thói quen, chắc chắn các em sẽ thiếu giờ khi làm bài, tức không đủ thời gian làmtrọn câu nghị luận văn học sau nữa.Tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội 200ch
Trang 11 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài.
UNESCO đã đề xướng mục tiêu học tập: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trường học chúng ta hiện đang nặng
về học để biết, nghĩa là chỉ đạt được một trong bốn mục tiêu của UNESCO.Trước đây, nhà trường là nơi duy nhất để ta tiếp nhận kiến thức Ngày nay, thếgiới càng trở nên phẳng hơn nhờ sách vở, internet và các phương tiện truyềnthông làm cho mọi người đều có thể tiếp cận thông tin, dữ liệu một cách bìnhđẳng, mọi lúc, mọi nơi Như vậy, để tiếp nhận kiến thức không phải là quá khókhăn trong thời đại ngày nay mà quan trọng là biến kiến thức đó thành kĩ năng,
nói như M.A Đanhilop: “kĩ năng chính là kiến thức trong hành động” Từ biết,
đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rấtlớn không phải ai cũng thực hiện được, cần có những bứt phá chuyển thóiquen thành kĩ năng. [10 ]
Theo quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ kì thi THPT Quốc gianảm 2017, các môn Toán, Lịch sử, Địa lí chuyển sang hình thức trắc nghiệm(các môn Vật lí, Hóa, Sinh vật, Ngoại ngữ đã thi theo hình thức này từ trước).Như vậy, chỉ còn môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, về cơ bản, thì cấutrúc đề thi môn Ngữ văn vẫn như trước song dung lượng, mức độ yêu cầu cókhác để phù hợp với thời lượng làm bài chỉ 120 phút (lâu nay 180 phút)
Có thể thấy mấy thay đổi rõ của đề thi để phù hợp với thời gian làm bài
120 phút Đó là số lượng văn bản và câu hỏi ở phần đọc hiểu sẽ ít hơn; đó làgiảm quy mô của phần làm văn Trước đây, phần nghị luận xã hội yêu cầu viếtmột bài vản ngắn, hoàn chỉnh về một tư tưởng, đạo lí hoặc về một hiện tượng,vấn đề xã hội (khoảng 600 chữ) tách biệt với văn bản đọc hiểu trước đó Từ kìthi năm 2017, phần này chỉ yêu cầu viết đoạn văn và nội dung gắn với một vấn
đề từ văn bản đọc hiểu Vì thế, đáp án phân bố cho câu này chỉ 2 điểm (thay vìtrước đây 3 điểm) Phần viết bài văn nghị luận văn học từ 4 điểm nay tăng lên 5điểm nhưng nội dung vấn đề cũng không thể nhiều hơn vì tổng thời lượng làmbài chỉ còn 2/3 so với trước
Qua đề minh họa kì thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2017 đếnnay có thể thấy, câu nghị luận xã hội là phần thay đổi rõ hơn cả về dữ liệu, vềmức độ Vì thế, không ít học sinh đang băn khoăn với câu hỏi làm sao xử lí tốtphần này Thực tế, quả có khi viết đoạn, viết ngắn (mà đáp ứng đủ yêu cầu) lạikhó hơn viết thành bài, viết dài Nếu không chủ động xử lí, nếu cứ thuận đà theo
Trang 2thói quen, chắc chắn các em sẽ thiếu giờ khi làm bài, tức không đủ thời gian làmtrọn câu nghị luận văn học sau nữa.
Tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội 200chữ trên cùng một văn bản trong đề thi THPT Quốc gia là phần bắt buộc của đềthi, đặc biệt chiếm tới 50 % số điểm toàn bài Vì vậy việc ôn luyện và chuẩn bị
kỹ càng cho phần này càng trở nên cấp thiết hơn
Từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài: “ Rèn luyện kĩ năng tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ trên cùng một văn bản trong đề thi THPT Quốc gia” nhằm hệ thống hóa kiến thức cũng như
rèn luyện kĩ năng cho học sinh, từ đó giúp các em tự tin khi làm phần đọc hiểu
và viết đoạn văn nghị luận xã hội để đạt kết quả tốt nhất trong kỳ thi THPTQuốc gia
1.2 Mục đích nghiên cứu
Căn cứ vào sự thay đổi trong cấu trúc đề thi môn Ngữ văn từ năm học2016-2017 đến nay Việc tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghịluận xã hội mà Bộ Giáo dục đã 3 lần công bố đề minh họa thử nghiệm và thamkhảo Đồng thời xét tình hình thực tế cua học sinh nơi tôi giảng dạy, đề tàihướng về mục đích hệ thống hóa một cách bài bản các kiến thức đọc hiểu qua 4mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Hướng dẫn họcsinh các bước: tìm hiểu đề, cách trình bày và xác định câu trả lời ngắn gọn,chính xác, hiệu quả nhất.Đặc biệt học sinh biết bày tỏ quan điểm, thái độ hoặcliên hề thực tế dời sống Đồng thời từ nội dung phần đọc hiểu, viết được đoạnvăn hoàn chỉnh về hình thức và nội dung
Qua đó, học sinh sẽ được trang bị những kiến thức cũng như kĩ năng cơbản nhất giúp các em tự tin, có kĩ năng làm bài phần đọc hiểu và viết đoạn vănnghị luận xã hội để đạt kết quả tốt nhất trong kỳ thi THPT Quốc gia
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài này hướng tới học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nóiriêng Cụ thể, đối tượng học sinh mà tôi tiến hành rèn luyện là những học sinh
do bản thân trực tiếp giảng dạy, bao gồm 2 lớp : lớp 12 C6- 42 học sinh; lớp12C2- 41 học sinh
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết
Trang 3Bước đầu dạy cho học sinh những đơn vị kiến thức lí thuyết cơ bản: líthuyết đọc hiểu, lí thuyết về đoạn văn Qua đó giúp học sinh tìm hiểu cách thứcviết đoạn văn từ nội dung, chủ đề phần đọc hiểu, từ đó hình thành kĩ năng viếtđược một đoạn văn hoàn chỉnh, đúng chủ đề, nội dung, đảm bảo về hình thứctheo yêu cầu.
1.4.2 Phương pháp thực nghiệm
Đây là bước học sinh được trải nghiệm thực hành, rèn kỹ năng làm bàiphần đọc hiểu tích hợp viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ, với phương phápnày giúp các em vận dụng kiến thức lí thuyết được học để làm bài, pháy huynăng lực tư duy trong hoạt động thực tiễn
1.4.3 Các phương pháp khác
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp so sánh, đối chiếu
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng.Tích hợp có
nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [ 8 ]
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác
nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [ 9 ]
Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ
tiếng Latinh: Integration với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhấttrên cơ sở những bộ phận riêng lẽ
Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn
nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết có thể tạo ra một thực thể
toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứkhông phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợpnếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hộinội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống
Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ,huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau củanhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiềumục tiêu khác nhau
