Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài người lái đò sông đà của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT 1 BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT 1 BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ

SÔNG ĐÀ ” CỦA NGUYỄN TUÂN

Người thực hiện: Trương Thị Hiền

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ Văn

THANH HOÁ NĂM 2019

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì? 32.1.2 Quan điểm tích hợp được vận dụng ở nhiều mức độ khác nhau 4

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.1.1.Hoạt động tích hợp các phân môn trong cùng một bộ môn

Văn-Tiếng Việt- Làm văn

6

2.3.1.3 Hoạt động tích hợp kiến thức thực tế ngoài cuộc sống 7 2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án) 7 2.4 Hiệu quả đạt được của sáng kiến kinh nghiệm 17

Vì vậy phương pháp dạy học Tích hợp là một trong những xu thế dạy họchiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn trong nhàtrường Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử

nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ GD&ĐT dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” Dạy học tích hợp đang là

hướng đi tích cực của đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng thêm tính hiệu quảcủa giáo dục

Theo yêu cầu đổi mới trên ở mỗi bài dạy học, giáo viên và học sinh cầnchú ý kết hợp cả tri thức, kỹ năng về tích hợp kiến thức liên môn: Văn, Tiếngviệt và Làm văn; đặc biệt của các môn học như: Lịch sử, Địa lý và Văn hóa; cácnghành học khác…Nhưng trong các bài học cụ thể kể cả SGK và SBT Ngữ văncủa học sinh chưa chú ý tới yêu cầu tích hợp Đó là một thiếu sót không chỉ ởmột bài mà còn có thể thấy ở nhiều bài trong chương trình Ngữ văn hiện nay

Ở chương trình Ngữ văn 12 tập 1, học sinh được tìm hiểu văn bản

“Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân Có thể nói đây là tác phẩm đã thể

hiện được nét tài hoa, uyên bác của nhà văn Nguyễn Tuân Khi học văn bản nàyhọc sinh sẽ hiểu thêm phần nào về vẻ đẹp thiên nhiên của đất nước , mà cụ thể

vẻ đẹp vùng Tây Bắc và cả con người ở đó Tuy nhiên, đối với vấn đề giảng dạy

và tìm hiểu văn bản không phải là không gặp phải những khó khăn nhất định

Dạy học đọc- hiểu văn bản “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân có rất

nhiều cách khác nhau Trong các giờ đọc hiểu thường thì giáo viên chỉ phân tíchngôn từ của văn bản một cách cô lập mà nhiều khi không đặt tác phẩm trong cáckhía cạnh khác để khai thác như: Địa lý hay lịch sử Hiện nay quan điểm tíchhợp đang được vận dụng trong việc dạy học môn Ngữ văn và đem lại hiệu quảtốt, nó được vận dụng trong từng bài dạy Vì thế nhiều phương pháp và kỹ thuậtgiảng dạy tích cực được đưa vào ứng dụng trong hoạt động dạy học nói chung,trong giờ giảng văn nói riêng Tuy nhiên vấn đề dạy học văn bản theo hướngtích hợp vẫn còn nhiều bỡ ngỡ với giáo viên và học sinh Xuất phát từ lý do trên,

tôi đã chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn

12, tập 1)

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trong quá trình giảng dạy của bản thân và dự giờ đồng nghiệp ở trung tâmGDNN-GDTX Hoằng Hóa, tôi nhận thấy các giáo viên đã ý thức được vai tròcủa việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào việc đọc –hiểu văn bản ởmôn Ngữ văn THPT hệ GDTX Nhưng việc thực hiện của giáo viên chưathường xuyên, chỉ áp dụng được một vài tiết dạy nên chưa đạt hiệu quả cao.Một số giáo viên có sử dụng phương pháp tích hợp liên môn, liên ngành trongviệc dạy bộ môn Ngữ văn để tạo hứng thú học tập cho học sinh, tuy nhiênphương pháp còn chưa phù hợp với nội dung bài học, tư liệu hình ảnh cònthiếu, khả năng áp dụng công nghệ thông tin còn hạn chế Giáo viên chỉ giớithiệu khái quát, sơ lược về kiến thức liên môn trong việc dạy học vì vậy chưatạo cho học sinh động cơ, hứng thú học tập

Qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần định hướngcho học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết cáctình huống, ít phải ghi nhớ kiểm tra máy móc Để từ đó học sinh cảm thấy quátrình học tập có ý nghĩa, phát huy được tính năng động sáng tạo của người học.Bởi vậy tôi mạnh dạn đề xuất các giải pháp vận dụng một cách hiệu quả phương

pháp tích hợp trong văn bản “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân, từ đó

có cơ sở vận dụng vào các văn bản khác trong chương trình Ngữ văn Phần nàogiúp các em thêm yêu thích, hứng thú với môn học hơn và đây cũng là mộthướng đổi mới trong giảng dạy Ngữ văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh các lớp 12B1, 12B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2018 – 2019

- Tiết 1 bài dạy “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12,

tập một- Chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng THPT)

- Kiến thức liên môn về Địa lí, Lịch sử, Văn hóa, nghệ thuật, hội họa

liên quan đến bài Tùy bút Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận cơ bản phương pháp dạy học tích hợp.

- Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học

-Phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm

-Phương pháp so sánh, thống kê, tổng hợp

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào một bài dạy cụ thể là mộtthử nghiệm nhằm đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng lý luận dạy học hiện

đại vào thực tiễn dạy học bộ môn Ngữ văn Điều này xuất phát từ yêu cầu vàmục tiêu giáo dục, đào tạo của bộ môn: Hình thành và phát triển năng lực cho

HS một cách có hiệu quả hơn, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư duysáng tạo…

Sự hợp nhất liên kết giữa các phân môn, giữa các môn có liên quan tạothành một thể thống nhất là một xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới:Hình thành cho HS thói quen tư duy tổng hợp, tư duy liên kết vận dụng vào thựctiễn ở những mức độ, bình diện khác nhau, rèn luyện năng lực giải quyết nhữngvấn đề phức hợp

Dạy học tích hợp phần gắn liền lý thuyết với thực hành, kiến thức với thực

tế cuộc sống, tư duy với hành động

Ở đề tài Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) điểm mới là GV giúp các em biết vận dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng

đã học vào thực tiễn cuộc sống, trong nhiều tình huống các em sẽ gặp saunày.Có những kiến thức sâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yêu, biết bảo vệ vàchung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, khôngkhai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên

2.1 Cơ sở lý luận:

2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp là gì?

Phương pháp dạy học tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có

hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn họckhác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất dựatrên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mônhọc hoặc các hợp phân của bộ môn đó Trong Chương trình THPT, môn Ngữ

văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm Tích hợp được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc”.

Tiến sỹ Nguyễn Trọng Hoàn trong bài Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy học ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22, năm 2002 quan niệm: Tích hợp là thuật ngữ mà nội hàm của nó chỉ hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức công cụ thuộc từng phân môn, trên cơ sở một văn bản có kiến thức nguồn ( trang 22,23).

Theo Nguyễn Hải Châu về Tích hợp trong dạy học là thống nhất, liên kết các phân môn trong các bộ môn liên quan,giữa các bộ môn, phân môn có quan

hệ hỗ trợ nhau tạo thành một thể thống nhất nhằm tránh tình trạng dạy tách biệt Qua đó hình thành các kỹ năng liên môn để người đọc phát huy được khả

năng sáng tạo, tư duy tổng hợp Như vậy có thể thấy rằng Tích hợp trong mộtthời gian ngắn tạo ra sản phẩm nhiều nhất Một môn học sẽ cung cấp nhiều kiến

thức khác nhau, kiến thức ấy có liên quan đến nhau Tích hợp được triển khaitrên tất cả các lĩnh vực trong đó có Văn và Tiếng việt Đối với Ngữ văn khôngchỉ tích hợp ở ba phân môn mà còn tích hợp ở các kiến thức lịch sử, Địa lý, vănhóa, phong tục để tạo nên một chỉnh thể văn hóa mở Tích hợp là một quan niệmmới trong lý luận dạy học có nhiều ưu thế trong việc giải quyết các vấn đề củagiáo dục trong giai đoạn hiện nay.

