ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ kỹ NĂNG đọc HIỂU TRONG GIẢNG dạy TIẾNG PHÁP

Trong quá trình gần 20 năm công tác, chúng tôi thấy rằng Đọc hiểu là một trong bốn mục tiêu quan trọng nhất của dạy học ngoại ngữ, cho phép người học cókhả năng tự giải mã được tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP

Người thực hiện: Trần Văn Sơn Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Tiếng Pháp

Thanh Hóa năm 2017

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP

MỞ ĐẦU

Đã từ lâu, ngoại ngữ luôn giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế,

xã hội của tất cả các nước trên thế giới “Việt Nam đang trên đường hội nhập và

phát triển”, “Việt Nam muốn làm bạn với tất cả các nước trên thế giới”, vì vậy

hơn lúc nào hết, giảng dạy ngoại ngữ trong nhà trường phổ thông và nhất là cáctrường THPT Chuyên rất cần được chú trọng và đựoc coi như là chìa khoá của sựthành công trong giao lưu văn hoá, khoa học, kỹ thuật…với bè bạn năm châu.Ngoại ngữ giúp chúng ta có thể dễ dàng và chủ động trong việc tiếp cận với kiếnthức khoa học kỹ thuật hiện đại, với các nền văn hoá tiên tiến trên thế giới, tự tinkhi hoà nhập với cộng đồng quốc tế

Ngày nay, chúng ta đang mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, lấy ngườihọc làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo và chủ động của học sinh nhằm tạo rabước đột phá mới nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vì vậy trong dạy học ngoạingữ, việc rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết là mục tiêu đầutiên và cơ bản nhất cần thực hiện

Trong quá trình gần 20 năm công tác, chúng tôi thấy rằng Đọc hiểu là một

trong bốn mục tiêu quan trọng nhất của dạy học ngoại ngữ, cho phép người học cókhả năng tự giải mã được tài liệu tiếng nước ngoài, “tiếp xúc” được với những nềnvăn hoá giàu có, đa dạng trên thế giới và làm chủ kho tàng kiến thức của mình.Nhưng làm thế nào để việc kiểm tra đánh giá kỹ năng này một cách hiệu quả nhấttrong dạy học ngoại ngữ là điều mà chúng tôi thực sự quan tâm và dành nhiều thờigian để nghiên cứu, tìm hiểu từ nhiều năm nay và bước đầu đã thu được kết quả khả

quan Vì vậy trong công việc của mình, chúng tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới phương

pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong giảng dạy Tiếng Pháp” để nghiên

cứu Đề tài nghiên cứu của chúng tôi gồm 3 phần lớn:

+ Phần 1: Đặt vấn đề.

+ Phần 2: Cơ sở lý thuyết.

+ Phần 3: Tổ chức thực nghiệm về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

kỹ năng đọc hiểu và đề xuất kiến nghị

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài.

I.1 Tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học.

Đánh giá kết quả học tập của người học là một khâu rất quan trọng trongcông tác đào tạo, nó gắn liền và quan hệ trực tiếp với việc đổi mới phương pháp dạyhọc của người dạy và đổi mới phương pháp học tập của người học Kết quả khôngchỉ phản ảnh năng lực học của học sinh, mà còn phản ánh một phần phương phápdạy học của người giáo viên

Thông thường, kết quả học tập của học sinh đều dựa trên kết quả bài kiểmtra hết môn học và các bài thi giữa học kỳ và cuối học kỳ Điều này cũng đã nângtính chính xác của đánh giá lên một mức, học sinh cũng đã chịu khó học bài đềuhơn Tuy nhiên việc đánh giá không đơn thuần chỉ thông qua điểm kiểm tra Hơnnữa, một sự bất cập rất lớn trong việc đánh giá lâu nay là học sinh ít được xem bàikiểm tra hoặc xem không kỹ bài kiểm tra, bài thi của mình, không biết lỗi của mìnhkhi làm bài Vì vậy, sai lầm rất thông thường và tương tự vẫn có thể lập lại trongcác lần tiếp theo Song song với điều này, cần phải nói đến một vấn đề quan trọngtrong kiểm tra, đánh giá, đó là đánh giá thường xuyên và vai trò của việc tự đánhgiá (đánh giá tích cực) Tất cả những vấn đề này, việc đánh giá theo lối truyền thống

là không thể làm được

I.2 Vai trò của kỹ năng đọc hiểu trong dạy học ngoại ngữ.

