Một số trò chơi dạy tiếng anh cho học sinh bậc tiểu học

Ở Việt Nam, nhữngnăm gần đây môn Tiếng Anh cũng được bắt đầu đưa vào học ở chương trình họccủa bậc tiểu học, nên cần phải có từ ngữ đơn giản, gần gũi, phù hợp với hoạt độngnhận thức của

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ TRÒ CHƠI DẠY TIẾNG ANH

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Giáo viên thực hiện: Lê Thị Anh Đào

Bộ môn: Tiếng Anh

NĂM HỌC 2018 – 2019

PHẦN I

PHẦN MỞ ĐẦUI.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu ngày càng sâu rộng hiện nay, Tiếng Anh là mộtngôn ngữ vô cùng quan trọng Nó là chìa khóa để giúp chúng ta tiếp cận đượcnhững tinh hoa, tiến bộ về văn hóa, giáo dục, khoa học, kĩ thuật và rất nhiều lĩnhvực khác của nhân loại Bởi vậy, nó là ngôn ngữ thứ hai, là môn học bắt buộc củanhiều quốc gia trên toàn thế giới Việc học tiếng anh từ khi còn nhỏ luôn được cácchuyên gia giáo dục khuyến khích Bởi học ngoại ngữ càng sớm thì khả năng béphát triển ngôn ngữ như tiếng mẹ đẻ càng cao Được biết, từ 0-6 tuổi là giai đoạntrẻ phát triển mạnh về ngôn ngữ và tiểu học là thời điểm lý tưởng để học tiếngAnh Do đó, chương trình tiếng Anh tiểu học luôn được nhà trường và phụ huynhquan tâm, chú trọng

Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học là một môn học độc lập, chiếm không ít thờigian trong chương trình học của học sinh Bởi đặc thù của môn học nó khônggiống như các môn học khác là ngoài giờ học trên lớp, các em không thể nhậnđược sự kèm cặp hay giúp đỡ nào từ phía gia đình Môn Tiếng Anh có tầm quantrọng to lớn trong thời kỳ đổi mới hiện nay của đất nước, trong xu thế hội nhậptoàn cầu hoá, cả thế giới là một ngôi nhà chung Vì vậy, Tiếng Anh là môn họcngôn ngữ giao tiếp chung và được xem là ngôn ngữ quốc tế Ở Việt Nam, nhữngnăm gần đây môn Tiếng Anh cũng được bắt đầu đưa vào học ở chương trình họccủa bậc tiểu học, nên cần phải có từ ngữ đơn giản, gần gũi, phù hợp với hoạt độngnhận thức của học sinh

Trong xu thế hội nhập chung của các nước trên thế giới, đặc biệt là sự pháttriển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, trong đó có mạng Internet, đã đặt choViệt Nam một thách thức lớn về nguồn nhân lực không phải chỉ có kiến thức, kĩ

năng kĩ sảo mà còn có khả năng sử dụng thành thạo Tiếng Anh Bởi Tiếng Anhđược sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới, hay nói cách khác Tiếng Anh là ngônngữ quốc tế, nó được sử dụng trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội như: kinh

tế, văn hóa, truyền thông, giao lưu hợp tác Chính vì thế nhiều quốc gia đã chọnTiếng Anh như một ngoại ngữ bắt buộc và học từ ở tiểu học Nhằm bắt kịp với xuthế hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam đang ngày một hội nhập cùng thếgiới Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là đào tạo ra những con người

có thể bắt kịp xu thế hội nhập toàn cầu Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nóiriêng là công cụ đắc lực cho quá trình hội nhập Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ViệtNam đã, đang không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông quaviệc đổi mới toàn diện phương pháp dạy và học

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài “Một số trò chơi dạy Tiếng Anh chohọc sinh bậc tiểu học” để nghiên cứu

I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Ngày nay, xu hướng chung của thế giới là hạ thấp độ tuổi của học viêntham gia học ngoại ngữ Việc giúp trẻ em làm quen sớm với tiếng Anh là phù hợpvới xu hướng chung của thế giới Mặt khác, ngày nay người ta không dạy tiếngAnh một cách đơn thuần, mà còn sử dụng tiếng Anh như một công cụ chuyển tảikiến thức cho các môn học khác như toán, khoa học… Mục đích của việc nghiêncứu này là nhằm giúp cho học sinh và giáo viên biết được một số biện pháp dạy từhay và có tính ứng dụng để mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy và học từmới tiếng Anh ở học sinh tiểu học, bởi được tiếp cận với tiếng Anh ở độ tuổi càngnhỏ thì hiệu quả càng cao

