Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn giáo dục công dân GDCD đã ý thức được vấn đề nêu trên và luôn cố gắng tìm ra những phương pháp sư phạm phù hợp nhất để giảng dạy tốt bài 6:“Khuynh hư
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài:
Trong dòng chảy không ngừng của sự phát triển, nhiều khi chúng ta phải đứng trước sự lựa chọn khó khăn giữa một bên là những cái mới mẻ nhưng xa
lạ, và một bên là những cái có vẻ cũ kỹ nhưng quen thuộc, hay giữa quá khứ với hiện tại, giữa hiện tại với tương lai…Trong những tình huống như vậy, bất kỳ sự lựa chọn sai lầm nào cũng có thể khiến cho chúng ta mất đi những cơ hội để cùng nhau phát triển, thậm chí còn khiến chúng ta tụt hậu xa hơn trên con đường tranh đua vì sự tiến bộ Giữa muôn vàn những cái cũ và cái mới đang không ngừng tồn tại, sinh sôi để lựa chọn cho mình một hướng đi riêng thích hợp đòi hỏi mỗi người trước hết phải nhìn thấy khuynh hướng chung tất yếu đang dẫn đường cho sự phát triển Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn giáo dục công dân (GDCD) đã ý thức được vấn đề nêu trên và luôn cố gắng tìm ra những phương pháp sư phạm phù hợp nhất để giảng dạy tốt bài 6:“Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng” – GDCD 10 nhằm góp phần trang bị cho các thế
hệ học sinh một cái nhìn sâu sắc về sự phát triển từ một góc độ : Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng Ý thức đó, cố gắng đó là lí do đầu tiên để tôi chọn và nghiên cứu đề tài này
Ngày nay, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin (CNTT) ngoài việc trực tiếp ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển kinh tế xã hội còn giải quyết được rất nhiều nhu cầu về tinh thần cho con người Với riêng ngành GD& ĐT thì CNTT
có tác dụng không nhỏ đến việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Tôi nhận thấy rằng nếu ứng dụng tốt CNTT vào dạy học sẽ mang đến những hiệu quả tích cực nhất, áp dụng vào thực tế đã minh chứng cho nhận định trên là hoàn toàn chính xác Đây chính là lí do thứ hai để tôi chọn đề tài nghiên cứu này
Bộ môn GDCD là một hệ thống kiến thức về nhiều lĩnh vực, giúp học sinh có
đủ những hiểu biết cơ bản để hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, góp phần giúp học sinh có cơ sở lí luận giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống Đồng thời bộ môn này còn cung cấp cho học sinh những kiến thức và phương pháp luận để xem xét, phân tích những hiện tượng tự nhiên và xã hội xảy ra xung quanh; trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về các giá trị của con người, những hiểu biết về chế độ xã hội, về Nhà nước và xã hội, về vai trò và giá trị của pháp luật đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi cá nhân, Nhà nước
và xã hội Ngoài ra, một nguyên tắc cơ bản để đổi mới việc dạy và học môn GDCD là coi trọng hoạt động Sẽ không hình thành được thế giới quan, phương pháp luận, phẩm chất đạo đức cũng như kĩ năng và thái độ cần thiết cho học sinh nếu không đổi mới phương pháp dạy học- theo hướng phát huy tính tích cực, gắn hoạt động dạy – học với các hoạt động (hoạt động xã hội, hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động thực tiễn khác)
Từ đặc điểm chung của bộ môn với những kiến thức tương đối khô, trừu tượng, cộng với tư tưởng của học sinh vẫn coi đây là môn học phụ (mặc dù hiện
Trang 2nay môn học này đã được đưa vào thi xét tốt nghiệp bắt buộc) Đây là một khó khăn không nhỏ của giáo viên trong công tác giảng dạy GDCD ở trường THPT nói chung, giảng dạy bài 6 “Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng” nói riêng Trước đây, khi chưa sử dụng kênh hình phù hợp với nội dung bài học vào tiết học, học sinh thường học thụ động, không hứng thú, lớp học trầm, không lôi cuốn được 100% học sinh tham gia xây dựng bài, giờ học không đạt hiệu quả cao Khi áp dụng kênh hình vào bài giảng thì hiệu quả của giờ học đạt chất lượng cao Là một giáo viên khi giảng dạy phần Triết học với kiến thức trừu tượng tôi đã nắm bắt được những khó khăn trên Việc suy nghĩ để khắc phục những khó khăn đó để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình chính là một lí do
nữa để tôi thực hiện đề tài: Sử dụng kênh hình vào giảng dạy tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng- GDCD10.
