĩ năng sống trong trường phổ thông nóichung, trường tiểu học nói riêng là rất quan trọng

2 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu.

2.2.1 Thực trạng.

Tại trường Tiểu học tôi đang công tác, trong những năm học trước, Cán

bộ quản lí cũng như giáo viên đều thấy được ý nghĩa và vai trò của việc dạyKNS cho học sinh Tiểu học Vì thế, BGH nhà trường đã chỉ đạo cho giáo viênthực hiện lồng ghép dạy kĩ năng sống cho hs thông qua các môn học chính khóatheo hướng dẫn và sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, trong quá

sinh còn lúng túng trong ứng xử, chưa đủ kiến thức để xử lý các tình huống bấtngờ trong học tập và sinh hoạt hàng ngày, thiếu tự tin trong giao tiếp, thiếu bảnlĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến và dễ nản chí , chưa có ý thức làm chủbản thân

Nhận thấy việc giáo dục KNS tại trường chưa thực sự mang lại hiệu quảnhư mong muốn, tôi đã đi tìm nguyên nhân dẫn đến kết quả đó

2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

Qua quá trình tìm hiểu, tôi thấy việc giáo dục KNS ở trường những nămhọc trước chưa đạt hiệu quả là do:

Về phía chương trình, sách giáo khoa:

Những năm học trước cũng như hiện nay, KNS chưa được gọi là mộtmôn học chính khóa trong chương trình Giáo dục Tiểu học Theo sự hướng dẫncủa Bộ Giáo dục và Đào tạo, KNS được dạy lồng ghép trong các môn học chínhkhóa và dạy lồng ghép trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo tài liệu bài tậpthực hành kĩ năng sống được biên soạn theo các chủ đề Học sinh hầu như chỉđược nghe giảng và tự đọc tài liệu, hoặc nhìn thầy cô làm mẫu, trong khi đóKNS chỉ được hình thành trong quá trình học sinh tương tác, trải nghiệm với bạncùng học và những người xung quanh Chính vì thế, học sinh rất nhanh quên,không vận dụng được trong cuộc sống hàng ngày

Về phía học sinh:

Thực tế, học sinh nhiều em rất thích được làm quen, trải nghiệm, đượcthực hành những kĩ năng cần thiết phục vụ cho cuộc sống Tuy nhiên, áp lực vềlĩnh hội kiến thức, kĩ năng của các môn học chính khóa phần nào hạn chế và lu

mờ việc học KNS Học sinh chưa chủ động trong việc tự tìm tòi, tiếp thu cácKNS mà còn phụ thuộc nhiều vào Giáo viên, cha mẹ

Về phía nhà trường và Giáo viên:

Mặc dù nhận thức rõ được vai trò của việc giáo dục KNS trong nhàtrường cho tứa tuổi Tiểu học Song KNS chưa phải là một môn học chính khóa,đồng thời, đề dạy KNS một cách chuyên nghiệp thì cần đầu tư CSVC cũng nhưcác chi phí tài chính khác có liên quan, vấn đề này, nhà trường chưa đáp ứngđược Bên cạnh đó, việc chỉ đạo rèn KNS cho hs của BGH nhà trường cũngchưa được sát sao Về phía giáo viên, áp lực từ việc giúp học sinh đạt mục tiêu ởcác môn học chính khóa, nên việc giáo dục KNS cho hs tại trường chưa đượcchú trọng, chưa có kế hoạch cụ thể Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ họcsinh về sự cần thiết của việc hình thành KNS cho chưa có Công tác tổ chức cáchoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp để dạy KNS cho học sinh còn hạnchế Vì vậy, kết quả giáo dục KNS ở trường chưa đạt được kết quả như mongmuốn

Về phía xã hội và gia đình học sinh:

Như ta đã biết, ngày nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin cùngvới sản phẩm thông minh đã giúp cho chúng ta có nhiều thuận lợi trong côngviệc, trong giải trí cũng như thông tin liên lạc hàng ngày Tuy nhiên, mặt trái củacông nghệ công nghệ cũng không phải ít, nhất là đối với trẻ em Nhiều học sinh

về nhà ít vui chơi với bạn bè, hạn chế giao tiếp, nói chuyện với bố mẹ, ngườithân mà chủ yếu ngồi xem ti vi, chơi điện thoại Cha mẹ, và người lớn cũng ítgần gũi con em mình Chính vì vậy, trẻ em trở nên chậm chạp, kém linh hoạt

