Từ việc áp đặt những khuôn mẫu trong việc viết bài chuyểnsang dạy cho học sinh biết cách thức tạo lập một văn bản đúng quy cách, có nộidung và biết diễn đạt.Từ việc coi nhẹ nói và nghe c
Trang 1THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Người thực hiện: Phạm Thị Vân
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Thủy 1
SKKN thuộc môn: Ngữ Văn
THANH HÓA, NĂM 2019
Trang 2MỤC LỤC
Trang
.
PHẦN I: MỞ ĐẦU.
1.Lí do chọn đề tài 1
2.Mục đích nghiên cứu 1
3.Đối tượng nghiên cứu 2
4.Phương pháp nghiên cứu 2
5 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2
PHẦN II.NỘI DUNG. 1.Cơ sở lí luận……… 3
2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến… ……… 4
3.Giải pháp đã sử dụng……… 4
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18
III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 1.Kết luận 19
2.Kiến nghị 20
Trang 3PHẦN I: MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,toàn diệngiáo dục và đào tạo nêu rõ “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều,ghi nhớmáy móc.Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng,chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học”
Hiện nay việc dạy học ngữ văn trong nhà trường phổ thông đã chuyển từgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học.Từ việc thầy cô chủyếu giảng văn, nói cho học sinh nghe cái hay, cái đẹp của tác phẩm theo nhậnthức và cảm thụ của mình chuyển sang tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cáchtiếp nhận, tự tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm bằng những hiểu biết và cảmnhận của các em Từ việc áp đặt những khuôn mẫu trong việc viết bài chuyểnsang dạy cho học sinh biết cách thức tạo lập một văn bản đúng quy cách, có nộidung và biết diễn đạt.Từ việc coi nhẹ nói và nghe chuyển sang yêu cầu tập trungrèn luyện cho học sinh biết nói tự tin, rõ ràng, mạch lạc cùng với đó là cáchkiểm tra cũng phải thay đổi theo hướng đánh giá năng lực, xác định đúng khảnăng vận dụng, tạo sản phẩm( đọc, viết, nói và nghe) của người học
Trong những năm qua việc đổi mới phương pháp dạy học đã có nhữngthành công bước đầu trong việc dạy học theo định hướng phát triển nănglực.Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy ở trường, qua việc dự giờ các đồng nghiệptôi nhận thấy trong bộ môn ngữ văn có phần văn nghị luận trung đại, một sốgiáo viên còn cho rằng văn bản nghị luận khô khan, khó cảm nhận, khó truyềnhứng thú cho học sinh Do đó dẫn đến việc dạy sơ sài, thiếu đầu tư cho tiếtdạy vì thế học sinh cũng không có hứng thú học tập và ít quan tâm dẫn đếnviệc tiếp thu kiến thức thụ động hiệu quả học tập không cao.Vì thế việc tổ chứccho học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong giờ dạy văn nghị luậntrung đại sẽ làm cho giờ học văn trở nên sinh động, hấp dẫn đặc biệt các em cóhứng thú học tập hơn Xuất phát từ vài trò của việc dạy học theo định hướngphát triển năng lực cho học sinh trong bộ môn ngữ văn nói chung và trong
những bài văn nghị luận trung đại nói riêng Tôi chọn đề tài: Tổ chức hoạt động
học bài “Chiếu cầu hiền” Ngô Thì Nhậm (SGK ngữ văn 11 chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2 Mục đích nghiên cứu.
Với những trăn trở, tìm tòi của mình, tôi thực hiện đề tài này để tìm raphương pháp, cách thức tổ chức bài dạy tốt hơn, phù hợp với từng đối tượng họcsinh, giúp các em chủ động, tích cực chiếm lĩnh được kiến thức và biết vận dụngnhững kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.Và mục đích
Trang 4cuối cùng là để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trườngTHPT Cẩm Thủy 1 nói riêng và của ngành giáo dục nói chung.
3 Đối tượng nghiên cứu.