Trang 4Từ những quan niệm trên ta thấy, dạy học tích hợp là phương pháp, đồngthời là nguyên tắc của bộ môn Ngữ văn ở chương trình phổ thông Đây là hìnhthức dạy học có tính ưu việt, khơi gợi niềm say mê trong quá trình tiếp nhận trithức của học sinh qua bài học Học sinh không chỉ được chiếm lĩnh tri thức, có
kĩ năng đọc hiểu các dạng văn bản thuộc các thể loại khác nhau, mà còn có kĩnăng tích hợp kiến thức từ nhiều nội dung khác nhau trên cùng một văn bản
Tích hợp là vận dụng tổng hợp kiến thức liên quan để chiếm lĩnh tri thứcmới, tùy vào từng kiểu bài để giáo viên có thể lựa chọn phương pháp phù hợp,mục đích cuối cùng là giúp học sinh biết vận dụng kiến thức đã học để chiếmlĩnh cái mới một cách dễ dàng, hiệu quả và hứng thú Do đó, rèn kĩ năng tíchhợp kiến thức đọc hiểu và nghị luận xã hội trên cùng một văn bản trong quátrình làm bài thi THPT Quốc gia là yêu cầu cần thiết
Như chúng ta đã biết, đối với phân môn làm văn, mục tiêu dạy học khôngchỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức mà còn hướng tới hình thành kĩ năng chohọc sinh, có nhiều kĩ năng cần thiết và một trong những kĩ năng quan trọng nhất
đó là kĩ năng thực hành thông qua các dạng đề bài Học sinh phải biết xác địnhđúng trọng tâm yêu cầu, thực hiện đầy đủ các thao tác cần thiết, và phải có trithức sâu rộng để áp dụng làm bài Đặc biệt với nội dung tích hợp mới nhất trongcấu trúc đề thi THPT Quốc gia hiện nay đòi hỏi học sinh phải sớm thay đổi cách
học sao cho phù hợp [ 7 ]
Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích,khái quát, biện luận đúng sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy vàbiểu đạt.Tích hợp phần đọc hiểu và nghị luận xã hội trong đề thi THPT Quốcgia là điểm mới, phát huy khả năng tổng hợp kiến thức và sự sáng tạo của họcsinh, từ đó đánh giá đúng năng lực của người học, văn bản đọc hiểu và vấn đềnghị luận xã hội cần bàn luận không nằm trong sách giáo khoa, nên học sinhkhông cần học thuộc mà vẫn có thể vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học để ápdụng làm bài Vì thế khi làm dạng bài tich hợp này học sinh cần có thái độ tíchcực, chủ động Đây là năng lực cần thiết để thâm nhập vào văn bản, từ đó khámphá, chinh phục nội dung đạt hiệu quả ở mức độ cao nhất
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng môn Ngữ văn, cấu trúc
đề thi THPT Quốc gia năm 2017, 2018 đã có những bổ sung, điều chỉnh về hìnhthức cũng như thời gian làm bài, tổng điểm qua từng phần Đặc biệt điểm mới
Trang 5nhất là tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội 200chữ trên cùng một văn bản.
Nếu như năm học 2015- 2016 cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữvăn được chia thành ba phần tương đương với ba đơn vị kiến thức độc lập (đọchiểu, nghị luận xã hội, nghị luận văn học) Phần đọc hiểu trong đề thi chiếm3/10 số điểm, với hai văn bản tương đương với 8 câu hỏi nhỏ Phần nghị luận xãhội tách riêng, độc lập về kiến thức Đến năm học 2016-2017 đề thi THPT Quốcgia môn Ngữ văn giảm 1/3 thời gian (từ 180 phút xuống còn 120 phút), tổng sốcâu hỏi trong đề cũng giảm từ 10 câu xuống còn 6 câu Phần đọc hiểu vẫn giữnguyên mức 3 điểm, nhưng ssos văn bản đã giảm xuống (từ hai văn bản xuốngcòn một văn bản), lượng câu hỏi cũng giảm từ 8 câu xuống còn 4 câu, trong đó
¾ câu hỏi phần đọc hiểu theo hướng mở Phần nghị luận xã hội điểm số giảm từ3.0 xuống còn 2.0, phần này trước đây yêu cầu viết bài văn khoảng 600 chữnhưng ở đề thi năm 2017, 2018 điều chỉnh viết đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ
Với sự thay đổi rõ nét trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ vănnăm 2017, 2018 và hiện nay (năm 2019), đòi hỏi giáo viên cần phải định hướngkịp thời, giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản và trọng tâm để làm tốt nhữngcâu hỏi theo hướng mở, đặc biệt kĩ năng tích hợp hai nội dung đọc hiểu và viếtđoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ trên cùng một văn bản
