MỘT số KINH NGHIỆM GIÚP sử DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI học tập TRONG dạy học NGỮ văn ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 ------SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu sơn 4 SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2019

MỤC LỤC

2.3.1.1 Cần lựa chọn những trò chơi có luật chơi, cách chơi đơn giản

2.3.1.2 Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại

2.3.1.3 Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc

2.3.1.4 Hình thức chơi đa dạng, phong phú; giúp HS được thay đổi

các hoạt động học tập trên lớp; giúp HS phối hợp các hoạt

động trí tuệ với các hoạt động vận động

9

2.3.1.5 Trò chơi phải gợi được sự tò mò, kích thích hứng thú, sự ganh

2.3.1.6 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường

2.3.1.7 Cần lựa chọn và tổ chức trò chơi phát huy cá tính sáng tạo và

đồng nghiệp và nhà trường.

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

1 MỞ ĐẦU:

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhiệm vụ chính của HS trong nhà trường phổ thông hiện nay là học tập, làtiếp thu, chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại để phát triển trí tuệ, hoàn thiệnbản thân; bồi dưỡng và phát triển nhân cách của chính mình Có một triết gia đã

nói “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say mà

học” Như vậy có thể thấy rằng niềm yêu thích, sự say mê làm nên động lực thúc

đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng của HS nói riêng, củamỗi người nói chung Vì thế với cương vị là người tổ chức, hướng dẫn, điềukhiển hoat động học tập và chiếm lĩnh kiến thức của HS, người GV phải luôn họchỏi trau dồi kiến thức cũng như phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao độtính tích cực chủ động sáng tạo của HS Phải khơi gợi được niềm hứng thú, sự say

mê học tập của các em

Ngữ văn là một môn học thú vị nhưng HS bây giờ luôn không thích họcvăn, ngại học văn vì các em phần lớn đều cho rằng môn này khó; cần phải cónăng khiếu để cảm thụ văn chương Nhiều GV dạy văn nhận thấy trong giờ họcNgữ văn các em thường không tập trung, có tâm lí ngại học văn, hoặc học mộtcách đối phó: để có điểm, để không phải thi lại, để thi tốt nghiệp Còn những HSthực sự say mê và yêu môn văn thì rất ít

Đứng trước vấn đề này, tôi đã phải nỗ lực cố gắng thay đổi các phươngpháp và các hình thức tổ chức dạy học sao cho những giờ dạy được nhẹ nhàng, tựnhiên và chất lượng; tăng hứng thú, thu hút và “lôi kéo” HS đến với môn văn của

mình Cụ thể là tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy

học môn Ngữ văn ở trường THPT Sau khi áp dụng vào thực tế giảng dạy củamình trong, tôi thấy có hiệu quả đáng kể Tôi xin được chia sẻ cùng đồng nghiệp

sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm giúp sử dụng hiệu quả phương

pháp trò chơi học tập trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT”.

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Góp phần đổi mới PPDH ở trường THPT Làm cho tiết học nhẹ nhàng, tựnhiên; tạo không khí học tập sôi nổi, phấn khởi

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập nói chung

và trong môn Ngữ văn nói riêng

- Kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc trong các hoạt độngnhóm của HS

- Nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập môn Ngữ văn của HS trong nhàtrường

- Rèn luyện cho HS một số kỹ năng học tập hợp tác cho HS

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Học sinh các lớp C1, C3, B2, B3 Trường THPT Triệu Sơn 4 trong 2 nămhọc 2017 – 2018 và 2018 - 2019

- Các trò chơi học tập theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học

- Chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp tìm và nghiên cứu tài liệu:

Tìm kiếm những tài liệu để hiểu rõ về phương pháp trò chơi học tập trongdạy học

Tìm hiểu cách thức tổ chức các trò chơi và cách thiết kế trò chơi học tập

- Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn, trò chuyện với các đối tượng HS tìm hiểu sự hứng thú của các

em đối với tò chơi học tập

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:

Theo dõi hoạt động học của HS nhằm tìm hiểu kỹ về mức độ hứng thú đốivới hình thức trò chơi học tập; sự tích cực, chủ động trong học tập và các kỹnăng được biểu hiện của các em

- Phương pháp thống kê toán học:

Lập bảng thống kê, phân tích, xử lí số liệu của đề tài, giúp đánh giá vấn đềchính xác, khoa học

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm:

Xem xét những thành quả của hoạt động thực tiễn để rút ra những kinhnghiệm bổ ích trong dạy học

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

2.1.1 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập

Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa

“hứng thú là sự ham thích” [1].

Luật Giáo dục năm 2005, điều 28.2 đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2]

Rõ ràng khi có được sự say mê hứng thú trong bất kì công việc gì conngười sẽ làm việc có hiệu quả hơn, thành công hơn Hứng thú còn có tác dụngchống lại sự mệt mỏi, giảm căng thẳng Bất kì môn học nào cũng cần phải cóhứng thú thì HS mới có thể tiếp cận bài học một cách tốt nhất Đặc biệt với mônNgữ văn, một môn học thiên nhiều về cảm xúc và tâm hồn, thì tạo sự hứng thúcho HS là một trong những điều đầu tiên GV cần làm Vì vậy khi lên lớp, GVkhông phải chỉ truyền tải kiến thức mà quan trọng hơn chính là phải không ngừng

tìm tòi đổi mới các PPDH để tạo hứng thú cho các em Có như vậy mới phát huyđược tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo của HS đúng như định hướng giáodục hiện nay.

2.1.2 Phương pháp trò chơi học tập

2.1.2.1 Khái quát chung

Bản chất của phương pháp trò chơi học tập là dạy học thông qua thông quaviệc tổ chức hoạt động cho HS Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt độngbằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêucủa bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học tập có

sự hợp tác và sự tự đánh giá

Sử dụng trò chơi học tập là để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng

cố kiến thức, kỹ năng đã học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức tròchơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng đã học Tuy nhiên việc tổ chức cho

HS chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứngthú học tập cho HS ngay từ khi bắt đầu bài học mới

Chơi trò chơi học tập, HS không chỉ có cơ hội tìm hiểu, ôn tập lại kiến thức

mà còn được thể nghiệm hành vi, rèn luyện kỹ năng, sự tư duy, phản ứng nhanh.Các em sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn phương án đúng, cáchgiải quyết các tình huống Đây cũng là một bước để HS có sự trải nghiệm thực

tế để đúc rút kiến thức và kinh nghiệm

Trò chơi cũng là biện pháp tăng cường sự ganh đua, phấn đấu tích cực trong

cá nhân hoặc các nhóm HS; tăng khả năng làm việc nhóm, phát triển các kỹnăng giao tiếp cho HS [3], [4]

Phương pháp trò chơi học tập là PPDH thú vị trong dạy học Ngữ văn Sửdụng hiệu quả PPDH này sẽ góp phần tích cực vào việc đổi mới PPDH mônNgữ văn hiện nay

2.1.2.2 Quy trình thực hiện:

- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội chơi, giámkhảo, trọng tài

- Các dụng cụ để chơi

- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gianchơi, những điều người chơi không được làm…

- Cách xác nhận kết quả, cách tính điểm…

- Trọng tài công bố kết quả cuộc chơi, trao thưởng

- GV nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của người chơi, đội chơi, rútkinh nghiệm

- HS nêu ý kiến cá nhân về trò chơi… [5], [7]

2.1.2.3 Ưu điểm của phương pháp trò chơi học tập

- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn HS do

đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

- Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, do đógiảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là giờ học các kiến thức lýthuyết mới

- Trò chơi có nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tậphợp tác cho HS [5], [7]