Trong những năm học vừa qua, tôi đã áp dụng một số phương pháp giúp họcsinh nhớ từ vựng tốt như phương pháp sử dụng giáo cụ trực quan, phương pháp sử

dụng các trò chơi và các em đã có một vốn kiến thức phong phú về từ vựng.Trong quá trình giảng dạy và áp dụng như vậy, tôi nhận thấy rằng :

có cảm giác học mà chơi, chơi mà học Trò chơi trong giờ học không những chỉgiúp các em lĩnh hội được kiến thức, từ ngữ mà còn giúp các em củng cố và khắcsâu kiến thức hơn nữa

I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Học sinh khối 1,2 trường Tiểu học Lê Lợi

- Sách Tiếng Anh My phonics lớp 1,2

I.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGUYÊN CỨU

Sáng kiến này xuất phát từ việc học sinh chưa say mê, hứng thú trong giờhọc tiếng Anh Bởi do Tiếng Anh là một ngôn ngữ nước ngoài, không phải tiếng

mẹ đẻ Hơn thế, qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm cho thấy học sinh thườnghay có trạng thái sợ sệt và tâm lí chán học Tiếng Anh Đề tài chủ yếu tập trung

vào nghiên cứu các trò chơi giúp các em học sinh năng động hơn và yêu thíchmôn học hơn.

Nghiên cứu này có thể áp dụng được cho các em học sinh ở trường và cáctrường tiểu học trong toàn huyện

I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện nghiên cứu này, tôi sử dụng tích hợp các phương pháp lại vớinhau để đánh giá kết quả thu được bằng cả định tính và định lượng Dùng phươngpháp quan sát để xác định mức độ chú ý, thu hút của bài học đối với học sinh.Dùng phương pháp thống kê, phân tích các số liệu để đưa ra kết quả nghiên cứu

PHẦN IIPHẦN NỘI DUNGII.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

II.1.1 Một số nguyên tắc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Theo trang web “Talent Space”(http://talentspace.vn/) thì dưới đây là một

số nguyên tắc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học

a Chơi hơn dạy

Chúng ta thường nghe nói rằng: “Học mà chơi, chơi mà học”, điều nàykhông có nghĩa là chúng ta xem nhẹ việc học, nhưng là giúp học sinh học đượcthật nhiều điều qua các trò chơi Các em học sinh rất hiếu động, tò mò, ham muốnhọc hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh Trong khi chơi, các em thực sự học để lĩnhhội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học “Chính xác phải nóiđây là phương pháp “Dạy mà không dạy”, trong đó, giáo viên lên lớp không theomột giáo trình nhất định nào cả và tư tưởng chủ đạo không phải là dạy mà là tạosân chơi đa dạng, nhiều màu sắc bằng tiếng Anh cho học sinh Từ đó, hướng dẫnhọc sinh tự làm chủ sân chơi và từng bước tự bổ sung các hoạt động khác nhau.”

b Hoạt động, hình ảnh hơn lý thuyết

Tương tự như nguyên tắc “Chơi hơn dạy”, hoạt động, hình ảnh được ưutiên sử dụng trong việc dạy Tiếng Anh, điều đó có nghĩa là chúng ta không đi sâu

về lí thuyết, về cấu trúc ngữ pháp, về các quy tắc, kĩ thuật mà chúng ta chú trọngkhả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh “Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễnkịch nói chung là các hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sửdụng tiếng Anh một cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng sẽgiúp học sinh từng bước hình thành phong cách riêng trong học tập Phong cáchriêng chính là nền tảng của chất lượng và hiệu quả học tập Các hoạt động “chơihơn dạy” giúp học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên.”

II.1.2 Đặc điểm về hoạt động nhận thức của học sinh lớp 1,2

a Hoạt động của học sinh tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đếntuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt

động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học

tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật

sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn thamgia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của

trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

b Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắtđầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu

hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển màtrẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phábản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.