Giao tiếp là một hoạt động đặc biệt của con người được thể hiện dưới haihình thức: nói và viết Phần lớn các tài liệu, thông tin, các tác phẩm văn học, cáckiến thức văn hoá xã hội và kho tàng tri thức của nhân loại được lưu truyền từ thế

hệ này sang thế hệ khác dưới dạng viết Để tiếp thu và làm chủ được kho tàng kiếnthức vô giá đó đặc biệt là với những tư liệu của các nền văn hoá và các nước khácnhau thì mỗi một người cần phải có năng lực đọc hiểu Chúng ta đọc để khám phá,

để mở ra thế giới, để kết nối quá khứ, hiện tại và tương lai Với xu thế hội nhập vàtoàn cầu hoá như hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu bằng tiếng nước ngoài

là thực sự cần thiết, nó giúp cho mỗi một người có thể dễ dàng hơn trong việc tiếpnhận những tri thức của nhân loại, hiểu được bất cứ loại tài liệu viết nào một cách

có hiệu quả nhất

I.3 Những khó khăn trong việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu.

Như chúng ta đã biết, trong một thời gian dài, hình thức kiểm tra trong giảngdạy trung học phổ thông chỉ dừng lại ở kiểm tra miệng và kiểm tra viết dạng tựluận Chưa bàn đến nội dung kiểm tra, các hình thức kiểm tra đang thực hiện cũngkhá đơn điệu và lối mòn Giáo dục phổ thông chưa được chuẩn bị các hình thứckiểm tra, đánh giá ưu việt khác, như: đánh giá theo thành quả thực hiện, đánh giátheo mục tiêu đào tạo, các dạng bài nghiên cứu, bài thực hành (hiện vẫn có bài thựchành nhưng không yêu cầu đánh giá), bài thực hành nghiên cứu theo nhóm, bài trắcnghiệm…

Đối với học sinh PTTH đặc biệt là hệ chuyên 3 năm thì đánh giá kỹ năng đọchiểu giữ vai trò cực kỳ quan trọng trong việc đánh giá mức độ nắm bắt môn học đốivới học sinh Sau quá trình học tiếng nước ngoài ở nhà trường phổ thông, học sinhbắt buộc phải qua kỳ thi tốt nghiệp PTTH với môn ngoại ngữ mà đọc hiểu là nộidung không thể thiếu được Tuy vậy, việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu ở nhà trườngphổ thông còn có nhiều những bất cập: trong chương trình học phổ thông với thờilượng 3 tiết ngoại ngữẳmong một tuần thì việc đưa các tài liệu đọc hiểu vào giảngdạy và đánh giá cũng chỉ được một phần nhỏ chương trình; một học kỳ chỉ có 2 bàikiểm tra viết 45 phút, 1 bài thi hoặc kiểm tra học kỳ với thời gian từ 45 đến 60 phútnhưng không phải dành riêng cho đánh giá kỹ năng đọc hiểu mà còn phải đánh giácác nội dung khác như: kỹ năng diễn đạt viết, năng lực ngôn ngữ (ngữ pháp, từvựng…); hệ thống các bài tập kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thực phong phú,

đa dạng và chưa tập hợp thành từng dạng; và đặc biệt giáo viên còn chưa thật đổimới phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu đan xen vào các bài học

Với những thực trạng của việc kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu mà chúngtôI vừa mới nêu ra, chúng tôI nhận thấy rằng thực trạng kiểm tra đánh giá kỹ năngđọc hiểu trong trường phổ thông chưa thực đem lại hiệu quả giáo dục và tạo hứngthú cho người học

II Câu hỏi đặt ra và giả định nghiên cứu.

