Lồng ghép giáo dục ý thức khi tham gia giao thông, ý thức bảo vệ rừng và hiểu biết xã hội của học sinh lớp 10 trường THPT

Qua quá trình dạy và tiếp xúc với các em tôi nhận thấy để môn toánkhông còn nhàm chán với mỗi HS thì GV khi dạy phải gây được sự hứng thú từHS.Vì thế GV phải tinh giản kiến thức, thiết k

I.MỞ ĐẦU.

1.1 Lý do chọn đề tài :

Để môn Toán không trở thành một môn học khô khan và nhàm chán, bảnthân người giáo viên phải đổi mới cách dạy học để có được hoạt động học tậpchủ động tích cực, sáng tạo của học sinh Mặt khác đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động của học sinh sẽ tạocho các em có nếp làm việc khoa học và tự tin trong học tâp Chính vì thế giáoviên phải biết thông qua các bài toán, qua đó giáo dục ý thức của học sinh để các

em có tầm nhìn sâu hơn kiến thức đã học và mở mang thêm kiến thức mới

Năm 2018- 2019 tôi được BGH nhà trường phân công dạy các lớp 10C1 và10C2 Qua quá trình dạy và tiếp xúc với các em tôi nhận thấy để môn toánkhông còn nhàm chán với mỗi HS thì GV khi dạy phải gây được sự hứng thú từHS.Vì thế GV phải tinh giản kiến thức, thiết kế bài giảng khoa học, hợp lý, phảigắn liền với ứng dụng, liên hệ thực tế Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đãchọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Lồng ghép giáo dục ý thức khi tham gia giao thông, ý thức bảo vệ rừng và hiểu biết xã hội của học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 4 thông qua một số bài toán giải hệ phương trình: tiết 21 bài tâp – hình học 10 ban cơ bản ”

1.2 Mục đích nghiên cứu của đề tài.

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán nói chung và mônHình Học 10 nói riêng theo phương hướng tinh giản kiến thức, phát huy tínhtích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường ứng dụng thực tế, giúphọc sinh có phương pháp học tốt thích ứng với xu hướng hiện nay

- Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn họcđược coi là khô khan, hóc búa, không những chỉ giúp, giáo viên lên lớp tự tin,nhẹ nhàng, học sinh lĩnh hội được tri thức một cách đầy đủ, khoa học mà còngiúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức

1.3 Đối tượng nghiên cúu :

- Tìm hiểu các bài toán liên quan đến hệ phương trình cụ thể đó là các bài toán

giải hệ phương trình bằng cách lập hệ phương trình

1.4 Phương pháp nghiên cứu :

Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :

1 Nghiên cứu tài liệu :

- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài

- Đọc SGK, sách giáo viên, các loại sách tham khảo

2 Nghiên cứu thực tế :

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung kiến thức trong bài dạy

- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học

- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án đã thông qua các tiếtdạy) để kiểm tra tính khả thi của đề tài

1.5 Những điểm mới của SKKN.

Từ khi tôi áp dụng đề tài này vào trong thực tiễn giảng dạy (bắt đầu từ năm học

2017-2018) thì tôi thấy kết quả có chuyển biến rõ rệt, các em nắm bài nhanh vàtốt hơn nhiều, tiết học sôi nổi hơn, các em phát biểu ý kiến nhiều hơn, các emnắm bắt được các vấn đề thực tế tốt hơn, chất lượng bộ môn được nâng lên Sốhọc sinh mà tôi dạy ngày cáng yêu thích học môn Toán hơn Các em nhận thứcđược rằng ứng dụng của toán trong các môn học khác và trong thực tiễn rấtnhiều Với tiết dạy mà từ bài toán giải hệ phương trình thông qua đó giáo dục ýthức cho học sinh, giúp HS hứng thú hơn tromg quá trình dạy học, đồng thờigiúp tiết học trở nên hiệu quả và các em tập trung hơn.

II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

2.1.1 Vị trí của môn Toán trong nhà trường :

Môn toán ở trường THPT là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời giantrong chương trình học của học sinh

Môn toán có tầm quan trọng to lớn Nó là bộ môn khoa học nghiên cứu có

hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người

Môn toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương phápsuy nghĩ, phương pháp suy luận lôgíc, thao tác tư duy cần thiết để con ngườiphát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trongthời đại mới

2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT.

