Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III bài 24 sự xuất hiện khuynh hướng cứu nước mới (lịch sử 11 ban cơ bản)

Chúng ta đã nhận thức đợc vai trò rất to lớn của tự học đối với việc học tập của học sinh nhng cha đánh giá đợc đúng mức tầm quan trọng của việc hớng dẫn học sinh tự học cũng nh ngời giá

MỤC LỤC

Nội dung Chương I: Cơ sở lớ luận

1 Cỏc khỏi niệm

2 Cỏc yếu tố ảnh hưởng đến tự học của

học sinh

3 Vai trũ của giỏo viờn trong việc hướng

dẫn học sinh tự học Chương II: Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III bài 24: “Sự xuất hiện khuynh hướng cứu nước mới”

1 Giới thiệu bài 24 mục III

2 Những khú khăn của học sinh khi tự học mục III bài 24

3 Hướng dẫn của giỏo viờn

4 Tiến hành kiểm tra - đỏnh giỏ kết quả tự học của học sinh

4 4 6 7

9 9 10

10 12

Kết luận, kiến

nghị

1 Kết luận

2 Kiến nghị

18 18

Mở đầu

1.1.Lý do chọn đề tài:

Dân tộc ta vốn có truyền thống trọng học và ý thức một cách sâu sắc vai trò cũng nh tác dụng to lớn của giáo dục Tuy nhiên “Điều quan trọng

không phải chỉ là dạy cái gì mà là dạy nh thế nào Diện mạo tinh thần của

đất nớc ra sao tuỳ thuộc vào việc nhà trờng giảng dạy nh thế nào”

Mặc dù rất coi trọng giáo dục và đã có sự đầu t thích đáng cho giáo dục song chất lợng giáo dục Việt Nam vẫn cha cao Làm thế nào để nâng cao

đợc chất lợng giáo dục Việt Nam đang là một vấn đề quan tõm của toàn xã hội Đặc biệt đối với môn Lịch sử, trớc thực trạng dạy và học lịch sử nh hiện nay không khỏi khiến chúng ta lo ngại

Quan điểm dạy - học của chúng ta hiện nay không chỉ là truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn là dạy học sinh tự học và tự nghiên cứu Chúng

ta đã nhận thức đợc vai trò rất to lớn của tự học đối với việc học tập của học sinh nhng cha đánh giá đợc đúng mức tầm quan trọng của việc hớng dẫn học sinh tự học cũng nh ngời giáo viên cần phải làm gì để rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên tôi đã lựa chọn: “Hớng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III bài 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (Lịch sử lớp 11 - Ban cơ bản) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm

1.2 Mục đớch nghiờn cứu:

Mục đích của tôi khi lựa chọn đề tài này là đa ra đợc những hớng dẫn

cụ thể giúp học sinh có thể tự học tốt môn lịch sử thông qua mục III bài

24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (Lịch sử lớp 11 -Ban cơ bản), qua đó nâng cao đợc chất lợng học môn lịch sử của học sinh

Những hớng dẫn của giáo viên giúp học sinh tự học môn lịch sử qua

mục III bài 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” của học sinh lớp 11

Nghiên cứu một số vấn đề lí luận có liên quan đến tự học của học sinh THPT

1.3 Đối tượng nghiờn cứu:

Xây dựng đợc những hớng dẫn của giáo viên cho học sinh lớp 11 tự học môn lịch sử qua mục III bài 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (Lịch sử lớp 11 - Ban cơ bản)

1.4 Phương phỏp nghiờn cứu:

Để hoàn thành đề tài này tụi sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổ hợp lí thuyết, phơng pháp cụ thể hoá lí thuyết vào thực tiễn

nội dung

Chơng I: Cơ sở lý luận

1 Các khái niệm

1.1.Phơng pháp dạy học và phơng pháp dạy học lịch sử.

1.1.1 Phơng pháp dạy học.

Phơng pháp hiểu theo nghĩa chung nhất đợc bắt nguồn từ hoạt động và

là khái niệm gắn liền với hoạt động, là cách thức, biện pháp để thực hiện, con đờng dẫn đến mục đích đề ra…

Phơng pháp dạy học là tổ hợp các cách thức, biện pháp… thực hiện hoạt động hợp tác, tơng tác giữa ngời dạy và ngời học nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học.