Từ thực trạng việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong dạy học ngoại ngữ ởtrường phổ thông, chúng tôi đặt ra 2 câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu có vai trò quan trọng như thế

nào trong quá trình dạy học Tiếng Pháp?

Câu hỏi 2: Cần phải làm gì để đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ

năng đọc hiểu?

Để trả lời cho câu hỏi đặt ra, chúng tôi đã hình thành giả định nghiên cứu sau:

Giả định 1: Kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò vô cùng quan

trọng trong dạy ngoại ngữ nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng

Giả định 2: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu là điều

rất cần thiết nhằm mục đích giúp giáo viên đánh giá đúng mức độ hiểu bài của họcsinh, tạo hứng thú cho người học trong quá trình học tập cùng đồng thời giúp ngườidạy tự đánh giá phương pháp giảng dạy của mình đã thực đem lại hiệu quả haychưa

III Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phương pháp hành động và

phương pháp thực nghiệm để thực hiện đề tài này

PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

I Định nghĩa về kiểm tra, đánh giá (Définition de l’évaluation).

Việc đổi mới phương pháp dạy học đang được đặt ra như một yêu cầu thúcbách, cùng với việc tiến hành soạn thảo chương trình giáo dục và biên soạn mớisách giáo khoa ở nhiều cấp học Trong bối cảnh đó, cần xác định các phương ánkiểm tra đánh giá quá trình dạy-học cũng như lượng định thành quả giáo dục saocho phù hợp và xác thực, phản ánh đúng tình hình dạy-học trong nhà trường cũngnhư chất lượng của sản phẩm giáo dục trong yêu cầu phát triển và hội nhập của đấtnước

Quả thật thì các nhà giáo dục cần phải xác định rõ chức năng thực sự của mỗilần kiểm tra, đánh giá là gì? Kiểm tra đánh giá nhằm xếp loại học sinh vào nhữngnhóm có thành tích học tập khác nhau (xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, kém) hay lànhằm xác định những gì học sinh đã học được và những gì chưa để sau đó giáo viên

có thể tiếp tục dạy, tiếp tục giúp học sinh phát triển những tri thức, kỹ năng, thái độ

cần thiết (L’évaluation est un acte omnipresent dans le cours de la langue Evaluer

permet de découvrir les points forts et les points faibles des élèves, de fornir à l’apprenant l’information don’t il besoin pour comprendre et corriger les erreurs.

En somme, l’évaluation n’est pas seulement le reflet d’apprentissage mais aussi un miroir pour l’enseignement).

II Đánh giá năng lực giao tiếp.

Chúng ta biết rằng, mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ là giúp ngườihọc có khả năng sử dụng ngôn ngữ đã học trong các tình huống giao tiếp cụ thể Đểđạt được diều đó, ngoài việc dạy học ngoại ngữ, người giáo viên còn cần phải cóphương pháp kiểm tra đánh giá các năng lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) mộtcách phù hợp Đánh giá năng lực giao tiếp là xác định ở người học khả năng giaotiếp ở mức độ nào chứ không phảI là xác định mức độ học ngôn ngữ của người học

đó Từ đó giáo viên cần thay đổi việc đánh giá theo mục đích của từng bài đặt ra

III Đánh giá kỹ năng đọc hiểu theo đường hướng thực hành giao tiếp.

