Một số kinh nghiệm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh về chủ đề tìm hiểu virut và đại dịch HI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “ TÌM HIỂU VIRUT VÀvà bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Phương pháp nghiên cứu

11122

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

1 Cơ sở lí luận của SKKN

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN

3 Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề

4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục với

bản thân, nhà trường và đồng nghiệp

223414

3 Kết luận và kiến nghị

1 Kết luận

2 Kiến nghị

181819

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “ TÌM HIỂU VIRUT VÀ

và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy cácgiá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; pháthuy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và pháthuy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có

tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổchức kỷ luật; có sức khoẻ ”

Để đạt được mục tiêu nói trên, toàn ngành giáo dục đã và đang từng bướccùng nhau đổi mới từ căn bản đến toàn diện để hoàn thành mục tiêu đó Nhất làtrong bối cảnh hiện nay - thời đại cách mạng công nghệ 4.0 - giáo dục thay đổi từphạm vi kiến thức tới mô hình và không gian học tập, từ hình thức dạy học chủ yếutrên lớp sang hình thức hướng dẫn cho học sinh quan sát nghiên cứu các vấn đềthực tiễn ngoài cuộc sống, tham khảo, thu thập xử lí và vận dụng các thông tin,hình ảnh và kiến thức trên mạng nhiều quan niệm học tập truyền thống đã thayđổi so với quá khứ, mở ra một viễn cảnh giáo dục rộng mở và linh hoạt hơn

Đặc biệt, sinh học là một trong những môn khoa học tự nhiên nghiên cứu về

sự sống với rất nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn Do đó việc áp dụng các phươngpháp dạy học mới, tích cực của giáo viên là điều cần thiết nhằm giúp học sinh pháthuy được tính tích cực, chủ động, phối hợp, sáng tạo … trong học tập và nghiêncứu cũng như khơi gợi sự hứng thú, niềm đam mê của học sinh đối với các mônhọc nói chung và đối với môn sinh học nói riêng

Qua quá trình dạy học thực tế tại các lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 1 Tôirút ra được một số kinh nghiệm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lựccủa học sinh về chủ đề “Tìm hiểu virut và đại dịch HIV/AIDS”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài: Một số kinh nghiệm trong dạy học theo định

hướng phát triển năng lực của học sinh về chủ đề “Tìm hiểu virut và đại dịch HIV/AIDS” Trong đó nội dung của chủ đề “Tìm hiểu virut và đại dịch HIV/AIDS” dựatrên kiến thức của bài 43 – Cấu trúc các loại virut và bài 44 – Sự nhân lên của virut

trong tế bào chủ, sách giáo khoa Sinh học 10 chương trình nâng cao hoặc bài 29 Cấu trúc các loại virut và bài 30 – Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ, sách giáokhoa Sinh học 10 chương trình cơ bản

-Đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức học tập của học sinh khi giáo viên vậndụng phương pháp dạy học mới

Đánh giá mức độ hứng thú học tập môn sinh học của học sinh khi giáo viênhướng dẫn học sinh tìm hiểu virut và đại dịch HIV/AIDS

Đánh giá thái độ của học sinh trong việc phòng chống các bệnh do virut gây

ra và thái độ ứng xử của học sinh đối với những người nhiễm HIV/AIDS

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng học sinh các lớp: 10A1, 10A2 trường THPT Cẩm Thủy 1 – nămhọc 2018 - 2019

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh, phânloại, nghiên cứu tài liệu

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát thực tế, thu thậpthông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trong quan niệm dạy học mới, một giờ học tốt là một giờ học phát huy đượctính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nângcao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn,bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lạihứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thốngnhư: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; giờ học đổi mới phương pháp dạy học còn

có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc giáo viên tổ chức cáchoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp

tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theonguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh vớinhau Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được

nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ýtích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giảiquyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thờigắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tậptrong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩaquan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức

và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tậpphức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành vàphát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thôngtin trên thông tin đại chúng, trên mạng internet ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩmchất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạyhọc Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hìnhthức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoàilớp

Cần sử dụng đủ và có hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quiđịnh Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Về phía học sinh: Trường THPT Cẩm Thủy 1 là một trường miền núi có chất

lượng đầu vào của học sinh thấp, chất lượng đầu vào không đồng đều Nhiều emthiếu hoặc không có động cơ học tập, ý thức học tập không cao Cách học của họcsinh chủ yếu là cách học cá nhân, thụ động một chiều, nhất là các em học sinh lớp

10 chưa kịp tiếp cận với cánh học ở bậc THPT Khả năng tự học, tự nghiên cứu,vận dụng các kiến thức vào thực tiễn yếu Học sinh thiếu hứng thú đối với các mônhọc tự nhiên nói chung và môn sinh học nói riêng

Kết quả khảo sát sự hứng thú đối với môn sinh học ở các lớp 10 ở học kì 1 năm học 2018 – 2019

Về phía giáo viên: Đa số giáo viên đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy

học, tuy nhiên chưa đồng đều, thường xuyên và liên tục Chưa áp dụng nhiềuphương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của học sinh.Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn chưa có hiệu quả cao Đa sốnội dung vẫn được truyền thụ theo một chiều từ giáo viên tới học sinh Nhiều giáoviên còn lúng túng trong việc xây dựng các chủ đề dạy học, lúng túng hoặc gặp khókhăn trong việc lựa chọn phương pháp để dạy các chủ đề, khó khăn trong việc tổchức dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh

Về nội dung của chủ đề:

- Đối với chương trình nâng cao: Nội dung của chủ đề “Tìm hiểu virut và đạidịch HIV/AIDS” xây dựng trên kiến thức của bài 43 – Cấu trúc các loại

virut và bài 44 – Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ, sách giáo khoaSinh học 10 chương trình nâng cao

- Đối với chương trình cơ bản: Nội dung của chủ đề “Tìm hiểu virut và đạidịch HIV/AIDS” xây dựng trên kiến thức của bài 29 - Cấu trúc các loạivirut và bài 30 – Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ, sách giáo khoaSinh học 10 chương trình cơ bản

Thực tế khi dạy các nội dung kiến thức này chủ yếu các giáo viên chỉ dạy theotừng bài độc lập theo phân phối chương trình Và tổ chức dạy học theo kiểu truyềnthống (phương pháp thuyết trình là chủ yếu) hoặc cũng đã có đổi mới phương pháptheo kiểu cho học sinh trao đổi theo nhóm và làm phiếu học tập hoặc xây dựng bàigiảng điện tử bằng chương trình Powerpoint Tuy nhiên cách dạy vẫn chủ yếu làtheo một chiều, chưa lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy hết năng lực củahọc sinh, chưa tạo được hứng thú cho học sinh đối với bài học nói riêng và đối vớimôn sinh học nói chung

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Để giải quyết các vấn đề đặt ra như trong thực trạng đã nêu Bản thân tôi chorằng, việc cần thiết và quan trọng là phải giải quyết được các tồn tại, hạn chế vềphía giáo viên Chính vì vậy trong sáng kiến này tôi mạnh dạn đưa ra một số giảipháp mà bản thân đã áp dụng và đã đem lại hiệu quả nhất định trong dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực của học sinh về chủ đề “Tìm hiểu virut và đại dịchHIV/AIDS”

Giải pháp thứ nhất: Xác định nội dung chủ đề và thời gian thực hiện phù hợp với điều kiện thực tế

Người giáo viên phải xác định và lựa chọn được chủ đề dạy học Trong giaiđoạn hiện nay thì nội dung của chủ đề nên gồm các bài liền nhau theo phân phốichương trình Điều này giúp giáo viên dễ xây dựng chủ đề để thực hiện mà cũngkhông ảnh hưởng đến tiến trình thực hiện phân phối chương trình theo quy định Chủ đề được chọn nên là những chủ đề có kiến thức đơn giản, dễ hiểu và cóliên hệ với thực tiễn cuộc sống Điều này sẽ giúp học sinh dễ tiếp cận kiến thức, dễhứng thú với chủ đề và dễ hoàn thành được nhiệm vụ được giao