Phần tích hợp nội dung đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội trêncùng một văn bản là phần bắt buộc trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từnăm 2017 đến nay, chiếm tỉ lệ 50% số điểm của bài thi, vì vậy nó có vị trí rấtquan trọng, quyết định điểm cao hay thấp của toàn bài Việc rèn luyện kĩ nănglàm dạng bài này càng trở nên cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dụccũng như hiệu quả thiết thực trong việc xét tuyển vào các trường Đại học, Caođẳng của các em
Dạng đề tích hợp hai đơn vị kiến thức trong một văn bản là vấn đề khámới mẻ, mặc dù được đưa vào cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từnăm 2017 đến nay nhưng chưa được cụ thể hóa thành một bài học riêng trongchương trình, dạng câu hỏi này cũng chưa có nhiều tài liệu viết chuyên sâu đểtham khảo Chính vì thế mà đại đa số học sinh tỏ ra lúng túng khi làm bài, điều
đó ảnh hưởng đến chất lượng kết quả bài thi của các em
Thực tế hiện nay, dạng đề tích hợp kiến thức đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã
Trang 6hội 200 chữ của môn Ngữ văn được các em học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng đặc biệt quan tâm, mong muốn được thầy cô củng cố, hướng dẫn để chuẩn
bị cho bài thi THPT Quốc gia Mặt khác kĩ năng làm dạng bài này cũng góp phần tích lũy kinh nghiệm cho giáo viên trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12, tôi nhận thấy nếu giáo viên không tập trung rèn luyện kĩ năng tich hợp đọc hiểu với viết đoạn văn nghị luận xã hội trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn thì tiết học sẽ trầm, học sinh ít hững thú tìm hiểu, ngại làm bài tập, giáo viên phải làm việc nhiều hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ còn sai sót, nhầm lẫn Xuất phát từ thực tế đó, tôi đã tiến hành kiểm tra
kĩ năng tích hợp nội dung phần đọc hiểu và viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ trên cùng một văn bản trong đề thi THPT Quốc gia Kết quả như sau:
Trang 7Lớp Số bài Điểm 0- 4 Điểm 5- 6 Điểm 7-10
của học sinh khi làm bài, mặt khác đáp ứng kịp thời nhu cầu đổi mới trong kiểmtra, đánh giá năng lực học sinh hiện nay, đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn
2.3 Đề xuất một số giải pháp thực hiện
Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2017 đến nay códạng câu hỏi đọc hiểu tích hợp nghị luận xã hội ngắn (viết đoạn văn khoảng 200chữ) xuất hiện phong phú, đa dạng nhưng trong chương trình sách giáo khoaNgữ văn lớp 12 lại không có một kiểu bài dạy riêng để hướng dẫn cho học sinhnắm được phương pháp làm dạng đề này một cách hiệu quả nhất Chính vì vậy
mà nhiều học sinh tỏ ra lúng túng, băn khoăn khi làm bài
Đứng trước thực trạng đó, bằng kinh nghiệm của bản thân đang trực tiếpgiảng dạy, ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn lớp 12, cũng như trao đổi kinhnghiệm với đồng nghiệp, tôi xin đề xuất một số phương pháp hướng dẫn họcsinh làm dạng đọc hiểu tích hợp viết đoạn văn nghịm luận xã hội 200 chữ trongcấu trúc đề thi THPT Quốc gia, với mong muốn góp phần rèn luyện cho họcsinh kĩ năng làm bài dạng tích hợp này để đạt được kết quả cao nhất
Bước 1:Trước hết cần hệ thống hóa kiến thức lý thuyết
Để giúp học sinh hình thành kĩ năng làm dạng bài đọc hiểu tích hợp viếtđoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ, giáo viên cần giúp các em ôn tập, củng cố,
hệ thống lại những kiến thức cơ bản đóng vai trò làm nền tảng bao gồm: lýthuyết đọc hiểu và lý thuyết đoạn văn
2.3.1 Về lý thuyết đọc hiểu:
Bước 1: Giáo viên cần giới hạn phạm vi và yêu cầu của phần đọc – hiểu Thứ nhất, phạm vi của phần đọc hiểu là:
-Văn bản văn học (Văn bản nghệ thuật):
+ Văn bản trong chương trình (Nghiêng nhiều về các văn bản đọc thêm)
Trang 8+ Văn bản ngoài chương trình (Các văn bản cùng loại với các văn bản được họctrong chương trình).