- Ở lứa tuổi THPT cơ thể của các em đang trong thời kỳ phát triển hay nói

cụ thể là các hệ cơ quan gần như hoàn thiện, vì thế sức dẻo dai của cơ thể rất caonên các em rất hiếu động, thích hoạt động để chứng tỏ mình

- Học sinh THPT nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khichúng không tập trung cao độ Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú tronghọc tập và phải thường xuyên được luyện tập

2.2.3 Nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học :

Muốn giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mớiphương pháp dạy học tức là kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướngtập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em “ Kiểu dạy này người

giáo viên phải thật sự là một người “đạo diễn” đầy nghệ thuật”.Đó là người

định hướng, tổ chức ra những tình huống học tập nó kích thích óc tò mò và tưduy độc lập, phải biết thiết kế bài giảng sao cho hợp lý, gọn nhẹ Muốn các emhọc được thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn,vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp

Bên cạnh những học sinh hiếu động, ham hiểu biết cái mới, thích tự mìnhtìm tòi, khám phá, sáng tạo thì lại có một bộ phận không nhỏ học sinh lại họcyếu, lười suy nghĩ nên đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, có năng lực thật

sự, đa dạng trong phương pháp, biết tổ chức, thiết kế và trân trọng qua từng tiếtdạy

Theo tôi, khi dạy đối tượng học sinh đại trà như hiện nay, người giáo viên

tăng cường các ví dụ và bài tập từ đơn giản đến nâng cao theo dạng chuyên đề

và phù hợp với từng đối tượng học sinh

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi á p dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trước khi chưa áp dụng đề tài “ Lồng ghép giáo dục ý thức khi tham gia giao thông, ý thức bảo vệ rừng và hiểu biết xã hội của học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 4 thông qua một số bài toán giải hệ phương trình: tiết 21 bài tâp – hình học 10 ban cơ bản ” vào giảng dạy thì mức độ nhận thức, cũng như mức

độ nắm bài học của học sinh còn hạn chế nhiều Minh chứng điều đó là kết quảkhảo sát chất lượng nội dung học của 2 lớp khi tôi dạy “ Bài 3 tiết 21 – Bài tập hệphương trình” theo phương pháp cũ

HS nắm bài ở mức tốt

Tỉlệ(%)

SốlượngHSnắmbài ởmứckhá

Tỉ lệ(%)

SốlượngHSnắmbài ởmứctrungbình

Tỉ lệ(%)

SốlượngHSkhôngnắmđượcbài

Tỉ lệ(%)

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Để đạt được mục tiêu cần chú ý việc vận dụng các phương pháp dạy học(PPDH ) tích cực, hướng người học vào các hoạt động

- Giảm giảng giải, thuyết trình, tăng cường thảo luận, tranh luận

- Tăng tiết học trải nghiệm thực tế, tăng cường khảo sát, nghiên cứu thựcđịa

- Giảm ghi nhớ máy móc, tăng độc lập tư duy, giải quyết vấn đề

- Tránh vụn vặt, cần xem xét thông tin một cách hệ thống

- Chú ý kinh nghiệm thực tế, khả năng vận dụng

- Tăng cường làm việc tập thể

- Chú ý học theo kiểu dự án, nghiên cứu đề tài

Tuy nhiên cần quan tâm tới đối tượng HS để lựa chọn PPDH, kĩ thuật dạyhọc phù hợp, phối kết hợp sử dụng PP có tính đặc thù của hoạt động này theophương châm tạo điều kiện cho HS được tích cực hoạt động và gắn nội dunghọc tập với thực tiễn cuộc sống

Sau đây, là một số PPDH và kĩ thuật dạy học tôi đã áp dụng để “ Lồng ghép giáo dục ý thức khi tham gia giao thông, ý thức bảo vệ rừng và hiểu biết

xã hội của học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 4 thông qua một số bài toán giải hệ phương trình: tiết 21 bài tâp – hình học 10 ban cơ bản ”

