- Một trong những vấn đề đáng lo ngại nhất ở các trường THPT hiện nay là đạo đức học đường của một bộ phận học sinh đang xuống cấp trầm trọngdẫn đến tình trạng học sinh bỏ học đi chơi, a
Trang 11 MỤC LỤC
1 Mở đầu
11.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
21.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2 Nội dung
32.1 Cơ sở lí luận
2.3.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong sự phối kết hợp với các
đoàn thể, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh 5 2.3.3 Vai trò của GVCN đối với lớp chủ nhiệm
2.4 Những biểu hiện và nguyên nhân vi phạm đạo đức của HS
2.4.1 Những biểu hiện vi phạm đạo đức của HS
2.4.2 Nguyên nhân.
6
2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh của giáo viên chủ nhiệm
2.5.1 Cách tiếp cận, tiếp nhận học sinh của giáo viên chủ nhiệm
2.5.2 Lựa chọn Ban cán sự lớp
7 2.5.3 Lập sơ đồ lớp học
2.5.4 Quản lý, giáo dục học sinh bằng các sổ bảng biểu
2.5.7 Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ
2.5.8 Giáo dục học sinh bằng cái “Tâm” của GVCN 142.6 Những kết quả ban đầu thực nghiệm đề tài 16
3 Kết luận, kiến nghị
183.1 Kết luận
Tài liệu tham khảo 20Những Sáng kiến kinh nghiệm đã được Hội đông khoa học xếp loại
Trang 2những đột phá, những đổi mới cần thiết Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ XII, Đảng ta đã khẳng định “Đổi mới căn bản toàn diện về Giáo dục đào
tạo, thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo, thực hiện đổi mới chương trình nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…” [1] Đây là định
hướng cơ bản, thiết thực đối với ngành Giáo dục - Đào tạo (GD&ĐT) nóichung và vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng
- Đại thi hào Nguyền Du đã quan niệm “Chữ Tâm kia mới bằng ba chữ
Tài” và Thân Nhân Trung (danh sĩ – tiến sĩ dưới thời vua Lê Thánh Tông,
trong “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại bảo thứ ba”)
cũng đã khẳng định “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia”[2] Điều đó cho
thấy, bất kỳ thời đại nào, xã hội nào, hoàn cảnh nào thì cái Đức – cái Tâm conngười cũng luôn được đề cao, coi trọng và được đặt lên hàng đầu Một con
người có cả Đức lẫn Tài là con người được mọi người ngợi ca, trân trọng, ngưỡng mộ, yêu mến Một đất nước có nhiều Hiền – Tài là đất nước thịnh
vượng, phát triển Và một trường học có nhiều trò ngoan, trò giỏi là một địachỉ “đỏ” đáng tin cậy của nhân dân Vì vậy, song song với việc nâng cao trítuệ, trình độ văn hóa chúng ta cần tập trung giáo dục đạo đức cho học sinh,nhất là học sinh Trung học phổ thông (THPT)
- Một trong những vấn đề đáng lo ngại nhất ở các trường THPT hiện nay
là đạo đức học đường của một bộ phận học sinh đang xuống cấp trầm trọngdẫn đến tình trạng học sinh bỏ học đi chơi, a dua đua đòi, lôi kéo bạn bè thamgia vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, xúc phạm giáo viên và đặcbiệt là nạn bạo lực học đường Đây là những biểu hiện lệch lạc trong hành vi,
nhân cách đạo đức học sinh Điển hình gần nhất đó là vụ nữ sinh lớp 9 bị
đánh hội đồng ở trường THCS Phù Ủng huyện Ân Thi – Hưng Yên Điều này
không chỉ gây hoang mang cho dư luận xã hội mà còn gióng lên hồi chuông
cảnh báo về tình trạng xuống cấp trong lối sống đạo đức và thái độ thờ ơ, vô
cảm của học sinh hiện nay Vì vậy, để giáo dục đạo đức học sinh, giúp các em
trở thành một người con người toàn diện, có đủ cả Đức lẫn Tài, thành con
người vừa “hồng” vừa “chuyên” trước khi bước ra ngoài xã hội thì cần phải
có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó tôi thiết
nghĩ “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm” là vô cùng quan trọng
- Tuy nhiên trong thực tế vẫn còn đâu đó những quan niệm sai lầm về giáoviên chủ nhiệm (GVCN), chưa nhận thấy tầm quan trọng của GVCN trong
Trang 3việc quản lý, giáo dục, rèn luyện nhân cách người học Ở một số giáo viên,
công tác chủ nhiệm lớp vẫn còn được coi là vừa khó, vừa nặng; vẫn còn tồn
tại chuyện phụ huynh học sinh (PHHS ) xúc phạm, có những biểu hiện thôbạo với GVCN con mình; vẫn còn có những HS coi thường, vô lễ, thậm chíđánh lại GVCN của mình Và cũng còn những GVCN lớp nóng nảy, thô bạovới HS như: cùng một lúc đuổi nhiều HS ra khỏi giờ học, lấy thước hay rút
dép đánh học trò trong lớp hay bắt HS súc miệng bằng nước giặt giẻ lau bảng
như trường hợp cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương trường Tiểu học ở Hải Phòng, đánh nhiều học sinh lớp 2A7 trong giờ kiểm tra ngày 8/5/2019 của cô
Nguyễn Thị Thu Trang ở trường Tiểu Học Quán Toan, Hải Phòng [3]…
không chỉ khiến dư luận phẫn nộ mà còn làm mất niềm tin của PHHS vào
giáo viên Ngược lại cũng có những GVCN quá dễ dàng, buông lỏng quản lý,
xa rời lớp chủ nhiệm, thiếu trách nhiệm với chức năng đã được giao để cho
HS tự do vi phạm nội quy nề nếp trường lớp, vi phạm đạo đức người học,thậm chí bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội…
- Ở trường THPT Triệu Sơn 5, nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy và giáo dụchọc sinh thì vấn đề đạo đức học sinh được nhà trường và cán bộ giáo viênquan tâm đặc biệt, vì học sinh của trường đa phần là con em nông dân, điềukiện kinh tế khó khăn, các bậc phụ huynh còn nặng gánh kinh tế gia đìnhchưa có nhiều thời gian, điều kiện để quan tâm, sát sao với con em của mình.Bản thân các em ở tuổi mới lớn, quen sống tự do vì sự buông lỏng, vắng mặtthường ngày của cha mẹ cộng với sự tác động của mặt trái xã hội (phim ảnh,quán xá, thói học đòi, a dua ) hấp dẫn các em hơn là sự học Từ đó dẫn đếntình trạng học sinh có những biểu hiện lệch lạc trong hành vi đạo đức, lốisống
Từ những lí do trên đã thôi thúc tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện
pháp về công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 5”.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Qua đề tài này, người viết xin nêu lên Vai trò của GVCN lớp, chỉ ra nguyên
nhân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học THPT.
Từ đó, giúp mọi người có cái nhìn toàn diện về GVCN và nâng cao sứ mệnhcủa người GVCN trong các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu vai trò của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
- Đâu là nguyên nhân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học
- Tư tưởng đạo đức của HS lớp 12A3 (2016 - 2017), 10A7 (2017 - 2018),11A7 (2018 – 2019)
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận qua tìm hiểu về luật giáo dục, về nhiệm
Trang 42 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận.
- Đạo đức là “hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người
tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của xã hội”[4] Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức từ
những đòi hỏi bên ngoài của xã hội thành những đòi hỏi bên trong của mỗi cánhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục Nghị quyết
Trung ương 2 khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận
học sinh có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bảo lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân
và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước…”[5] Và Luật giáo dục 2005 đã xác
định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…” (Điều 27-Luật giáo dục) [6].
- Đạo đức là thước đo nhân cách, phẩm giá con người, là nền tảng để xã hội
phát triển Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp các em nhận thức được cácchuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng hành vi theo các chuẩn mực
đó và hình thành thái độ, ý thức trong học sinh về đạo đức, giúp các em sống
thiện sống có ích, có ước mơ, hoài bảo, như Bác Hồ đã khẳng định “Có tài
mà không có đức là người vô dụng”.
- Ở chương trình các môn văn hóa Phổ thông có rất nhiều môn học hướng
vào giáo dục đạo đức người học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Lịch sử…
và cũng có nhiều bài viết, đề tài bàn về phương pháp giáo dục đạo đức học
sinh như đề tài: Giáo dục học sinh cá biệt trong công tác giáo viên chủ nhiệm
(của cô Trương Thị Minh Nguyệt –THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội),
Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm của cô Lê Thị Hạnh, trường THPT Thọ Xuân 5 Tuy nhiên các đề tài
chỉ mới đi vào một khía cạnh nhỏ, một góc nhỏ chưa có cài nhìn bao quátrộng lớn về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT không phải là ngày một ngày hai,càng không chỉ một vài ba em mà tất cả các em đều được giáo dục để các em
không chỉ phát triển về trí tuệ, thể chất mà còn phải nuôi dưỡng phần “hồn”
trong mỗi con người
2.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng).
2.2.1 Thuận lợi:
- Thuận lợi lớn nhất của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trườngTHPT Triệu Sơn 5 là được sự quan tâm, chú trọng của BGH, các đoàn thể vàđược GVCN đặt lên hàng đầu Để có thể làm tốt công tác giáo dục đạo đức
HS, nhà trường đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đấu mối với Công an xãĐồng Lợi, công an huyện Triệu Sơn, xây dựng mô hình tự quản, thành lậpBan nề nếp, đặc biệt là bố chí và giao trách nhiệm chủ nhiệm cho những GV
có năng lực trong quản lý, giáo dục HS và tổ chức các hoạt động văn hóa văn
Trang 5nghệ, thể thao, hành trình khám phá tri thức… để các em được học tập, vuichơi, khám phá và từng bước rèn luyện nhân cách đạo đức.
- Đội ngũ CBGV của nhà trường còn trẻ, năng nổ, nhiệt tình, sáng tạo,chuyên tâm trong công việc, bám lớp, bám trường, gần gũi, yêu quý, quantâm HS, luôn để ý uốn nắn, giáo dục những biểu hiện vi phạm đạo đức ngườihọc, từng bước giúp các em nhận thức sâu sắc giá trị đạo đức con người,
không để “cái nết đánh chết cái đẹp”.
- Các em đều là con em nông thân, chất chân quên vẫn được nuôi dưỡng,gìn giữ Điều kiện khó khăn về kinh tế lại là thuận lợi giúp các em tránh xanhững cám dỗ, tệ nạn, những ham muốn vật chất nhất thời…
em ít nhiều vẫn bị ảnh hưởng
- Do thời kì kinh tế thị trường, vấn đề vật chất tiền bạc được đặt lên hàng đầunhiều phụ huynh mãi “miệt mài” kiếm tiền, không dành thời gian, không quantâm đến con em mình mà uỷ thác tất cả lại cho nhà trường, cho GVCN trêntình thần “trăm sự nhờ thầy, cô”, thậm chí có PH còn thương con quá đà,nuông chiều, tin tưởng con quá mức nên đã bảo vệ cả cái sai của con em mìnhhoặc có phụ huynh (PH) tìm cách thoái thác trách nhiệm, đỗ lỗi cho hoàncảnh, thầy cô, bạn bè….nếu con mình vi phạm
- Công tác giáo dục đạo đức HS còn chưa đồng bộ ở đội ngũ CBGV trongnhà trường Nhiều giáo viên bộ môn cho rằng đó là việc của GVCN, của Ban
nề nếp hoặc mang tư tưởng “sống chết mặc bay”, nhỡ đụng vào vạ lây thì khổnên đôi khi thờ ơ, bỏ qua những hành vi vô lễ, thiếu văn hóa của các em… đó
là cơ hội cho những biểu hiện vi phạm đạo đức HS nảy mầm phát triển
- Bản thân HS – lứa tuổi muốn khẳng định mình trước đám đông, muốn thểhiện “bản lĩnh”, thích chơi trội bằng cách gây gỗ đánh nhau, nhuộm tác xanh -
đỏ, ăn mặc lố lăng, nói năng vô lễ, bỏ học, yêu theo phong trào rồi nghỉ họcgiữa chùng hoặc làm mẹ trẻ bất đắc dĩ
Từ những thực trạng trên, qua đề tài này tôi xin được nêu lên “Vai trò của
GVCN”, chỉ ra “nguyên nhân và những biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Triệu Sơn 5” Hi vọng sẽ góp phần
làm phong phú, đa dạng phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT mà cácGVCN, nhà trường và cả xã hội đang quan tâm, trăn trở
2.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức
học sinh.
2.3.1 Vai trò chung.
- GVCN phải xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu,nội dung, phương pháp giáo dục nhằm thức đẩy sự tiến bộ của cả lớp, củatừng HS
Trang 6- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường và lớp đã xâydựng.
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, nhà trường, đoàn thanh niên, ban nềnếp…để cùng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của HS
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp - HS với BGH, vớiPHHS
- Nhận xét, đánh giá, xếp loại HS cuối kỳ, cuối năm đề nghị nhà trườngkhen thưởng, kỉ luật
2.3.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong sự phối kết hợp với các đoàn thể, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh.
- Giáo dục HS phải đồng bộ trên tinh thần trách nhiệm của cả nhà trường,gia đình và xã hội GVCN phải phối kết hợp với GVBM, Ban nề nếp để nắmbắt tình hình lớp mình, kịp thời phát hiện, khắc phục, ngăn chặn những biểuhiện vi phạm nội quy trường lớp, vô lễ với GV, … để giáo dục
- Thường xuyên thông báo việc học tập và rèn luyện của HS theo tuần,tháng, kỳ để HP nắm được tình hình của con em mình qua hệ thống tin nhắnvn.edu, qua các kỳ họp phụ huynh Việc giữ mối liên lạc với gia đình HS sẽgiúp GVCN nắm bắt được hoàn cảnh, tính cách HS và tìm được sự đồngthuận, thống nhất, tiếng nói chung trong quản lý, giáo dục đạo đức cho HS
Có như vậy mới tạo được niềm tin ở PH và việc uốn nắn, cảm hóa, chinhphục được trái tim HS sẽ dễ dàng hơn nhiều
- GVCN còn phải chịu trách nhiệm trước nhà trường, PH trong việc giáo dụcđạo đức HS để BGH tin tưởng vào việc giao nhiệm vụ của mình, để PH yêntâm gửi con em họ cho nhà trường, cho GVCN, để HS biết ý thức về trách
nhiệm, bổn phận của một người con, một học trò biết lễ nghĩa, uống nước
nhớ nguồn, biết ước mơ và quyết tâm theo đuổi lí tưởng
2.3.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm đối với lớp chủ nhiệm.
- GVCN là người trực tiếp quản lý, giáo dục đạo đức HS trong thời gianđược phân công làm công tác chủ nhiệm (có thể 1 năm, 3 năm)
- Là người lên kế hoạch, tổ chức, giám sát các hoạt động giáo dục của lớp
- Tìm hiểu, gần gũi, tâm sự để biết được hoàn cảnh, tính cách HS, để cóbiện pháp giáo dục phù hợp
- Là cầu nối giữa HS với GVBM để phát hiện ra năng lực, sở trường, điểmmạnh, điểm yếu để bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học lực cho HS và có biệnpháp giáo dục đạo đức phù hợp và đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinhchính xác, công tâm
Thiết nghĩ với tất cả vai trò, chức năng, nhiệm vụ trên, có thể khẳng định
GVCN là một nhà quản lý có năng lực, trách nhiệm, tình yêu nghề, yêu trò thiêng liêng cao cả, xứng đáng là người thắp sáng nhân cách toàn vẹn của mọi thế hệ, là “kỹ sư của tâm hồn”.
2.4 Những biểu hiện và nguyên nhân vi phạm đạo đức của học sinh.
2.4.1 Những biểu hiện vi phạm đạo đức học sinh.
- Không tuân thủ các quy định về nội quy, nề nếp trường lớp như: bỏ tiết, đếnlớp không ghi bài, mất trật tự, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với giáo viên, khíchbác lôi kéo bạn bè…
Trang 7- Đầu tóc, quần áo không đúng quy định: nhuộm tác xanh – đỏ, cạo trắngtừng vệt- nhiều vệt trên đầu; ăn mặc lố lăng, lai căng bắt chước
- Học không có mục đích, thiếu ý chí vươn lên, học vì bố mẹ…
- Một số học sinh phát triển sớm về sinh lý, lại thường tiếp xúc với các loạiphim ảnh không lành mạnh dẫn đến có những cảm xúc nam nữ, nảy sinh tìnhcảm yêu đương sớm…
2.4.2 Nguyên nhân:
Như đã nêu ra phần thực trạng, tuy nhiên qua nhiều năm làm công tác chủnhiệm và giáo dục đạo đức HS, tôi xin được chỉ ra một số nguyên nhân cụthể:
- Gia đình thiếu sự quan tâm con cái, quá tin tưởng chiều chuộng hoặc bấtlực trước những hành vi đạo đức của con, bố mẹ không gương mẫu hay bảnthân các em bị một tai nạn khủng hoảng về tâm lý do bố mẹ li hôn hoặc phảisống trong cảnh bố mẹ bất hòa thường xuyên cãi nhau
- Ảnh hưởng của xã hội, cám dỗ trước những trò chơi, tệ nạn, bắt chước bạn
bè yêu đương và kết hôn trước tuổi vị thành niên…
- Sự quản lý chưa chặt chẽ, nghiêm túc, thiếu phù hợp của nhà trường, GV vàngay cách thức phân luồng HS đã dẫn đến 1 lớp có quá nhiều HS cá biệt tạo
cơ hội cho các em a dua, bắt chước nhau khó giáo dục và giáo dục triệt để Cónhững thầy cô giáo chưa linh hoạt trong các tình huống sư phạm khiến chonhiều em không tâm phục, thường có biểu hiện chống đối, “bất tuân” đạo đứccàng đi xuống Để ka
2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm.
2.5.1 Cách tiếp cận, tiếp nhận học sinh của giáo viên chủ nhiệm.
- Ấn tượng ban đầu và cũng là ấn tượng đáng nhớ nhất, khó quên nhấttrong lòng HS cũng như giáo viên chính là khoảnh khắc, giây phút gặp gỡ của
HS và GVCN Vì vậy thái độ thân thiện, cởi mở của GV vô cùng quan trọng
Sự thân thiện, gần gũi giúp các em thoải mái, yên tâm và có thiện cảm khiđến với ngôi trường mới, lớp học mới, thầy cô, bạn bè mới Vì thế, có những
HS sau một thời gian học tập đã trực tiếp tâm sự “mới đầu vào lớp em rất lo
lắng, ngại ngùng và có chút hơi sợ nhưng khi cô bước vào lớp với cái nhìn thân thiện, ấp áp các em thấy vững tâm và yên tâm với quyết định của mình”.
- Trong quá trình chủ nhiệm cũng vậy, muốn hiểu HS, đặc biệt là những HS
có tính cách, việc làm, lời nói khác biệt (cá biệt) điều quan trọng hàng đầu làphải gần gũi, thân thiện, hòa đồng để nắm được tâm lý, biết được nguyênnhân, hành vi vi phạm đạo đức HS Nếu mình có cái nhìn cảm thông, thấuhiếu HS sẽ dễ dàng cởi mở, tâm sự Và như vậy bước đầu ta đã thu phục đượctrái tim HS, tạo niềm tin để các em từng bước nghe theo mà thay đổi
- Nhờ sự thân thiện với các em giúp (dù chỉ mới chủ nhiệm được 1 năm –10A7) sự thân thiết giữa cô trò còn hơn cả ruột thịt Các em nếu có chuyệnbuồn thường tìm gặp tôi để tâm sự, trao đổi, để tìm sự cảm thông, tìm cáchtháo gỡ Khoảng cánh cô trò đã dược phá bỏ chỉ còn lại là tình yêu giữa người
mẹ trách nhiệm với các con
Trang 8
2.5.2 Lựa chọn Ban cán sự lớp.
- Lựa chọn được một Ban cán sự lớp có năng lục quản lý, biết tổ chức vàquán xuyến công việc của lớp cho GVCN là bước đầu góp phần thành côngcủa một GVCN giỏi Ban cán sự sẽ thay GVCN nhắc nhở, đôn đốc, kiểm traviệc thực hiện nề nếp của lớp, có năng lực hướng dẫn, khích lệ các bạn tronglớp thi đua vươn lên trong học tập, rèn luyện
- Vậy làm thế nào để có thể lựa chọn được một Ban cán sự tốt có năng lực,trách nhiệm như vậy? Trước hết GV phải tìm hiểu (qua các em HS cùngtrường lớp 9, thầy cô cũ, quan sát thái độ, khả năng của các em trong nhữngngày đầu tiên, qua học bạ….) sau đó căn cứ vào sự giới thiệu, tín nhiệm củatập thể lớp hoặc bình bầu dân chủ trong Đại hội đầu năm của lớp
- Sau khi có được Ban cán sự, GVCN phải biết dùng, phân công nhiệm vụđúng người đúng việc, đúng năng lực cho lớp trưởng, lớp phó, bí thư, phó bíthư đến các tổ trưởng…
2.5.3 Lập sơ đồ lớp học.
Đây là cách giúp các em bỏ tính tự do thích đâu ngồi đó, làm mất trật tự, kỷcương lớp học và dẫn đến tình trạng các em không tuân thủ sự sắp xếp củaGV
- Trước khi lập sơ đồ lớp học bao giờ tôi cũng tôn trọng HS, cho phép các
em tự tìm nơi ngồi phù hợp, với điều kiện phải thực hiện nghiêm túc qui địnhlớp học, không làm ảnh hưởng đến người khác, đến tập thể Sau vài ngàyquan sát, nếu thấy phù hợp thì để nguyên còn bất ổn tôi mới trực tiếp sắp xếp
sơ đồ lớp học cố định (tuy nhiên có thể thay đổi theo tháng, kỳ nếu thấy chưahợp lí)
- Cách sắp xếp chõ ngồi cho HS là HS nhỏ- thấp, HS có biểu hiện cá biệtngồi trên xuống, hài hòa cân đối giữa những HS ngoan, học lực khá với các
em hay nói chuyện, vi phạm nội quy và lực học trung bình, yếu để các em cóđiều kiện học hỏi, tự mình sửa đổi hoặc được giúp đỡ của bạn bên cạnh trêntình thần “Gần đèn thì sáng” Đây cũng là cách để các em tự giác tuân thủ kỉluật do bản thân chủ động, trực tiếp lựa chọn
2.5.4 Giáo dục học sinh bằng các sổ bảng biểu.
- Sổ điểm danh (theo dõi sĩ số) theo buổi học chính khóa và học thêm –giao cho lớp trưởng điểm danh, quản ký
- Sổ ghi vi phạm nền nếp từng buổi học để GVCN nắm được tình hình vàkịp thời khắc phục, uốn nắn HS – giao cho bí thư quản lý
- Sổ sinh hoạt (biên bản) cuối tuần
- Sổ theo dõi điểm kiểm tra miệng của HS bị điểm kém và đạt điểm cao để
có chính sách phạt – thưởng nhằm khích lệ sự cố gắng của HS
- Sổ xếp loại hạnh kiểm HS theo tuần, tháng, kỳ đảm bảo sự công bằngtrong đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS giúp các em thoải mái, tâm phục
- Sổ theo dõi HS gửi xe đạp Vì HS có gửi xe đạp đầy đủ (đối với những
em đi xe và đăng ký gửi xe đạp trong trường) thì GVCN mới dễ dàng quản lý
HS Nếu các em hôm đó đi xe mà không gửi xe ở trường thì rất dễ dẫn đếntình trạng các em bỏ tiết, bỏ học đi chơi
Trang 9Một số mẫu bảng biểu của lớp chủ nhiệm.
1 SỔ THEO DÕI SĨ SỐ LỚP HỌC CHÍNH KHÓA - THÁNG:
Ghi chú: - Cán bộ lớp phải điểm danh hàng buổi (Nếu vắng có phép ghi = P,
nếu vắng không phép ghi = K vào cột thứ ngày tương ứng)
Trang 102 SỔ THEO DÕI NỀ NẾP CỦA HỌC SINH - LỚP
- Tên học sinh:……… - Địa chỉ:………
- Tên bố:……… … - Tên mẹ:……… …
Số điện thoại:……… Số điện thoại:….………