Với mong muốn góp phần giúp các em có thêm kĩ năng làm tốt bài nghị luậnvăn học tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Nâng cao kĩ năng làm bài văn phân tích nhân vật q
Trang 1TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II
- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN PHÂN TÍCH NHÂN VẬT
QUA HAI CHI TIẾT TRONG MỘT TÁC PHẨM VĂN HỌC
Người thực hiện: Hoàng Thu Hương
Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn
THANH HÓA NĂM 2019
Trang 21.1 Lí do chọn đề tài……… 1
1.2 Mục đích nghiên cứu……… 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 2
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm……… 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……… 2
2.1 Cơ sở lý luận ………. 2
2.2 Thực trạng việc dạy và học nghị luận văn học trong bộ môn Ngữ Văn ở trường THPT Quảng Xương II……… 2
2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề……… 3
2.3.1 Những dạng đề nghị luận văn học gặp trước đây……… 4
2.3.2 Sự cần thiết của việc ra đề phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học………
4 2.3.3 Phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học cho học sinh THPT……… 5
2.3.4 Hướng dẫn cách làm bài……… 7
2.3.5 Lập ý……… 8
2.3.6 Dàn bài chi tiết……… 9
2.3.7 Từ những ví dụ trên liên hệ đến việc ra đề phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học ở những tác phẩm văn học khác………
14 2.3.8 Công thức làm bài……… 15
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……… 16
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……….… 17
3.1 Kết luận……… 17
3.2 Kiến nghị……… 17
Tài liệu tham khảo……… 18
Danh mục các đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồng SKKN Ngành GD tỉnh đánh giá đạt từ loại C trở lên……… 19
Trang 3Với mong muốn góp phần giúp các em có thêm kĩ năng làm tốt bài nghị luận
văn học tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Nâng cao kĩ
năng làm bài văn phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Tôi thực hiện đề tài này với ba mục đích cơ bản sau:
+ Giúp học sinh nắm được những phương pháp kĩ năng cơ bản, để làm tốt
bài văn phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học trong các
kì thi
+ Thông qua quá trình rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận văn học, giúphọc sinh nâng cao khả năng hiểu biết của mình từ tác phẩm văn học Các emnâng cao nhận thức và kĩ năng sống, sống tốt hơn, từng bước hoàn thiện nhâncách của mình
+ Đề tài này có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên Ngữ
văn khi dạy dạng đề phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn
học.
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Cách làm bài nghị luận văn học phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong
một tác phẩm văn học cho học sinh THPT
Đề tài được nghiên cứu tại trường THPT Quảng Xương II Áp dụng thựcnghiệm ở học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPTQG
Trang 41.4 Phương pháp nghiên cứu
Đề đạt được mục đính và thực hiện những nhiệm vụ mà đề tài đặt ra tôi sửdụng một số phương pháp cơ bản sau: phân tích, chứng minh, bình luận, sosánh, giải thích…Cùng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát, điềutra kết hợp với trải nghiệm thực tế giảng dạy
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Viết bài nghị luận văn học phân tích nhân vật qua hai chi tiết là dạng bài
tập khó, nhưng tôi vẫn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm về đề tài này Đề thinhững năm trước đây, câu NLVH yêu cầu phân tích một đoạn thơ, một nhân vậtqua nhận định, so sánh hai đoạn thơ, hai đoạn văn trong hai tác phẩm văn họchoặc dạng đề liên hệ như năm học 2017- 2018 Thì bắt đầu từ kì thi THPT Quốcgia năm 2019 phần NLVH chỉ yêu cầu kiến thức lớp 12 và đề ra cũng gói gọntrong một tác phẩm Yêu cầu là phân tích nhân vật qua hai chi tiết hoặc cảmnhận về hai đoạn thơ trong cùng một tác phẩm
Khi đọc dạng đề này cần xác định đúng vấn đề nghị luận Sẽ có rất nhiềuhọc sinh làm theo kiểu phân tích nhân vật Thực tế đề không phải phân tích nhânvật, mặc dù cũng là phân tích nhân vật nhưng chỉ bám vào hai chi tiết trọng tâm,chứ không phải phân tích nhân vật nói chung Nếu học sinh làm theo kiểu dạng
đề phân tích nhân vật truyền thống thì sẽ bị lạc đề Mặc dù phân tích nhân vậtqua hai chi tiết, người viết cũng sẽ chạm đến các chi tiết này, chạm đến dụng ý
mà nhà văn muốn truyền tải qua hai chi tiết Phân tích nhân vật qua hai chi tiếttrong một tác phẩm văn học tưởng chừng đã dễ, đã quen nhưng kì thực để làmthật tốt, thật hay cũng không hề đơn giản Để hiện thực tốt yêu cầu, cần chú ýmấy điểm sau:
- Hiểu đúng đối tượng, xác định rõ mục đích, yêu cầu;
- Xác định đúng vị trí, vai trò chi tiết đó của nhân vật trong tác phẩm, cầnchú ý tương quan, mối quan hệ của nhân vật ấy với các nhân vật khác Cần đặcbiệt chú ý hoàn cảnh xuất hiện, tình thế nảy sinh hành động của nhân vật;
- Cảm nhận đúng chi tiết đắt giá và biết tập trung khai thác, phân tích kĩcác chi tiết ấy đối với nhân vật;
“Nâng cao kĩ năng làm bài phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một
tác phẩm văn học’’ còn nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh
một cách hiệu quả hơn Kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư duy sáng tạo,
tư duy liên kết, thói quen nghiên cứu khoa học Rèn luyện năng lực giải quyếtnhững vấn đề có tình huống Góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư duy vớihành động
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận.
Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ chóng mặt như hiệnnay thì giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng Mục tiêu giáo dục của tất cảcác quốc gia là đào tạo con người phát triển toàn diện Tổ chức khoa học giáodục thế giới UNESCO cũng đã đề xướng mục đích học tập là: “Học để biết, học
đề làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” Việc đưa dạng đề phân
Trang 5tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học vào chương trình Ngữ
văn bậc trung học phổ thông hoàn toàn phù hợp với xu hướng giáo dục trên
Phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học: là phương pháp
nghị luận lấy đề tài từ hai chi tiết, hai hình ảnh trong tác phẩm văn học đó làmnội dung phân tích bàn bạc, làm sáng tỏ vấn đề Thông qua đó người học hiểumột cách thấu đáo, yêu quý về nhân vật mà nhà văn muốn thể hiện trong tácphẩm của mình
Sự khác biệt với đề thi THPT Quốc Gia năm 2018 - 2019 đề thi minh hoạcủa Bộ GD&ĐT ở môn Ngữ văn, là ở câu hỏi Nghị luận văn học không còn kiếnthức lớp 11 giống như đề thi năm 2017- 2018 Mà năm nay 2018- 2019 chỉ tậptrung vào kiến thức của lớp 12 Có một điều khá khó khăn, đó là bớt kiến thứclớp 11 nhưng đề thi lại khó hơn Đây là dạng đề mới và khó vì ở dạng đề này làphân tích một chi tiết, một hình ảnh, vì trước đây đề thường cho chúng ta cảđoạn văn dài Phân tích cả đoạn văn đã khó rồi nhưng phân tích chi tiết, hìnhảnh còn khó hơn vì cắt ra một lát rất nhỏ Người học phải làm thế nào để táidựng lại cả nhân vật, tái dựng theo cách nào để không rơi vào tình trạng lạc đề
Đề bài yêu cầu là phân tích nhân vật qua hai chi tiết, qua hai hình ảnh chứ
không phải phân tích nhân vật nói chung Đây là vấn đề khó, ngắn, ít, vì thế họcsinh sẽ rất lúng túng khi làm bài không biết phân tích kiểu gì Như vậy buộc họcsinh phải có kĩ năng làm bài, phải hiểu nhân vật, phải nắm chắc, hiểu nội dungvăn bản thì mới làm được dạng bài này
Năm học 2017-2018 đề thi Ngữ văn chính thức của Bộ GD&ĐT là dạng
đề thi liên hệ đó là nội dung chương trình lớp 12 liên hệ nội dung chương trìnhcủa lớp 11 Nhưng năm học này 2018-2019, Bộ giáo dục đã ra đề thi minh hoạlại tập trung nội dung kiến thức chỉ ở chương trình lớp 12 và chỉ gói gọn trong
một tác phẩm và đề yêu cầu là phân tích nhân vật qua hai chi tiết, hai hình ảnh
trong văn bản Cho đến nay dạng đề này vẫn còn mang tính thời sự chưa đượcđưa vào sách giáo khoa hiện hành Thời lượng chương trình giảng dạy và rènluyện kĩ năng làm bài nghị luận văn học chương trình THPT, theo quy định của
Bộ giáo dục ở ban Cơ bản và ban Khoa học xã hội và nhân văn đều có 1 tiết lýthuyết về cách làm bài nghị luận văn học Thực tế đó khiến học sinh không cónhiều điều kiện để rèn luyện ở dạng đề này một cách thường xuyên dẫn tới kếtquả đạt được không cao
Về học sinh: Học sinh THPT đều ở độ tuổi mới lớn chưa có điều kiện tiếpxúc nhiều với cuộc sống đa chiều, ngại đọc những tác phẩm văn học Chưa hiểuhết về nhân vật mà nhà văn muốn truyền tải trong tác phẩm Vì thế nhiều emcách nhìn nhận vấn đề chưa thực sự sâu sắc thậm chí lệch lạc Do đó để làm một
bài văn phân tích nhân vật qua hai chi tiết, hai hình ảnh thì không đơn giản với
Trang 6Về phía giáo viên: Các giáo viện bộ môn Ngữ văn đã chú ý đến dạng đề
phân tích nhân vật qua hai chi tiết, hai hình ảnh trong một tác phẩm văn học.