Trong phạm vi đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu phương pháp dạy họctheo định hướng phát triển năng lực của học sinh vận dụng vào bài “ Chiếu cầuhiền” Để thực hiện được đề tài, tôi chọn các lớp 11 mà tôi đang trực tiếp dạy đểthực nghiệm (TN), đó là các lớp: 11A2, 11A6 và đối chứng (ĐC) đó là các lớp
11A10 và 11A11
Trong khi tổ chức bài giảng tôi cũng đã áp dụng tối đa kiến thức của ngữ
văn, phân môn tiếng việt, phân môn làm văn và kiến thức liên môn Môn Lịch
sử, và vận dụng phương pháp dạy học tích cực định hướng hình thành năng lực,lấy người học làm trung tâm, giúp học sinh thực sự được đặt vào các tình huống
có vấn đề và có nhu cầu giải quyết, để tư duy tìm cách giải quyết và vận dụngnhững kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Từ đó rút ra những cách tiếpcận, giảng dạy có hiệu quả làm tiền đề áp dụng rộng rãi hơn cho những năm sau
4 Phương pháp nghiên cứu.
Trong chuyên đề này tôi sử dụng: Phương pháp phân tích và tổng hợp lýthuyết, phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm Kết hợp những lýthuyết về các phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết về dạy học theo địnhhướng năng lực và thực tiễn giáo dục tại trường THPT Cẩm Thủy 1 Ngoài ra,tôi còn sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin,phương pháp thống kê, xử lý số liệu…
5 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Vấn đề dạy các bài giảng văn nói chung và các bài văn nghị luận trung đạinói riêng ở các trường THPT đặc biệt là trường THPT Cẩm Thủy 1 chưa thực sựchú ý đến phát triển năng lực cho học sinh thông qua môn học vẫn nặng vềtruyền thụ kiến thức lí thuyết và truyền thụ tri thức một chiều, việc rèn luyện kĩnăng sống, kĩ nẵng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông quavận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm.Việc ứng dụng côngnghệ thông tin truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được quantâm, dẫn đến giờ giảng chưa phong phú, học sinh ít có hứng thú, chưa áp dụngkiến thức vào cuộc sống Rút kinh nghiệm từ các bài dạy của đồng nghiệp và từcủa chính bản thân trong những năm học trước Khi dạy bài “ Chiếu cầu hiền”tôi tổ chức giờ dạy theo định hướng phát triển năng lực thì kết quả giờ dạy rấtsôi nổi, hấp dẫn Học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động tích cực và đạtđược các mục tiêu của bài học.Vì thế điểm mới của sáng kiến này chính là thựchiện hoạt động học theo định hướng phát triển năng lực, cụ thể tôi vận dụngcác kiến thức của các phân môn, phân môn làm văn, phân môn tiếng việt và kiếnthức môn sử vào bài dạy, lồng kĩ năng sống, vận dụng kiến thức đã biết vào tìnhhuống thực tế, sử dụng công nghệ thông tin đặc biệt lựa chọn các hình ảnh,video băng thu âm giọng đọc nghệ sĩ đọc bài chiếu cầu hiền cho các em nghe đểtạo hứng thú học tập cho học sinh
Trang 5PHẦN II.NỘI DUNG
1 Cơ sơ lý luận.
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ýtích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyếtvấn đề gắn với những tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắnhoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tậptrong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quantrọng Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn họcchuyên môn cần bổ sung chủ đề tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực họcsinh trong quá trình giải quyết các vấn đề phức hợp(Theo tổ văn trường NguyễnCông Trứ Kontum)
Xung quanh vấn đề về dạy học theo định hướng phát triển năng lực củahọc sinh trên tinh thần nghị quyết 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo PGS.TS Nguyễn Xuân Thành – phó vụ trưởng vụ giáo dục trunghọc ( Bộ GD và ĐT) đã nói:“ Tại sao phải dạy học tích hợp liên môn thì đó là
do yêu cầu của của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phảităng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đềthực tiễn Khi giải quyết những vấn đề trong thực tiễn bao gồm cả tự nhiên và xãhội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mônhọc.Vì vậy dạy học phải tăng cường theo hướng tích hợp”
Dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là thôngqua môn học học sinh có thể kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức,
kĩ năng với thái độ, tình cảm, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả một sốyêu cầu phức hợp của hoạt động trong một số hoàn cảnh nhất định Các năng lựcđặc thù của môn học bao gồm: Năng lực giáo tiếp tiếng việt, năng lực thưởngthức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ, ngoài ra học sinh cũng cần phát huy các nănglực khác như: năng lực giải quyết vấn đề, giao tiếp sáng tạo
Văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống
xã hội của con người, có vài trò rèn luyện tư duy logic, năng lực biểu đạt nhữngquan niệm, tư tưởng sâu sắc trước cuộc sống.Văn nghị luận trung đại là nhữngtác phẩm có giá trị trong lịch sử giữ nước, dựng nước thời phong kiến Nó là
“tiếng của cha ông thủa trước” góp phần xứng đánh làm nên và hun đúc nhữngtruyền thống quý báu của dân tộc Văn nghị luận gắn với học sinh giúp các em
về phương pháp tư duy, cách lập luận Những bài văn nghị luận trung đại có thểcoi là những bài văn mẫu mực trong cách lập luận Trong khi lập luận trong vănnghị luận của học sinh hiện nay rất yếu, khi viết bài văn các em lúng túng chưaxác định được hệ thống luận điểm, luận cứ rõ ràng và xác đáng Việc dạy đọchiểu tốt các bài văn nghị luận trung đại theo định hướng phát triển năng lực sẽgiúp học sinh có hứng thú học tập, phát huy được tính tích cực, chủ động, sángtạo của mình làm cho tiết học văn trở nên sinh động, hấp dẫn, các em sẽ có hứngthú hơn trong giờ học và đặc biệt các tác phẩm nghị luận trung đại sẽ không còn
bị đóng băng trong lớp sương nghệ thuật trung đại
Trang 62.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
Giáo sư Lê Trí Viễn từng nói, dạy ngữ văn cho hay không phải là dễdàng, đặc biệt là dạy văn nghị luận
Trong quá trình dạy học ở trường THPT Cẩm Thủy 1 và quá trình đi dựgiờ thăm lớp các đồng nghiệp trong tổ bộ môn Tôi thấy các em không thíchhọc những bài văn nghị luận trung đại do tiết học văn nghị luận trung đại cònđơn điệu Bản thân các giáo viên khi dạy các bài văn nghị luận trung đại cũngkhông chú trọng đầu tư như các bài giảng văn vẫn nặng về truyền thụ kiến thức
lí thuyết và truyền thụ tri thức một chiều ,việc rèn luyện kĩ năng sống, kĩ nẵnggiải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua vận dụng tri thứctổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tintruyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được quan tâm dẫn đếnhọc sinh chưa khắc sâu được kiến thức khiến cho nên việc ghi nhớ kiến thứccòn hạn chế, học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huốngtrong thực tiễn
Việc dạy học phát triển năng lực học sinh được xem là phương pháp dạyhọc hiệu quả, học sinh được tìm tòi, được thể hiện quan điểm của mình trongquá trình học tập , ứng dụng được những điều đã học vào thực tiễn cuộc sốnglàm cho giờ giảng văn trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ hơn và đó cũngchính là điều mà các em học sinh và xã hội đang quan tâm
3 Giải pháp đã sử dụng.
Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện việc giảng dạy tiết học thông qua các hoạt động dạy học và tiến trình dạy học bao gồm :
Tiết 22, 23 Đọc văn Bài : CHIẾU CẦU HIỀN
( Cầu hiền chiếu ) Ngô Thì Nhậm
Tiết 22( tiết 1)
3.1 Kiểm tra bài cũ (2 phút)
Em hãy cho biết tính bi tráng của hình tượng người nông dân nghĩa sĩ
trong “ văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”
3.2 Triển khai bài mới :
Bao gồm các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, thực hành và vận dụng mở rộng Trong mỗi một hoạt động tôi cũng trình bày luôn mục đích thực hiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiến thức, kĩ năng cơ bản của từng phần
Hoạt động : Khởi động
-Thời gian: 5 phút
-Mục đích: Giúp học sinh nhớ lại những người hiền tài việc làm của họ vớiđất nước từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài
Trang 7- Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận
Hoạt động của GV và HS Nội dung kiến thức
- Em có thể kể về người hiền tài
hoặc thái độ ứng xử của người hiền
đã bắt đầu kế hoạch xây dựng đấtnước, củng cố triều đại mới Nhà vuasai Tả thị lang Ngô Thì Nhậm- mộtdanh sĩ Bắc Hà soạn tờ “ Chiếu cầuhiền” với mục đích thuyết phục mọingười, kêu gọi những người hiền tàikhắp nơi, đặc biệt là nho sĩ, sĩ phumiền Bắc bỏ mặc cảm, đem hết tài sứccộng tác với triều đình và cùng nhàvua chấn hưng đất nước Để hiểu rõhơn vai trò của hiền tài cũng như tàinăng đức độ của vua Quang Trung tiếthọc hôm nay chúng ta cùng tìm hiểubài « Chiếu cầu hiền »
Hoạt động : Hình thành kiến thức
-Thời gian: 35 phút
-Mục đích: Giúp học sinh nắm được những nét cơ bản về tác giả Ngô ThìNhậm , Vua Quang Trung,Thể loại chiếu, quy luật xử thế của người hiền (mốiquan hệ giữa hiền tài và thiên tử)
-Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận
Hoạt động của GV- HS Nội dung kiến thức
Hoạt động 1 :( thời gian 15
- Ngô Thì Nhậm ( 1746-1803)hiệu Hi Doãn thuộc dòng họ Ngô Thì
- Người làng Tả Thanh oai,TrấnSơn Nam ( nay là Thanh Trì – HàNội)
Trang 8- HS vì sao Ngô Thì Nhậm lại
theo Tây Sơn? cách sử sự này cho
thấy ông là con người như thế nào ?