2 Mục đích nghiên cứu:
Mục đích chính của đề tài là: Tìm ra phương án hiệu quả của việc ứng
dụng này vào giảng tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh
3 Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh THPT lớp 10 trường THPT Yên Định 2 (cụ thể là học sinh các lớp 10C4, 10C8, 10C9,)
4 Giới hạn của đề tài:
Đề tài tập chung vào nghiên cứu tác dụng của việc sử dụng kênh hình
trong giới hạn tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng
- GDCD10
5 Nhiệm vụ của đề tài:
Đề tài sẽ trả lời cho các câu hỏi khoa học:
1 Hệ thống kênh hình có tác dụng thế nào trong giảng dạy và học tập nói chung, trong bộ môn GDCD nói riêng?
2 Để dạy tốt tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10 cần chuẩn bị như thế nào về các kênh hình?
3 Sử dụng kênh hình như thế nào để dạy tốt hơn tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng -GDCD10
6 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này người viết đã vận dụng, kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu đó là:
+ Phân tích, tổng hợp (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp các kết quả đạt được…)
+ Phương pháp quan sát (trong quá trình giáo dục của giáo viên và học tập của học sinh …)
Trang 3+ Phương pháp điều tra, đánh giá (điều tra mức độ tiếp thu, hứng thú học tập và kết quả của học sinh sau bài dạy… )
+ Nghiên cứu các loại tài liệu sư phạm, tâm lí , giáo dục học có liên quan đến đề tài
+ Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh, giáo viên, phụ huynh…)
+ Phương pháp thực nghiệm (áp dụng cụ thể với tập thể học sinh, đối tượng học sinh ….)
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận:
Cơ sở triết học:
Lênin nói rằng: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của
sự nhận thức thực tiễn khách quan” Luận điểm triết học này của Lênin chỉ ra rằng trực quan sinh động và tư duy tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau trong quá trình nhận thức thế giới khách quan; từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn mới hoàn thành một chu trình của quá trình nhận thức
Việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh là một hoặc nhiều chu trình của quá trình nhận thức thực tiễn khách quan đó Quá trình học tập của học sinh có đạt kết quả nhanh hơn và tốt hơn hay không phụ thuộc vào việc giải quyết các bước của quá trình nhận thức như thế nào, người giáo viên có vai trò không nhỏ trong việc hiện thực hoá những chu trình nhận thức của học sinh Cụ thể hơn, trước khi để học sinh có những nhận thức về lí tính thì giáo viên cần giúp học sinh có được thật nhanh, thật nhiều những nhận thức về cảm tính Đối với từng tiết học cụ thể ta có thể nhận thấy rằng những hình ảnh trực tiếp, những
số liệu thống kê, thông tin từ thực tế…sẽ tác động rất nhanh đến sự nhận thức cảm tính đó của học sinh Sử dụng kênh hình chính là sử dụng những phương tiện dạy học phù hợp nhất để giúp quá trình nhận thức cảm tính của học sinh diễn ra nhanh và hiệu quả hơn
Cơ sở tâm lí học:
Tâm lí học lứa tuổi nhận định rằng lứa tuổi học sinh THPT thích tìm tòi khám phá những điều mới lạ, thích thể hiện năng lực bản thân bên cạnh đó hoạt động của học sinh ngày càng phong phú và phức tạp nên vai trò xã hội và hứng thú xã hội của học sinh không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi mà còn biến đổi cả về chất và lượng Chính vì thế để giúp cho việc học bộ môn GDCD nói
chung, học tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng -GDCD10 nói riêng của HS đạt hiệu quả tốt nhất giáo viên cần phải nêu bật lên
được vai trò xã hội của học sinh trong việc ủng hộ cái mới, bảo vệ cái mới và cái tiến bộ trước những vấn đề quan trọng của đất nước, của toàn nhân loại Đồng
Trang 4thời phải tạo được hứng thú cho học sinh để các em hiểu ra rằng nếu mình có ý thức hơn, hiểu biết hơn sẽ góp phần trong việc giải quyết các vấn đề xã hội ấy (ví dụ như vấn đề về việc rèn luyện đạo đức của thanh niên hiện nay, vấn đề việc làm trong tương lai, vấn đề về tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại…) Sự hứng thú xã hội ấy sẽ dễ dàng đạt được nếu học sinh trực tiếp quan sát, lắng nghe và suy nghĩ Chính vì vậy việc sử dụng kênh hình sẽ giúp học sinh nắm bắt vấn đề nhanh hơn, tác động đến ý thức trách nhiệm của học sinh từ đó dẫn đến hiệu quả của bài học tốt hơn
Cơ sở giáo dục học:
Ngày nay đổi mới phương pháp dạy và học kết hợp với việc ứng dụng CNTT không còn là một việc nên làm nữa mà đã trở thành một nhiệm vụ bắt buộc đối với mỗi giáo viên, mỗi học sinh Cách dạy học theo lối truyền thống (thầy đọc, trò chép), bảng đen, phấn trắng luôn đồng hành cùng các thầy cô trên các tiết dạy học đã trở nên lỗi thời, ít phù hợp với thực tiễn Hiệu quả tất yếu của việc đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng CNTT không phải là một khẳng định thiếu cơ sở, điều này đã được minh chứng rõ nét nhất trong công tác giáo dục của các nước phát triển (Singapo, Mỹ, Nhật….), đã được minh chứng ngay ở nước ta (hiệu quả công tác GD bây giờ so với trước kia)
Xuất phát từ sự hiệu quả cũng như nhiệm vụ đó để làm tốt công tác giảng dạy của mình người giáo viên cần không ngừng học hỏi, tiếp cận nhanh những ứng dụng mới mà CNTT mang lại, chọn lọc những ứng dụng đó để áp dụng vào quá trình dạy học của mình Làm được điều đó chắc chắn kết quả chuyên môn của giáo và kết quả học tập sẽ tốt hơn
2 Thực trạng của đề tài:
Trong quá trình giảng dạy tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10 tôi đã thực hiện giảng dạy theo phương pháp đổi
mới ở nhiều lớp, cụ thể là các phương pháp: Đàm thoại giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp thảo luận lớp, phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đề… Mặc dù có nhiều sự cố gắng trong đổi mới phương pháp giảng dạy xong tôi nhận thấy rằng bài dạy này khó đạt được mục tiêu là học sinh phải hiểu được phát triển là khuynh hướng chung của sự vật và hiện tượng Vì vậy tình trạng tiết dạy rất dễ gây nhàm chán vì kiến thức của bài trừu tượng, học sinh không nắm kỹ bài, thái độ thiếu tích cực rất dễ xảy ra Điều này đã tạo khó
khăn, áp lực cho cả giáo viên và học sinh khi dạy và học tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10