2.3.1 Daỵ học theo phương pháp đàm thoại gợi mở

Được sử dụng đối với HS cả lớp, nhóm học tập, cá nhân từng HS PP này

sử dụng hệ thống câu hỏi và những dẫn dắt, gợi ý HS trả lời các câu hỏi do GV

đề ra, thông qua đó HS tìm hiểu và lĩnh hội được những kiến thức để áp dụngtrong các bài toán thực tế GV có thể áp dụng các cách sau:

- GV đặt ra một hệ thống các câu hỏi và mỗi HS được yêu cầu trả lời mộtcâu hỏi: Thực hiện theo cách này GV cần phải:

+ Nêu rõ nội dung bài học cần tìm hiểu

+ Nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời và phân công HS (cá nhân hoặc nhóm)tìm hiểu các câu hỏi và đưa ra các câu trả lời trong khoảng thời gian nhất định.+ Lần lượt HS trình bày các câu trả lời, GV nhận xét, đánh giá và đưa ra đáp

án cuối cùng

- GV đưa ra những câu hỏi chính kèm theo những câu hỏi gợi ý nhằm tạonên những cuộc tranh luận Thực hiện theo cách này GV cần phải:

+ Nêu ra câu hỏi chính có tác dụng định hướng nội dung cần tìm hiểu

+ Đưa ra những câu hỏi gợi ý bao gồm các yếu tố kích thích tranh luận (chứađựng mâu thuẫn, nghịch lí, hoặc nhiều lựa chọn để giải quyết một vấn đề),

+ Hình thành các nhóm HS tham gia tranh luận (những nhóm HS có quanđiểm và ý kiến đối lập) và tiến hành tranh luận theo những câu hỏi gợi ý dưới sựđiều khiển của GV

+ GV tổng kết, nhận xét, đánh giá các ý kiến tranh luận và chốt nội dung

PP đàm thoại gợi mở thường giúp HS hiểu vấn đề hơn, HS ưa thích đượccùng tham gia xây dựng bài nên sẽ hoạt động sôi nổi hơn, qua đó các em pháttriển khả năng tư duy PP này còn phản ánh được mức độ hiểu bài của HS, đồngthời GV có thể phát hiện được lỗi của HS và sửa được ngay lỗi đó

Tuy nhiên, PP đàm thoại gợi mở có nhược điểm là cần nhiều thời gian Nếu

tổ chức chung cho cả lớp thường chỉ một số ít HS tham gia thực sự nên GV cần

lựa chọn nội dung và thời điểm để vận dụng cho thích hợp [7].

2.3.2 Dạy học theo PP nêu và giải quyết vấn đề.

Đây là một quan điểm dạy học hiện đại Bản chất của kiểu dạy học này là GVtạo các tình huống có vấn đề và giúp HS nhận thức, giải quyết các tình huống

đó Tình huống có vấn đề xuất hiện khi có mâu thuẫn giữa cái cho và cái tìm,được cấu trúc, xử lí về mặt sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất nêu vấnđề

Tổ chức cho HS nhận thức và giải quyết vấn đề bao gồm các bước sau:

- Nêu vấn đề và chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề

- Giải quyết vấn đề:

+ Thu thập và xử lí thông tin theo hướng giả thuyết đã đề xuất

PP này tạo nhu cầu, gây hưng phấn cho hoạt động nhận thức của HS, thúc đẩycác em tích cực, độc lập, tìm tòi để giải quyết vấn đề Khi HS vận dụng sự hiểu

biết vào những tình huống chưa quen biết HS có thể đạt tới trình độ sáng tạo [8].

2.3.3 Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào bài học

HS lớp 10 các em mới chuyển từ THCS lên THPT nên kinh nghiệm chưanhiều và độ nhạy bén chưa cao Tuy nhiên các em đã có vốn kiến thức, kĩ năng,năng lực nhất định và ngày càng được phát triển thêm Tầm nhìn của các emkhông còn bó hẹp trong khuôn khổ nhà trường, gia đình Mặt khác, theo líthuyết kiến tạo, GV cần bồi đắp, xây dựng kiến thức, kĩ năng cho HS trên nềntảng học vấn mà các em đã có GV nên đưa các em vào những tình huống cầntìm hiểu, cần giải quyết, từ đó HS vận dụng vốn hiểu biết của mình, tìm kiếmnhững kiến thức, kĩ năng cần thiết nhằm giải quyết vấn đề, thông qua đó thunhận thêm kiến thức, kĩ năng, định hướng cho việc hình thành và phát triển năng

lực[10].