Tâm lí phụ huynh đa số thích con học giỏi các môn học chính khóa, nhiềuphụ huynh còn chưa thấy được tầm quan trọng của KNS đối với bản thân các emtrong suốt cuộc đời Vì vậy, việc ủng hộ cũng như góp phần nâng cao chất lượngGiáo dục kĩ năng sống trong nhà trường từ phía phụ huynh hầu như không có.Các hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ít đượcủng hộ từ phí phụ huynh học sinh

Qua quá trình nghiên cứu thực trạng, thấy rõ được nguyên nhân và bảnthân thấy được sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng KNS trong nhà trường,tôi đã tìm các giải pháp, lập kế hoạch trong công tác chỉ đạo để nâng cao chấtlượng giáo dục KNS ở đơn vị nơi tôi công tác Tôi đã thực hiện các giải phápcủa mình trong các năm học 2015-2016, 2016 – 2107, 2017-2018 và đã đạt được

những kết quả khả quan Sau đây tôi xin trình bày “ Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở trường Tiểu học”

Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ đạo Giáo dục KNS trongcác môn học ở Tiểu học và tài liệu hướng dẫn kèm theo từ khối 1 đến khối 5.Theo hướng dẫn này, Cán bộ Quản lí và Giáo viên các trường Tiểu học đượchiểu rõ hơn về KNS, về ý nghĩa, vai trò của việc dạy KNS trong trường Tiểuhọc Đồng thời nắm bắt những kĩ năng cần hình thành trong từng môn, từng bàihọc ở các khối lớp

Trong những năm đầu thực hiện, là một nội dung mới, hơn nữa đây là nộidung lồng ghép nên Giáo viên chưa thực sự quan tâm và chưa chú trọng đếnviệc hình thành KNS cho học sinh Giáo viên đã thể hiện nội dung dạy lồng

ghép trên Giáo án, tuy nhiên, dạy như thế nào đề hình thành KNS cho học sinhcòn rất chung chung, chưa cụ thể, mang tính hình thức

Qua dự giờ cũng như quan sát sự tiến bộ của học sinh trong các hoạt độngGiáo dục, hoạt động vui chơi, tôi thấy hiệu quả dạy KNS thông qua các môn học

ở trường rất hạn chế và cần có sự chỉ đạo sát sao, hiệu quả hơn

Trước hết, việc dạy KNS lồng ghép trong các môn học phải được Giáoviên thể hiện một cách cụ thể trong Kế hoạch bài học (Giáo án) Khi kiểm tra hồ

sơ, Giáo án của Giáo viên, tôi không chỉ chú trọng đến nội dung, Phương pháp,Hình thức tổ chức dạy học mà còn chú ý đến cách để dạy KNS cần hình thànhtrong bài, môn học đó và yêu cầu Giáo viên thể hiện một cách rõ ràng, khoa học( nhưng không dài dòng)

Đồng thời, tôi đã phỏng vấn Giáo viên về cách hình thành KNS cho họcsinh ở những bài, môn học cụ thể Dự giờ trực tiếp để cùng Giáo viên có hướng

đi, phương pháp phù hợp sao cho KNS được hình thành một cách hiệu quả nhất

Khi kiểm tra lớp nào đó về nề nếp, vệ sinh, trât tự, tôi cũng thường lồngghép kiểm tra luôn kĩ năng mà các em vừa được hình thành trong bài học trước

đó, để từ đó đánh giá được khả năng vận dụng cũng như độ linh hoạt của họcsinh khi được học KNS

Các KNS trong các môn học ở Tiểu học, nhiều nhóm KNS cơ bản được

Giáo dục trong từng bài của từng môn học còn trừu tượng, khó hiểu như Kĩ năng Kiểm soát cảm xúc, Kĩ năng Tư duy sáng tạo, Ứng phó với căng thẳng, Xác định giá trị bán thân Tôi đã cùng với Giáo viên trao đổi để hiểu một cách

đúng nhất, tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để đa số học sinh đượchình thành kĩ năng theo yêu cầu

Khi giảng dạy các tiết học chính khóa, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã địnhhướng rất rõ bài nào, môn nào cần hình thành cho học sinh kĩ năng gì Khi thựchiện Dạy KNS lồng ghép trong các môn học, tôi đã chỉ đạo Giáo viên chuẩn bị

kĩ ĐDHT, tránh dạy lí thuyết suông, chỉ nêu miệng mà cần cố gắng cho học sinhđược thực hành, được trải nghiệm, được tự làm, được bày tỏ ý kiến, cảm xúc,được khen, chê và tranh luận Trong quá trình dạy học, cần hình thành cho các

em không chỉ lối tư duy độc lập mà còn còn dạy cho các em kĩ năng hợp tác,làm việc trong nhóm, biết chia sẻ và giúp đỡ,