Nhưng do thời lượng chương trình hạn chế, nên không có nhiều điều kiện bổ
sung kiến thức, cũng như kĩ năng viết bài văn phân tích nhân vật qua hai chi
tiết, hai hình ảnh cho học sinh Với thời gian ôn tập 2 tiết trên lớp chỉ đủ giáo
viên giới thiệu khái niệm kiểu bài, dạng đề và cách làm bài một cách đơn giảnnhất Vì thế các em chỉ mới tiếp cận đề và làm quen với cách làm bài chứ chưathể đạt đến độ thuần thục, nhuần nhuyễn được
Về phía học sinh: Số học sinh hiểu thấu đáo vấn đề, có kĩ năng làm bài
văn phân tích nhân vật qua hai chi tiết, hai hình ảnh trong một tác phẩm không
nhiều Đa số các em thường lúng túng khi phải làm những dạng đề này Nhiều
em không thuộc nội dung tác phẩm văn học không nhớ chi tiết và không nhớnhân vật, không hiểu nhân vật, thường hiểu lơ mơ, viết sơ sài, viết theo cảmhứng không nắm được quy trình làm bài Khi gặp những dạng đề này khônghình dung được viết như thế nào
Về phía nhà trường: Nhà trường đã có kế hoạch phụ đạo phù hợp nhưngchưa thể giảm hết khó khăn cho cả thầy và trò
2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Những dạng đề nghị luận văn học gặp trước đây
- Cảm nhận (hoặc phân tích) một đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn
- Phân tích một nhân vật
- Phân tích tình huống truyện
- Cảm nhận về một hình ảnh, một chi tiết nghệ thuật (ví dụ: Cảm nhận về hình ảnh đôi bàn tay Tnú (Truyện “Rừng xà nu”- Nguyễn Trung Thành)
- Phân tích một đoạn thơ, một nhân vật, một tác phẩm để chứng minh, làm
rõ một ý kiến, nhận định
- So sánh nhân vật trong hai tác phẩm văn học hoặc trong một tác phẩmvăn học
- So sánh hai đoạn thơ, hai đoạn văn trong hai tác phẩm văn học
- Từ việc cảm nhận về hình tượng văn học, nội dung tác phẩm văn học đểbình luận các ý kiến
- Cảm nhận về một hình ảnh, một chi tiết nghệ thuật (ví dụ: Cảm nhận về
hình ảnh đôi bàn tay Tnú – Truyện “Rừng xà nu” của tác giả Nguyễn Trung
Thành)…
- Phân tích và liên hệ
Ví dụ: Phân tích sự đối lập giữa vẻ đẹp của hình ảnh chiếc thuyền ngoài
xa và cảnh bạo lực ở gia đình hàng chài (Chiếc thuyền ngoài xa - Nguyễn MinhChâu) Từ đó, anh/ chị hãy liên hệ với sự đối lập giữa cảnh phố huyện lúc đêmkhuya và hình ảnh đoàn tàu (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) để nhận xét về cách nhìnhiện thực của hai tác giả (Đề thi Ngữ văn THPTQG Năm 2018)…
2.3.2 Sự cần thiết của việc ra đề phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học
a Quan điểm đổi mới của Bộ Giáo dục đối với dạy và học văn
Trang 7+ Quan điểm đổi mới của Bộ GD&ĐT đã được thực thi ngay từ kì thi tốtTHPTQG năm 2019 này, cụ thể là ở đề thi tham khảo của Bộ GD&ĐT.