Trong tiết bài tập hệ phương trình được áp dụng trong thực tế khá nhiều,chẳng hạn như; thông qua bài toán giải hệ phương trình có thể biết năm khởi đầucũng như năm kết thúc của cuộc khởi nghĩa, bài toán về tốc độ lái xe khi thamgia giao thông, hay bài toán về tỉ lệ hàng năm rừng bị chặt phá hoặc bị cháy …

2.3.4 Dạy học theo dự án.

Là một hình thức dạy học, trong đó HS thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp,

có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành HS đượchướng dẫn để tự thực hiện các công việc, từ lập kế hoạch, dự kiến điều kiện triểnkhai, thực hiện theo kế hoạch tới đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu

là theo nhóm Kết quả dự án là những sản phẩm cụ thể, được trình bày rõ ràng,

có thể giới thiệu được

Các bước để tiến hành dự án:

1 Xác định/lựa chọn chủ đề gắn với yêu cầu của môn học

2 Hình thành đề cương hoạt động, xây dựng kế hoạch thực hiện

3 Triển khai các hoạt động theo kế hoạch của dự án

4 Trình bày sản phẩm

5 Đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu đã được xác định [9]

BÀI GIẢNG MINH HỌA

- Học sinh tư duy linh hoạt trong việc tính toán, biến đổi phương trình

- Biết tư duy nhiều kiến thức, nhiều môn học trong cùng một bài toán

4: Thái độ:

- Học sinh có thái độ nghiêm túc và có tinh thần hợp tác trong học tập

- Học sinh biết nhận xét và đánh giá bài làm của bạn cũng như tự đánh giá kếtquả học tập của bản thân

- Hiểu được ý nghĩa của việc bảo vệ rừng và ý thức khi tham gia giao thông.5.Đối tượng dạy học:

- Đối tượng học sinh:

- Học sinh lớp 10C1 và 10C2 trường THPT Thạch Thành IV

- Số lượng 92 học sinh.

- Đặc điểm của học sinh : Học sinh nắm được kiến thức môn địa lí, môn lịch sử,

môn giáo dục công dân, môn vật lí và hiểu biết xã hội

6 Năng lực định hướng hình thành và phát triển cho HS:

6.1: Năng lực tính toán: Sử dụng được các phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia )trong học tập và trong cuộc sống.

6.2: Năng lực tự học, giải quyết vấn đề: Xác định được nhiệm vụ học tập mộtcách tự giác, chủ động, biết cách tự giải quyết một vấn đề nào đó

6.3: Năng lực giao tiếp, hợp tác : Biết diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên, khả

năng thuyết trình trước đám đông, khả năng làm việc nhóm

6.4: Năng sáng tạo: Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng, xác định

và làm rõ thông tin, ý tưởng mới Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thôngtin đã cho

6.5: Năng lực có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và

môi trường tự nhiên: Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể hiện tình yêu đối vớithiên nhiên, có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền

để bảo vệ thiên nhiên, lên án những hành vi phá hoại thiên nhiên

6.6: Năng lực tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó: Tin ở bản thân mình,không dao động, tham gia giúp đỡ bạn bè còn thiếu tự tin, phê phán các hànhđộng a dua, dao động Có tình yêu thương đồng loại, tinh thần tương thân tươngái

6.7: Năng lực thực hiện nghĩa vụ đạo đức, chấp hành kỷ luật, pháp luật: Tìm

hiểu và chấp hành những quy định chung về an toàn giao thông, phê phán nhữnghành vi thực hiện trái quy định của pháp luật Tuyên truyền và vận động ngườithân khi tham gia giao thông phải thực hiện đúng quy định, đúng pháp luật

7 Ý nghĩa của bài học:

Với tiết học này HS sẽ được phát huy tối đa tính tích cực của HS trong quátrình lĩnh hội kiến thức, sẽ huy động vốn kiến thức của nhiều môn học và kinhnghiệm sống của HS để thiết kế nên bài học, đồng thời HS sẽ tự xác định trọngtâm bài học, vào thực tiễn dễ dàng, và có thể giải quyết được những tình huốngtương tự xảy ra trong cuộc sống phía GV sẽ đạt được kết quả cao nhất trong quátrình truyền thụ kiến thức

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH.

