SKKN giúp HS học tốt kỹ năng nghe

Chính vì vậy ở nước ta Tiếng Anh sớm được đưa vào trong các trường Phổ thông, Trung học, Cao đẳng hay Đại học giảng dạy như một môn học chính thức … Cụ thể là trong những năm gần đây, cù

Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG KHGD trường:

- Tác dụng của SKKN: ………

- Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học: ………

- Hiệu quả: ………

- Xếp loại: ………

……… ngày ……… tháng ……… năm 2008 CT.HĐKHGD Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG KHGD Phòng GD - ĐT: - Tác dụng của SKKN: ………

- Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học: ………

- Hiệu quả: ………

- Xếp loại: ………

……… ngày ……… tháng ……… năm 200……

CT.HĐKHGD Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG KHGD Sở GD - ĐT: - Tác dụng của SKKN: ………

- Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học: ………

- Hiệu quả: ………

- Xếp loại: ………

……… ngày ……… tháng ……… năm 200……

CT.HĐKHGD

MỤC LỤC



1 Đặt vấn đề

2 Mục đích đề tài

3 Lịch sử đề tài

4 Phạm vi đề tài

II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Trang 7

1 Thực trạng đề tài

2 Nội dung – biện pháp cần giải quyết

3 Kết quả, chuyển biến của đối tượng

1 Tóm lược giải pháp

2 Phạm vi đối tượng áp dụng

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Đặt vấn đề:

Thưa quý thầy cô và các bạn kính mến!

Thế kỷ 21 là thế kỉ của thời đại của tri thức, trí tuệ, của công nghệ thông tin và kỹ thuật số.

Chính vì vậy việc học của con người với mục đích nâng cao tri thức được xem như là một trong những nhân tố có tính chất quyết định đối với sự thành bại của cá nhân trong tập thể, trong xã hội Đặc biệt khi mà xu thế toàn cầu hóa kinh tế đang lan dần ra khắp nơi trên thế giới với sự ủng hộ của các quốc gia có tiềm lực về kinh tế, của các công ty đa quốc gia thì tất yếu phải có sự giao lưu, hợp

tác giữa các dân tộc, các nước trên thế giới Do đó, để đáp ứng nhu

cầu sự phát triển thời đại nhà nước ta đã đưa chính sách phát tirển giáo dục là quốc sách hàng đầu và việc hiểu biết thêm một ngôn ngữ là hết sức cần thiết và quan trọng Trong số đó Tiếng Anh, một trong những phương tiện giao tiếp quốc tế được sử dụng phổ

biến nhất trên thế giới hiện nay.

Thật vậy, Tiếng Anh được sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực từ kinh tế đến chính trị, văn hóa, xã hội Chính vì vậy ở nước ta Tiếng Anh sớm được đưa vào trong các trường Phổ thông, Trung học, Cao đẳng hay Đại học giảng dạy như một môn học chính thức

… Cụ thể là trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của đất nước thì việc dạy và học Tiếng Anh cũng đã có những bước tiến nhất định , đặc biệt về phương pháp dạy và học đã và đang được đổi mới mạnh mẽ Và việc dạy môn Tiếng Anh dần dần cũng đổi mới nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp hiện nay với bốn kĩ năng : Nghe Nói, Đọc và Viết

Với trình tự các kĩ năng được sắp xếp như vậy , nên người học muốn học tốt môn Tiếng Anh trước hết cần phải học tốt kĩ năng Nghe

Vì vậy, tôi rất nóng lòng cố gắng tìm tòi học hỏi để tìm ra cách tốt nhất để giúp các em học sinh học tốt kĩ năng này , một kĩ năng đã gây cho các em học sinh những khó khăn, thử thách đặt biệt là học sinh khối 6, lớp học đầu tiên trong trường trung học

2 Mục đích đề tài

Từ năm 1997, những đổi mới đồng bộ về giáo dục Trung học

cơ sở và việc xây dựng lại chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa Tiếng Anh theo hướng Học sinh tích cực .Học sinh phải cố gắng tự giác tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ, nhận thức và có

ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kỹ năng đã thu nhận được

Tuy nhiên, những đổi mới này chỉ mới đến với giáo viên qua những tài liệu mang tính lý thuyết hay một số buổi hướng dẫn thực hành, thao giảng chưa thật sự thực tế Hoạt động chỉ đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thường xuyên vẫn còn mang tính lí thuyết , chung chung chưa theo sát quá trình giảng dạy thực tế ở từng địa phương Vì thế sẽ không tránh khỏi việc hiểu và vận dụng đổi mới PPDH một cách máy móc, thậm chí sai lệch

Xuất phát từ những thực tế trên, cùng với quá trình giảng dạy Tiếng Anh , tôi nhận thấy cần thiết phải xây dựng phương pháp hợp lý, khoa học để giúp đỡ, khuyến khích các em tham gia vào các

hoạt động Nghe để đạt được kết quả cao nhất, đặt biệt là với các em

học sinh Khối 6mới bắt đầu học bộ môn này

3 Lịch sử đề tài

Tôi từng nhớ ngày đầu làm quen với bộ môn Tiếng Anh quả thật ø tôi thật sự không thể quên mình đã khó nhăn như thế nào trong việc Nghe - Hiểu Tiếng Anh mỗi khi giáo viên hỏi tôi chứ nói làm

chi cho tôi nghe những đoạn băng bằng Tiếng Anh Chính vì vậy tôi phần nào hiểu được thực tế học sinh của mình hiện tại Các em mới bước sang ngưỡng cửa mới , mới chập chững làm quen, còn lúng túng, sợ sệt mỗi khi nghe yêu cầu của giáo viên bằng Tiếng Anh hay mỗi khi nghe băng

Không những thế, trong quá trình qiao tiếp giữa thầy và trò, những ánh mắt reo vui, bừng sáng của các em khi hiểu bài, khi được khen, được điểm cao, nhất là nỗi vui mừng của gia đình khi biết tin con em mình chịu học, có tiến bộ được thầy, cô khen và đã dành tình cảm chân thành đáng trân trọng cho giáo viên Và đến nay chúng ta cũng gặt hái được nhiều kết quả đáng kể như nhiều địa phương đã và đang hoàn thành việc phổ cập THCS và thậm chí là đã và đang hướng đến mục tiêu cao hơn đó là phổ cập THPT

Tất cả những điều này cùng với lòng nhiệt huyết muốn trao dồi thêm kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cho việc dạy và học đã thôi thúc tôi xông xáo vào công việc nghiên cứu và thực hiện đề tài này

4 Phạm vi đề tài

Nêu lên một số khó khăn chủ yếu và biện pháp giải quyết để giúp các em học tốt các giờ học nghe Tiếng Anh 8.

II NỘI DUNG CÔNG VIỆC

ĐÃ LÀM

1 Thực trạng đề tài

Trường THCS MỸ Hạnh với đối tượng học sinh đa số là ở nông thôn (phần lớn là con em ở hai xã Mỹ Hạnh Nam và Mỹ Hạnh Bắc ï) nên các em chỉ mới làm quen và học Tiếng Anh trong một thời gian tương đối ngắn (kể từ Lớp 6) và Tiếng Anh vẫn là môn học mới lạ đối với các em

Nhưng nhìn chung các em học sinh Khối 8 vẫn hào hứng, tích cực trong các tiết học Tiếng Anh Tuy nhiên nhiều em vẫn còn gặp không ít khó khăn nhất là vào các giờ học kỹ năng, đặc biệt vào các giờ học nghe

2 Nội dung, biện pháp cần giải quyết khi dạy nghe Tiếng Anh 2.1 Những khó khăn - biện pháp cần giải quyết

- Các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc nhận biết, nắm bắt được giọng - âm của người bản ngữ trên băng - đĩa Nên phải thường xuyên cho các em nghe để quen dần

- Các em luôn mang tâm lý phải hiểu hết mọi từ mình nghe được dẫn đến tình trạng lo lắng, sợ bị trượt Đối với trường hợp này, giáo viên cần phải giới thiệu một số thủ thuật cho từng loại (dạng) bài tập nghe và các em phải chọn cho mình cách (thủ thuật) nghe phù hợp nhất, và khi nghe không nhất thiết phải nắm bắt hết mọi từ trong bài nghe