Đối với vấn đề về thời gian thực hiện của chủ đề, giáo viên nên chủ động sớmgiao nhiệm vụ cho học sinh để học sinh có đủ thời gian tiếp cận, thu thập, xử lýthông tin và có đủ thời gian hoàn thành sản phẩm của mình Nhất là đối với đốitượng học sinh miền núi, do gặp nhiều khó khăn hơn trong quá trình thực hiệnnhiệm vụ nên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh trước 2 tuần Giáo viên cũng nêntính đến thời gian học sinh nộp sản phẩm và thời gian giáo viên kiểm tra sản phẩmcủa học sinh, nhất là các thông tin khoa học, các hình ảnh được sủ dụng trong sảnphẩm để cần thiết yêu cầu học sinh điều chỉnh, làm lại Dù sao đây là các sản phẩmcủa học sinh dùng để học tập, không phải để tham gia một cuộc thi nào đó nên việckiểm tra, điều chỉnh là điều cần thiết, không thể bỏ qua

Giải pháp thứ hai: Lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy học chủ đề

Tùy thuộc vào nội dung của chủ đề, tùy thuộc vào khả năng của học sinh, tùythuộc vào điều kiện thực tế mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp.Nhưng nhất thiết phương pháp đó phải là phương pháp dạy học tich cực, lấy họcsinh làm trung tâm, nhằm phát huy được tối đa năng lực, phẩm chất của học sinh,khơi gợi niềm đam mê, hứng thú với chủ đề, với khoa học và với bộ môn

Bản thân tôi lựa chọn phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chủ đề này.Bởi vì dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nógiúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mangtính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trongquá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Ngoài ra trong thờiđại bùng nổ thông tin như hiện nay, các học sinh tham gia dự án cũng dễ dàng tìmkiếm, khai thác các thông tin để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình, từ đó tạo

ra được các sản phẩm học tập có chất lượng

Giải pháp thứ ba: Tổ chức phân nhóm học sinh khoa học, phù hợp

Nhằm giúp học sinh có thể phát huy tối đa được năng lực, sở trường của mìnhcũng như hoàn thành được nhiệm vụ học tập của mình theo nhóm Giáo viên cầnphải quan tâm đến việc phân nhóm học sinh như thế nào cho có hiệu quả

Mỗi nhóm học sinh thường bố trí từ 4 đến 6 học sinh Trong đó có 1 nhómtrưởng, 1 thư kí và các thành viên Khi chia nhóm cần phân chia học sinh theo hộkhẩu cư trú để tạo điều kiện cho các em hoạt động nhóm trong trời gian ở nhà Lưu

ý phân phối học sinh dựa trên khả năng học tập, mỗi nhóm cần có học sinh sử dụngtốt máy tính cũng như khai thác các phần mềm trên máy tính Tránh tình trạng các

em học tốt cùng một nhóm, các em học kém hơn cùng một nhóm

Để tạo hứng thú ban đầu cho học sinh, giáo viên yêu cầu các nhóm tự lựa chọntên nhóm và xem đây là một tiêu chí đánh giá chất lượng của sản phẩm của cácnhóm học sinh Giáo viên phải lưu ý đối với học sinh khi đặt tên nhóm phải chọnlựa tên sao cho phù hợp với lứa tuổi, với sở thích và không được lựa chọn các tênnhạy cảm, phản cảm

Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn cụ thể xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ học tập của từng nhóm

Vì đây là học sinh lớp 10 và trước đây có thể chưa được tiếp xúc với phươngpháp dạy học theo dự án nên học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc xây dựng kếhoạch thực hiện nhiệm vụ Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh có thể xâydựng được kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhóm mình

Trong kế hoạch cần phải chỉ rõ mục tiêu, nhiệm vụ của nhóm là gì? Vai trò vànhiệm vụ của từng thành viên ra sao Thời gian nào ứng với công việc gì?