Trích đề thi tham khảo THPTQG năm 2018 - 2019- phần làm văn (5.0điểm)
Trong truyện ngắn Vợ Nhặt, nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách
ăn uống của người vợ nhặt Chiều hôm trước, khi được Tràng đồng ý đãi bánh
đúc ngoài chợ: “Thế là thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn một chặp bốn
bát bánh đúc liền chẳng trò chuyện gì.” Và sáng hôm sau, khi nhận bát “chè
khoán” từ tay mẹ chồng: “Người con dâu đón lấy cái bát, đưa lên mắt nhìn, hai
con mắt thị tối lại Thị điềm nhiên và vào miệng”.[1]
(Kim Lân- Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, trang 27
em dường như chỉ đọc tác phẩm một cách miễn cưỡng qua loa, không cảm thụhết vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học Trong khi, tác phẩmvăn học bao giờ cũng được thai nghén từ một hiện thực nào đó Ra đời giữanhững quặn đau, trăn trở hoặc hạnh phúc, sướng vui của người nghệ sĩ với cuộcđời Thể hiện những dự báo của người nghệ sĩ về một hiện tượng nào đó trongtương lai Có thể ví tác phẩm văn học như một con diều, dù bay cao đến đâucũng vẫn phải nối với mặt đất bởi một sợi dây vững chắc Thiếu “sợi dây” đó,văn học không còn là văn học nữa Bielinxki- nhà nghiên cứu phê bình văn họcNga đã từng nói: “Thơ trước hết là cuộc đời, sau nữa mới là nghệ thuật” Đóchính là quy luật không bao giờ thay đổi của văn chương Vậy nên, nếu học văn
mà không cảm thụ được cái hay cái đẹp của văn chương, không hiểu hết đượcthông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm vào tác phẩm là đi ngược với quy luật củavăn học Như vậy, các chức năng cao quý của văn học như nhận thức, giáo dục,thẩm mĩ sẽ không còn tác dụng
c Phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học: là để học
sinh phát huy tính tích cực chủ động trong học văn, tránh tình trạng học vẹt, học
tủ, khơi dậy sự sáng tạo của học sinh khi bàn bạc vấn đề Đánh giá năng lực củahọc sinh sau 12 năm đèn sách
2.3.3 Phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn học cho học sinh THPT
a Tìm hiều đề
Phân tích nhân vật qua hai chi tiết đòi hỏi học sinh phải có kiến thức vềnghị luận văn học, lí luận văn học và cũng đòi hỏi cả kĩ năng phân tích văn học.Dạng đề này là xuất phát từ việc phân hai chi tiết trong một tác phẩm văn họcyêu cầu học sinh phải phân tích, so sánh, chứng minh bàn bạc vấn đề
Trang 8Về dẫn chứng, người viết phải huy động kiến thức về nội trong tác phẩmvăn học, những hiểu biết về thơ văn của các tác giả khác để làm cho bài viết sâusắc, sinh động, đầy sức thuyết phục.
Yêu cầu quan trọng nhất về nội dung phải xác định đúng trọng tâm của đềbài thì bài viết mới đúng hướng
b Gợi ý đề bài
Trích đề thi tham khảo kỳ thi THPTQG năm 2018 - 2019
Đề 1:
Trong truyện ngắn Vợ Nhặt, nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách
ăn uống của người vợ nhặt Chiều hôm trước, khi được Tràng đồng ý đãi bánh
đúc ở ngoài chợ: “Thế là thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn một chặp
bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò gì.” và sáng hôm sau, khi nhận bát “chè
khoán” từ tay mẹ chồng: “Người con dâu đón lấy cái bát, đưa lên mắt nhìn, hai
con mắt thị tối lại Thị điềm nhiên và vào miệng”.[1],[5]
(Kim Lân- Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.27 vàtr.31)
Phân tích hình ảnh người vợ nhặt trong hai lần miêu tả trên, từ đó làm nổibật sự thay đổi của nhân vật này
Đề 2:
Trong tác phẩm Vợ Chồng A Phủ nhà văn Tô hoài nhiều lần nói về tiếng
sáo, đặc biệt là hai lần trong đêm tình mùa xuân Ban đầu nghe tiếng sáo vọng
lại Mị thấy “Thiết tha, bồi hồi Mị ngồi nhẩm thầm bài hát của người đang
thổi” Đến khi bị A Sử trói “Mị vẫn nghe tiếng sáo đưa Mị đi theo những cuộc chơi, những đám chơi…Mị vùng bước đi nhưng chân tay đau không cựa được.”[2]
(Vợ chồng A Phủ, Ngữ văn 12 tập 2, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2008, tr,
7 và tr, 8)
Anh / chị hãy phân tích hình ảnh của Mị trong hai lần miêu tả trên Từ đólàm nổi bật diễn biến tâm trạng và hành động của nhân vật này trong đêm tìnhmùa xuân và phát biểu giá trị nhân đạo của tác phẩm này
Đề 3:
Cảm nhận của anh/ chị về hình tượng Sông Đà trong tác phẩm “Người lái
đò Sông Đà” của nhà văn Nguyễn Tuân qua hai đoạn trích sau:
“Còn xa lắm mới đến cái thác dưới Nhưng đã nghe thấy tiếng nước réo
gần mãi lại réo to mãi lên Tiếng nước thác nghe như là oán trách gì, rồi lại như là van xin, rồi lại như là khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rồi nó rống lên như tiếng một ngàn con trâu mộng đang lồng lộn giữa rừng vầu rừng tre nứa nổ lửa, đang phá tuông rừng lửa cùng gầm thét với đàn trâu da cháy bùng bùng”.