Theo theo báo cáo của GS.Nesport, thời điểm từ 3 đến 7 tuổi là thời điểmvàng cho các kỹ năng ngoại ngữ được phát triển vì lúc này 3 kỹ năng cùng pháttriển:

+ Khả năng nghe chính xác âm

+ Khả năng nói bắt chước

+ Khả năng nhận thức thông qua các hoạt động giao tiếp vui chơi Do đó,các bài học tiếng Anh thông qua tương tác nói và nghe ở độ tuổi này sẽ giúp trẻphát huy khả năng học nói tốt tiếng Anh như người bản ngữ

Do đó, lớp 1,2 là độ tuổi vàng cho các hoạt động học ngoại ngữ Việc họcngoại ngữ trong độ tuổi này sẽ làm bé không bị phát âm sai, khả năng nhớ từ vựngtuyệt vời và khả năng phản xạ trong giao tiếp tiếng Anh sau này

II.2 THỰC TRẠNG

a Thuận lợi – khó khăn

Hiện nay trong giáo dục tiểu học, cũng giống như các bộ môn khác, việcdạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục,cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợpvới nhận thức của học sinh, làm cho học sinh được tiếp cận với các nội dung,kiến thức hiện đại Vốn từ vựng tiếng Anh trong trương trình học cũng được sửdụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội Giáo viên cũng đang áp dụngnhiều phương pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy, đã có sáng tạo trong các hoạtđộng trên lớp, cho học tham gia vào các trò chơi song không được thường xuyên,chủ yếu là trong các tiết thao giảng, dự giờ hay chuyên đề Còn trong các giờ dạyhằng ngày thì trò chơi vẫn hiếm khi được sử dụng

Tiếp đến, xuất phát từ đối tượng giảng dạy là học sinh ở lứa tuổi tiểuhọc, kinh nghiệm cuộc sống còn ít, hiểu biết xã hội hạn chế, do đó vốn từ vựngdạy cho các em ở cấp học này thường phải được kết hợp với các kỹ năng dạyhọc cho phù hợp để gây sự quan tâm, hứng thú với học sinh

Bên cạnh đó việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường còn diễn ra trongmôi trường giao tiếp của thầy và trò có rất nhiều hạn chế: Dạy học trong một tậpthể lớn (thường là đơn vị lớp học có khoảng 30 học sinh hoặc hơn), trình dộ nhậnthức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ.Những điều này làm phân tán sự tập chung của học sinh, tác động rất lớn đến việcrèn luyện kĩ năng cho học sinh, làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức của họcsinh và sự phân bố thời gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từngloại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng là một tác động tới việclựa chọn, nghiêncứu và áp dụng kĩ năng dạy sao cho thích hợp

Ở độ tuổi lớp 1,2 có thể trẻ chưa nhớ hết bảng chữ cái nên khó để áp dụngphương pháp truyền thống là đọc giảng và học thuộc lòng Cách tốt nhất để dạytrẻ là thông qua những trò chơi, bài hát hay kể chuyện bằng tiếng Anh Hãy đểviệc học phát âm trở nên tự nhiên nhất để các bé cảm thấy nhẹ nhàng, không gò

bó ép buộcTrong hệ thống bảng phiên âm quốc tế thì tiếng Anh được chia thành

44 âm với 20 nguyên âm đơn và đôi, 24 phụ âm Giáo viên cần cho bé học cáchphát âm của tất cả các âm trong tiếng Anh theo chuẩn quốc tế Trong quá trìnhhọc nên chú ý sửa những lỗi sai hay gặp của người Việt cho các bé ngay từ đầunhư:

 Người Việt thường không phát âm được những âm có phụ âm cuối như: /b/với /p/, /t/ với /d/, /g/ với /k/./f/, /v/, /θ/, /ð/, /s/, /z/, /ʃ/ và /ʒ/ Âm cuối sẽ

giúp người nghe hiểu được điều bạn muốn nói, nếu sai âm cuối thì có thểngười nghe sẽ hiểu sai nghĩa của từ.

 Tránh bỏ một âm trong những phụ âm đôi khi phát âm Ví dụ như: nhiềungười không thể phát âm đúng từ fixed /fɪkst/ Họ thường phát âm thiếumột trong ba âm /k/, /s/ hoặc /t/ Kết quả là họ phát âm thành: /fɪst/, /fɪkt/hoặc /fɪks/

 Tự ý thêm âm đuôi vào cuối câu, điển hình là âm “s”

 Nói sai ngữ điệu

 Không nhấn trọng âm

 Thường không biết cách nối âm hoặc nối âm sai

Trường TH Lê Lợi nằm ở trung tâm huyện, đời sống của người dân tươngđối khá, phong trào học tập ở đây rất được quan tâm Các bậc phụ huynh rất ủng

hộ với chương trình xã hội hóa giáo dục, vậy nên nhà trường đã tổ chức được dạyTiếng Anh lớp 1,2 được 2 năm Vì đây là môn mới nên các em học sinh lớp 1,2vẫn chưa nhận ra được tầm quan trọng của bộ môn này, vì vậy công việc giảngdạy gặp rất nhiều khó khăn Theo tôi, khó khăn lớn nhất là chính là các em không

