Đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn công nghệ bậc trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực (tt)

Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận năng lực ”được lựa chọn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGÔ VĂN TỚI

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ

BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Mã số: 9140110

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT

Hà Nội - 2019

Công trình được hoàn thành tại:

Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

1 Thư viện Tạ Quang Bửu - Trường ĐHBK Hà Nội

2 Thư viện Quốc gia Việt Nam

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN

1 Ngô Văn Tới (2016), Sáng tạo và phát triển năng lực sáng tạo kỹ

thuật cho sinh viên các trường Đại học khối ngành kỹ thuật, Tạp chí

Thiết bị Giáo dục số 129,tháng 5/2016 tr 25

2 Ngô Văn Tới (2016), Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh phổ thông theo năng lực trong dạy học môn Công nghệ Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 130, 6/2016, tr.12-15

3 Ngô Văn Tới (2016), Kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo

năng lực trong quá trình dạy học môn Công nghệ bậc trung học phổ thông theo chủ đề tích hợp liên môn, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia – Giáo dục kỹ thuật các xu hướng công nghệ và thách thức, tháng 9/2016, tr.387 – 392

4 Ngo Van Toi (2017), Assessment of technical creativity in

teaching high school technology, Kỉ yếu hội thảo quốc tế “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas” Tại trường Đại học Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội, tháng 8 năm 2017, tr.646-658

5 Ngo Van Toi (2017), Assessment the results of High School

Technology learning in the Capacity Approach By means of Graphic Tests, Kỉ yếu hội thảo quốc tế “International engineering and technology education conference – IETEC’17 ”, Tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội,tháng 12/2017, tr 34-45

6 Ngô Văn Tới (2019), Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng

lực trong dạy học môn Công nghệ ở trường THPT, Tạp chí Giáo dục

số 450,tháng 3/2019, tr.57-62

Các đề tài liên quan đến luận án

1 Tham gia đề tài cấp bộ “Xây dựng bộ tiêu chí và qui trình đánh giá

theo năng lực trong tuyển sinh đại học khối các trường đại học kĩ thuật”, mã số B2015-01-112 do PGS.TS Trần Khánh Đức làm chủ nhiệm

A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nghị quyết 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương 8 khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 trong phần nhiệm vụ và giải pháp đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội” Vậy, thế nào là đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh? Công tác khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục cần có những đổi mới như thế nào để đạt được mục tiêu đổi mới căn bản theo hướng đó?

Tiếp cận theo định hướng năng lực cần phải xuất phát từ những năng lực cần thiết gắn với từng lĩnh vực Vì vậy việc đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực phải gắn với từng môn học cụ thể, phải xác định rõ những NL cần thiết trong lĩnh vực môn học Nội dung môn công nghệ rộng, đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác nhau như cơ khí, xây dựng, điện, điện tử Môn công nghệ cũng có quan hệ với nhiều môn học khác ở trường trung học phổ thông như Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học Đây là một lợi thế lớn cho việc dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cân năng lực Tuy nhiên hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh THPT nói chung và môn Công nghệ nói riêng còn nhiều hạn chế và bất cập đòi hỏi cần có những nghiên cứu chuyên sâu để khắc phục

Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận năng lực

”được lựa chọn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở THPT, trên cơ sở đó đề xuất quy trình xác định chuẩn và bộ tiêu chí,

quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở trường THPT

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học môn Công nghệ ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp đánh giá đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn học Công nghệ ở trường THPT

3.3 Phạm vi nghiên cứu

+ Xác định chuẩn, tiêu chí và quy trình, công cụ đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp ở trường THPT theo tiếp cận năng lực

+ Về phạm vi nội dung thực nghiệm: Thiết kế và thử nghiệm bài kiểm tra mẫu và hỏi ý kiến chuyên gia

+ Về địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT ở tỉnh Nam Định, Vĩnh Phúc và Phú Thọ

+ Về phạm vi đối tượng thực nghiệm: Gv, Hs trong dạy học môn Công Nghệ - phần công nghiệp

+ Về thời gian nghiên cứu:Từ năm 2015 đến 2019

4 Giả học thuyết khoa

Nếu xây dựng được khung chuẩn năng lực và bộ tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ và áp dụng vào quá trình dạy học môn công nghệ cấp THPT thì sẽ đánh giá được kết quả học tập theo năng lực của học sinh, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Công nghệ ở THPT đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông

5 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

5.1 Nội dung nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở trường THPT

- Nghiên cứu phân tích mục tiêu, nội dung chương trình môn học Công nghệ ở trường THPT Xác định các năng lực cốt lõi và chuẩn năng lực

- Nghiên cứu và đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn học Công nghệ ở trường THPT

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ ở trường THPT theo tiếp cận năng lực

- Khảo sát và đánh giá thực trạng việc kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ ở trường THPT theo tiếp cận năng lực

- Đề xuất các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở trường THPT

- Tổ chức kiểm nghiệm và đánh giá kết quả nghiên cứu

5.3 Đề xuất các giải pháp hoặc phát triển các ý tưởng khoa học mới

- Đề xuất quy trình xác định chuẩn năng lực, bộ tiêu chí và quy trình đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ trường THPT

- Đề xuất phương pháp thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở THPT

- Đề xuất phương pháp kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ bằng trắc nghiệm đồ họa

- Đề xuất cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học Công nghệ

- Đề xuất cách thức giải thích, báo cáo kết quả học tập trong kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực

6 Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, Phương pháp quan sát, Phương pháp lấy

ý kiến chuyên gia, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp thống kê, xử lý thông tin:

6.2.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

- Phương pháp ứng dụng các công cụ, phương pháp thống kê toán học

7 Những đóng góp mới của luận án

7.1 Về lý luận

- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ, bổ sung và làm phong phú thêm

lý luận kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực

- Xác định chuẩn năng lực, quy trình chung để thiết kế câu hỏi/ bài tập, bài thi/kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học Công nghệ ở THPT

7.2 Về mặt thực tiễn

- Xác định được khung chuẩn năng lực và bộ tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá KQHT, bộ công cụ kiểm tra đánh giá KQHT, cách thức giải thích KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Công nghệ trường THPT

- Vận dụng được khung chuẩn năng lực, bộ tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực trong thực tiễn dạy học môn Công nghệ- phần Công nghiệp ở trường THPT

8 Bố cục của luận án

Ngoài phần mở đầu và kết luận, bố cục luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn công nghệ theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

Kết luận và kiến nghị;Tài liệu tham khảo;Phụ lục

B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Trong chương này, luận án đã trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập

Trước thập niên 1990, chương trình dạy học của hầu hết các nước trên thế giới đi theo hướng tiếp cận nội dung Đặc điểm cơ bản của dạy học định hướng nội dung là chú trọng đến truyền thụ cho người học hệ thống các tri thức khoa học về nhiều lĩnh vực khác nhau theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học Với cách tiếp cận này việc kiểm tra đánh giá KQHT chủ yếu là đánh giá khả năng ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học của người học Nghiên cứu của X.V.Ivanov[1] trong “Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh” cũng đã đề cập đến các vấn đề về vị trí, tầm quan trọng của đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Các công trình của Q Stodola và

K Stordahl [3];Patrick Grinffin[6]; Philippet.C[7] Các công trình này đi vào nghiên cứu các trắc nghiệm dùng trong lớp học và trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá, ưu điểm và hạn chế của nó

Ở nước ta, một số tác giả tiêu biểu như Lâm Quang Thiệp[10]; Hà Thị Đức[11] nghiên cứu về vấn đề đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Nhiều tác giả lại đi vào nghiên cứu những vấn đề cụ thể của đánh giá như vấn đề xây dựng và sử dụng câu hỏi kiểm tra để đánh giá KQHT của Nguyễn Đình Chỉnh[12]

Nhìn chung các công trình về đánh giá kết quả học tập trước những năm 1990 rất phong phú nhưng chỉ tập trung đánh giá khả năng ghi nhớ tri thức của người học mà ít hoặc chưa quan tâm đến người học vận dụng tri thức đó như thế nào

1.1.2 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Đánh giá kết quả học tập dựa vào năng lực chỉ bắt đầu phát triển rộng rãi từ những năm 1990 của thế kỉ XX trở lại đây [18] Đánh giá kết quả học tập dựa vào năng lực, còn gọi là đánh giá tiếp cận năng lực, được coi là một cách tiếp cận, một quan điểm mới về đánh giá KQHT trong đó việc đánh giá không tách rời với việc dạy học như trước kia mà gắn kết chặt chẽ với dạy học để hỗ trợ cho dạy học, qua

việc đánh giá để cải tiến việc dạy học cho tốt hơn Tiêu biểu cho các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập dựa vào năng lực là:Tác giả R.J.Marzano và A.J.Nitko [18] cho rằng đánh giá sự thực hiện rất thích hợp để đánh giá các loại tư duy Robert Glaser [25] nhà tâm lí học người Mĩ đã đề xuất lí thuyết đường phát triển năng lực Dựa trên lí thuyết đáp ứng câu hỏi Georg Rasch[25] người Đan Mạch đã phát triển một phương pháp đo lường năng lực học sinh và độ khó nhiệm vụ/câu hỏi theo quan điểm xác suất vào năm 1960 Ở trong nước một số tác giả như: Tác giả Trần Khánh Đức [26] với cuốn sách “Năng lực và tư duy sáng tạo trong giáo dục Đại học” đã đề cập đến đánh giá kết quả dựa theo năng lực ở bậc Đại học Tác giả Phan Thị Hồng Xuân [28] với luận án về “Đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh lớp 6” lại tập trung đi vào một khía cạnh của đánh giá theo tiếp cận năng lực là xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực ngữ văn và tiếng việt của học sinh THCS

Từ những thống kê và phân tích ở trên cho thấy đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực chỉ thực sự phát triển từ năm 1990 trở lại đây.Việc nghiên cứu vận dụng cách đánh giá theo tiếp cận năng lực một cách chi tiết vào dạy học môn Công nghệ bậc THPT với những đặc thù môn học thì chưa được nghiên cứu cụ thể Vì vậy việc nghiên

cứu “Đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận năng lực” là vấn đề mới, thiết thực mà chưa có

đề tài nào đề cập tới

1.2 Một số khái niệm cơ bản về đánh giá trong giáo dục 1.2.1 Đánh giá và đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó liên quan đến quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về đối tượng được đánh giá

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và phân tích thông tin nhằm đưa ra những nhận định về kết quả học tập đạt được của học sinh sau một quá trình học tập so với các mục tiêu đề ra và sử dụng chúng để đưa ra các quyết định phù hợp

1.2.3 Năng lực

Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như niềm tin, ý chí để thực hiện có chất

lượng một công việc, một tình huống nào đó trong cuộc sống, lao động và học tập

1.2.4 Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập, phân tích, xử lí và giải thích chứng cứ về sự phát triển năng lực người học sau một giai đoạn, quá trình học tập từ đó xác định nguyên nhân và đưa ra những biện pháp cải thiện quá trình dạy học hiệu quả

- Tiêu chí là “những đặc điểm chi tiết việc thực hiện nhiệm vụ”

1.3 Đánh giá kết quả học tập ở trường trung học phổ thông

1.4 Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Bản chất của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

- Mục đích chủ yếu nhất: Đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống Đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính mình

- Công cụ đánh giá: Là hệ thống các nhiệm vụ/câu hỏi/ bài tập trong tình huống bối cảnh thực, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Thang đo trong đánh giá năng lực được quy chuẩn theo mức độ phát triển năng lực của người học, chứ không quy chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung đã được học

1.4.2 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

- Dựa trên năng lực người học:

- Vì sư phát triển năng lực người học:

- Đảm bảo tính chính xác/khách quan:

- Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống:

1.4.3 Đặc điểm, yêu cầu của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

1.5 Đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ ở trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.5.1 Định hướng đổi mới môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông

1.5.2 Những năng lực cần hình thành trong quá trình dạy học môn Công nghệ ở trung học phổ thông

+ Năng lực chung (General Competency): Là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người

+ Năng lực chuyên biệt: Là những năng lực riêng được hình thành

và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù

Các năng lực cốt lõi trong dạy học công nghệ được hiểu như sau:

- Năng lực nhận thức công nghệ là năng lực phản ánh nội dung học tập phổ thông cốt lõi về công nghệ trong mối quan hệ với đời sống kinh tế xã hội, nghề nghiệp và sở trường của bản thân, từ đó lựa chọn được nghề phù hợp sau khi học xong trung học phổ thông