- Văn bản nhật dụng (Loại văn bản có nội dung gần gũi, bức thiết đối với cuộc
sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như: Vấn dềchủ quyền biển đảo, thiên nhiên, môi trường, năng lượng, dân số, quyền trẻ em,
ma tuý, Văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các thể loại cũng như các kiểuvăn bản song có thể nghiêng nhiều về loại văn bản nghị luận và văn bản báochí)
Bước 2: Yêu cầu cơ bản của phần đọc – hiểu
Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn luyện lý thuyết đọc hiểu thông qua việccung cấp tài liệu và hướng dẫn cho các em năm được những dạng kiến thức cơbản bằng bảng biểu hoặc sơ đồ tư duy như sau:
2.3.1 Nhận diện phong cách ngôn ngữ
Sau khi cung cấp lý thuyết về các loại phong cách ngôn ngữ, giáo viên cầnnhấn mạnh lại đặc điểm nhận diện của các loại phong cách để học sinh dễ phân
biệt khi xác định phong cách đó trong một văn bản [10 ]
Phong cách ngôn ngữ Đặc điểm nhận diện
1 Phong cách ngôn ngữ sinh
hoạt
- Sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàngngày, mang tính tự nhiên, thoải mái vàsinh động, ít trau chuốt…Trao đổi thôngtin, tư tưởng, tình cảm trong giao tiếp với
tư cách cá nhân
- Gồm các dạng chuyện trò/ nhật kí/ thưtừ…
2 Phong cách ngôn ngữ báo
chí (thông tấn)
-Kiểu diễn đạt dùng trong các loại vănbản thuộc lĩnh vực truyền thông của xãhội về tất cả các vấn đề thời sự (thông tấn
= thu thập và biên tập tin tức để cung cấpcho các nơi)
3 Phong cách ngôn ngữ
chính luận
Dùng trong lĩnh vực chính trị - xã hội, ;người giao tiếp thường bày tỏ chính kiến,bộc lộ công khai quan điểm tư tưởng, tìnhcảm của mình với những vấn đề thời sựnóng hổi của xã hội
Trang 9con người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện…
5 Phong cách ngôn ngữ khoa
học
Dùng trong những văn bản thuộc lĩnh vựcnghiên cứu, học tập và phổ biến khoa học,đặc trưng cho các mục đích diễn đạtchuyên môn sâu
6 Phong cách ngôn ngữ
hành chính
-Dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vựcgiao tiếp điều hành và quản lí xã hội( giao tiếp giữa Nhà nước với nhân dân,Nhân dân với các cơ quan Nhà nước, giữa
cơ quan với cơ quan…)
Sơ đồ tư duy: [10 ]
2.3.2 Nhận diện phương thức biểu đạt
Xác định phương thức biểu đạt trong một văn bản là một trong những yêucầu thường gặp trong phần đọc hiểu của đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn
Thực ra, trong mỗi văn bản thường sử dụng kết hợp nhiều phương thứcbiểu đạt Việc vận dụng tổng hợp nhiều phương thức là đòi hỏi của chính cuộcđời, nhằm đáp ứng nhu cầu của cuộc sống Tuy nhiên, trong một văn bản cụ thể,các phương thức ấy sẽ không có vị trí ngang nhau; tuỳ thuộc vào mục đích cầnđạt tới, người viết sẽ xác định phương thức nào là chủ đạo
Có 6 phương thức biểu đạt, cụ thể như sau:
Phương thức biểu
đạt
Nhận diện qua mục đích giao tiếp
1 Tự sự Trình bày diễn biến sự việc
Trang 102 Miêu tả Tái hiện trạng thái, sự vật, con người
3 Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc
4 Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn luận…
5 Thuyết minh Trình bày đặc điểm, tính chất, phương pháp…
ra biện pháp tu từ và phân tích hiệu quả của biện pháp tu từ ấy Chính vì thế các
em phải nhớ được hiệu quả nghệ thuật mang tính đặc trưng của từng biện pháp
tu từ Đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm, giáo viên có thể cung cấp chocác em bảng kiến thức sau:
- Tu từ về ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh,… (tạo âm hưởng và nhịp điệu
cho câu)
- Tu từ về từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, tương phản, chơi
chữ, nói giảm, nói tránh, thậm xưng,…
- Tu từ về cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối,
im lặng,… [ 6 ]
Biện pháp tu từ Hiệu quả nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật)
So sánh Giúp sự vật, sự việc được miêu tả sinh động, cụ thể
tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung và cảmxúc