Chân dung Ngô Thì Nhậm
- GV gợi ý vì đây là tình huống
có vấn đề vì sao Quang Trung chọn
Ngô Thì Nhậm viết chiếu cầu hiền
Vì : vua Lê chúa Trịnh đã hết vai
trò lịch sử, ông đã sáng suốt nhìn ra
chính nghĩa của Tây Sơn Đây là cách
sử sự thức thời, hợp lẽ và đúng đắn
- HS: Em hãy cho biết hoàn cảnh
ra đời bài chiếu ?
GV: tích hợp kiến thức về phân
- Là người học giỏi đỗ đạt, từnglàm quan đại thần dưới thời chúaTrịnh
- Khi Lê- Trịnh sụp đổ, ông theophong trào Tây Sơn và lập đượcnhiều công lớn trong triều vua QuangTrung và được tín nhiệm giao nhiềutrọng trách Vua Quang Trung đãtừng ca ngợi ông “Thuộc dòng vănhọc Bắc Hà, thông thạo việc đời”
2 Tác phẩm :
a Hoàn Cảnh sáng tác :
- Được viết vào khoảng năm
1788-1789 khi tập đoàn Lê- Trịnh tan
rã Triều Tây Sơn ra đời, quan lại nhà
Lê, trí thức Bắc Hà chưa hiểu hết sứmệnh lịch sử của vua Quang Trung
Trang 9môn Lịch sử ở lớp 10 bài 23 “ Phong
trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất
đất nước bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ
XVIII” những thông tin cần thiết cho
việc đọc hiểu văn bản “Chiếu cầu
hiền”
- Ba anh em Nguyễn Huệ,
Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ lãnh đạo
khỡi nghĩa Tây Sơn lật đổ chế độ
phong kiến nhà Nguyễn ở đàng trong,
đánh tan quân xâm lược Xiêm và thế
lực của Nguyễn Ánh, lãnh đạo nghĩa
quân lật đổ chế độ phong kiến họ
Trịnh ở đằng ngoài, xóa bỏ chế độ
phong kiến nhà Lê mục nát
( 1786) .Trước sự xâm lược của
phong kiến Mãn Thanh ngày
22-12-1788 tại kinh thành Phú Xuân ( Huế)
Nguyễn Huệ lên ngôi lấy niên hiệu là
Quang Trung thống lĩnh quân đội mở
cuộc hành quân thần tốc ra Thăng
Long Đến đầu xuân Kĩ Dậu ( 1789)
quân đội hoàng đế Quang Trung đã
quét sạch 20 vạn quân xâm lược Mãn
Thanh ra khỏi bờ cõi khôi phục nền
độc lập thống nhất đất nước lập ra
triều đại Tây Sơn Nhiều nhà nho
sáng suốt đã ủng hộ triều đại Tây
Sơn, trong đó có tác giả bài “Chiếu
cầu hiền” Tuy vậy có không ít nhà
nho, những trí thức trốn tránh việc
nước vì chưa hiểu triều đại mới Tâm
lí của một số nho sĩ Bắc Hà không
phục Quang Trung làm vua vì xuất
thân bình dân, triều đình mới gặp
nhiều khó khăn trong buổi đầu Trước
tình hình đó vua Quang Trung quyết
định ban chiếu cầu hiền tài ra giúp
nước Từ năm 1788-1792 Vua Quang
Trung đã ra 4 chiếu quan trọng đều
hướng tới lựa chọn, bồi dưỡng người
tài phục vụ đất nước
nên phản ứng tiêu cực
- Quang Trung giao cho Ngô ThìNhậm thay lời mình viết “Chiếu cầuhiền” kêu gọi những người tài đức ragiúp nước
Tác giả dùng “ cầu” chứ không dụng
“ mời” hay “ gọi” mang sắc thái tìnhcảm bình thường
Trang 10GV: Giải thích vì sao vua
Quang Trung chọn Ngô Thì Nhậm
viết “ chiếu cầu hiền”
GV: Thu băng giọng đọc nghệ
sĩ thể hiện toàn văn bài “ chiếu cầu
hiền” phát loa cho cả lớp nghe tạo
không khí vào bài
GV : Tích hợp với phân môn làm
văn Nếu trong các văn bản khác ta
hỏi sau khi đọc văn bản em có thể
cho biết văn bản chia làm mấy phần ?