Nếu việc xây dựng kế hoạch của học sinh tốt thì sẽ giúp các em chủ độngtrong việc thực hiện các nhiệm vụ cá nhân cũng như trong việc phối hợp nhóm Từ

đó tạo ra sản phẩm có chất lượng, đúng mục tiêu, đúng thời gian quy định

Giáo viên có thể xây dựng mẫu kế hoạch để học sinh áp dụng dễ dàng

Mẫu kế hoạch của nhóm

KẾ HOẠCH TÌM HIỂU VỀ CHỦ ĐỀ “ VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS”

Nhóm: ………

Lớp: ………

A Họ, tên và nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm

B Kế hoạch thời gian thực hiện

- Ngày … tháng …… năm …… : Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thànhviên

- Ngày … tháng … năm … đến ngày … tháng … năm … : Thu thập thôngtin, hình ảnh …

- Ngày … tháng … năm… : Thống kê và xử lí thông tin, thống nhất xây dựngsản phẩm cho nhóm

- Ngày … tháng … năm… : Hoàn thành sản phẩm và nộp sản phẩm cho giáoviên

- Ngày … tháng … năm….: Báo cáo sản phẩm trước lớp

Để có thể thực hiện tốt việc quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trong quá trìnhthực hiện nhiệm vụ, giáo viên cần phải tận dụng các cơ hội để tiếp cận và giao lưuvới học sinh Ngoài việc hướng dẫn, giúp đỡ trực tiếp ở trên lớp, giáo viên nênthông qua mạng xã hội Facebook, Zalo …, thông qua thư điện tử, thông qua tin

nhắn, điện thoại để giúp đỡ các em trong việc thực hiện các nhiệm vụ ở nhà Việcnày làm cho các em tự tin, làm việc có định hướng, có trách nhiệm khi thực hiệnnhiệm vụ ở nhà

Thực tế cho thấy, sản phẩm của học sinh tạo ra rất đa dạng và phong phú Cósản phẩm là bản trình chiếu Powerpoin, có sản phẩm là video, clip, có sản phẩmvừa kết hợp hình ảnh với chạy chữ trên màn hình, có sản phẩm kết hợp hình ảnhvới lồng tiếng Để giúp đỡ, hỗ trợ học sinh được, giáo viên đòi hỏi cũng phải cótrình độ tin học ở mức độ nhất định, có hiểu biết về các phần mềm ứng dụng trênmáy tính Đây cũng là khó khăn làm cho nhiều giáo viên ngại thay đổi phươngpháp dạy học

Giáo viên cũng phải hỗ trợ học sinh trong việc nộp sản phẩm và báo cáo sảnphẩm

Giải pháp thứ sáu: Giáo viên cho học sinh biết đánh giá lẫn nhau sau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

Việc để học sinh đánh giá lẫn nhau thông qua phiếu đánh giá sau khi kết thúcbài học giúp các em biết đánh giá sản phẩm của các nhóm khác qua các tiêu chíkhác nhau, đồng thời qua đó có thể rút kinh nghiệm cho bản thân

Phiếu đánh giá (dành cho nhóm học sinh)

Nhóm

Tiêu chí đánh giá

Tổng điểm

Tên nhóm và giới thiệu về nhóm.

I CHỦ ĐỀ: VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS ( 2 tiết).

II NỘI DUNG CHỦ ĐỀ

Tìm hiểu về virut và đại dịch HIV/AIDS Gồm 2 bài: Bài 43 “Cấu trúc các loại virut” và

bài 44 “ Sự nhân lên của virut trong tế bào vật chủ” – SGK nâng cao Sinh học 10.

Nội chung cụ thể

1 Khái niệm về virut:

- Virut là thực thể sống chưa có cấu tạo TB, kích thước rất nhỏ ( trung bình:10-100 n m).

- Gồm 2 phần chính:

+ Vỏ là prôtêin (cápsit).

+ Lõi là axit nuclêic.

- Sống kí sinh bắt buộc trong TB chủ(thực vật, động vật, VSV).Khi ở ngoài TB chúng chỉ

là hạt virut hay virion

2 Hình thái và cấu tạo của virut

a Hình thái:

Dựa vào hình thái ngoài của virut, chia virut thành 3 loại.