Bên cạnh những khó khăn đó khi thực hiện đề tài này tôi đã gặp những thuận lợi như: Ngày nay với sự bùng nổ CNTT mà Việt Nam là một trong những nước có sự tiến bộ mạnh mẽ nhất trong việc tiếp thu và ứng dụng CNTT Trong những năm gần đây CNTT luôn được ngành giáo dục quan tâm để đưa
vào ứng dụng trong dạy và học ở tất cả các môn học Đối với tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10 mặc dù các quy
tắc đạo đức trong nhận thức của học sinh hiện nay mang tính lý thuyết, nhưng thông qua mạng Internet nó lại được mã hóa bằng các hình ảnh trực quan Các
Trang 5hình ảnh trực quan có nhiều tác động đến suy nghĩ, thái độ của học sinh nếu giáo viên biết cách tiếp cận và sử dụng kho tài nguyên trên mạng Internet Đây chính
là những thuận lợi không nhỏ cho các giáo viên nói chung, bản thân tôi nói riêng
3 Các biện pháp giải quyết vấn đề:
Đánh giá được vai trò, tác dụng lớn mà CNTT mang lại khi áp dụng vào dạy học, tôi quyết định cần phải làm mới các tiết dạy bằng cách trực tiếp đưa kênh hình vào dạy học thường xuyên hơn Cụ thể hơn là sử dụng kênh hình và kết hợp hài hoà các phương pháp: Đàm thoại giải quyết vấn đề, phương pháp trực
quan, thảo luận nhóm tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng được thực hiện như sau:
I MỤC TIÊU
1 Về kiến thức:
- Biết được phát triển là khuynh hướng chung của sự vật và hiện tượng
2 Về kĩ năng:
Liệt kê được sự khác nhau giữa phủ định biện chứng và phủ định siêu hình Nêu được ví dụ mô tả được hình “xoắn ốc” của sự phát triển
3 Về thái độ:
Có thái độ không đồng tình hoặc lên án thái độ phủ định sạch trơn quá khứ,
kế thừa thiếu chọn lọc đối với cái cũ Tỏ thái độ đồng tình, giúp đỡ cái mới, cái tiến bộ; chống mọi sự xâm phạm cái mới, cái tiến bộ phù hợp với lứa tuổi
II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH
KN tự n.thức; Kn giao tiếp; KN làm việc nhóm; KN phê phán; KN đánh giá; KN quan sát
III PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ ÁP DỤNG
1 Phương pháp: Đàm thoại giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, lớp.
2 Phương tiện: Máy chiếu,Sơ đồ, hình ảnh, số liệu, SGK GDCD 10….
IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
Thầy: + Giáo án điện tử, video clip liên quan đến nội dung bài học,các số
liệu thống kê, dự báo, các văn bản pháp luật có liên quan cần thiết, hệ thống câu hỏi theo tiến trình bài dạy
+ Giao nhiệm vụ chuẩn bị bài học cho học sinh
Trò: Sách giáo khoa, vở ghi Tìm hiểu kiến thức các môn học về khuynh
hướng của sự phát triển
1 Ổn định tổ chức lớp.
2 Kiểm tra bài cũ:
GV nêu câu hỏi:
Trang 6Câu hỏi 1: Thế nào là phủ định siêu hình, phủ định biện chứng? Nêu ví dụ?
Câu hỏi 2:Nêu điểm giống và khác nhau của PĐSH và PĐBC?
HS trả lời sau đó giáo viên nhận xét phần trả lời bằng cách chiếu câu trả lời trên máy
3 Học bài mới: GV giới thiệu nội dung tiết 02 của bài ( tiết 11 theo PPCT) Hoạt động của giáo
viên
Hoạt động của học
Hoạt động 1: Khởi
động
GV: Dẫn dắt HS
tìm hiểu nội dung bài
học bằng một đoạn
video về sự ra đời của
một con bướm và đặt
câu hỏi định hướng:
( Sử dụng minh họa 1)
CH: Hãy nêu quá trình
ra đời của con bướm?
GV nhận xét: Sự vật
mới ra đời thay thế sự
vật cũ thì khuynh
hướng phát triển của
sự vật đó là gì Vậy để
hiểu rõ hơn khuynh
hướng vận động, phát
triển của sự vật hiện
tượng, hôm nay chúng
ta tiếp tục nghiên cứu
phần 2 bài 6
Hoạt động 2: Tìm
hiểu nội dung kiến
thức bài học:
CH: Dựa vào đoạn
video và ví dụ của
Ph.Ăng-ghen trong
SGK trang 36, em hiểu
Hs: Thảo luận lớp để
trả lời các câu hỏi của giáo viên:
- Trứng Sâu non
Sâu trưởng thành
kénNhộng Bướm
S: Cái mới xuất hiện
phủ định cái cũ, nhưng rồi nó lại bị cái mới hơn phủ định Triết học gọi đó là sự phủ định của phủ định ( Còn gọi là quy luật
2 Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng.
- Nội dung phủ định của phủ định là: Cái mới xuất hiện phủ định cái cũ, nhưng rồi nó lại bị cái mới hơn phủ định Triết học gọi đó là sự phủ định của phủ định
( Còn gọi là quy luật phủ định của phủ định)
Trang 7thế nào là quá trình phủ
định của phủ định?
CH: Em hãy sơ đồ hóa
nội dung về sự phủ
định của phủ định ?
CH: Theo em một chu
kỳ phủ định của phủ
định phải có ít nhất
mấy lần phủ định?
GV chiếu một video về
quá trình hình thành và
phát triển của con
người cho HS xem và
đặt câu hỏi
( Sử dụng minh họa 2)
CH: Em có nhận xét gì
về quá trình hình thành
và phát triển của con
người?
CH: Em có nhận xét gì
về sự phát triển của
SV,HT qua nhiều lần
phủ định biện chứng?
CH: Nội dung khuynh
phủ định của phủ định)
HS: thảo luận để vẽ sơ
đồ và trình bày lên bảng
HS: Phải có ít nhất hai lần trở lên
HS: Quá trình hình thành và phát triển của con người là thể hiện
sự vận động đi lên, cái mới ra đời, kế thừa và thay thế cái cũ nhưng ở trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn
HS: Sự phát triển qua
nhiều lần phủ định như thế đã tạo nên một khuynh hướng phát triển tất yếu là đi từ thấp đến cao một cách
vô tận
HS: Khuynh hướng
Sơ đồ:
Phủ định của phủ định
- Nội dung khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng:
SV – HT đang tồn
t iại
SV-HT mới
SV-HT mới hơn
Trang 8hướng phát triển của sự
vật và hiện tượng là gì?
CH: Em hãy sơ đồ hóa
khuynh hướng phát
triển của SV,HT và giải
thích sơ đồ?
CH: Nếu cái mới, cái
tiến bộ hơn không xuất
hiện thì có sự phát
triển không?
CH: Theo em Khuynh
hướng phát triển của
sv,ht có mối liên hệ
với mâu thẫn, sự biến
đổi về lượng và sự
biến đổi về chất đã học
ở bài trước không? Tại
sao?
CH: Qua trình hình
phát triển của sự vật và hiện tượng là vận động
đi lên, cái mới ra đời,
kế thừa và thay thế cái
cũ nhưng ở trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn
HS: Thảo luận và trình
bày sơ đồ lên bảng và giải thích:
Mỗi vòng tròn tượng trưng cho một chu kỳ của sự phát triển Mỗi vòng tròn nối tiếp nhau tiến lên tượng trưng cho tính liên tục (kế thừa) trong quá trình phát triển vô tận của sự vật, hiện tượng Hướng
đi lên chứng tỏ sự vật, hiện tượng ra đời sau tiến bộ hơn sự vật, hiện tượng ra đời trước
HS: Nếu cái mới, cái tiến bộ hơn không xuất hiện thì không có
sự phát triển Chỉ có
sự phát triển khi có sự xuất hiện của cái mới, cái tiến bộ
HS: Có mối liên hệ với nhau Vì bản thân mâu thuẫn và quan hệ lượng-chất là sự phủ định biện chứng Quá trình giải quyết mâu thuẫn và quan hệ về sự biến đổi giữa chất và lượng là sự phát triển, cái mới ra đời thay thế cái cũ
Là vận động đi lên, cái mới ra đời, kế thừa và thay thế cái cũ nhưng ở trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn.
- Sơ đồ khuynh hướng phát triển của SV, HT:
Trang 9thành cái mới có dễ
dàng, đơn giản hay
không, liệu có thể có
thất bại hay không?
Điều gì sẽ xảy ra? Nêu
ví dụ?
CH: Từ bài học hôm
nay em rút ra được
điều gì cho bản thân?
HS: Trong những chu
kỳ của sự phát triển,
sự vật sau vài lần phủ định dường như lặp lại cái cũ nhưng trên cơ
sở mới, cao hơn Cái mới ra đời không đơn giản, dễ dàng, đôi khi cái mới bị thất bại nhưng theo quy luật chung cuối cùng cái mới sẽ chiến thắng cái cũ
VD: Hạt thóc trong ví
dụ của Ph.Ăng-ghen
và Triển vọng của CNXH; Cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930-1945…
HS: + Phải kiên quyết
phủ định cái lỗi thời, lạc hậu, tạo điều kiện cho sự ra đời của cái mới
+ Khi phủ định phải đảm bảo tính kế thừa những cái có lợi, làm tiền đề cho sự phát triển, chống quan điểm phủ định sạch trơn của CNDV siêu hình
+ Con đường phát triển đi theo đường vòng(Xoáy trôn ốc) đi lên
+ Trong cuộc sống hằng ngày, để có sự phát triển phải tạo những điều kiện cho
sự phủ định được thực hiện, chống bảo thủ, trì trệ…
Trang 104 Hoạt động vận dụng:
* Mục tiêu: Tạo cơ hội cho học sinhvận dụng kiến thức và kỹ năng có được vào thực tế cuộc sống
* Cách tiến hành:
GV cho HS xem đoạn video về sự hình thành sấm sét
(Sử dụng minh họa 3)
CH: Chỉ ra khuynh hướng phát triển trong quá trình tạo ra sấm, sét? Con người
đã vận dụng quá trình này để làm gì?
+ HS thảo luận và trình bày
+ GV nhận xét và kết luận bằng trình chiếu: Nướcbốchơi mây +
trường Sấm,sét cột thu lôi
5 Hoạt động mở rộng:
GV yêu cầu hs rút ra bài học cho bản thân
+ HS trả lời
+ GV bổ sung và kết luận: Trong cs hàng ngày, khi phê bình và tự phê bình, bên cạnh việc chỉ ra những mặt hạn chế, không phù hợp, hoặc tiêu cực chúng ta cần thấy được những mặt tích cực, ưu điểm có thể kế thừa, học hỏi
GV yêu cầu học sinh về nhà vận dụng kiến thức của bài học để giải thích về sự phát triển kiến thức của các môn học
6 Hoạt động đánh giá:
* Mục tiêu: - Nhận xét, đánh giá được những ưu điểm, hạn chế của học sinh trong giờ học
- Phát triển KN tư duy phê phán, Kn tự điều chỉnh bản thân của học sinh
* Cách tiến hành:
- GV nêu câu hỏi: Chỉ ra khuynh hướng phát triển của tập thể lớp trong quá trình thực hiện nề nếp của lớp
- Hs nêu ý kiến
- GV nhận xét và kết luận
7 Hướng dẫn chuẩn bị bài mới:
Đọc kỹ bài 7 phần 1 và 2
4 Kết quả thực nghiệm của đề tài:
4.1 Trước khi áp dụng đề tài.
Với đặc thù của môn GDCD nói chung và tiết 2 bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng - GDCD10 nói riêng, khi chưa thay đổi
phuơng pháp giảng dạy thì một điều dễ nhận thấy là các em không có hứng thú