Nội dung của từng phần ?
Thì trong bài “ Chiếu Cầu hiền”
GV hỏi :
Văn bản “ Chiếu cầu hiền” gồm
mấy luận điểm? Đó là những luận
điểm nào ?
b Thể loại :
- Chiếu là một thể thơ văn cónguồn gốc từ Trung Quốc thời xưathường do vua ban bố mệnh lệnh cho
- Chiếu cầu hiền thuộc văn nghịluận chính trị xã hội
II Đọc hiểu chi tiết :
1 Mối quan hệ giữa hiền tài và thiên tử (quy luật xử thế của người hiền)
Trang 11Hoạt động 2: (thời gian 20
phút)
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về
mối quan hệ giữa hiền tài và thiên
GV: cho HS thảo luận nhóm ?
HS: quan điểm của nhà vua về
hiền tài như thế nào?
Chòm Sao Bắc Đẩu
HS: Tác giả dùng biện pháp tu
từ nào để thể hiện mối quan hệ giữa
hiền tài và thiên tử ? tác dụng của
- Lập luận:
+ sao sáng ắt chầu về bắcthần => quy luật tự nhiên, của vũ trụ + người hiền ắt làm sứ giả chothiên tử =>quy luật xử thế
lập luận logics,chặt chẽ mượn quy luật tựnhiên để nói quy luật xã hội,quy luật đời sống
- Nêu phản đề ( ngược lại)
+ Nếu che mất ánh sáng,giấu đi vẻ đẹp
( có tài mà khôngđược đời dùng)
+ Thì không phải ý trờisinh ra người hiền
( trái với quy luật cuộc sống,phụ lòng người)
Cách đặt vấn đề bằng hình ảnh sosánh tượng trưng, sử dụng câu nóitrong sách luận ngữ của Khổng Tử(tạo tính chính danh cho “ chiếu cầu
Trang 12
GV chốt ý và bổ sung
Một trong bốn đặc trưng của dạy
học theo định hướng phát triển
năng lực HS là GV -người tổ chức
chỉ đạo học sinh phát hiện ra kiến
thức mới, vận dụng sáng tạo kiến
thức đã biết vào các tình huống học
tập và tình huống thực tiễn
GV : Đặt ra tình huống ứng
dụng vào thực tế để hs vận dụng
vào cuộc sống
HS: Trong phần này : Ngô Thì
Nhậm nói người hiền có sứ mệnh
phục vụ vua, phục vụ đất nước vậy
trong xã hội hiện nay sứ mệnh đó
thuộc về ai ?
GV lồng kĩ năng sống về sứ
mệnh của người hiền tài trong thời
đại hiện nay:
Hiện nay không chỉ người học
rộng tài cao mới có sứ mệnh của
người hiền tài mà tất cả mọi người
có năng lực, có khả năng trên lĩnh
vực nào đó, đều phải biết rõ mình
cần phải làm gì Mỗi người cần rút
ra cho mình một bài học về cách
sống ở đời Một cá nhân rụt rè,
nhút nhát, tự phụ khó khẳng định
được vị thế trong xã hội, mà hãy tự
tin, bản lĩnh cống hết mọi khả năng
của mình cho cuộc đời rộng lớn Đó
mới là ý nghĩa cuộc sống của con
người hiện đại trong thế giới phẳng
hiền” vì đối với các nhà nho xưa lờicủa Khổng Tử là chân lí) ngắn gọn,quen thuộc, lời lẽ ý tứ giàu sức thuyếtphục, từ xa đến gần, khéo léo khiếnphần mở đầu đi vào lòng người –đánh đúng tâm lí sĩ phu Bắc Hà, vừathể hiện lòng tôn kính coi trọng hiềntài, thức tỉnh họ cách sử sự sao chohợp ý trời, hợp quy luật lòng người,vừa cho sĩ phu Bắc Hà thấy vuaQuang Trung xuất thân bình dân song
là người có học vấn am hiểu sáchthánh hiền