1 Mục tiêu của việc dạy đọc hiểu.

 Giúp học sinh nắm được các kỹ thuật đọc cơ bản (đọc lướt, đọc định vị cácyếu tố trong văn bản, đọc chi tiết) để vận dụng có hiệu quả trong việc hiểutổng thể và hiểu chi tiết văn bản

 Giúp đỡ học sinh có được nền tảng cơ bản về các kiến thức ngôn ngữ,kiến thức văn hoá, văn minh về đất nước nơi có ngôn ngữ đang học

 Giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết của mình về mọi mặt thông qua nộidung của các tài liệu đọc hiểu

 Giúp học sinh xác định được loại hình văn bản, thể loại văn bản và nguồngốc văn bản để từ đó lựa chọn cho mình phương pháp khai thác bài phùhợp nhất

2 Các hoạt động trong kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc hiểu:

Để đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh, chúng ta có thể sử dụng nhiềuloại bài kiểm tra (types de test) như là kiểm tra trắc nghiệm khách quan (question àchoix multiples),câu hỏi tự luận (question ouverte), câu hỏi đúng sai (Vrai, Faux) Mỗi một loại câu hỏi có những mặt tích cực và cũng có những mặt hạn chế của nó

Điều quan trọng là người dạy biết chọn nội dung, thời điểm, kiểu câu hỏi cho phùhợp với từng đối tượng, từng mục đích của bài kiểm tra đánh giá.

Vậy trong dạy học đọc hiểu, cần thiết phảI kiểm tra đánh giá cái gì? Các nhàngôn ngữ đã chỉ ra rằng đánh giá vốn hiểu biết về từ vưng, ngữ pháp, cấu trúc câu làcần thiết Tuy nhiên điều quan trọng hơn là phảI đánh giá được việc sử dụng chiếnlược đọc nào trong quá trình nắm bắt nội dung bài đọc, thể loại bài đọc, nguồn gốcbài đọc, và đặc biệt học sinh có hiểu tổng thể cũng như hiểu chi tiết văn bản haykhông

Khi nào chúng ta thực hiện kiểm tra đánh giá? Đánh giá học sinh là một quátrình thực hiện liên tục trong suốt hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò(trước, trong và sau khi học)

3 Các loại bài kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc hiểu (types de test).

Có rất nhiều dạng bài kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc hiểu, tuy nhiên chúng tôi nêu ra ở đây 3 dạng chính, cơ bản và khá hiệu quả trong giảng dạy ngoại ngữ:Câu hỏi nhiều lựa chọn (question à choix multiples) hoặc câu hỏi đúng, sai (Vrai/Faux); Câu hỏi mở (question à réponses ouvertes courts); Bài tập điền khuyết (test

de closure) Với mỗi một mục tiêu kiểm tra đánh giá và với mỗi đối tượng khácnhau, người dạy có thể lựa chọn hình thức kiểm tra nào cho phù hợp hoặc có thể kếthợp đồng thời các hình thức kiểm tra

PHẦN 3

TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

Trên cơ sở lý thuyết đã được phân tích ở trên, trong phần này chúng tôi nêu

ra những yêu cầu chính và những bước cơ bản trong việc kiểm tra đánh giá năng lựcđọc hiểu của học sinh mà chúng tôi đã áp dụng để tiến hành thực nghiệm ở một số lớp

I Tổ chức thực nghiệm.

1 Thực hiện các yêu cầu của đánh giá tích cực:

- Đánh giá phải tập trung vào sự hiểu hiểu bài là chính, phải thông qua việcvận dụng kiến thức đã học vào việc làm các loại bài tập, giải quyết các tình huống

mới dựa trên các kỹ năng phân tích, tổng hợp của học sinh, chứ không chỉ dựavào sự tái nhận hay sự tái hiện.