2.1.2 Quan điểm tích hợp được vận dụng ở nhiều mức độ khác nhau:

- Thứ nhất là: Mức độ cao của sự tích hợp là sự tích hợp của nhiều tri thứckhoa học, của nhiều nghành khoa học trong một môn học

- Thứ hai là: Lồng ghép thêm một số nội dung cần học thuộc nghành hoặclĩnh vực khoa học vào một bộ môn đã có ( giống như việc lồng ghép nội dungdân số, ma túy , bảo vệ môi trường vào môn Văn)

- Thứ ba là: Liên hệ vận dụng những kiến thức đã học ở lớp dưới hoặcnhiều phân môn học khác vào giải quyết một số vấn đề thuộc các môn học hoặclĩnh vực giáo dục có liên quan

Bởi vậy để việc học tập phù hợp với yêu cầu của cuộc sống chương trìnhcác môn học phải phản ánh thế giới cho học sinh có thể thấy mối liên hệ chặtchẽ giữa cuộc sống và học tập trong nhà trường Việc vận dụng quan điểm tíchhợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT hệ GDTX chẳng những dựa trên cơ sởcác mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Văn học,tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xãhội, văn hoá, nghệ thuật mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắcphục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa kiến thức trong bàihọc với kiến thức ngoài cuộc sống, cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn

có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa,những tình huống cụ thể sẽ gặp sau này Vận dụng quan điểm tích hợp nâng caonăng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, bảođảm cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức vàkĩnăng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, cũng có khi là mộttình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp Mặt khác, tránhđượcnhững nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nhữngnội dung, tri thức và năng lực mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không cóđược

Có thể thấy, dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp vẫn dựa trên

quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học

tập của học sinh trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học; tìm mọi cáchphát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của học sinh Vì vậy đòi hỏi giáoviên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy phương pháp dạy học truyền thống

2.2 Thực trạng của vấn đề:

Trước đây, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích“Người lái đò sông Đà” (Tiết 1) của Nguyễn Tuân, vì chưa chú ý vận dụng phương pháp tích hợp

kiến thức của các môn học, các nghành học khác nên bản thân tôi cũng nhưkhông ít các đồng nghiệp khác mới chỉ giúp học sinh nắm được:

- Vài nét về tác giả Nguyễn Tuân và tùy bút “Người lái đò sông Đà” (Tiết 1) của Nguyễn Tuân.

- Vận dụng kiến thức bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuật so sánh, mạch

liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân đã làm hiện lên hình tượng

Sông Đà vừa hung bạo vừa trữ tình Con Sông Đà dưới ngòi bút của Nguyễn

Tuân trở thành một sinh thể vừa hung bạo vừa trữ tình Sông Đà được nhìn từnhiều góc độ: Văn hóa, Địa lý, Lịch sử, văn học trí tưởng tượng phong phú, khảnăng quan sát tinh tường bằng nhiều giác quan; vốn tri thức sâu rộng của tác giả

về nhiều ngành nghề: quân sự, văn học, thể thao, điện ảnh

- Từ đó giúp học sinh thấy được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tùybút của Nguyễn Tuân

- Giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm trongsáng, yêu cảnh trí non sông gấm vóc Việt Nam

Tuy nhiên dạy theo phương pháp này thì hạn chế của bài học là qua bàiđọc- hiểu một văn bản thể tùy bút, chúng tôi chưa giúp học sinh:

- Biết vận dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễncuộc sống, trong nhiều tình huống các em sẽ gặp sau này

- Có những kiến thức sâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yêu, biết bảo vệ

và chung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên,không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên

- Biết tích hợp những kiến thức về Ngữ học, Lý luận văn học, Lịch sử, Địa

lý, Văn hóa, Văn học, Sinh thái học khi tìm kiếm một tác phẩm văn chương,kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết những vấn đềmang tính phù hợp