2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN

Môn Ngữ văn trong trường THPT hiện nay đã có sự đổi mới nhiều vềphương pháp dạy học, song vẫn chưa đồng bộ, một số GV ngại đổi mới vẫn sửdụng các phương pháp truyền thống Một số GV muốn áp dụng phương pháp dạyhọc mới nhưng cơ sở vật chất chưa thể đáp ứng theo yêu cầu Trong các PPDHhọc tích cực, phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học văn còn rấtnghèo nàn, ít phổ biến Nhiều GV hầu như không biết đến phương pháp này vì ít

có tài liệu tham khảo hay khả năng thiết kế trò chơi còn hạn chế Qua tìm hiểumột số GV về việc tổ chức trò chơi học tập thì đa số đều trả lời rằng họ rất ngại sửdụng phương pháp này vì mỗi tiết học chỉ thực hiện dạy được trong khoảng 35-40phút, nội dung các bài học tương đối dài không đủ thời gian để tổ chức Còn các

em HS khi được hỏi đều trả lời rất thích khi trong giờ học được học mà chơi–chơi

mà học nhưng các thầy cô giáo ít khi tổ chức hình thức học tập này

Hiện nay, nhìn chung đa số HS đều rất lười học và đặc biệt là không có hứngthú với bộ môn Ngữ văn Các em thường xuyên không chuẩn bị bài ở nhà, khônglàm bài tập đầy đủ; trên lớp các em lại không tập trung học tập, cho nên khôngnắm chắc được nội dung bài học Đa số HS chỉ có thể trả lời được những câu hỏi

dễ, đơn giản (như trình bày), còn những câu hỏi tổng hợp yêu cầu phải tư duy…thì còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung

Qua các lần kiểm tra đối với lớp C1, C3, B2 và B3, tôi có sử dụng một sốPPDH thông thường, chủ yếu HS khá giỏi tham gia học tập, số HS yếu ít có cơhội tham gia hoạt động Chính vì thế nên việc học tập thường ít hứng thú, nộidung đơn điệu, GV ít quan tâm đến phát triển năng lực cá nhân

Đầu năm học 2017 – 2018, tôi tiến hành khảo sát tình hình học tập của HS lớp C1 (42HS), C3 (41HS), B2 (40 HS), B3 (43HS) và đã thu được kết quả như sau:

Nội dung C1Thường xuyênC3 B2 B3 C1 C3Đôi khiB2 B3 C1 C3KhôngB2 B3

kỹ năng sống rất yếu kém, chưa mạnh dạn nêu chính kiến của mình trong các giờhọc, không dám tranh luận nhất là với GV, chưa có thói quen hợp tác trong học tập

đã ảnh hưởng rất không tốt đến kết quả học tập của HS Có nhiều nguyên nhân chonhững hạn chế trên nhưng nguyên nhân chủ yếu vẫn là do PPDH, KTDH của GVchưa kích thích được sự hứng, sự tích cực chủ động học tập của HS

Kết quả hai kỳ khảo sát chất lượng đầu năm và giữa học kỳ 1 năm học 2017

-2018 ở 4 lớp kết quả môn Ngữ văn đạt được như sau:

2019 Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các bạn đồng nghiệp để vậndụng có hiệu quả hơn SKKN này trong bộ môn Ngữ văn THPT nói riêng vàtrong dạy học nói chung

2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ÁP DỤNG ĐỂ GIẢI

2.3.1 Kinh nghiệm về cách lựa chọn và thiết kế trò chơi

2.3.1.1 Cần lựa chọn những trò chơi có luật chơi, cách chơi đơn giản để

HS dễ nhớ, dễ thực hiện

Do thời lượng của mỗi tiết học hạn chế (từ 45-90 phút) nên các trò chơi mà

GV lựa chọn và thiết kế nên là những trò chơi có luật chơi đơn giản, phổ biếnnhanh; HS dễ tiếp thu, dễ nhớ và dễ thực hiện Hiện nay, trên truyền hình có rấtnhiều những trò chơi đã rất quen thuộc với mọi người GV có thể lựa chọn và