tự giác học, chưa có động lực để giúp các em say mê, thích thú với môn học.Ngoài ra, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn nên cũng phần nàoảnh hưởng đến mức độ lĩnh hội kiến thức của các em học sinh Để gây hứng thúcho các em học sinh tự ý thức việc học tiếng Anh thì trước hết các em phải cóđược một nền tảng kiến thức nền khá vững chắc Nền tảng kiến thức đó chính làcác chữ cái, âm và vốn từ vựng, do đó tôi đã tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy,

cố gắng thiết kế được nhiều trò chơi để mang lại cho học sinh môi trường học tốthơn và sinh động hơn

b Các nguyên nhân

- Về phía giáo viên

Trong 2 năm học vừa qua, việc khuyến khích dạy Tiếng Anh 1,2 đã đượctriển khai, giáo viên cũng mới làm quen và soạn giảng với giáo trình mới nêncũng chưa khai thác hết nội dung của giáo trình Thêm vào đó, đó cũng là nămđầu tiên tôi phải dạy học sinh lớp 1,2, vì vậy tôi gặp nhiều lúng túng trong việctìm phương pháp dạy cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 1,2

- Về phía học sinh

Đối với các em học sinh tiểu học, tiếng Anh thực sự là một môn học mới lạ,các em được tiếp xúc với một ngôn ngữ hoàn toàn mới trong khi các em cũngđang trong quá trình học tiếng mẹ đẻ của mình Sự ngỡ ngàng, bối rối khi cùngmột lúc học hai hệ thống bảng chữ cái với cách đọc, nói, viết, nghe và phát âmkhác nhau làm các em khó mà tiếp thu được hết những gì mà giáo viên truyền đạt Tiếp đến, một bộ phận khá lớn học sinh xem tiếng Anh là môn phụ nênkhông có ý thức học tốt, trên lớp không chịu chú ý giáo viên giảng bài, về nhàkhông chịu học từ, luyện tập sử dụng từ, câu trúc đã được học nên kiến thức nền

về vốn tiếng Anh yếu, làm cho việc học tiếng Anh ngày càng khó khăn

Lí do tiếp theo là việc học từ mới của học sinh chỉ dừng lại ở mức độ sơ khaiban đầu là học cách phát âm và cách viết chính tả, chứ chưa đi vào mục đích cuốicùng của việc học từ là học từ để sử dụng được từ đó để áp dụng trong giao tiếp,

để sử dụng được từ đó cho phù hợp với từng ngữ cảnh

Do đó, việc học tiếng Anh của học sinh khới 1,2 chưa mang lại hiểu quả cao

từ đã học

Ghi nhớ tốtcác từ vựng

Ghi nhớ từ vựngchưa tốt

1 147 79 53,7% 68 46,3% 78 53,1% 69 46,9%

2 114 62 54,4% 52 45,6% 53 46,5% 61 53,5%Tổng 261 141 54% 120 46% 131 50,2% 59 49,8%

II.3 Nội dung và hình thức của giải pháp

II.3.1 Mục tiêu của việc sử dụng các trò chơi :

Theo tôi việc sử dụng thường xuyên các trò chơi trong lớp mang lại hiệu quả rấtthiết thực:

- Trò chơi giúp trẻ ghi nhớ các âm, từ nhanh hơn

- Tạo không khí thoải mái trong lớp học

- Hỗ trợ trong việc ôn lại kiến thức đã học

- Hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hưng phấn, ham thích học, thoải mái ở mỗitiết học

- Hỗ trợ tạo sự động não cho học sinh, làm cho tiết học thêm sinh động

- Hỗ trợ trong việc rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụngngôn ngữ của hoc sinh

- Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý qua việc hỏi đáp giữa giáo viên vàhọc sinh, thúc đẩy sự tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa họcsinh với nhau nhiều hơn

* Cấu trúc của trò chơi học tập

+ Tên trò chơi

+ Mục đích của trò chơi

Nêu rõ mục đích nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào

Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong tròchơi

+ Đồ dùng trò chơi : Mô tả đồ dùng trò chơi dược sử dụng trong trò chơi học tập + Luật chơi : Nên nêu luật chơi, chỉ rõ quy tắc của hành động chơi được quy định

đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi

+ Số lượng người chơi : Cần chỉ rõ số lượng người tham gia trong mỗi trò chơi + Cách chơi : Nêu rõ ràng, cụ thể và đơn giản của mỗi trò chơi

* Cách tổ chức trò chơi :

- Thời gian tiến hành trò chơi : Thường từ 5 - 7 phút.