Áp dụng phương pháp tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường đãđược giáo viên tiếp cận nhưng chưa thật sự có chiều sâu Tích hợp như thế nào,với nội dung và phạm vi nào thật sự là vấn đề khó khăn đối với giáo viên nóichung và giáo viên bộ môn Ngữ văn nói riêng Thực tế hiện nay cho thấy nhiềugiáo viên trong quá trình dạy học chưa chú ý đến việc dạy học tích hợp dẫn đếnviệc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng bài dạychưa đạt; nhiều giờ dạy giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiếnthức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó; giáo viên còn lựa chọn kiếnthức tích hợp chưa trọng tâm Vẫn còn hiện tượng giáo viên thiếu nhiệt tìnhtrong quá trình tìm tòi, sưu tầm những kiến thức liên quan bổ sung cho nội dungbài dạy dẫn đến khả năng tích hợp còn hạn chế

Thực tại khách quan phải kể tới là do chương trình biên soạn SGK một đôichỗ còn chưa hợp lý Ở một số văn bản trong trương trình dung lượng quá dài

so với thời lượng dạy học trên lớp nên khi vận dụng phương pháp dạy học tíchhợp còn gặp khó khăn

Một thực tế đang tồn tại ở trường chúng tôi là số đông học sinh ít có tư liệu

để đọc và tham khảo cũng như chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung

kiến thức liên môn dẫn đến chất lượng giờ dạy, giờ học Ngữ văn chưa đạt kếtquả cao.

Tùy bút Người lái đò sông Đà là một tác phẩm hay, độc đáo Một tác phẩm

văn học càng hay, càng độc đáo bao nhiêu thì sự tiếp nhận, lĩnh hội được chiềusâu giá trị của nó càng khó bấy nhiêu Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để ngườidạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề của tác phẩm và người học tiếp nhận mộtcách dễ dàng, hiệu quả mà không bị gò ép, nhồi nhét, áp đặt? Là một giáo viên,bản thân tôi rất trăn trở với điều đó nên bước đầu tìm ra hướng đi bằng việc thiết

kế bài dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới

vào dạy một tiết bài: “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân và thể

nghiệm trong dạy học ở lớp 12B3 năm học 2018 -2019 của trung tâm GDTX Hoằng Hóa bước đầu thu được kết quả khả quan

GDNN-2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

Trong thiết kế bài dạy tiết 1 “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân tôi đã vận dụng hệ thống các câu hỏi sau:

- Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức về Văn học và Tiếng Việt:

(Phát hiện điểm sáng thẩm mĩ).

- Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn học với Tiếng Việt và Làm văn:

(Phân tích, cắt nghĩa, đánh giá chi tiết nghệ thuật)

- Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn với Làm văn:

(Cảm thụ văn học) 2.3.1.2.Hoạt động tích hợp liên môn:

Môn Ngữ văn là môn học thuộc nhóm công cụ cho nên học môn Ngữ văn

sẽ có tác động tích cực đến kết quả học các môn khác và ngược lại Vì vậyhoạtđộng tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dungđược mối liên hệ các đơn vị kiến thức, gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khámphá của học sinh

Tuỳ bút “Người lái đò Sông Đà” của Nguyễn Tuân là bài tùy bút đặc sắc

nên khi giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, cắt nghĩa, bình giá cái hay, cái đẹpcủa văn bản phải định hướng các em cảm nhận được vẻ đẹp hung bạo,thơ mộng,

trữ tình của Sông Đà Để thể hiện vẻ đẹp ấy, nhà văn đã huy động vốn kiến thứctrên nhiều lĩnh vực mà cụ thể nhất phải kể tới lĩnh vực Địa lý, Lịch sử, Văn hóa Muốn cụ thể được kiến thức về Địa lý, Lịch sử và Văn hóa trong bài kí, chúng taxây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, định hướng cho học sinh trongtừng khám phá cụ thể để từ đó học sinh tự bộc lộ khả năng, kiến thức ở các mônhọc có liên quan.