- Người nghe chỉ có thể hiểu khi nghe ở mức độ chậm và phải phát âm rõ ràng Nên giáo viên phải tập cho các em thường xuyên nghe những cuộc nói chuyện bình thường, nghe một cách thoải mái và hiểu nắm bắt dần không nhất thiết phải hiểu hết ngay từ đầu để từ đó dần phát triển các kỹ năng nghe của các em cả về độ nhanh và sự lưu loát

- Các em luôn muốn được nghe hơn một lần mặc dù trong thực tế giao tiếp thường chúng ta chỉ được nghe một lần duy nhất Do đó cần hạn chế dần số lần nghe, nên sử dụng những bài nghe mà những ý, đoạn quan trọng sẽ lập lại hay nhấn mạnh một cách tự nhiên; các em cũng nên được tạo cơ hội đưa ra đề nghị, ý kiến của mình trong lúc nghe nhằm tạo tâm lý thoải mái cho các em

- Các em gặp khó khăn trong việc theo dõi, nắm bắt hết mọi thông tin, dẫn đến không thể suy nghĩ hoặc đoán Đối với dạng bài tập này, giáo viên không nên làm chậm câu chuyện mà nên khuyến khích các em thư giản, không nên cố hiểu, nắm bắt hết mọi thứ; chỉ nắm bắt những phần, ý quan trọng và có thể phớt lờ đi phần còn lại

- Ngoài ra các em hay cảm thấy mệt mõi và khó tập trung được nếu gặp phải bài nghe dài; hay thường mang tâm trạng lo sợ, sợ bị mắc lỗi, bị chỉ trích, bị mất mặt hau mắc cỡ Nếu gặp trường hợp này, giáo viên có thể dừng lại, cho các em trao đổi hoặc đưa

đáp án dần rồi tiếp tục nghe nhằm giúp các em tránh tình trạng quá tải thông tin

- Cuối cùng đó là vấn đề phân phối chương trình (PPCT), khi mà Phần Nghe theo phân phối mới gần như buộc phải ghép với Phần Nói để dạy trong 1 tiết Từ đây sẽ tạo tâm lý cho giáo viên là

Phải dạy để chạy cho kịp theo PPCT, như thế thì rõ ràng chất lượng

của giờ dạy và học sẽ khó đảm bảo Điều này đòi hỏi giáo viên phải cân nhắc lại thời lượng để dạy cho từng phần, từng bài nhưng cũng gặp không ít khó khăn nên phải nhờ các nhà nghiên cứu xem lại PPCT áp dụng từ năm học 2007-2008 đã ban hành

2.2 Một số thủ thuật để dạy tốt nghe Tiếng Anh 8

- Cho học sinh suy nghĩ về chủ đề mà các em sắp được nghe, giúp cho các em đoán trước được một số vấn đề và sẽ hiểu tốt hơn khi nghe

- Cung cấp cho các em mục đích, yêu cầu của bài nghe

- Đưa gợi ý bằng cách sử dụng các câu hỏi, sơ đồ, đồ dùng trực quan

- Yêu cầu học sinh trả lời một cách rõ ràng để học sinh xây dựng mức độ hiểu của các em bằng cách cho một số bài tập kiểm tra dưới dạng đánh dấu (), điền vào các sơ đồ hay gạch chân…

- Hướng dẫn dạy, cách giúp các em đưa ra kết luận, sự liên quan về mặt ý nghĩa của các câu, đoạn trong một bài nghe

- Khai thác, tìm hiểu sự chênh lệch của các em bằng các hoạt động theo cặp, nhóm, sau đó tiếp tục cho nghe để đưa ra kết quả cuối cùng

- Giúp các em nhận biết được những ý quan trọng thường được lặp lại nhiều lần

2.3 Ba giai đoạn của một tiết dạy nghe và những hoạt động có thể áp dụng trong từng giai đoạn:

 Dù Phần Nghe có phải dạy ghép với những nội dung khác trong cùng một tiết học hay không thì giáo viên cũng phải cố gắng thực hiện trong ba giai đoạn như sau :

2.3.1 Trước khi nghe: (Pre-listening)

Chuẩn bị cho các em và nghĩ đến những gì sắp được nghe Những hoạt động có thể là: giới thiệu nội dung sắp nghe; làm rõ ngữ cảnh của bài nghe; ra nhiệm vụ để học sinh thực hiện khi nghe; giới thiệu một số từ mới hoặc cấu trúc ngữ pháp mới chủ chốt trong bài nghe có ảnh hưởng đến việc hiểu nội dung bài nghe Tuy nhiên cần lưu ý là không nên giới thiệu hết mọi từ mới không quan trọng trong bài hoặc cần để cho học sinh đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh.