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Đồ dùng dạy học như thước kẻ, máy tính, máy chiếu, bảng nhóm…

- Tìm hiểu về thực trạng xã hội hiện nay trên các lĩnh vực vật lí, địa lý, thiên nhiên, môi trường,tai nạn giao thông, khai thác rừng bừa bãi, thiên tai lũ lụt với đồng bào miền Trung ruột thịt.

1 Chuẩn bị của học sinh

- Đồ dùng học tập: thước kẻ, …

- Ôn lại cách giải hệ hai phương trình bậc nhất hai ẩn.

- Tìm hiểu trên các phương tiện thông tin xã hội hiện nay, những vấn đề thời sự trong nước.

III.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1: Ổn định tổ chức: ( 30s)

Kiểm tra sĩ số, KT sự chuẩn bị của HS cho bài học (sách, vở, dụng cụ…)

2 : Kiểm tra bài cũ: (1’)

Câu hỏi: Em hãy nêu cách giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn

3 Phương pháp dạy học

Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm giúp HS chủ động, tích cực trongphát hiện, chiếm lĩnh tri thức như: trình diễn, thuyết trình, giảng giải, gợi mởvấn đáp, nêu vấn đề… Trong đó PP chính được sử dụng là gợi mở, vấn đáp, nêuvấn đề và khai thác kinh nghiệm thực tế

4: Bài mới:

*.Đặt vấn đề: (30s)

Trong tiết học hôm nay, ngoài các bài toán rèn luyện kĩ năng giải hệ phươngtrình thì các em còn làm quen với những bài toán mới có nội dung vật lí, hóahọc,lịch sử, địa lý, thực tiễn Thông qua các bài tập này các em củng cố kiếnthức ở một số môn học và có thêm hiểu biết bổ ích về đời sống xã hội,trau dồihơn nữa kĩ năng sống

Chuỗi hoạt động học và dự kiến thời gian như sau

Thờilượng dựkiếnHoạt động 1: Tìm tòi mở rộng: Hệ phương trình qua bài

toán có nội dung lịch sử

12 phút

Hoạt động 2: Tìm tòi mở rộng: Hệ phương trình với bài

toán tốc độ cho phép của xe tải và xe khách

Hoạt động 1: Hoạt động tìm tòi, mở rộng.

Bài toán 1: Giải hệ phương trình có nội dung lịch sử

- Mục tiêu: - Học sinh nắm được các cách giải hệ phương trình

- Nội dung: Hệ phương trình.

- Cách thức tổ chức dạy học: Gv đưa ra câu hỏi, yêu cầu Hs suy nghĩ và trả lời

- Phương pháp dạy học: Phương pháp gợi mở vấn đáp, nêu vấn đề.

- Phương pháp kiểm tra đánh giá: Đánh giá nội dung trình bày của HS bằng

sinh học, địa lý, lịchh sử, GDCD Bài

toán đầu tiên ta cùng giải hệ phương

trình để xem đây là cuộc khởi nghĩa

nào?Chúng ta cùng sang nội dung

bài toán 1.

GV: Chiếu nội dung bài toán 1

HS: Quan sát trên màn hình

GV: Hướng dẫn học sinh cách làm

HS: Theo dõi giáo viên hướng dẫn

GV: Gọi đại diện học sinh lên bảng

nội dung kiến thức cần đạt được

HS: Ghi chép các nội dung tổng hợp

kiến thức của giáo viên

GV: Năm đầu tiên của cuộc khởi nghĩa

là năm 1418, năm kết thúc là năm 1427

cho các em nhớ đến cuộc khởi nghĩa

Năm đầu tiên của cuộc khởi nghĩa

ít hơn năm kết thúc là 9 năm và tổngcủa năm đầu và năm kết thúc là 2845 Hỏi cuộc khởi nghĩa nổ ra năm nào?

Kết thúc năm nào?