- Đánh giá phải nhằm khuyến khích việc học tập của học sinh Ngoài chứcnăng cho điểm và xếp loại học sinh, ta cần quan tâm đến chức năng khuyến khích,tạo động lực cho việc học của các em, hướng việc học của học sinh vào các hoatđộng học tập tích cực, tránh việc học vì điểm số

- Đánh giá phải phù hợp với đối tượng, nhưng vẫn không ngoài những kiếnthức và nội dung trọng tâm của môn học

- Các tiêu chí đánh giá cấn công khai hoá và sau mỗi lần đánh giá, thông báocho học sinh biết đáp án, thang điểm để họ có thể tự đánh giá bản thân trước

- Thông tin phản hồi cho học sinh: Sau mỗi bài kiểm tra cần tập trung lưu ýcho học sinh những điều các em làm tốt, những sáng tạo trong bài làm, nhưng đặcbiệt hơn là phân tích kĩ những sai sót để họ rút kinh nghiệm chung và có cơ hội cảitiến việc học tập của mình

- Cho phép các em tham gia vào quá trình đánh giá: có thể tự cho điểm, sau

đó bạn cho điểm, cuối cùng giáo viên mới cho điểm Việc cho phép các em thamgia vào quá trình đánh giá như trên có đóng góp đáng kể cho sự thúc đẩy quá trìnhhọc tập, đặc biệt quá trình cải tiến phương pháp học tập, ngoài ra nó còn nhằm tậpcho học sinh cách đánh giá, cho điểm sau này ra trường không bỡ ngỡ

2 Phân loại, tổng hợp các dạng bài kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu.

Đây là một bước rất quan trọng trong việc thu thập tư liệu dạy học củangươig giáo viên Việc tổng hợp, phân loại các dạng bài kiểm tra đánh giá cũng thểhiện được ý thức tự bồi dưỡng và trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ của người dạy,điều đó tạo thuận lợi cho nâng cao hiệu quả của kiểm tra đánh giá đối với học sinh.Trong phần này, chúng tôI giới thiệu một số dạng bài tập đánh giá học sinh trongquá trình thực hiện đề tài

2.1 Đánh giá kỹ năng đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi đúng/sai (L’évaluation de la compétence de CE par le QCM ou par Vrai/Faux)

Nhìn chung, hình thức kiểm tra trắc nghiệm được sử dụng tương đối rộng rãitrong giảng dạy ngoại ngữ Kiểm tra trắc nghiệm giúp đánh giá tốt khả năng hồitưởng, tái hiện kiến thức, vận dụng và tổng quát hóa các khái niệm trong một chừng

mực nhất định Tuy vậy, hình thức trắc nghiệm chủ yếu được sử dụng cho việc đánhgiá mặt bằng chung, còn để chọn lọc tinh hoa, người ta vẫn phải dùng hình thức tựluận hoặc kết hợp trắc nghiệm với tự luận Chúng tôi nêu ra ở đây hai dạng bài kiểmtra dưới dạng câu hỏi nhiều lựa chọn và câu hỏi đúng/ sai.

Texte 1: Lisez ce texte puis choisissez la bonne réponse!

Cambrige, le 16 Juillet 2006 Chers parents,

Je viens de m’installer dans la maison de ma famille d’accueil en Angleterre Elle est très sympa J’ai loué un vélo pour me déplacer Je n’ai pas eu de la difficulté avec la circulation Le seul problème, c’est pour tourner à droite parce qu’il faut faire très attention aux autres voitures.

J’habite avec deux autres étudiantes dans la même maison: une Japonaise et une Italienne Elles ne parlent pas français du tout, donc je dois parler anglais tout

le temps.

Le temps est très variable ici On m’a conseillé de toujours prendre un imperméable sur moi Hier, quand je suis arrivé, il y avait du soleil, mais vers midi,

il a commencé à pleuvoir, mais j’ai dû ouvrir mon parapluie Ensuite, l’après-midi,

il a fait un peu froid, j’ai dû mettre mon pull.

Je dois finir: on va diner à 18 heures! C’est ça Angleterre.

Sonia

D’après “Tout va bien!” CLE International 2006

41 Sonia a écrit à ses parents de …………

42 Elle est accueillie dans une famille …………

a italienne b portugaise c japonaise d anglaise

43 Sa famille d’acceille est ………

44 Pour se déplacer, elle prend ………

45 Dans la rue, pour tourner à droite, elle doit ………

a faire ce qu’elle veut b attendre le feu vert

c se passer du feu rouge d faire attention aux autres voitures.

46 Dans la famille d’accueil, elle est ………

a avec une italienne et une japonaise b avec une italienne

47 Elle parle tout le temps anglais, parce que (qu’)………

a elle ne veut pas parler français, sa langue maternelle

b ses amis locataires parlent seulement anglais

c elle aime le pratiquer

d ses amis locataires sont francophones

48 En Angleterre, le temps est …………

a variable b bon c mauvais d magnifique

49 Pour ne pas avoir pris froid, elle a dû mettre………

a un parapluie b un pull c un impermeable d.unvêtement léger

50 En Angleterre, on dine …………

a après 18 heures b vers 18 heures c à 18 heures d avant 18 heures

Texte 2: Lisez attentivement le texte!

Une dîner en famille

Dominique: Mon repas préféré est le dîner Nous prenons ce repas du soir toujours

à huit heures et demie après le bulletin d'informations à la télé.

C'est tous les jours un grand repas avec hors d'oeuvre viande ou poisson, légumes, fromage et dessert La cuisine de ma mère est toujours excelentes.

Toute la famille est autour de la table Nous parlons de notre journée Nous discutons des nouvelles du jour Nous faisons des projets Nous restons longtemps à table Ce repas du soir est très important pour nous tous et nous sommes toujours à l'heure.

Vrai ou Faux? Cochez les bonnes réponses!

1 Dominique préfère le dîner

2 La famille mange toujours après les informations

3 Le diner est toujours un petit repas

4 Sa mère est une bonne cuisinière.

5 On mange vite

6 Dominique vient toujours après les autres

On trouve que les questions posées sur le texte sous forme le QCM Pourtrouver la bonne réponse, l’apprenant doit savoir les caractéristiques de chaque type

de texte, trouver les formulas particulières comme: formule de politesse, signature,comprendre bien le contenu du texte, trouver les idées principales, les mots clés Enréalité, le QCM n’est pas facile à répondre parce que les élèves peuvent êtretrompés à cause des réponses à l’air vrai, il demande une connaissance-synthèse:socio-culturelle, discursive, sémantique des apprenants On constate que les testspar le QCM sont plus efficacies parce que le hazard a moins de place dans lesréponses, plusieurs réponses sont proposées aux élèves De plus, le QCM donne uneréponse rapide, claire et exacte

2.2 Đánh giá kỹ năng đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi mở (L’évaluation de la compétence de C.E par les questions à réponses ouvertes courts).

Với dạng bài tập này, giáo viên sẽ nên lựa chọn kiểm tra với học sinh có trình

độ khá, giỏi Tuy vậy, mặc dù là dạng câu hỏi mở nhưng người học sẽ không quákhó khăn nếu đọc kỹ hơn một chút bài texte và năng động trong suy nghĩ

Texte: Lisez le texte suivant:

Les effets de l’acool

Vous êtes-vous demandé quels sont les effets d’alcool? Sachez que, servi au café ou au restaurant, un verre de vin, un demi de bière, un verre de porto, ou de whisky contiennent chacun environ 10 gramme d’alcool À la maison, les verres sont un peu plus remplis….

Or, l’alcool n’est pas dirigé dans l’estomac Il passe directement dans le sang En quelques minutes, il est diffusé dans toutes les parties du corps Il provoque une petite période d’excitation agréable, mais bien vite l’activité du cerveau est pertubée: les réflexes et les réactions sont ralentis, la concetration devient plus dificile, l’attention se réduit, les mouvements sont moins bien coordonnés, les distances mal appréciées.

Un état normal est retrouvé seulement quand l’alcool a été éliminé par les urines et par les foie Mais il faut du temps: une heure pour un verre….