- Năng lực giao tiếp công nghệ là năng lực sử dụng các khái niệm, quy ước, các phương pháp biểu diễn, các dụng cụ, phương tiện kĩ thuật để lập, đọc bản vẽ kĩ thuật, trao đổi tài liệu về các sản phẩm, quá trình, dịch vụ công nghệ, trong thiết kế, sử dụng và đánh giá kĩ thuật, công nghệ

- Năng lực thiết kế kĩ thuật là năng lực phát hiện nhu cầu, vấn đề cần giải quyết, đổi mới trong thực tiễn từ đó đề xuất và thực hiện giải pháp kĩ thuật, công nghệ tạo ra những sản phẩm công nghệ, kĩ thuật đáp ứng yêu cầu thực tiễn

- Năng lực sử dụng công nghệ là khả năng nhận biết, vận hành, bảo trì, bảo dưỡng các sản phẩm, quá trình công nghệ cụ thể và phổ

biến trong các lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ

- Năng lực lựa chọn và đánh giá công nghệ là năng lực so sánh, nhận xét về một sản phẩm công nghệ trên các phương diện về chức năng, độ bền, tính thẩm mỹ, tính hiệu quả và an toàn khi sử dụng Từ

đó lập luận đưa ra những đánh giá xác đáng, xu hướng kỹ thuật, công

nghệ và những lời khuyên về việc lựa chọn, sử dụng các sản phẩm kĩ thuật công nghệ

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo công nghệ là khả năng khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường

1.5.3 Xác định chuẩn đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Từ cơ sở lý thuyết đã nghiên cứu ở trên có thể xác định chuẩn năng lực được xác định theo quy trình sau:

Hình 1.4 Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá NL trong dạy học môn CN

1.5.4 Những yếu tố ảnh hưởng đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

1.5.5 Lợi ích và thách thức đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ theo tiếp cận năng lực

1.5.6 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ

ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Từ việc nghiên cứu khái niệm, đặc điểm của đánh giá kết quả học tập theo năng lực và kế thừa các nghiên cứu đi trước, tác giả luận án

đề xuất quy trình đánh giá kết quả học tập theo năng lực trong dạy học môn Công nghệ như sau:

Bước 1: Phát triển bản đồ năng lực môn Công nghệ

Bước 2: Thiết kế các nhiệm vụ/câu hỏi thử nghiệm đo lường

năng lực dựa trên mạch nội dung môn Công nghệ

Bước 3: Mô tả phạm vi thực hiện các nhiệm vụ/câu hỏi của học sinh qua hệ thống các tiêu chí chất lượng của từng hành vi

Bước 4: Thiết lập mô hình đo lường để cân bằng lực với độ khó Bước 5: Điều chỉnh lại đường năng lực và chuẩn năng lực đã phác thảo ở bước 1

Hình 1.8 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ theo

tiếp cận năng lực Bước 1: Xác định mục đích/mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi, đối tượng cần đánh giá

Trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo năng lực thì mục đích chính là đánh giá vì sự tiến bộ của người học và để xác định xem sau một quá trình sư phạm của giáo viên, năng lực học sinh thay đổi thế nào Ngoài ra kết quả đánh giá còn nhằm mục đích giải trình cho các cấp quản lí và phụ huynh biết và phối hợp tốt hơn trong quá trình giáo dục học sinh Loại hình đánh giá cũng cần phải xác định rõ đánh giá chẩn đoán, thường xuyên hay tổng kết Cấp độ/phạm vi đánh giá là đánh giá trên lớp học, hay đánh giá chung toàn trường, ; Đối tượng đánh giá là học sinh lớp mấy

Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng, nội dung đánh giá

Trong bước này giáo viên cần xác định rõ xem thời điểm đánh giá

là đầu khóa học, hay trong quá trình dạy học hoặc cuối một quá trình dạy học

Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung và thời điểm, đối tượng đánh giá mà chúng ta xác định thời lượng đánh giá cho phù hợp Nội dung đánh giá là đánh giá loại năng lực nào? thành tố nào? hành vi nào? Trên cơ sở nội dung chương trình môn học, xác định

Bước 1: Xác định mục đích/mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi,

đối tượng cần đánh giá

Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng, nội dung

đánh giá Bước 3: Xây dựng rubric đề kiểm tra đánh giá

Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập đánh giá năng

lực dựa theo chuẩn Bước 5: Thực hiện đánh giá và điều chỉnh