- Virut cấu trúc xoắn.Đại diện là VR khảm thuốc lá

- VR cấu trúc khối.Gồm VR Ađênô là loại virut trần và VR HIV là loại virut có vỏ ngoài.

- VR cấu trúc hỗn hợp Đại diện là VR của VK ( pha gơ T 2 ).

3 Phân loại virut:

a Tiêu chí phân loại virut.

- Dựa vào loại Axit nuclêic.

- Dựa vào các đặc điểm khác: Vỏ, vật chủ

b Dựa vào vật chủ virut được chia làm 3 loại:

- Virut ở người và động vật.

- Virut ở thực vật.

- Virut ở vi sinh vật.

4 Chu trình nhân lên của virut

a Các giai đoạn xâm nhiễm và phát triển của phagơ.

b Virut ôn hòa và virut độc.

- Virut độc: Là khi vào TB chủ, các virut phát triển phá tan TB.

- Virut ôn hoà: Khi vào TB chủ bộ gen của virut gắn vào NST TB chủ, TB chủ vẫn sinh

trưởng bình thường( là loại TB tiềm tan), chỉ khi có tác động của bên ngoài nó có thể

chuyển thành virut độc.

5 HIV và hội chứng AIDS.

a Phương thức lây nhiễm Qua 3 con đường chủ yếu sau.

- Qua đường tình dục.

- Qua truyền máu: Tiêm chích ma tuý,ghép nội tạng, qua truyền máu.

- Từ mẹ sang thai nhi: Qua nhau thai

Đối tượng lây nhiễm HIV chủ yếu là: Phần lớn là thanh niên, đối tượng nghiện hút, gái mại dâm.

b Các giai đoạn phát triển của hội chứng AIDS.

- Tb limphô T tham gia vào hệ thống miễn dịch của cơ thể Do vậy khi bị phá vỡ, cơ thể mất khả năng miễn dịch, các VK cơ hội( lao, viêm phổi, viêm màng não,ỉa chảy ) sẽ gây bệnh làm người kiệt sức và chết.

- HIV (Human Immunodeficiency Virus infection): Là virut gây ra hội chứng suy giảm

miễn dịch ở người

- Hội chứng AIDS (Acquired ImmunoDeficiency Syndrome ): “ Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải ở người”.

- Hội chứng AIDS phát triển qua 3 giai đoạn.

+ Giai đoạn sơ nhiễm ( giai đoạn cửa sổ).

+ Giai đoạn không triệu chứng.

+ Giai đoạn biểu hiện triệu chứng AIDS.

- Xâm nhiễm của HIV:

+ Cả hạt virion chui vào Tb vật chủ.

+ Axit nuclêic của HIV là ARN nên phải có quá trình phiên mã ngược, chuyển ARN cảu virut sang AND rồi mới xâm nhập vào gen của TB chủ.

- Xâm nhiễm của phagơ Chỉ có lõi axit nuclêic chui vào TB chủ.

c Phòng tránh.

- Hiện nay chưa có thuốc chữa AIDS đặc hiệu, chỉ có một số loại thuốc làm chậm quá trình tiến triển của bệnh.

- Phương pháp phòng ngừa.

+Sống lành mạnh, không tiêm chích ma tuý.

+Thực hiện các biện pháp vệ sinh y tế.

+ Với những người đã bị bệnh: Có chế độ luyện tập, ăn uống, sinh hoạt phù hợp.

III MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Trình bày được khái niệm của Virut, mô tả được hình thái và cấu tạo của 3 loại virut điển hình.

- Giải thích được vì sao virut được xem lả danh giới của thế giới vô sinh và sinh vật

- Nêu được mối quan hệ giữa virut ôn hoà và virut độc.

- Tóm tắt được các diễn biến chính trong chu kỳ phát triển của virut,

- Trình bày được các quá trình lây nhiễm và phát triển của HIV trong cơ thể người.

- Hình thành niềm tin vào khoa học.

- Có ý thức bảo vệ cộng đồng, bản thân trong việc phòng chống các bệnh do virut gây ra

- Hứng thú trong qua trình làm dự án.

4 Năng lực hướng tới

a Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác.