Một số giải pháp trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS thị trấn quan hóa, huy

Mục đích nghiên cứu của đề tàiTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học, đềxuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển nănglực học

1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng

2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL

3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNL học sinh ở

trường THCS Thị trấn Quan Hóa năm học 2018-2019 9

Để hoạt động dạy học ở trường học nói chung và ở các trường THCS nóiriêng nhằm đáp ứng được mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện của giáo dục cần

có những nghiên cứu cơ bản có hệ thống về hoạt động dạy học ở cấp THCS cũngnhư công tác quản lý hoạt động này Quá trình đổi mới dạy học là chuyển từ hoạtđộng dạy học lấy kiến thức (lý thuyết) làm trọng tâm sang hoạt động dạy học vớimục tiêu hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

Tuy nhiên, thực tiễn hoạt động dạy và học tại trường THCS Thị trấn QuanHóa đã bộc lộ những tồn tại, hạn chế, chưa phát huy tốt vai trò của mình; chấtlượng hoạt động dạy và học, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá còn chậm so với yêu cầu chung

Hiện nay vấn đề quản lý dạy học ở trường THCS Thị trấn Quan Hóa,huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển năng lực của họcsinh THCS chưa có một nghiên cứu nào Chính vì vậy, việc nghiên cứu Quản lýhoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trườngTHCS Thị trấn Quan Hóa sẽ có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn đối vớicông tác quản lý giáo dục ở nhà trường nói riêng và các trường THCS trên địabàn huyện Quan Hóa nói chung

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” làm sáng kiến kinh nghiệm.

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học, đềxuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển nănglực học sinh ở trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh ThanhHóa nhằm hình thành năng lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáodục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiêncứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở trường THCS theo định

hướng phát triển năng lực học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường

THCS Thị trấn Quan Hóa theo định hướng phát triển năng lực học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu luận

Nghiên cứu văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo của Đảng,Nhà nước về định hướng đổi mới giáo dục phổ thông và công tác quản lý cáchoạt động dạy học và giáo dục tại các trường phổ thông

Nghiên cứu các công trình và các tài liệu khoa học về khoa học quản lý vàquản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học nhằmxây dựng cơ sở lý luận của đề tài

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát

- Xây dựng bộ phiếu thăm dò ý kiến với các nội dung về thực trạng hoạtđộng dạy học, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học và tính khả thi,tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh ở trường THCS Thị trấn Quan Hóa, huyện Quan Hóa,tỉnh Thanh Hóa

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý; giáo viên trường THCS Thị trấn QuanHóa, huyện Quan Hóa

4.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý của nhàtrường các năm học gần đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giáthực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựchọc sinh

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ cácyếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất,năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thànhphẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướngnghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọnggiáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực

và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năngsáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[1] Theo tinh thần đó, các yếu

tố của quá trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theohướng đổi mới

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trườngpháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mớiđồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lựcngười học

1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a) Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Trong trường THCS, tổ trưởng bộ môn và Ban Giám hiệu đứng đầu làHiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn theo nộidung, chương trình, phương pháp và lập kế hoạch hoạt động môn học cho mộthọc kỳ, một năm học Chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực họcsinh với những định hướng cơ bản sau:

- Học sinh là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của quá trình dạy học.Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học

- Nội dung dạy học được lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủđiểm, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác vừa phát triển khả năng tư duycủa học sinh

- Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn sách giáo khoa, quản lý quátrình dạy và học, kiểm tra kiến thức, đánh giá kết quả học tập và chất lượnggiảng dạy theo hướng phát triển năng lực.

- Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học, điều kiện thực tế, nềnkinh tế, xã hội, các cấp quản lý đã tiến hành đổi mới cả về chương trình, nộidung sách giáo khoa sao cho phù hợp với khả năng, yêu cầu của học sinh, giúpcho học sinh có đủ kiến thức cần thiết vận dụng vào cuộc sống

- Đối với giáo dục THCS, chương trình, nội dung phải nhằm thực hiện

được mục tiêu của dạy học của cấp THCS, trang bị kiến thức cơ bản, rèn luyệnnhững phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học cao hơn

- Chương trình và sách giáo khoa mới cho cấp THCS do Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành từ năm học 2002 Nội dung được mở rộng theo hìnhxoáy trôn ốc và bám sát các chủ điểm về con người, gia đình, bè bạn, đấtnước, môi trường, khoa học… với mục tiêu phát triển năng lực của học sinh,các trường THCS phải thực hiện tốt chương trình đã được Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành

b) Quản lý việc đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp và kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là một phần trong quản lý hoạtđộng dạy học của giáo viên, theo định hướng phát triển toàn diện năng lực vàphẩm chất người học, việc đổi mới phương pháp dạy học rất cần thiết

Để quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trườnghiệu trưởng cần:

- Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tạo ra các điềukiện để học sinh được học tập thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo như

tổ chức hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác,tham quan dã ngoại, các hội thi, các hoạt động giao lưu, nhân đạo, tình nguyện,cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, thể dục thể thao, tổ chức cácngày hội, cuộc thi khoa học kỹ thuật…phù hợp với điều kiện nhà trường, sự pháttriển tâm lý, sức khỏe học sinh

- Tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp,thi thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học, thi ứng dụng công nghệ thông tin trongdạy học, thi Olympic các môn học, thi vận dụng kiến thức liên môn để giảiquyết các tình huống thực tiễn…nhằm tạo môi trường thu hút sự hứng thú củagiáo viên và học sinh trong dạy và học

Hiệu trưởng cần thường xuyên tác động đến hầu hết các mặt hoạt độngđổi mới phương pháp dạy học, sự tác động ấy không rời rạc, thụ động mà chặtchẽ, chủ động, liên tục, bao quát trọng tâm vào mối quan hệ giữa các chủ thểdạy học

c) Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Cơ sở vật chất, kỹ thuật là thành phần không thể thiếu được trong việc đàotạo con người trong nhà trường; là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo

dục và góp phần quyết định vào chất lượng giáo dục của nhà trường; là điềukiện thiết yếu của quá trình sư phạm;… Trong trường học, cơ sở vật chất thiết bịgiáo dục bao gồm chủ yếu gồm các khối công trình của trường gồm: Phòng, lớphọc, phòng thí nghiệm, thực hành, phòng bộ môn, phòng máy tính, máy chiếu,khung hành chính,… và các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động dạy – học

từ các loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến các thiết bị hiện đại nhưmáy vi tính, đèn chiếu, các phương tiện nghe nhìn…

Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy họctrong quá trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh nhà trường.Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc và đánh giá hiệu quả việc triển khai sử dụngthiết bị dạy học của các tổ, nhóm chuyên môn và của cán bộ giáo viên trongnăm học

1.2.2 Quản lý hoạt động học của học sinh nhằm phát triển năng lực người học

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập theo định hướng pháttriển năng lực là một yêu cầu không thể thiếu được trong chỉ đạo quá trình dạyhọc nhằm tạo ra ý thức tốt trong học tập, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hìnhthành kỹ năng, phương pháp học tập đúng đắn nhằm phát huy vai trò chủ động,tích cực, sáng tạo của học sinh

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học tập cho học sinh phải được thực hiệnđồng bộ các hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệmsáng tạo, các hoạt động trong và ngoài nhà trường

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học là một hoạt động quan trọng trongquản lý trường học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy họctheo định hướng phát triển năng lực đồng thời với tích cực đổi mới phươngpháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hoàn thành mục tiêugiáo dục

2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ

sở Thị trân Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa năm học 2017-2018

2.1 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Hiệu quả hoạt động đào tạo của Nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào chấtlượng của hoạt động dạy học mà việc quản lý hoạt động đó trực tiếp là do các tổchuyên môn trong nhà trường Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của tổchuyên môn tại trường THCS Thị trấn Quan Hóa, tác giả tiến hành khảo sát 02cán bộ quản lý và 12giáo viên, kết quả như sau:

Thang điểm: 1 = Chưa đạt yêu cầu; 2= đạt yêu cầu; 3 = Tốt

Bảng 1 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Nội dung

Mức độ thực hiện

Thứ bậc

Tốt yêu cầu Đạt Chưa đạt yêu cầu

Quản lý việc xây dựng kế hoạch triển

khai dạy học theo hướng phát triển

năng lực học sinh của tổ chuyên môn.

Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy

học phát triển năng lực học sinh của

Quản lý việc kiểm tra giáo viên thực

hiện nội quy lên lớp 2 14,3 7 50 5 35,7 1,57 4 Quản lý việc tổ chức các buổi sinh hoạt

chuyên đề đổi mới phương pháp dạy

học nhằm phát triển năng lực học sinh 1 7,1 5 35,7 8 57.2 1,5 6 Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp 3 21,4 8 57,2 3 21,4 2,0 3 Quản lý việc hướng dẫn giáo viên

Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học 2 14,3 5 35,7 7 50,0 1,63 5

= 1,79

(Ngu n: T ng h p t k t qu kh o sát) ồ ổ ợ ừ ế ả ả

Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động của tổ chuyên mônnhìn chung được đánh giá là khá, với điểm trung bình đạt 1,79; đa số nội dungđược đánh giá có mức độ thực hiện tốt và đạt yêu cầu Xếp thứ nhất là nội

dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của tổ chuyên môn, đây là nội dung được đánh giá có mức

độ thực hiện tốt, với điểm trung bình là 2,35; Thứ hai là nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học phát triển năng lực học sinh của từng môn học (TBC = 2,14); Thứ ba là nội dung Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp (TBC = 2,0); Thứ 4 là nội dung Quản lý việc kiểm tra giáo viên thực hiện nội quy lên lớp (TBC = 1,57) ;

Bên cạnh đó nội dung Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học vẫn còn 50,0% số người được hỏi đánh giá có mức độ thực hiện chưa đạt yêu cầu; Nội dung Quản lý việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương dạy dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh có

57,2% đánh giá chưa đạt yêu cầu, mức độ thực hiện tốt chỉ có 7,1%, đây lànhững vấn đề cán bộ quản lý cần phải quan tâm, chú trọng hơn nữa, bởi đổimới phương dạy dạy học là một trong những yêu cầu quan trọng để đổi mớidạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Xếp cuối cùng là nôi dung

Quản lý việc hướng dẫn giáo viên nghiên cứu khoa học (TBC = 1,4), nội dung

này có đến 64,4% đánh giá chưa đạt yêu cầu, 28,5% đánh giá đạt yêu cầu vàchỉ có 7,1% đánh giá tốt

2.2 Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên trường THCS Thị trấnQuan Hóa như sau:

Thang điểm: 1 = Chưa đạt yêu cầu; 2= đạt yêu cầu; 3 = Tốt

Bảng 2 Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh của giáo viên

Nội dung

Mức độ thực hiện

Th ứ bậc

Tốt Đạt yêu

cầu

Chưa đạt yêu cầu

Việc triển khai hướng dẫn tới giáo viên các văn bản chỉ đạo của các cấp

về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh đượccác cán bộ quản lý thực hiện khá tốt, có 57,1% số người được hỏi đánh giá mức

độ thực hiện nội dung này là tốt, 35,8% đánh giá đạt yêu cầu và chỉ có 7,1%đánh giá chưa đạt yêu cầu Nội dung này được đánh giá xếp thứ nhất về mức độ

thực hiện tốt với điểm trung bình đạt 2,5 Thông thường khi có các văn bản, quyđịnh pháp quy về đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nóiriêng, cán bộ quản lý sẽ gửi đến các tổ trưởng chuyên môn để phổ biến áp dụngcho các giáo viên, đồng thời chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý, giám sát việc thựchiện đúng các quy định, quy chế trong dạy học.

Việc tổ chức các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học theohướng phát triển năng lực học sinh; Tập huấn sử dụng các trang thiết bị dạyhọc hiện đại phục vụ dạy học phát triển năng lực học sinh; Tổ chức mờichuyên gia trao đổi, hướng dẫn áp dụng các phương pháp dạy học phát triểnnăng lực học sinh, rút ra kinh nghiệm và nhân rộng toàn trường chưa được thựchiện tốt ở trường THCS Thị trấn Quan Hóa, với tỷ lệ đánh giá chưa đạt yêucầu lần lượt là 50,0%, 50,0% và 71,4% Qua trao đổi trực tiếp tác giả được biếtnguyên nhân do sự hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy họcphát triển năng lực học sinh, hạn chế về kinh phí tổ chức các buổi hội thảo, tậphuấn, bên cạnh đó việc mời chuyên gia am hiểu về phương pháp dạy học tíchcực cũng rất khó khăn bởi đây là vấn đề mới, chưa có nhiều người thực sự hiểu

rõ và áp dụng thực tế tốt

Quản lý việc duy trì đổi mới phương pháp dạy học phát triển năng lực họcsinh học sinh cũng được đánh giá là chưa thực hiện đạt yêu cầu với tỷ lệ 57,1%.Mặc dù hàng năm vẫn có các văn bản, quy định yêu cầu các giá viên phải đổimới phương pháp dạy học, tuy nhiên việc thực hiện lại chưa được thường xuyên

và liên tục, đó là do hạn chế từ công tác quản lý duy trì hoạt động này Thiếtnghĩ các nhà quản lý giáo dục của các nhà trường cần quan tâm hơn nữa đếncông tác đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, bởi đây là yếu tố quantrọng giúp hoạt động đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực họcsinhđược thực hiện tốt

Kết quả xếp loại Thao giảng năm học 2017-2018

(Xếp loại giờ dạy theo 12 tiêu chí – Công văn số 572/HD-SGDĐT ngày29/03/2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa về Hướng dẫn đánh giá,

xếp loại giờ dạy giáo viên trung học)

3.1 Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt triển khai các

tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Qua nghiên cứu thực trạng, việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn cònnhiều ý kiến đánh giá chưa đạt yêu cầu Điều này làm cho giáo viên thiếu độnglực nghiên cứu, tự học tập bồi dưỡng, chậm đổi mới, không chủ động tìm kiếmthông tin liên quan đến việc dạy học phát triển năng lực Đây là một trong nhữngnguyên nhân dẫn đến kết quả thực hiện đổi mới dạy học phát triển năng lực tại

các nhà trường chưa cao Do vậy, biện pháp này là điều hết sức cấp thiết đặt ratrong quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thị trấn Quan Hóa.

III.1.1 Mục tiêu

Việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là một trong những hình thứcquản lý để nâng cao năng lực dạy học của giáo viên cũng như nâng cao chấtlượng các giờ học phát triển năng lực cho học sinh Thực hiện tốt chỉ đạo các tổsinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học định hướng phát triểnnăng lực học sinh giúp cho giáo viên trong mỗi nhà trường xác định được chínhxác mục tiêu của quá trình dạy học theo những thay đổi của ngành giáo dục Từ

đó ứng với thực tiễn đơn vị giáo viên có thể đưa ra những biện pháp thích hợpnhằm phát triển năng lực học sinh

Tạo điều kiện để giáo viên trao đổi chuyên môn, giúp đỡ lẫn nhau trongdạy học, từ đó xây dựng văn hóa chuyên môn trong nhà trường, đó là văn hóasẵn sàng học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm dạy học

Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, giúp giáo viên nâng cao khả năng sửdụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, phát triển năng lựcdạy học

Tích cực triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, tạothành nề nếp hoạt động của các tổ chuyên môn trong trường

3.1.2 Nội dung

Đối với tổ chuyên môn, trước hết cần thay đổi nhận thức của giáo về sinhhoạt tổ chuyên môn, giúp giáo viên hiểu rằng đó là dịp quan trọng để họ bồidưỡng chuyên môn, năng lực dạy học chứ không phải công việc mang tính hànhchính Việc giáo viên học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau là biện pháp quan trọng để bồidưỡng, nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, nhất là các giáo viên có ít kinhnghiệm

Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu: Các giáo viên trong

tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học, nội dung bài học, dự kiến các phươngpháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, hình thức tổ chức dạy học giúp họcsinh phát triển năng lực Tổ trưởng chuyên môn giao cho giáo viên trong nhómsoạn giáo án của bài học nghiên cứu, trao đổi với các thành viên khác trong tổ đểchỉnh sửa, hoàn thiện giáo án Khi soạn giáo án giáo viên cần xác định mục tiêukiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu, đảmbảo phù hợp với trình độ của học sinh, năng lực chuyên môn của từng giáo viên

Đổi mới cách thức dự giờ của giáo viên, chuyển từ việc chỉ quan sát giáoviên sang quan sát hoạt động học tập của học sinh là chủ yếu, cách làm việcnhóm, khó khăn, vướng mắc của học sinh, mức độ tích cực trong giờ học củahọc sinh…Sau khi tiến hành dự giờ, cần có buổi thảo luận, trao đổi và đóng góp

ý kiến đối với bài học nghiên cứu

Thay đổi thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của mình giáo viên,người dự giờ cần đặt mình vào vị trí của giáo viên để hiểu được những khó khăncủa người dạy, hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau, chia sẻ ý kiến, học lậplẫn nhau nhằm mục đích nâng cao năng lực chuyên môn của tất cả giáo viêntrong trường

3.1.3.Cách thức thực hiện