Ví dụ: Trong môn khoa học lớp 5, bài: "Thực hành nói không với các chất gây nghiện" Học sinh cần được trải nghiệm cụ thể thông qua hình thức đóng vai

để tự mình nêu quan điểm khi bị dụ dỗ sử dụng chất gây nghiện

Hay ở Môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn lớp 3, bài: " Tập tổ chức cuộc họp", Giáo viên cần cho học sinh trình bày, thể hiện việc tổ chức cuộc họp trước lớp chứ không chỉ nêu miệng cách tổ chức cuộc họp Hay bài “ Tại sao

phải phối hợp nhiều loại thức ăn? ’’, học sinh phải được thực hành qua trò chơi

đi chợ để ghi nhớ kiến thức cũng như áp dụng vào thực tế hàng ngày

về chính mình, thêm tự tin, muốn rèn luyện để hoàn thiện và phát triển bản thân,

giúp học sinh hình thành các kĩ năng như: Kĩ năng tự phục vụ, Kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích, Kĩ năng ứng xử, Kĩ năng tự tin, Kĩ năng lập kế hoạch,

Kĩ năng quản lí thời gian…

Những KNS được trình bày trong bộ sách này sẽ là một món quà thú vị,giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, thành công trong học tập và vui sống mỗi

cần đạt và thông qua các bài thực hành, mang đến cho các em những cảm xúcmới mẻ, những kiến thức có liên quan đến các kĩ năng và những cách thức giúpcác em thực hành, rèn luyện, vận dụng kĩ năng sống để giải quyết vấn đề

Những năm trước, tài liệu này nhà trường sử dụng để dạy trong các tiếtHoạt động tập thể cuối tuần ( nếu còn thời gian) hoặc trong một tiết dạy tăngbuổi nào đó Tuy nhiên, những hai năm gần đây, nhận thấy ý nghĩa quan trọngcủa việc hình thành KNS cho học sinh Tiểu học, chúng tôi đã bố trí theo thời

khóa biểu, 1 buổi/tháng cố định để dạy KNS cho học sinh theo tài liệu Bài tập thực hành kĩ năng sống. Vì buổi dạy thực hành KNS được bố trí riêng lẻ, khôngkết hợp các tiết học chính khóa nên việc thực hiện được dễ dàng, khoa học.BGH đã lên lớp, dự giờ để góp ý cho giáo viên có Phương pháp, Hình thức tổchức dạy học phù hợp, mang lại hiệu quả cao nhất

Với tư cách là một Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhàtrường, ngoài việc bố trí thời gian một cách hợp lí để học sinh được học tập, tôi

đã chỉ đạo Giáo viên nghiên cứu, soạn bài nghiêm túc trước khi lên lớp Việchình thành các KNS thông qua các bài tập thực hành KNS muốn thành công đòihỏi người Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo về phương pháp dạy, Hình thức tổchức dạy học, Đồ dung dạy học ….và cách cách xử lí tình huống khoa học, hiệuquả, để học sinh tránh được cảm giác đặt vấn đề nhàm chán và khiên cưỡng, saocho mỗi vấn đề sách đặt ra đều được giải quyết bằng những kỹ năng, giải phápngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu giúp trẻ đón nhận thông tin dễ dàng hơn

2.3.3 Dạy kĩ năng sống thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Hoạt động ngoài giờ lên lớp mà một nhiệm vụ quan trọng trong chươngtrình giáo dục Tiểu học Trong quá trình nghiên cứu và quan sát, tôi thấy rằng trẻ

em nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng rất thích được tham gia các hoạtđộng tập thể và vui chơi chung Vì vậy ngoài học tập nhu cầu vui chơi, hoạtđộng tập thể là vô cùng cần thiết với các em : học để mà vui chơi, vui chơi đểtiếp thu kiến thức để học tập, học - chơi được đan xen một cách hài hoà Thôngqua các hoạt động này, học sinh được thư giãn sau những giờ học căng thẳng,các em thích được hát thích được múa, thích được tập thể dục, được cùng nhaulao động, cùng tham gia các hoạt động vui chơi bổ ích Đặc biệt hơn, các em còn

có thêm nhiều kĩ năng song qua chính quá trình vui chơi, tự thực hành, tự trải

nghiệm của các em như: Kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ nănglắng nghe tích cực, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng giải quyết mâuthuẫn, kĩ năng hợp tác