2.3.2 Trong khi nghe: (While-listening)

Có thể cho học sinh nghe hai lần trước khi kiểm tra đáp án sơ bộ, chưa cho đáp án đúng Cho các em cơ hội nghe thêm lần nữa để tự tìm hết đáp án hay tự sửa lỗi trước khi giáo viên sửa lỗi và cho đáp án Nên cho nghe hết cả nội dung bài, không dừng từng câu một, trừ trường hợp câu khó muốn cho học sinh tìm thông tin chi tiết, chính xác.

2.3.3 Sau khi nghe: (Post-listening)

Cần phối hợp nhiều cách kiểm tra các đáp án như: để học sinh hỏi lẫn nhau, học sinh trao đổi đáp án và chữa chéo, hay một học sinh hỏi trước lớp, và chọn người trả lời trước khi giáo viên cho đáp án cuối cùng.

 Một số thủ thuật dạy nghe có thể áp dụng cho từng giai đoạn của một bài nghe :

A Pre-listening:

 Ordering

 Open-prediction

 Pre-questions

 True-False statement prediction

B While-listening:

 Deliberate mistakes

 Listen and draw

 Selecting

 Grids

C Post-listening:

 Role-play

 Recall the story

 Write it up

 Further Practice

2.4 Ví dụ minh họa: ( Examples)

2.4.1 Ví dụ 1:

Unit 6 : THE YOUNG PIONEERS CLUB

Part : Listen (p.56)

T’S & S’s ACTIVITIES CONTENTS

1 WARM UP

- Ss play the game “Asking for

favors” (Ss list out some work

people need help on a piece of

paper, then go around and ask

for help Who get more help

will be the winner)

* What work do people usually need help ?

………

2 PRE-LISTENING

- T introduces “In our today’s

lesson, we will listen to an

English song Read the words

of the song and tell me what is

- The open song

the song about?”

- Ss in pairs read the open

song and guess the words in

the blanks

- T teaches the word “(to)

unite” * Vocab (to) unite

3 WHILE-LISTENING

- Ss listen to the tape twice and

complete the song, comparing

with their above guess

- T has Ss listen one more to

check the answers

* Answer keys:

unite, peace, right, love, north, south, of, world, show, place, out, stand, world

4 POST-LISTENING

- Ss in teams sing the song,

which team sing best is the

winner

- Ss’ competition

2.4.2 Ví dụ 2:

Unit 11 : TRAVELING AROUND VIETNAM

Part: LISTEN (p.102)

A Warm-up: “Giving Directions”

+ Ví dụ:

Hs1: Turn left, turn right, go ahead for about …………

Hs2: (làm theo)

B Pre-listening:

- Giáo viên dẫn dắt qua các câu hỏi:

1 What do you see in the map?

2 How many roads / streets / offices are there?

- Học sinh trả lời

Trường THCS mỹ hạnh – Năm học : 2008- 2009 Trang

- Giáo viên giới thiệu các địa danh trong bài nghe: bus station,

hotel, pagoda, temple, restaurant….

- Giáo viên hướng dẫn: chúng ta chuẩn bị nghe một đoạn băng nói về vị trí của những nơi chốn vừa liệt kê trên bản đồ Các em nghe băng đồng thời nghiên cứu kỹ bản đồ để ghép các nơi chốn trên vào đúng vị trí a, b, c, d, e được đánh dấu trên bản đồ

C While-listening:

- Giáo viên mở băng 2-3 lần

* Lưu ý: Sau lần đầu, giáo viên có thể kiểm tra khả năng hiểu của

học sinh và đưa ra gợi ý nếu cần thiết

- Học sinh so sánh kết quả với một người bạn

- Giáo viên gọi một vài học sinh trình bày đáp án và giải thích rõ vị trí của địa điểm mình trình bày với các địa điểm khác

- Giáo viên cho học sinh nghe thêm 1 lần để kiểm tra và đưa ra đáp án đúng

* Answer Keys:

a/ restaurant b/ hotel

c/ bus station d/ pagoda e/ temple

D Post-listening:

- Học sinh chơi trò “Giving Directions” (GV treo một phần bản đồ

thành phố hoặc thị xã được phóng to hoặc giáo viên tự vẽ một bản đồ bất kỳ có đánh dấu vài vị trí Lấy một điểm làm điểm xuất phát Sau đó cho học sinh hỏi và trả lời đến các địa điểm khác

E Homework:

- Học sinh viết 5 câu chỉ đường từ nhà mình đến cơ quan, xí nghiệp, trường học,……

3 Kết quả chuyển biến đối tượng:

Sau một thời gian, nhờ việc áp dụng được các thủ thuật, phương pháp đã học hỏi, tích lũy và sưu tầm được từ thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, sách, báo, đài giúp các lớp Khối 8 do tôi trực tiếp giảng dạy đã và đang có những tiến bộ nhất định trong việc học Tiếng Anh nhất là vào giờ nghe Cụ thể một số em như Diễm Châu, Thúy Hằng, Bích Tài; Thủy Ngân, Văn Phụng, Văn Thoại ở lớp 8/5; Ngọc Lợi, Bích Như, Hoàng Thư ở lớp 8/6; Ngọc Huyền, Loan Thảo, Cẩm Tú ở lớp 8/7 và nhiều em nữa lúc mới học những giờ nghe đầu còn bỡ ngỡ, lo lắng thì lúc này các em cảm thấy phấn khởi, thích thú mỗi khi đến giờ nghe và các em nghe ngày càng tốt hơn Đây xem như là những minh chứng đầu tiên về hiệu quả của những gì mà tôi đã và đang áp dụng trong giờ học Tiếng Anh nói chung và giờ học nghe nói riêng

Ngoài ra trong năm học tôi thường chia ra làm 3 giai đoạn để kiểm tra sự tiến bộ của các em và đến giờ này tôi đã phần nào đánh giá được đến hết giai đoạn hai với một số kết quả như sau:

Trường THCS mỹ hạnh – Năm học : 2008- 2009 Trang

STT LỚP

SỐ HỌC SINH NGHE ĐẠT

SỐ HỌC SINH NGHE CHƯA ĐẠT ĐẦU NĂM HKI HKII ĐẦU NĂM HKI HKII

III KẾT LUẬN

1 Tóm lược giải pháp

 Tóm lại để dạy tốt giờ nghe Tiếng Anh 8, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề cơ bản sau:

- Thứ nhất, phải nắm bắt được khả năng cụ thể của từng đối

tượng người học, và đặc điểm, yêu cầu, mục đích, nội dung của bài học để có thể linh hoạt chọn các phương pháp, thủ thuật cho phù hợp nhằm mang lại kết quả cao nhất cho học sinh.

- Thứ hai, tuỳ vào điều kiện, trang thiết bị của từng trường mà lựa chọn, sử dụng tối đa, sáng tạo và khoa học đồ dùng dạy học sẵn có hay chuẩn bị thêm nếu có thể

- Thứ ba, phải thực hiện đầy đủ ba bước cơ bản của một giờ dạy kỹ năng nghe: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe.

2/ Phạm vi đối tượng áp dụng

Học sinh khối 8 Trường THCS Mỹ Hạnh , năm học 2007-2008



Trên đây là những suy nghĩ của bản thân, xuất phát từ quá trình giao tiếp giữa thầy và trò muốn giúp cho các em học sinh học tốt giờ nghe Tiếng Anh 8 nói riêng và môn Tiếng Anh 8 nói chung cho nên cũng không tránh khỏi những sai sót, những hạn chế của việc thực hiện đề tài Kính mong Thầy Cô, các bạn đồng nghiệp