1.1.2 Phơng pháp dạy học lịch sử.

Trên cơ sở nhận thức chung về phơng pháp dạy học, xuất phát từ nội dung, đặc trng của bộ môn lịch sử, chúng ta xác định: Phơng pháp dạy dạy

học lịch sử là con đờng, cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình thống nhất của việc giảng dạy và học tập nhằm làm cho

học sinh lĩnh hội tốt nhất kiến thức lịch sử, bồi dỡng t tởng, phẩm chất đạo

đức, phát triển năng lực t duy và hành động Cụ thể:

- Trong quá trình dạy học lịch sử, giáo viên cung cấp cho học sinh các

sự kiện lịch sử, các quan điểm lịch sử cơ bản, hớng dẫn phơng pháp học tập lịch sử, tổ chức hoạt động học tập theo hớng phát huy tính tích cực, năng lực tự học thông minh, sáng tạo của học sinh

- Học sinh là chủ thể của quá trình nhận thức lịch sử Dới sự tổ chức h-ớng dẫn của giáo viên, học sinh tích cực, phát huy năng lực độc lập nhận thức, trí thông minh, sáng tạo để thực hiện nhiệm vụ của môn học theo

ch-ơng trình qui định

Nh vậy phơng pháp dạy học lịch sử xác lập mối quan hệ qua lại giữa việc giảng dạy của giáo viên với học tập của học sinh, nhằm phát triển sự nhận thức tích cực, độc lập của học sinh

1.2 Tự học và các hình thức tự học

Hiện nay có rất nhiều khái niệm về tự học, tuỳ theo phơng pháp tiếp cận và cách hiểu khác nhau mà các nhà nghiên cứu đã đa ra cách lý giải khác nhau Theo GS TS Nguyễn Cảnh Toàn “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin và rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh đợc một lĩnh vực hiểu bíêt nào đó, một kỹ năng nào đó) [2 tr 421]

Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Tự học, tự nghiên cứu là một quá trình trong đó mỗi con ngời tự suy nghĩ, tự sử dụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác, tận dụng các điều kiện vật chất có thể, biến kiến thức nào đó thành kiến thức thuộc quyền sở hữu của mình, vận dụng kiến thức của ngời khác để làm công việc của bản thân có hiệu quả”[7.tr 7]

Cả hai khái niệm trên thống nhất ở điểm: tự học là ngời học tự mình dùng các giác quan để thu nhận những thông tin và ngời học nỗ lực sử lý các thông tin đó bằng hoạt động của chính mình nhằm hớng tới những mục đích nhất định Đặt trong quá trình dạy tự học của học sinh THPT thì

có thể hiểu tự học là quá trình ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức bằng hành

động của chính mình dựa trên bài giảng của thầy nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập đợc đặt ra Hay nói cách khác tự học là sự nỗ lực của bản thân ngời học một cách có kế hoạch trên tinh thần tự học tập (độc lập hoàn thành những nhiệm vụ học tập đợc giao), dới sự hớng dẫn, giúp đỡ, kiểm tra của giáo viên Tự học nh vậy bao gồm cả việc tập làm nghiên cứu (tìm tòi, nghiên cứu từng phần) Nó tạo hứng thú học tập và cố gắng học tập của học sinh

Tự học diễn ra dới các hình thức sau:

Hình thức thứ nhất: tự học diễn ra dới sự điều khiển, chỉ đạo, hớng dẫn

trực tiếp của thầy và các phơng tiện kỹ thuật trên lớp hay còn gọi là học

“giáp mặt”, tự học trên lớp - ở đây ngời học là chủ thể nhận thức tích cực

Họ phải phát huy các năng lực và các phẩm chất cá nhân nh óc phân tích, tổng hợp, khái quát và khả năng tập trung,chú ý…để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà ngời dạy truyền đạt cho Hình thức này bao gồm: Sêmina, thảo luận theo nhóm

Hình thức thứ hai: tự học diễn ra khi không có sự điều khiển trực tiếp

của thầy - còn gọi là học “không giáp mặt”, tự học ngoài giờ lên lớp - ở

đây ngời học phải tự sắp xếp thời gian, kế hoạch và điều kiện cơ sở vật chất, năng lực bản thân để tự học tập, củng cố, đào sâu tri thức hoặc tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực nào đó theo yêu cầu của chơng trình đào tạo của nhà trờng Hình thức này bao gồm: đọc sách, đọc bài giảng, nghiên cứu giáo trình, làm bài tập, chuẩn bị bài cho thảo luận, sêmina

Hình thức thứ ba: tự tìm kiến tri thức để thảo mãn nhu cầu nâng cao

hiểu biết của mình, bổ sung, mở rộng kiến thức ngoài chơng trình đào tạo của nhà trờng Đây là hình thức tự học đòi hỏi ở mức độ cao Hình thức này bao gồm: đọc sách tại th viện, làm đề tài nghiên cứu khoa học

Trong đề tài tôi chỉ đề cập đến hình thức tự học thứ nhất và thứ hai

2 Các yếu tố ảnh hởng đến tự học của học sinh.

Có rất nhiều yếu tố ảnh hởng đến tự học của học sinh, trong đó động cơ học tập đợc coi là một yếu tố quan trọng Nếu học sinh có động học thì các em sẽ chủ động tiếp cận tri thức, vì thế các em cũng sẽ chủ động trong việc học và coi trọng tự học, tự học một cách có ý thức chứ không phải là học chống đối Chỉ khi có đợc động cơ học tập đúng đắn việc tự học mới diễn ra có hiệu quả Động cơ ấy chính là ham muốn đợc tìm hiểu, chiếm lĩnh vốn tri thức của nhân loại và biến thành tri thức của bản thân Động cơ học cũng có thể đợc hình thành từ những tác động bên ngoài nh bài giảng của giáo viên lôi cuốn khiến các em rất thích học…

Một yếu tố khác cũng ảnh hởng đến tự học của học sinh đó chính là thời gian dành cho tự học Các em có ít thời gian để dành cho việc tự học Mặt khác các em cũng cha biết sắp sếp thời gian để tự học các môn cho có hiệu quả Phần lớn các em ở THPT chỉ dành thời gian nhiều cho các môn

ôn khối, còn những môn khác đặc biệt là những môn mà các em cho là môn phụ (trong đó có môn lịch sử) thì các em dành rất ít thời gian

Nhận thức của các em về vấn đề tự học vẫn cha tốt Nhiều em vẫn cha nhận thức đợc vai trò quan trọng của tự học Bên cạnh đó các em cũng

cha biết cách tự học nh thế nào để đem lại hiệu quả cao, những nội dung nào có thể tự học và nên tự học những nội dung nào

Phong cách học (kiểu học) cũng ảnh hởng đến tự học của học sinh Mỗi em đều có kiểu học riêng của mình Có em phải có âm nhạc mới có thể học đợc, có em lại t duy theo hình ảnh, có em lại phải đọc to lên… Theo các nhà nghiên cứu thì có 8 kiểu học: học theo âm thanh, học theo hình ảnh, học theo logic, học theo vận động, học theo ngôn ngữ, học theo nhóm và học theo độc lập Với mỗi kiểu học này học sinh sẽ có cách tiếp nhận tri thức khác nhau Vì vậy để nâng cao kết quả tự học của học sinh, giáo viên nên xác định kiểu học của các em trong lớp và nhóm các em có cùng một kiểu học lại với nhau để đa ra các hớng dẫn cho các em Công việc này nên đợc tiến hành từ đầu năm (tốt nhất là từ năm lớp 10) Trong khuôn khổ của đề tài này tôi sẽ không đi sâu vào vấn đề này

3 Vai trò của giáo viên trong việc hớng dẫn học sinh tự học.

Ngoài việc truyền giảng kiến thức trên lớp cho học sinh, giáo viên còn

là tác nhân lớn đối với việc tự học của học sinh không chỉ ở trên lớp mà còn ở ngoài giờ lên lớp

- Xây dựng động cơ học cho ngời học, kích thích động viên tinh thần

học tập cho học sinh Ngay từ khi mới sinh ra nhu cầu nhận thức hiểu rõ

cái mới nh là một thuộc tính bẩm sinh của con ngời Lúc nào chúng ta cũng có thể phản ứng với câu hỏi “tại sao?” và hỏi luôn đòi hỏi phải tìm

đ-ợc lời đáp cho câu hỏi đó Xuất phát từ thực tế trên nên trong suốt quá trình tự học lịch sử của học sinh THPT ngời giáo viên phải luôn phát triển nhu cầu nhận thức này bằng cách tạo động cơ mới xuất phát từ nội dung môn lịch sử, từ phơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động nhận thức và phơng cách giao tiếp với học sinh Theo tiến sĩ Thái Duy Tuyên: “động cơ học tập không phải là một quá trình tự phát ngẫu nhiên, phát sinh trầm lặng Cần hình thành, phát triển, và kích thích động cơ học tập của học sinh với đặc điểm của từng em và điều quan trọng là dạy các em cách tự kích thích động cơ học tập của mình…” (Thái Duy Tuyên - Bồi dỡng năng lực tự học)

- Giáo viên là ngời hớng dẫn học sinh nên học cái gì và học nh thế

nào? Đầu tiên phaỉ xác định cho các em mục tiêu tự học là gì và mục tiêu

đó phải đợc thực hiện trong từng chơng, từng bài, từng mục Trong bài giảng của mình giáo viên phải cụ thể hoá đợc những nhu cầu đó: điểm nhấn, điểm neo của bài, các câu hỏi, nhiệm vụ đợc giao Sau đó đa ra các biện pháp khắc phục khó khăn trong tự học của các em thờng gặp nh thiếu thời gian (giúp các em xây dựng một thời gian biểu khoa học), thiếu tài liệu hay cha biết cách đọc tài liệu (giới thiệu sách, hớng dẫn cách đọc

sách, cần định hớng việc tự học ở nhà của các em thông qua các câu hỏi, các bài tập dới nhiều hình thức phong phú, đa dạng…)

- Giáo viên là ngời thờng xuyên sát xao kiểm tra - đánh giá kết quả

tự học lịch sử ở nhà của học sinh Việc kiểm tra này phải đợc tiến hành

th-ờng xuyên, liên tục, có nh vậy chúng ta mới theo dõi đợc sát sao việc tự học của các em, biết đợc trình độ nhận thức của các em, việc tự học có mang lại kết quả nh mong muốn không, từ đó đa ra các hớng phấn đấu,

điều chỉnh để ngày càng nâng cao chất lợng tự học của học sinh

Hớng dẫn học sinh tự học là một nội dung rất quan trọng đối với nâng cao chất lợng học tập của học sinh Nó định hớng cho các em những bớc nền tảng đầu tiên của tự học: học nh thế nào, học cái gì là cần thiết nhất, giúp đỡ các em khắc phục những khó khăn nảy sinh trong quá trình

tự học

Không phải bất kỳ học sinh nào cũng nhận thức đợc vai trò quan trong của tự học đối với việc chiếm lĩnh tri thức của nhân loại và biến nó thành tri thức của mình Ngay cả khi nhận thức đợc điều đó thì các em cũng cha biết cách tự học nh thế nào để đem lại hiệu quả Khi tiến hành tự học các em sẽ gặp phải nhiều khó khăn nh thời gian, tài kiệu tham khảo, cha xác định đợc nên học cái gì và học nh thế nào Vì vậy để việc tự học của học sinh diễn ra và đạt hiệu quả cần thiết phải có vai trò hớng dẫn của giáo viên

Chơng II: Hớng dẫn học sinh tự học lịch sử MỤC III BÀI 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI

1 Giới thiệu bài: BÀI 24 MỤC III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI”

1.1 Vị trí : Trong kết cấu chơng trình lịch sử THPT, đây là tiết 32 gần

cuối trong chơng trình (trớc bài sơ kết), thuộc chơng trình lịch sử lớp 11 ban cơ bản

1.2 Mục tiêu

- Về kiến thức:

+ Nêu và phân tích đợc những đặc điểm của giai cấp công nhân Việt Nam, các hình thức đấu tranh của họ trớc khi đợc tuyên truyền chủ nghĩa Mac - Lênin

+ Trình bày đợc tiểu sử của Nguyễn Tất Thành, hoàn cảnh Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đờng cứu nớc

+ Đánh giá đợc sự khác biệt trong quá trình tìm đờng cứu nớc của Ngời

so với các nhà yêu nớc đơng thời

- Về kỹ năng:

+ Kỹ năng phân tích các sự kiện lịch sử

+ So sánh yếu tố mới của một khuynh hớng cứu nớc mới với các khuynh hớng cứu nớc mà dân tộc đã trải qua và đòi hỏi phải vợt qua

- T tởng:

+ Giúp học sinh dõi theo những yếu tố của một khuynh hớng cứu nớc mới

1.3 Nội dung

- Khái quát đặc điểm của giai cấp công nhân và các phong trào đấu tranh của học trớc chiến tranh thế giới thứ nhất

- Hoạt động của Nguyễn Tất Thành từ 1911- 1918

1.4 Thời gian: 1 tiết

Đây là một bài có nội dung quan trọng trong chơng trình lịch sử lớp 11,

là nội dung mà các em đã đợc học từ lớp 8, có nhiều nội dung mà học sinh

có thể tự học đợc dưới sự hớng dẫn của giáo viên Tài liệu tham khảo cho các nội dung bài là khá phong phú Vì vậy tôi đã chọn bài này để hớng dẫn học sinh tự học

2 Những khó khăn của học sinh khi tự học mục III bài 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI”

- Tâm lý không thích học lịch sử của học sinh Đây là một khó khăn

chung cho cả bộ môn lịch sử chứ không riêng gì bài này Một thực tế đáng buồn là học sinh phổ thông rất nhiều em không thích học lịch sử và luôn coi lịch sử chỉ là một môn phụ nên đầu t thời gian và tâm trí cho môn này

ít hơn Điều đó đã gây trở ngại lớn không chỉ cho việc dạy học lịch sử trên lớp của giáo viên mà cả việc tự học ở nhà của học sinh

- Nguồn tài liệu sử dụng cho bài học này cha đợc cung cấp đầy đủ cho

các em Không phải th viện trờng nào cũng có đủ sách để phục vụ cho học

sinh Mặt khác các em còn yếu trong kỹ năng đọc sách, chất lợng khai thác thông tin còn yếu

- Các bài tập trong sách giáo khoa giáo viên giao về nhà cho học sinh

cha đáp ứng đợc nhu cầu tự học của các em Câu 1 chỉ đơn thuần là nhắc

lại kiến thức, câu 2 là một câu hỏi có so sánh song nếu không có sự hớng dẫn của giáo viên thì rất ít em có thể tự mình làm đợc

- Một khó khăn nữa vẫn còn tồn tại là việc giành thời gian cho tự học

lịch sử ngoài giờ lên lớp của học sinh là cha nhiều do nhiều lý do: ít thời

gian tự học, ngoài môn lịch sử ra các em còn nhiều môn khác phải học, cách phân phối thời gian cha hợp lý… phần nào đã ảnh hởng đến kết quả

tự học của các em

- Khó khăn chủ yếu nhất, lớn nhất của học sinh là các em cha biết cách

tự học cái gì và học nh thế nào? không phải bất cứ nội dung nào các em

cũng có thể tự học đợc Giáo viên cần phải chỉ cho học sinh các nội dung

có thể tự học, đâu là nôị dung cần thiết của bài để tự học, và cách học nh thế nào để đem lại hiệu quả tự học cao nhất

3 Hớng dẫn của giáo viên

Từ góc độ tâm lý, chúng ta nhận thấy rằng hoạt động nhận thức có cấu trúc: Mục đích - động cơ - hoạt động (thao tác) Cấu trúc này giúp chúng

ta hiểu rằng, để hoạt động tự học của học sinh diễn ra và thu đợc hiệu quả thì học sinh cần có mục đích rõ ràng Ngời học phải hiểu rõ đợc mình phải học cái gì? Kết quả cần đạt tới? Từ mục đích chuyển thành động cơ hành

động (động cơ bên trong, động cơ bên ngoài) Quan trọng nhất vẫn là động cơ bên trong Nó xuất phát từ chính những ham muốn tìm tòi, những mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ giải quyết và khả năng của học sinh Động cơ này có thể hình thành từ những kích thích bên ngoài ngời học Vì vậy giáo viên phải liên tục tăng cờng hứng thú trong tự học lịch sử của học sinh bằng cách cho học sinh thâý đợc ý nghĩa quan trọng của tự học, áp dụng các phơng pháp tự học hiệu quả…

3.1 Hớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học

Trên thực tế, thời gian mà học sinh giành cho tự học lịch sử là rất ít Để biện luận cho thực tế này thì hầu hết các em đều cho rằng mình có ít thời gian, ngoài môn lịch sử ra các em còn phải học nhiều môn khác, các em cha có sự sử dụng thời gian một cách hợp lý, còn lãng phí, cha hiệu quả Giáo viên nên hớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học từ đầu mỗi chơng (chứ khong chỉ riêng bài này) và kiểm tra, bổ sung kế hoạch đó cho các

em Việc lập kế hoạch tự học phải dựa trên:

- Mục tiêu của bài

- Nội dung bài học

- Yêu cầu của chơng trình sách giáo khoa

- Thời gian dành cho bài

- Điều kiện cá nhân

- Dựa vào thời khoá biểu của môn học, lập kế hoạch cho bài học, cho từng phần nội dung

- Định ra thời gian thực hiện cụ thể

Kế hoạch học tập của học sinh có thể làm theo mẫu sau:

Kế hoạch học tập

Họ và tên Lớp Môn Chơng/Bài

Tuần

Ngà

y

Công việc cần tiến hành

Dự kiến kết quả đạt

đợc

Kết quả

thực tế

đã đạt đ-ợc

Nhận xét của giáo viên

Gh

i chú

3.2 Xác định các nội dung mà học sinh có thể tự học

Việc xác định các nội dung mà học sinh có thể tự học phải dựa trên:

- Mục tiêu bài học (thờng là mục tiêu bậc 1)

- Nội dung là kiến thức đã đợc học ở cấp trớc

- Nội dung là kiến thức mới nhng đợc trình bày dễ hiểu trong sách giáo khoa, chỉ yêu cầu học sinh đọc là có thể hiểu đợc

- Phần kiến thức mở rộng để học sinh tìm tòi, tự nghiên cứu không quá khó với học sinh

Trong bài 40 các nội dung sau có thể cho học sinh tự học, tự nghiên cứu

đợc:

- Những đặc điểm của giai cấp công nhân Việt Nam

- Tiểu sử của Nguyễn Tất Thành

- Những quốc gia mà Nguyễn Tất Thành đã đi qua trong quá trình tìm

đờng cứu nớc từ 1911- 1918, và hoạt động chính của Ngời tại các quốc gia

đó

3.3 Giao nhiệm vụ và hớng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ

Để học sinh có thể tự học giáo viên cần giao nhiệm vụ ở nhà cho học sinh (bài tập lịch sử) để các em chuẩn bị bài trớc khi lên lớp, hay các câu hỏi, bài tập trên lớp và các bài tập về nhà cho học sinh sau khi kết thúc bài học

ở nhà: Căn cứ vào nội dung các em có thể tự học, giáo viên có thể chia

lớp thành 2 nhóm để các nhóm chuẩn bị ở nhà và sẽ trình bày trớc lớp: Nhóm 1: Su tầm các tranh ảnh về Nguyễn Tất Thành đến năm 1918 (Sản phẩm là những bức ảnh về Ngời đến năm 1918)

Nhóm 2: Hoạt động của Nguyễn Tất Thành tại những nơi mà Ngời đã đi qua Giáo viên hớng dẫn học sinh cần phải làm đợc những yêu cầu sau: + Chỉ đợc trên bản đồ thế giới những quốc gia mà Nguyễn Tất Thành đã

đến