Tích hợp kiến thức lĩnh vực Địa lý:

Sông Đà (còn gọi là sông Bờ hay Đà Giang) là phụ lưu lớn nhất

của sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam,Trung Quốc chảy theo hướngtây bắc - đông nam để rồi nhập với sông Hồng ở Phú Thọ

Tích hợp kiến thức lĩnh vực Văn hóa:

Giáo viên trình chiếu hình ảnh, video về dòng sông Đà và con người Tây

Bắc

Tích hợp kiến thức lĩnh vực Lịch sử:

Năm 1960 là thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì thế các nhà văn chủyếu khai thác đề tài về những con người mới trong lao động sản xuất; nhữngvùng đất hứa…Nguyễn Tuân đã đến với Tây Bắc để lấy nguồn cảm hứng và tưliệu cho những trang viết của mình “Người lái đò Sông Đà” là kết quả của

chuyến đi thực tế lên vùng Tây Bắc

2.3.1.3 Hoạt động tích hợp kiến thức thực tế ngoài cuộc sống:

Tích hợp mở rộng kiến thức từ bài học với kiến thức của bộ môn, cácngành khoa học, nghệ thuật khác cũng như kiến thức về đời sống mà học sinhtích lũy được làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

Khám phá của Nguyễn Tuân về Sông Đà thể hiện một cái tôi tài hoa lãngmạn và một tình cảm như thế nào đối với sông Sông Đà

Câu hỏi trên tác động đến nhận thức HS về tư tưởng, tình cảm: Từ vẻ đẹpcủa dòng Sông Đà GV giáo dục, định hướng cho học sinh hướng tới cái đẹp, yêucái đẹp; tự hào về vẻ đẹp Sông Đà nói riêng, cảnh quan đất nước ta nói chung

GV định hướng giáo dục học sinh vào việc bảo vệ môi trường, giữ gìn cảnhquan thiên nhiên đất nước

2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án)

Ở đây với khuôn khổ có hạn của đề tài, tôi xin đề xuất một hướng dạy học

có sự tích hợp kiến thức liên môn với trích đoạn “Người lái đò sông Đà” củaNguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) đoạn trích được tiến dạy trong hai tiết Đề tàinày đề xuất hướng tiếp cận văn bản ở tiết 1

GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích, diễngiảng trình chiếu GV tổ chức giờ dạy theo định hướng đổi mới phương pháp:đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tìm, đàm thoại, trao đổi, thảo luận nhóm kết hợpvới diễn giảng thuyết trình

Thiết kế giáo án: Tiết 1 bài: “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân

I Mức độ cần đạt

1 Kiến thức:

a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ được tên tác giả và hoàn cảnh ra đời củacác tác phẩm.

b/ Thông hiểu: HS hiểu và lí giải được hoàn cảnh sáng tác có tác động vàchi phối như thế nào tới nội dung tư tưởng của tác phẩm

c/Vận dụng thấp: HS biết tích hợp những kiến thức về Lịch sử, Địa lý,Văn hóa khi tìm hiểu một tác phẩm văn chương đặc biệt qua thể tùy bút

d/Vận dụng cao: Vận dụng sáng tạo những kiến thức,kỹ năng đã học vàothực tiễn cuộc sống, trong những tình huống mà các em sẽ gặp sau này

2 Kĩ năng :

a/ Biết làm: bài nghị luận về một đoạn trích văn xuôi

b/ Thông thạo: các bước làm bài nghị luận

3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản tuỳ bút

b/ Hình thành tính cách: tự tin, Bồi dưỡng tư tưởng trong sáng , sáng tạokhi tìm hiểu văn bản tuỳ bút

II Chuẩn bị

1/Thầy

-Giáo án

-Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi

-Tranh ảnh về nhà văn, hình ảnh, phim về Sông Đà, ;

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

-Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/Trò

-Đọc trước ngữ liệu trong SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do GV giao ở tiếttrước)

-Đồ dùng học tập

III Tổ chức dạy và học.

1 KHỞI ĐỘNG ( 5 phút)

Hoạt động của Thầy và trò Chuẩn kiến thức kĩ năng cần

đạt, năng lực cần phát triển

- GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh

tìm hiểu về Nguyễn Tuân bằng cách cho HS:

- Xem chân dung Nguyễn Tuân

- Nhận thức được nhiệm vụ cầngiải quyết của bài học

- Tập trung cao và hợp tác tốt để