Bài Giải: Gọi x,y lần lượt là năm đầu

tiên và năm kết thúc cuộc khởi nghĩa.(x,y>0, y>x).Theo bài ra ta có hệ phương trình sau:

Với x = 1418, y = 1427 thỏa mãn điều kiện bài toán

Vậy năm đầu của cuộc khởi nghĩa là năm 1418, năm kết thúc cuộc khởi nghĩa là năm 1427

* Vài nét về cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

Lê Lợi (1385 - 1433) là một hàotrưởng có uy tín lớn ở Lam Sơn(Thanh Hóa), yêu nước thương dân,ông đã dốc hết tài sản để chiêu tậpnghĩa sĩ, bí mật liên lạc với các hào

9 2845

HS:Theo dõi trên màn hình máy chiếu.

kiệt, xây dựng lực lượng chuẩn bị khởinghĩa

Nghe tin Lê Lợi đang chuẩn bị khởinghĩa ở Lam Sơn, nhiều người yêunước từ các địa phương đã tìm về tụnghĩa ngày càng đông, trong đó cóNguyễn Trãi

Từ thành Đông Quan, ông bí mật trốnvào Lam Sơn theo Lê Lợi khởi nghĩa

và dâng bản “Bình Ngô sách” (Kếsách đánh Ngô)

Nguyễn Trãi trở thành quân sư của Lê

Lợi

HS:Theo dõi trên màn hình máy chiếu

GV: Vì sao cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

giành được thắng lợi vang dội?

HS:Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn giành

được thắng lợi vì:

+) Được sự ủng hộ hết lòng của nhân

dân

+) Đoàn kết trong nội bộ

+) Có chiến lược, chiến thuật đúng

đắn, sáng tạo

GV: Gọi các học sinh khác nhận xét

HS: Nhận xét về câu trả lời của bạn

GV: Đánh giá nhận xét, tổng hợp các

nội dung kiến thức cần đạt được

HS: Ghi chép các nội dung tổng hợp

kiến thức của giáo viên

Ngày 7/2/1418 Lê lợi dựng cờ khởinghĩa ở Lam Sơn, tự xưng là BìnhĐịnh Vương

Trải qua suốt 10 năm nếm mật nằmgai, vào sinh, ra tử, với đường lốichiến lược, chiến thuật đúng đắn, sángtạo Lê Lợi đã phát huy tối đa sứcmạnh của cả dân tộc dựa trên “ Đemđại nghĩa để thắng hung tàn Lấy chínhân để thay cường bạo”, từ cuộc khởinghĩa đã phát triển thành cuộc chiếntranh giải phóng dân tộc Khởi nghĩaLam Sơn đã để lại những dấu ấn lịch

sử không thể phai mờ từ những ngàyđầu gian lao ở núi Chí Linh đến nhữngchiến thắng lẫy lừng ở Tốt Động -Chúc Động (Cuối 1426) Chi Lăng –Xương Giang (10/1427) Khởi nghĩaLam Sơn còn để lại tư tưởng triết lýnhân nghĩa sâu xa của nhà quân sự –chính trị lỗi lạc Nguyễn Trãi và biết

bao tấm gương hy sinh quả cảm vìnghĩa lớn như Lê Lai Sau hội thềĐông Quan đến ngày 03/01/1428nước ta sạch bóng quân thù.

Hoạt động 2:

Hoạt động tìm tòi mở rộng: Bài toán về tốc độ của xe tải và xe khách.

- Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng linh hoạt để lập được hệ phương trình.

- Nội dung:Hệ phương trình và ý thức khi tham gia giao thông.

- Cách thức tổ chức dạy học: Gv đưa ra câu hỏi, yêu cầu Hs suy nghĩ và trả lời.

- Phương pháp dạy học: Phương pháp thuyết trình, vấn đáp và khai thác kinh

toàn giao thông đã và đang trở thành

thảm họa trên toàn thế giới Nó đã trở

thành nguyên nhân thứ 3 gây tử vong

cho loài người sau chiến tranh và

thiên tai Tai nạn giao thông có thể

đến với bất kì ai mà không phân biệt

tuổi tác, nghề nghiệp hay địa vị xã

hội Vậy hàng năm xảy ra bao nhiêu

vụ tai nạn giao thông,những nguyên

nhân nào thường xảy ra tai nạn giao

thông Chúng ta cùng sang , nội dung

bài toán 2

HS: Lắng nghe giáo viên giảng

* Hình ảnh tai nạn giao thông: