Nghiên cứu ứng dụng E-Learning vào xây dựng trò chơi học tập trong môn toán ở Tiểu học

Nhờ việc ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin vào giáo dục: E – mail, Internet, truyền hình tương tác, Website… người dạy có thể hướng dẫn trực tuyến tới người học, nói “khôn

0

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP

MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

Giảng viên hướng dẫn : TS Hoàng Nam Hải

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Mỹ Linh

ĐÀ NẴNG, NĂM 2018

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của quý thầy giáo, cô giáo và toàn thể bạn đọc để đề tài đƣợc hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Đà Nẵng, ngày 30 tháng 01 năm 2018

Nguyễn Thị Mỹ Linh

2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Đề tài:

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:

TS HOÀNG NAM HẢI

SINH VIÊN THỰC HIỆN:

NGUYỄN THỊ MỸ LINH

ĐÀ NẴNG – 2018

3 Giả thiết nghiên cứu…… …… …… …… …… …… ……… 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu…… …… …… …… …… …… …… 9

4.1 Nghiên cứu tổng quan về vấn đề ứng dụng E – learning …… 9 4.2 Nghiên cứu thực trạng thiết kế bài giảng bằng E – learning…… 9 4.3 Vận dụng E – learning vào thiết kế TCHT môn Toán ở tiểu học…9

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… 9

5.1 Đối tượng nghiên cứu…… …… …… …… …… …… 9 5.2 Phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… …… 9

6 Phương pháp nghiên cứu…… …… …… …… …… ………9

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết…… …… … 10 6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn…… … …….10 6.2.1 Phương pháp điều tra bằng An – ket…… …… …… … 10 6.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm…… …… …… …… ….10 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia…… …… …… ……10 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục…… …… 10 6.3 Sử dụng công thức toán học trong thống kê và xử lí số liệu thu được từ trạng…… …… …… …… …… …… …… …… …… … 10

7 Cấu trúc của đề tài…… …… …… …… …… …… …… 11 Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …… …… …… 13 1.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học …… …… …… …….13 1.2 Cấu trúc nội dung môn toán ở tiểu học …… …… …… …… …14 1.3 Xu hướng đổi mới dạy học …… …… …… …… …… …….31 1.4 Về E – learning …… …… …… …… …… …… …… ….33 1.4.1 Lịch sử phát triển của E – learning …… …… …… …… … 33

4

1.4.2 Khái niệm E – learning …… …… …… …… …… …… 34 1.4.3 Ưu điểm, nhược điểm của E – learning trong thiết kế bài giảng điện tử 1.4.3.1 Ưu điểm …… …… …… …… …… …… …… ……35 1.4.3.2 Nhược điểm …… …… …… …… …… …… …… …35 1.4.4 Các hình thức học tập với E – learning …… …… …… …… 35 1.4.4.1 Học tập trực tuyến …… …… …… …… …… …… …36 1.4.4.2 Học tập hỗn hợp …… …… …… …… …… …… … 36 1.4.5 Tình hình ứng dụng E – learning ở Việt Nam …… …… …… .36 1.5 Về TCHT …… …… …… …… …… …… …… ……… 38 1.5.1 Khái niệm và đặc điểm của TCHT …… …… …… …… … 38 1.5.2 Tác dụng của TCHT trong dạy – học …… …… …… …… 38 1.5.3 Nguyên tắc thiết kế TCHT………39 1.6 Kết luận chương 1……….40 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG E – LEARNING VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC …… …… …… ………… 41 2.1 Mục đích khảo sát …… …… …… …… …… …… …… .41 2.2 Phương pháp khảo sát …… …… …… …… …… …… ….41 2.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết …… …… …… … 41 2.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn …… …… …… … 41 2.2.2.1 Phương pháp điềm tra bằng An – ket …… …… …… …… .41 2.2.2.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia …… …… …… …… 41 2.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục …… …… ….42 2.3 Nội dung khảo sát …… …… …… …… …… …… …… 42 2.4 Tổ chức khảo sát …… …… …… …… …… …… ……….42 2.5 Phân tích kết quả …… …… …… …… …… …… ………42 2.6 Kết luận chương 2……… Chương 3: VẬN DỤNG E – LEARNING VÀO THIẾT KẾ TCHT TOÁN Ở TIỂU HỌC ……… ……… ……… ……… ……… ………… … 46

5

3.1 Nguyên tắt thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… ….46 3.2 Quy trình thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… … …49 3.2.1 Về Ispring Suite 8.7… ……… ……… ……… ……… ………49 3.2.2 Sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… ……… ……… … 50 3.2.2.1 Cách cài đặt phần mềm Ispring Suite 8.7 ….…… ……… …… 50 3.2.2.2 Các bước sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… … ………50 3.2.2.3 Một số lưu ý khi tạo slide ……… ……… ……… ……… …51 3.3 Thiết kế một số TCHT môn Toán bằng E – learning … … ……… 52 3.3.1 Toán 3: Bạn bè bốn phương……… ……… ……… 52 3.3.2 Toán 3: Thỏ ngủ rùa chạy! ……… ……… ……… 55 3.3.3 Toán 3: Đi chợ……… 58 3.4 Một số lưu ý khi thiết kế TCHT E – learning môn Toán ở tiểu học ….61 3.4.1 Trình tự thiết kế TCHT E – learning ……… ……… ……… …61 3.4.2 Kĩ năng trình bày ……… ……… ……… ……… ……… …61 3.4.3 Kĩ năng thuyết trình.……… ……… ……… ……… ……… ….61 3.4.4 Đáp ứng tiêu chí tự học ……… ……… ……… ……… …….61 3.4.5 Kĩ năng multimedia ……… ……… ……… ……… ……… 61 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ……… ……… ……… ……63 4.1 Mục đích thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 4.2 Nội dung thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 4.3 Tổ chức thực nghiệm ……… ……… ……… ……… …….… 64 4.3.1 Thời gian thực nghiệm …… ……… ……… ……… ……… 64 4.3.2 Địa điểm và đối tượng thực nghiệm ……… ……… ……… …….64 4.4 Phương pháp thực nghiệm ……… ……… ……… …… …… 64 4.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm ……… ……… ……… 64 4.5.1.Phân tích định tính thông qua phỏng vấn trực tiếp …… ……… 64 4.5.2 Đánh giá định lượng …… ……… …… ……… …… ……….64 4.6 Kết luận chương 4………65

6

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… ………66

1 Kết luận ……… ……… ……….…66

2 Kiến nghị ……… ……… ………66

Tài liệu tham khảo ……… 68

Phụ lục ………70

Phụ lục 1 ……….70

Phụ lục 2……… 73

8

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

BẢNG 2.5.1 Bảng thống kê kết quả khảo sát của giáo viên BẢNG 2.5.2 Bảng thống kê kết quả khảo sát của giáo viên BẢNG 2.5.3 Bảng thống kê kết quả khảo sát của giáo viên BẢNG 2.5.4 Bảng thống kê kết quả khảo sát của giáo viên BẢNG 2.5.5 Bảng thống kê kết quả khảo sát của giáo viên BẢNG 2.5.6 Bảng thống kê kết quả khảo sát của học sinh

9

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Về tầm quan trọng của E-learning

Sự phát triển của công nghệ thông tin đã mở ra một kỷ nguyên mới cho Giáo dục cùng với đó là những nhu cầu mới đối với việc học Với nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời và nhu cầu về tìm tòi, lĩnh hội kiến thức ở khắp mọi nơi, tại bất cứ thời điểm nào, E- learning đã được xây dựng

và phát triển, tạo một diện mạo mới cho quá trình dạy học

E – learning là tất cả những hoạt động dựa vào máy tính và Internet để

hỗ trợ và dạy học – cả ở trên lớp và từ xa Nhờ việc ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin vào giáo dục: E – mail, Internet, truyền hình tương tác, Website… người dạy có thể hướng dẫn trực tuyến tới người học, nói “không” với sự giới hạn về địa lí, thời gian, không gian, khắc phục được những hạn chế trong phương pháp dạy học truyền thống E – learning đã thực

sự trở thành một bước ngoặc quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp giáo dục