“…Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai và cuộn
mù khói núi Mèo đốt nương xuân Tôi đã nhìn say sưa làn mây mùa xuân bay trên Sông Đà, tôi đã xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dòng nước
Trang 9Sông Đà Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, chứ Sông Đà không xanh màu xanh canh hến của Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ như da mặt một người bầm đi vì rượu bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận dữ ở một người bất mãn bực bội gì mỗi độ thu về…”[1]
2.3.4 Hướng dẫn cách làm bài
a Yêu cầu về kĩ năng
- Học sinh biết cách làm dạng bài nghị luận văn học
- Bố cục 3 phần rõ ràng (Mở bài, Thân bài, Kết bài), văn viết phải có cảmxúc thể hiện khả năng cảm thụ văn học tốt
- Vận dụng các thao tác lập luận
- Không mắc lỗi chính tả, dùng từ ngữ, ngữ pháp
- Khuyến khích những bài viết sáng tạo
b Yêu cầu về kiến thức
Trên cơ sở hiểu biết về tác giả, tác phẩm và kiến thức lí luận văn học, họcsinh phân tích nội dung hai chi tiết trọng tâm và nghệ thuật
II Thân bài
1 Giới thiệu nhân vật
2 Luận điểm
a Luận điểm 1: Lần 1: Chiều hôm trước khi được Tràng đồng ý đãi bánh đúcngoài chợ “ Thế là thị ngồi sà xuống, ăn thật, thị cắm đầu ăn một chặp bốn bátbánh đúc liền chẳng trò chuyện gì”
b Luận điểm 2: Lần 2: Sáng hôm sau khi đón nhận bát chè khoán từ tay mẹchồng “ Người con dâu đón lấy cái bát đưa lên mắt nhìn, hai con mắt thị tối lại,.Thị điềm nhiên và vào miệng”
Dẫn dắt giới thiệu nhân vật Mị:
- Giới thiệu về tác giả, tác phẩm:
- Nêu vấn đề cần bàn luận
II Thân bài
Trang 101 Khái quát chung về nhân vật
- Dẫn dắt giới thiệu hình tượng con Sông Đà:
- Giới thiệu tác giả, tác phẩm:
- Nêu vấn đề cần nghị luận:
II Thân bài
1 Khái quát chung về hình tượng:
Đa số học sinh hiện nay thường mắc phải một lỗi cơ bản là không thiết lập
hệ thống ý trước khi viết bài Các em thường nghĩ đến đâu viết đến đấy nên bàiviết thường lan man, ý lộn xộn, thiếu ý hoặc các ý trình bày trùng lặp Nhiều emviết theo ngẫu hứng nên bài làm thường không sâu, không đạt được yêu cầu của
đề ra Có nhiều em viết liền một mạch, viết thành đoạn văn dài gây khó khăncho người chấm, bài làm như vậy thường mất điểm Việc chấm xuống dòng bảnthân học sinh đã nhận thức được mạch ý như thế nào, các em có phần chuyển ý,chuyển đoạn đã thể hiện mạch lô gích từ đầu đến cuối bài viết
Ở dạng đề phân tích nhân vật qua hai chi tiết trong một tác phẩm văn
học, luận điểm chính đã có sẵn ở cấu trúc bài làm Học sinh chỉ cần dựa vào