- Cách thức chơi: Đầu tiên là giới thiệu trò chơi : Nêu tên trò chơi, hướng dẫn

cách chơi bằng vừa mô tả vừa thực hành và nêu rõ quy định chơi

- Chơi thử nhằm hướng dẫn và nhấn mạnh luật chơi

- Tiến hành chơi thật : Học sinh tham gia chơi và giáo viên làm trọng tài

- Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm

những tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần phải tránh

- Kết thúc trò chơi : Thưởng phạt phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi

chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập củahọc sinh

II.3.2 Giới thiệu một số trò chơi học Tiếng Anh ở bậc tiểu học

Sau đây, tôi xin giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trongquá trình dạy học cho học sinh tiểu học

a TRÒ CHƠI 1: “UP – DOWN – RIGHT – LEFT”

- Mục đích giải trí: rèn luyện sự nhanh nhạy, phản xạ tốt

- Mục đích giáo dục: luyện khả năng nghe về trạng từ chỉ nơi chốn

- Số lượng người tham gia: Cả lớp

- Địa điểm: Trong lớp, hội trường

- Thời gian: 3 – 5 phút

- Cách chơi: Tương tự trò “DÀI – NGẮN – CAO – THẤP”

Giáo viên phổ biến trò chơi gồm 4 động tác: Chỉ tay lên trời (UP), chỉ tay xuốngđất (DOWN), chỉ tay sang phải (RIGHT), sang trái (LEFT) và yêu cầu học sinhlàm theo lời hướng dẫn mà không làm theo hướng tay chỉ của giáo viên Lần đầu

giáo viên vừa làm đúng như vậy vừa hô để tạo cho học sinh làm quen với địnhhướng và từ vựng Sau đó giáo viên bắt đầu hô một đường nhưng chỉ một nẻo Ví

dụ như hô “Right” nhưng tay lại chỉ lên trời Học sinh vừa hô “Right” theo vừanhìn giáo viên nhưng không làm theo hướng lên trời mà phải chỉ tay qua bên phải.Nếu học sinh nào không hô hoặc tay chỉ khác hướng phải thì bị loại khỏi cuộcchơi

Lưu ý:

- Hô bất kỳ chứ không theo thứ tự “Up – Down – Right – Left” tránh cho học sinhlàm theo một cách thụ động, nhàm chán

- Bắt phạt những học sinh không nhìn vào quản trò, nhìn đi chỗ khác, nhắm tịtmắt, đưa sai hướng, đưa rụt tay nhiều lần, không hô theo

b TRÒ CHƠI 2: “SLAP THE BOARD”

- Mục đích giải trí: rèn luyện sự nhanh nhạy, phản xạ tốt

- Mục đích giáo dục: luyện khả năng nghe về âm và từ vựng

- Số lượng người tham gia: học sinh chơi theo nhóm

- Địa điểm: Trong lớp, hội trường

- Thời gian: 3 – 5 phút

- Cách chơi:

Giáo viên sẽ viết âm, từ hoặc dán tranh lên bảng, sau đó mỗi lượt chơi giáoviên sẽ đọc 1 âm hoặc từ có trong các bức tranh, học sinh phải lắng nghe và chạythật nhanh lên bảng, lấy tay đập vào bức tranh, từ mà các bạn đã nghe Đội nàoghi được nhiều điểm nhất sẽ dành chiến thắng

Trò chơi được tôi sử dụng thường xuyên trong các tiết dạy, vừa để kiểm trabài cũ của học sinh vừa rèn luyện khả năng nhạy bén cho các em học sinh Vàđiều quan trọng nhất là tất cả các em học sinh rất sôi nổi, hào hứng tham gia nhiệttình vào trò chơi, làm cho không khí lớp học thật sinh động và tràn đầy nănglượng cho một tiết học mới

* Lưu ý : Trò chơi này cũng có thể cử ra một vài bạn có phát âm tốt, nhớ từ tốttrong lớp hoặc bạn nào có tinh thần xung phong lên để đọc những âm, từ bất kỳ vừa ghi, dán trên bảng cho hai đội nghe nhận diện và đập tay vào hình có

từ vừa đọc Cách này vừa tạo được sự thân thiện với học sinh, vừa giúp các em có

cơ hội sử dụng những kiến thức đã học một cách thực tế và có tính ứng dụng cao,giúp cho các em có thể ghi nhớ từ một cách tốt hơn

c TRÒ CHƠI 3: “SIMON SAYS…”

- Mục đích giải trí: rèn luyện sự phản xạ nhanh nhạy

- Mục đích giáo dục: luyện kỹ năng nghe Tiếng Anh

- Số lượng người tham gia: Cả lớp