Về ý nghĩa của trò chơi học tập (TCHT)

Theo lí luận dạy học, TTHT bao gồm tất cả những trò chơi có nội dung xoay quanh nội dung kiến thức bài học, và được sử dụng như một phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập cho học sinh (HS)

TCHT tạo điều kiện giúp học sinh tư duy, tìm tòi, ứng dụng, củng cố và luyện tập kiến thức trong các tiết học

Việc sử dụng các TCHT có vai trò đặc biệt trong việc giáo dục HS: Giúp các em chủ động, tích cực, hứng thú trong việc chiếm lĩnh tri thức; Rèn luyện các năng lực liên quan như năng lực hợp tác, năng lực tìm và giải quyết

10

vấn đề,…; Giáo dục cho HS được những phẩm chất tốt đẹp được ẩn chứa trong các TCHT

Tính mở rộng của việc xây dựng TCHT dưới hình thức E-learning

 Đối với người học:

- Tiếp cận được tới tất cả đối tượng học: Thông qua hình thức E-learing, giáo viên (GV) sẽ khắc phục được nhược điểm của TCHT thông thường đó là hạn chế về số lượng người chơi Việc truy cập vào mạng Internet sẽ cho phép tất

cả người dùng có thể tham gia

- Nâng cao được thái độ, ý thức học tập thông qua việc tăng sự hứng thú của người học

- Tạo cơ hội cho HS làm quen, tìm hiểu các thao tác sử dụng thiết bị điện tử, đồng thời nâng cao kĩ năng công nghệ thông tin trong thời đại số

 Đối với người dạy:

- TCHT là công cụ dạy học hữu hiệu: GV có thể sử dụng các TCHT nhằm ôn tập kiến thức cũ, tìm hiểu bài mới cho HS Từ đó, giúp việc truyền tải nội dung bài học hiệu quả và sâu sắc hơn

- Tăng tính sáng tạo, đổi mới trong dạy học: Việc thiết kế TCHT E-learning vào dạy học là nguồn động lực, khuyến khích, thúc đẩy năng lực sáng tạo của

GV Thêm vào đó, đây cũng là cơ hội giúp GV tự hoàn thiện các kĩ năng cần thiết trong dạy học như kĩ năng soạn thảo bài giảng bằng Power Point, kĩ năng thiết kế bài dạy điện tử E-learning

Chính vì những điểm sáng trên, với tư cách là GV trong tương lai, chúng tôi chọn đề tài “NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING TRONG XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Toán ở tiểu học nói riêng cũng như sự phát triển của sự nghiệp giáo dục nói chung

11

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu ứng dụng của E – learning, chúng tôi mong muốn sẽ tăng cường kĩ năng thiết kế các nội dung TCHT trong các bài giảng môn Toán tiểu học của giáo viên Đồng thời nâng cao hiệu quả và sự hứng thú của việc dạy và học thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu sử dụng những TCHT dưới hình thức E-learning vào các bài dạy Toán

ở tiểu học, chúng ta sẽ nâng cao được chất lượng bài giảng, đa dạng hóa các hình thức học tập, góp phần đổi mới và phát triển chất lượng dạy – học môn Toán ở tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng quan về vấn đề ứng dụng E – learning vào thiết kế TCHT môn Toán ở Tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng ứng dụng E – learning của giáo viên tiểu học

- Vận dụng E – learning vào xây dựng TCHT ở môn Toán ở tiểu học

- Tiến hành thiết kế một số TCHT môn Toán ở tiểu học

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn Toán ở tiểu học và nhiệm vụ phát triển các năng

lực, phẩm chất trí tuệ cho học sinh

5.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Quá trình ứng dụng E – learning xây dựng TCHT môn Toán ở tiểu học

- Do điều kiện và khả năng nghiên cứu còn hạn chế nên tôi tiến hành nghiên

cứu, thực nghiệm ở nội dung môn Toán lớp 3

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

12

Tham khảo một số tài liệu, sách báo về E-learning nhằm làm sáng tỏ

vấn đề lí luận về ứng dụng E-learning trong xây dựng TCHT

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng Anket

Chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng anket đối với giáo viên dạy Toán và học sinh khối lớp 3 nhằm tìm hiểu:

+ Hiểu biết của giáo viên về ứng dụng E-Learning trong dạy môn Toán

+ Hứng thú của học sinh đối với TCHT E-Learning trong môn Toán + Phương pháp ứng dụng E-Learning trong xây dựng TCHT môn Toán lớp 3

+ Tìm hiểu thái độ, kĩ năng của học sinh đối với hình thức học E-Learning

trong môn Toán

6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến của 5 giáo viên dạy Toán tiểu học về ứng dụng E-learing trong xây dựng TCHT môn Toán lớp 3 nhằm đề ra các biện pháp tăng cường

hiệu quả việc ứng dụng E-Learning trong dạy và học

6.2.4 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục

Nghiên cứu các sản phẩm TCHT E-learning của giáo viên nhằm rút ra

những kết luận về quy trình và phương pháp

6.3 Sử dụng công thức toán học trong thống kê và xử lí số liệu thu được

từ thực trạng

13

Lượng hóa các tham số đặc trưng để rrút ra những kết luận về thực trạng

7 Cấu trúc của đề tài:

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học

1.2 Cấu trúc nội dung môn Toán ở tiểu học

1.3 Về xu hướng đổi mới dạy học

3.2 Qui trình soạn thảo

3.3 Thiết kế một số TCHT môn Toán bằng E – learning

3.4 Một số lưu ý khi thiết kế TCHT bằng E-learning

Chương 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1 Mục đích thực nghiệm

4.2 Nội dung thực nghiệm

14

4.3 Tổ chức thực nghiệm

4.4 Phân tích kết quả thực nghiệm

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

15

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học

Đặc điểm tâm lý của học sinh có vai trò quan trọng trong việc xây dựng nội dung chương trình và sử dụng các phương pháp dạy học Vì vậy, cần nắm vững những đặc điểm tư duy học sinh, đánh giá đúng khả năng của các em.Từ

đó, có những biện pháp sư phạm thích hợp với trình độ phát triển tâm lí và phù hợp việc nhận thức kiến thức

Trong giai đoạn lứa tuổi tiểu học, học sinh thường tri giác dựa trên đại thể, chưa đi vào chi tiết và mang tính không ổn định Chú ý chủ định của các

em còn hạn chế và chưa bền vững nên dễ bị phân tán Vì vậy, những hình ảnh trực quan, hấp dẫn và những hành động cụ thể sẽ thu hút, hướng các em vào bài học hiệu quả Ở lứa tuổi này, trí nhớ của các em thiên về ghi nhớ một cách máy móc – hình tượng, còn hạn chế trong việc ghi nhớ logic – trừu tượng Về

tư duy, giai đoạn này chính là giai đoạn các em chuyển từ tư duy xúc cảm sang tư duy khoa học – khái quát Tuy nhiên, hoạt động tư duy – tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông các em học sinh

Bước vào cấp học tiểu học, môn toán ngay từ đầu là đối tượng trừu tượng Sự trừu tượng này đòi hỏi các em học sinh phải chú ý, ghi nhớ, tư duy

và tổng hợp một cách bài bản và khoa học Chính vì vậy, những hạn chế trong tri giác cụ thể của học sinh là vấn đề cần quan tâm của các nhà giáo dục

Trong dạy học nói chung và dạy học toán ở tiểu học nói riêng, việc nắm

rõ đặc điểm tâm lý của học sinh chính là chìa khóa cho việc thiết kế bài bảng

và xây dựng, tổ chức các hình thức cũng như các phương pháp dạy học Nhờ

đó, tăng hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh

16

1.2 Cấu trúc nội dung môn Toán ở tiểu học

Môn toán ở tiểu học mang trọng trách cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về:

- Số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

- Kĩ năng tính, đo lường, giải bài toán ứng dụng trong đời sống

- Bước đầu hình thành năng lực tư duy, suy luận hợp lí, logic; cách diễn đạt đúng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề

- Kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo, chủ động, linh hoạt, tác phong khoa học

Để đạt được những mục tiêu đó, chương trình toán ở tiểu học có cấu

- Giới thiệu đơn vị

đo độ dài met: Đọc, viết, thực hiện phép tính với các số đo theo đơn

xăng-ti-vị đo xăng-ti-met

Tập đo và ước lượng độ dài

- Giới thiệu đơn vị

đo thời gian: tuần

lễ, ngày trong tuần

- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hình tròn

- Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình; đoạn thẳng

- Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy

kẻ ô vuông, gấp, cắt hình

- Giới thiệu bài toán có lời văn

- Giải các bài toán bằng một phép cộng hoặc một phép trừ,

hồ (khi kim phút chỉ vào số 12)

chủ yếu là các bài toán thêm, bớt một số đơn vị

- Giới thiệu đơn vị

đo độ dài đê-xi-mét, mét và ki-lô-mét, mi-li-mét Đọc, viết các số đo độ dài theo đơn vị đo mới học Quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài: 1m = 10 dm, 1

dm = 10 cm, 1m =

100 cm, 1 km =

1000 m, 1 m = 1000

mm Tập chuyển đổi các đơn vị đo độ

- Giới thiệu về đường thẳng Ba điểm thẳng hàng

- Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc

- Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình trên giấy ô vuông

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về chu vi của một hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác

- Giải các bài toán đơn về phép cộng

và phép trừ (trong

đó có bài toán về nhiều hơn hoặc ít hơn một số đơn vị), phép nhân và phép chia

- Giới thiệu về lít Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị lít Tập đong,

đo, ƣớc lƣợng theo lít

- Giới thiệu đơn vị

đo khối lƣợng gam Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị ki-lô-gam Tập cân và ƣớc lƣợng theo ki-lô-gam

ki-lô Giới thiệu đơn vị

đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc giờ đúng trên đồng hồ (khi kim phút chỉ vào số 12) và đọc giờ khi kim phút chỉ

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về phép

nhân: lập phép nhân

từ tổng các số hạng

bằng nhau Giới thiệu

thừa số và tích

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về phép

chia: lập phép chia từ

phép nhân có một

thừa số chưa biết khi

biết tích và thừa số

kia Giới thiệu số bị

chia, số chia, thương

vị giờ, tháng

- Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi các số học) Tập đổi tiền trong trường hợp đơn giản Đọc, viết, làm tính với các số đo đơn vị đồng

độ dài từ mi-li-mét đến ki-lô-mét Nêu mối quan hệ giữa hai đơn vị tiếp liền nhau, giữa mét và ki-lô-mét, giữa mét

và xăng-ti-mét, li-mét Thực hành

mi-đo và ước lượng độ dài

- Giới thiệu đơn vị

đo diện tích: ti-mét vuông

xăng Giới thiệu gam

Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị gam Giới thiệu 1kg = 1000g

- Ngày, tháng, năm

Hình học Thống kê - Giải các

bài toán có đến 2 bước tính với các mối quan hệ trực tiếp

và đơn giản

- Giải bài toán quy

về đơn vị

và các bài toán có nội dung hình học

- Giới thiệu góc vuông

và góc không

vuông Giới thiệu êke

Vẽ góc bằng thước thẳng và êke

- Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học

- Tính chu

vi hình chữ nhật, hình vuông

- Giới thiệu

- Giới thiệu bảng số liệu đơn giản

- Tập sắp xếp lại các

số liệu của bảng theo mục đích, yêu cầu cho trước

- Phút, giờ Thực hành xem đồng hồ, chính xác đến phút

Tập ước lượng khoảng thời gian trong phạm vi một phút

- Giới thiệu tiếp về tiền Việt Nam Tập đổi tiền với các trường hợp đơn giản

compa Giới thiệu tâm và bán kính, đường kính vủa hình tròn

Vẽ đường tròn bằng compa

- Thực hành

vẽ trang trí hình tròn

- Giới thiệu diện tích của một hình Tính diện tích hình chữ nhật và diện tích hình vuông

vị đo khối lượng

Chủ yếu nêu mối quan hệ giữa ngày

và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm;

năm và tháng ngày

- Giới thiệu về diện tích và một số đơn

vị đo diện tích (dm2, m2, km2)

Nêu mối quan hệ giữa m2 và cm2;

m2 và km2

Hình học Yếu tố

- Giải các bài toán có đến 2 hoặc

3 bước tính, có sử dụng phân

số

- Giải các bài toán có liên quan đến: tìm hai số biết tổng hoặc hiệu và tỉ

số của

Thực hành đo, tập làm tròn số đo và tập ước lượng các

số đo

- Góc nhọn, góc tù, góc bẹt

- Nhận dạng góc trong các hình đã học

- Giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau,

vuông góc với nhau, song song với nhau

- Giới thiệu

về hình bình hành

và hình thoi

- Giới thiệu công thức tính diện tích hình bình hành (đáy, chiều cao) hình

- Giới thiệu bước đầu

về số trung bình cộng

- Lâp bảng

số liệu và nhận xét bảng số liệu

- Giới thiệu biểu đồ

Tập nhận xét trên biểu đồ

chúng; tìm hai số biết tổng và hiệu của chúng; tìm

số trung bình cộng; các nội dung hình học đã học

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về các

phân số đơn giản

đơn giản, mẫu số của

tổng hoặc hiệu không

- Giới thiệu quy tắc

nhân phân số với

phân số, nhân phân

- Giới thiệu quy tắc

chia phân số cho

phân số, chia phân số

29

thức có không quá 3

dấu phép tính với các

phân số đơn giản

(mẫu số chung của

kết quả tính có không

quá 2 chữ số)

3 Tỉ số:

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về tỉ số

Hình học Thống kê Giải bài

toán, chủ yếu là các bài toán có đến 3 bước tính, trong

đó có:

30

phân

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về số

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về:

vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường đi được và mối quan hệ giữa chúng

2 Đo diện tích Đo thể tích

- Đề-ca-mét vuông, hec-tô-mét vuông, mi-li-mét vuông;

bảng đơn vị đo diện tích

- Giới thiệu các đơn

vị đo diện tích ruộng đất: a và ha

Mối quan hệ giữa m2, a và ha

- Giới thiệu khái

1 Các bài toán đơn giản về tỉ

trăm

- Tìm tỉ số phần trăm của hai số

- Tìm một

số, biết tỉ

số phần trăm của

số đó so với số đã biết

- Tìm một

số biết một

số khác và

tỉ số phần trăm của

số đã biết

so với số

đó

2 Các bài toán đơn

phân phối của phép

nhân đối với phép

xăng Thực hành đo diện tích ruộng đất và đo thể tích

- Tính diện tích hình tam giác, hình thoi và hình thang

Tính chu vi

và diện tích hình tròn

- Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ hình cầu

- Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập

phương

Giới thiệu công thức tính diện

- Nêu nhận xét một số đặc điểm đơn giản của một bảng số liệu hoặc một biểu đồ thống kê

- Thực hành lập bảng số liệu và vẽ biểu đồ dạng đơn giản

chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng

chiều

- Tìm vận tốc biết thời gian chuyển động và độ dài quãng đường

- Tìm thời gian

chuyển động biết

độ dài quãng đường và vận tốc chuyển động

- Tìm độ dài quãng

- Giới thiệu khái

niệm ban đầu về tỉ số

đường biết vận tốc và thời gian chuyển động

3 Các bài toán ứng dụng các kiến thức

đã học để giải quyết một số vấn

đề của đời sống

33

1.3 Về xu hướng đổi mới dạy học

"Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo" nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là một trong những nhiệm vụ quan trọng được Đảng và Nhà nước quan tâm, chú trọng Hiện nay, với quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày một sâu rộng thì việc đổi mới giáo dục nhằm đào tạo nguồn lao động chất lượng cao, đáp ứng được đòi hỏi của

xã hội là xu thế tất yếu mang tính toàn cầu Nhiều quốc gia đã và đang tiến hành cải cách để hướng tới một nền giáo dục hiện đại Giáo dục Việt Nam cũng đang trên đà đổi mới để có thể tự tin hội nhập quốc tế

Để thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay cần sử dụng đồng bộ nhiều giải pháp Bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, nộii dung giáo duc, sách giáo khoa; đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo; thì việc đổi mới phương pháp dạy và học là chìa khóa then chốt nhằm phát triển tư duy sáng tạo, độc lập của người học, phát triển nguồn nhân lực nước nhà Trong xu hướng đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay cần phải phối hợp nhiều biện pháp khác nhau.Ngoài việc cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống như vấn đáp, luyện tập, giảng giải; vận dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học như phương pháp giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống thì trong phạm vi

đề tài nghiên cứu chúng tôi xin đề cập đến biện pháp tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Có thể khẳng định phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Nhờ các công cụ đa phương tiện (multimedia) của máy tính như: văn bản (text), đồ họa (graphic), hình ảnh (image), âm thanh (sound), hoạt cảnh (video), các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), giáo viên sẽ xây dựng được bài giảng sinh động thu hút sự tập trung của người học, dễ dàng thể hiện được các

34

phương pháp sư phạm: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề tăng khả năng tích cực, chủ động tham gia học tập của người học

Phương pháp dạy học điện tử (E- learning) là phương pháp hiện đại đã được áp dụng mạnh mẽ ở các quốc gia phát triển như Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản, Singapore Tại các nước đang phát triển việc nghiên cứu ứng dụng E- learning vào môi trường giáo dục chính quy cũng nhận được nhiều sự quan tâm Trong thời đại công nghệ số, việc tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học điện tử E-learning) sẽ tạo nên môi trường giáo dục hiện đại, năng động và linh hoạt cho người học Với mục tiêu đào tạo xây dựng một xã hội học tập, mà ở đó mọi công dân (từ học sinh phổ thông, sinh viên, các tầng lớp người lao động, ) đều có cơ hội được học tập, hướng tới việc: học bất kỳ thứ

gì (anything), bất kỳ lúc nào (any time), bất kỳ nơi đâu (anywhere) và học tập suốt đời (lifelong learning) E-learning nên có một vai trò chủ đạo trong việc tạo ra một môi trường học tập ảo Nhờ sự trợ giúp của công nghệ thông tin, vai trò của người thầy dần được thay đổi Người thầy không giữ vai trò trung tâm, mà chuyển sang vai trò nhà điều phối trong kiểu dạy học hướng tập trung vào học sinh Tuy nhiên, điều này không đồng nghĩa với việc hạ thấp vai trò của người thầy mà ngược lại thầy chính là người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức, quản lí hoạt động dạy và học, khắc phục tình trạng truyền thụ tri thức một cách áp đặt, thụ động, thầy đọc trò chép Đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực của người học trong việc khai thác và tìm kiếm tri thức mới

Như vậy công nghệ thông tin-viễn thông và phương pháp dạy-học điện

tử (E-learning) đã và đang có những ảnh hưởng sâu sắc đến phương pháp dạy

và học, góp phần làm đa dạng hóa hình thức học tập, vai trò cũng như chức năng của người dạy và học Đồng thời, E- learning còn là công cụ đắc lực hỗ trợ cho các phương pháp dạy học truyền thống, góp phần thực hiện mục tiêu

1.4.1 Lịch sử phát triển của E- learning

E- learning là thuật ngữ phổ biến trong một vài thập kỷ gần đây Cùng với sự bùng nổ về công nghệ thông tin và mạng truyền thông, quá trình phát triển của E- learning có thể được chia làm 4 giai đoạn:

- Trước năm 1983: Thời kì này, máy tính chưa được sử dụng rộng rãi, phương pháp giáo dục "Lấy giảng viên làm trung tâm" là phương pháp phổ biến ở các cơ sở giáo dục Học viên chỉ có thể trao đổi tập trung quanh giảng viên và các bạn học Đặc điểm của loại hình này là giá thành đào tạo rẻ

- Giai đoạn: 1984 - 1993: Sự ra đời của hệ điều hành Windows 3.1, Máy tính Macintosh, phần mềm trình diễn powerpoint, cùng các công cụ đa phương tiện khác đã mở ra một kỷ nguyên mới: kỷ nguyên đa phương tiện Những công cụ này cho phép tạo ra các bài giảng có tích hợp hình ảnh và âm thanh dựa trên công nghệ CBT (Computer Based Training)

36

- Giai đoạn: 1994 - 1999: Công nghệ Web được phát minh Thông qua các phương tiện: E-mail, CBT, đào tạo bằng công nghệ Web với hình ảnh chuyển động tốc độ thấp đã được triển khai trên diện rộng

- Giai đoạn: 2000 - 2005: Các công nghệ tiên tiến, công nghệ truy cập mạng và băng thông Internet được nâng cao, các công nghệ thiết kế Web tiên tiến đã trở thành một cuộc cách mạng trong giáo dục đào tạo Ngày nay thông qua Web, giáo viên có thể kết hợp hướng dẫn trực tuyến (hình ảnh, âm thanh, các công cụ trình diễn) tới mọi người học, nâng cao hơn chất lượng dịch vụ đào tạo Điều này đã tạo ra một cuộc cách mạng trong đào tạo với giá thành

rẻ, chất lượng cao và hiệu quả, đa dạng hóa môi trường học tập Đó chính là

kỷ nguyên của E-learning

1.4.2 Khái niệm E- learning

Có rất nhiều khái niệm về E- learning ở nhiều góc độ khác nhau:

• E-Learning nghĩa là việc học sử dụng Internet

• E-Learning nghĩa là sử dụng công nghệ mạng để thiết kế, phân phối, chọn lựa, quản lý và mở rộng việc học

• E-learning là tổ hợp của công nghệ Internet và Web nhằm tạo ra, cho phép, phân phối, và/hoặc cung cấp các phương tiện phục vụ học tập

• E- learning bao gồm các dạng điện tử hỗ trợ việc dạy và việc học Các

hệ thống thông tin và truyền thông có hay không có kết nối mạng được sử dụng như một phương tiện để thực hiện quá trình học tập Theo đó các dạng

có yếu tố điện tử được sử dụng để hỗ trợ việc dạy học được coi là E- learning

Với những quan niệm khác nhau về E-learning, chúng sẽ có những đặc điểm khác nhau; cách thức dạy học cũng diễn ra khác nhau; hạ tầng công nghệ, cách thức triển khai, ưu điểm, hạn chế của E-Learning cũng khác nhau,

có thể hiểu, E-learning là một hình thức học tập thông qua mạng Internet dưới dạng các khóa học và được quản lý bởi các hệ thống quản lý học tập đảm bảo

sự tương tác, hợp tác đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của người học

- Tính linh hoạt: Người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, lựa chọn cách học phù hợp nhất với hoàn cảnh của mình Người học có thể lựa chọn các khóa học phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của bản thân, học bất cứ ở đâu, bất kì lúc nào mà không bị gò bó về thời gian

- Chi phí cho một khóa học không cao Bên cạnh đó có thể lựa chọn các khóa học phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của bản thân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của xã hội

- Khắc phục tình trạng truyền thụ tri thức thụ động, thầy đọc trò ghi chép Tăng cường khả năng tự học, tự giác, chủ động, tích cực của người học

- Giáo viên không phải tốn nhiều sức lực trong việc truyền thụ tri thức

- Trong một số trường hợp, không thể đưa các nội dung bài học quá phức tạp, trừu tượng Đặc biệt là những nội dung liên quan đến thực hành, thí nghiệm mà công nghệ thông không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả

1.4.4 Các hình thức học tập với E-learning

Là một hệ thống học tập mềm dẻo và linh hoạt, có thể tổ chức dạy học theo nhiều hình thức khác nhau Dưới góc độ vai trò của hệ thống E-Learning