Si quelqu’un se met à boire régulièrement plus qu’il faudrait, les conséquences sont d’abord limitées ou mal identifiées: fatigue, problèmes digestifs, anxiété, irritabilité Peu à peu, si rien n’est fait, les risques s’aggravent: troubles phisiques, maladie du foie, cancer L’alcool tue des dizaines de milliers de gens chaque année.

Alors, regarde en mémoire une excellente publicité qui date quelques années mais qui est toujours d’actualité: “Un verre, ça va, trois verres, bonjour les dégâts!”

D’après Trait d’union – MGEN, Paris, Mai 1999, n o 57.

Questions:

a Combien d’alcool est contenu dans un verre de boisson alcoolisé servi au café?

b Est –ce que l’alcool est digéré comme les autres aliments? Que se passe –il?

c Quels sont les effets négatifs immédiats?

d Combien de temps faut-il pour retrouver un état normal?

e Quels sont les risques que prennent ceux qui boit de l’alcoolrégulièrement?

f Quel(s) conseil(s) est/ sont donné(s) ou suggéré(s) par le texte?

2.3 Đánh giá kỹ năng đọc hiểu qua dạng bài tập điền khuyết (L’évaluation de

la compétence de C.E par le test de closure).

Với dạng bài tập trắc nghiệm, yếu tố ngẫu nhiên là một trong các nhược điểmlớn của phương pháp Với mục đích tuyển chọn tinh hoa, yêu cầu chính xác phải là

ưu tiên cao nhất, cùng với nỗ lực giảm thiểu các yếu tố ngẫu nhiên cũng như sự bấtđịnh của đối tượng tuyển chọn nên trong tuyển chọn tinh hoa, người ta ít dùng kiểmtra trắc nghiệm như một phương tiện độc lập, mà thường được sử dụng kết hợp vớikiểm tra tự luận Do yêu cầu là tuyển chọn, tìm đầu khá giỏi chứ không phải là đánhgiá mặt bằng chung nên không đặt ra yêu cầu “khuyến khích bộc lộ cái sai” của họcsinh nữa mà cần thiết tìm ra cái sáng tạo thông minh và sự kết hợp linh hoạt các kỹnăng trong làm bài kiểm tra, vì vậy với đối tượng này người giáo viên nên chọndạng bài tập điền khuyết để đánh giá

Chúng tơi sẽ giới thiệu ở đây một số dạng bài tập điền khuyết trong đĩ người

ta đã xố đi một số từ cĩ thể là danh từ, động từ, tính từ, đại từ… Người học cầnphảI cĩ kiến thức khá tổng hợp để làm được các dạng bài tập kiểu này

Texte 1: Complétez ce texte avec les mots convenables!

Il faut penser ……… la nourriture que nous gaspillons aujourd’hui viendra

à ……… demain D’une autre cơté, la ……….est de plus en ………nombreuse,surtout dans les ……….non-industrialisés ó l’agriculture ……….faible, ne suffitpas à …………les homes ………… est pourquoi, les savants ………….denouvelles sources d’…………

Texte 2: Lisez ce texte et choisissez la bonne réponse!

Une monnaie unique dans 12 pays européens

Le 1 er janvier 2001, (1) 12 Etats membres de l' (2) économique

et monétaire adoptent la (3) unique, l'euro, qui (4) progressivement les monnaies de chaque pays concerné (5) France par exemple, les pièces et les (6) nationaux sont définitivement retirés de la (7) le 28 février 2002 Cette étape (8) la construction européenne a été décidée en 1992, lors de (9) ratification du traité de Maastricht, (10) Pays-Bas.

1- A.les B.ces C.des D.tous les

Nous venons de vous présenter quelques tests de closure dans lesquels il y ades mots supprimés, ces mots peuvent être le nom, le verbe, l’adjectif oul’adverbe… L’apprenant doit compléter le texte par les mots convenables