Trong những năm học trước, với nguồn tài chính hạn hẹp, cũng như chưa

có sự ủng hộ cao từ phía phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể, các hoạtđộng ngoài giờ lên lớp còn mang tính hình thức, đơn điệu, chưa mang tính giáodục cũng như hình thành KNS cho học sinh

Tuy nhiên, trong những năm học gần đây, hiểu được rằng, học sinh, con

em mình ngoài kiến thức học được ở trường, còn cần đến KNS để ra đời linhhoạt, nhanh nhẹn, ứng phó kịp thời với các tình huống xảy ra trong cuộc sống,hạn chế bớt thời gian chơi game trên điện thoại và ti vi, phụ huynh đã có xuhướng ủng hộ các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức

Để các hoạt động ngoài giờ lên lớp thành công, mang lại hiệu quả cao,không chỉ có sự góp sức của cán bộ, giáo viên mà chúng tôi đã vận động đượccác tổ chức, đoàn thể như Hội cha mẹ học sinh, Đoàn thanh niên Thị trấn, Hộicựu chiến binh Thị trấn, Trung đoàn không quân 923, Cảng Hàng không ThọXuân….để cùng tổ chức và hỗ trợ nguồn kinh phí tài chính Chính vì vậy, hainăm học vừa qua và năm học này tôi đã lập kế hoạch và tổ chức nhiều hoạtđộng ngoài giờ lên lớp với mục tiêu Giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệthơn là hình thành cho học sinh những kĩ năng sống cần thiết

Trong quá trình tổ chức thực hiện, tôi đã chia các Hoạt động ngoài giờ lênlớp thành các nhóm hoạt động sau:

* Giáo dục KNS thông qua các Hoạt động tập thể

Hoạt động tập thể diễn ra tại trường và địa phương nơi cư trú là hoạt độngthường xuyên, có thể theo chủ điểm hàng tháng, cũng có thể tổ chức theo phongtrào hoạt động ở địa phương Qua quá trình tổ chức, bản thân tôi nhận thấy cáchoạt động tập thể diễn ra tại nhà trường gặp nhiều thuận lợi do khuôn viên nhàtrường rộng, việc quản lí học sinh thuận lợi, chủ động về mặt thời gian

Trong những năm học qua, chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động tập thểtại trường, như: Múa hát sân trường, Tổ chức thi văn nghệ , kể chuyện, trang trílớp nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20 /11, tổ chức múa lân ngày Tết trung thu,

tổ chức cuộc thi “Rung chuông vàng” nhân ngày thành lập Đội 15/5 và ngàysinh của Bác Hồ 19/5, nhảy dân vũ, cha cha cha nhân ngày thành lập đoàn 26/3,

tổ chức các hoạt động tri ân người có công, trao quà cho học sinh nghèo nhândịp Tết đến xuân về…và đặc biệt là các hoạt động lao động vệ sinh trường lớphang tuần

Bên cạnh đó, nhà trường đã trực tiếp phối kết hợp với các tổ chức đoànthể, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn để có những hoạt động bổ ích như:Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh tổ chức cuộc thi bày mâm ngũ quả trung thu ,Phối hợp với Đoàn thanh niên thị trấn tổ chức các hoạt động theo chủ điểm

“ Ngày tết quê em” Phối hợp với Cảng hàng không Thọ Xuân trao quà cho học

sinh khó khăn Phối hợp với đoàn thanh niên Thị trấn tổ chức các hoạt động

nhân tháng An toàn giao thông…

Hình ảnh lao động hàng tuần của học sinh

toàn trường. Phối hợp với Đoàn thanh niên Thị Sao Vàng tổ chức trại hè và múa hát tập thể cho HS

Văn nghệ- kể chuyện mừng ngày nhà giáo

Việt Nam

Ph

ối hợp với Đoàn thanh niên Thị trấn Sao Vàng tuyên truyền luật An toàn gia thông và dạy cách đội mũ bào hiểm đúng quy cách.

Bày mâm ngũ quả và múa lân vui Tết trung tu

Thi“Rung chuông vàng” chào mừng ngày

thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh.

Múa hát sân trường, hoạt động thường xuyên

của nhà trường.