thiết kế những trò chơi ấy cho phù hợp với dạy học môn Ngữ văn thì người chơi

là HS sẽ không cảm thấy lạ lẫm GV đỡ tốn thời gian phổ biến về luật chơi mà

vẫn tổ chức trò chơi có hiệu quả cao Ví dụ như trò chơi: Ai là triệu phú,

Đường lên đỉnh Ô-lem-pi-a, Ô cửa bí mật, Đuổi hình bắt chữ, Đối mặt…

Ví dụ: Dạy bài “Chí Phèo” (Ngữ văn 11): Sau khi HS học xong về tác giả

Nam Cao và tác phẩm Chí Phèo, để củng cố và khắc sâu kiến thức cho HS đồngthời tạo ra không khí vui chơi, thư giãn cho giờ học, tôi đã thiết kế sáng tạo trò

chơi Đối mặt dựa trên phiên bản của trò chơi đã phát sóng trên truyền hình.

 Cách chơi như sau:

nhất được 10 điểm, nhì 9 điểm, kèm theo mỗi giải là một món quà nhỏ đã đượcchuẩn bị trước

nào trả lời sai hoặc không đưa ra được câu trả lời thì HS tiếp theo sẽ trảlời câu hỏi đó Nếu HS đó cũng không trả lời được câu hỏi thì HS tiếptheo sẽ chuyển sang câu hỏi khác Lần lượt cho đến hết 18 câu hỏi Vòngloại sẽ loại 2 HS trả lời được ít câu hỏi nhất, 4 HS thắng cuộc sẽ vào tiếpvòng trong

vòng chung kết HS nào được nhiều điểm hơn sẽ đặt cược đáp án trước.Nếu HS nào được mời trả lời, trả lời đủ đáp án đúng như đã đặt cược thì

sẽ là người chiến thắng Nếu trả lời sai hoặc không đủ thì thì HS còn lạichiến thắng

thì không phải trải qua câu hỏi thứ ba Khi giáo viên nêu câu hỏi, các HSlần lượt trả lời Nếu 1 trong 2 HS trả lời sai hoặc không nêu được câu trảlời thì người còn lại sẽ chiến thắng

( Câu hỏi của từng vòng thi xem phần Phụ lục 1)

=>Nhận xét: Tuy trò chơi này tuy đã rất quen thuộc với người xem truyền

hình nhưng khi áp dụng vào quá trình dạy học môn Ngữ văn vẫn thu hút được sựhưởng ứng nhiệt tình của HS Bởi vì đây là hình thức chơi mà học, học mà chơi;giúp các em giảm bớt sự căng thẳng, khắc phục được tâm lí ngại học văn của HS.Luật chơi cũng đơn giản, dễ nhớ, dễ chơi Các em vừa chơi lại vừa có thể ghi nhớ,khắc sâu kiến thức bài vừa học

2.3.1.2 Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ

Mục đích của trò chơi học tập là một hình thức giúp HS ôn tập củng cố kiếnthức hoặc tiếp nhận kiến thức mới một cách thoải mái Trò chơi học tập chủ yếuđược tiến hành trong phòng học mà người chơi là HS nên khi lựa chọn và thiết

kế trò chơi, GV cần lưu ý sử dụng các dụng cụ chơi đơn giản, dễ làm hoặc dễtìm kiếm tại chỗ nhằm giảm áp lực về chi phí học tập cho HS

Thiết kế các trò chơi nên ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính cánhân của GV và máy chiếu trong mỗi phòng học của HS sẽ giúp GV đỡ mất thờigian phải chuẩn bị đạo cụ của trò chơi Tuy nhiên để thiết kế được các trò chơi đó,

người GV phải đầu tư nhiều thời gian và phải am hiểu về thiết kế trò chơi Đâycũng là một thách thức không nhỏ đối với GV, đặc biệt là GV dạy môn Ngữ văn.

2.3.1.3 Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một

phần nội dung trong tiến trình dạy học

Vì đây là trò chơi học tập, các em vừa chơi vừa học nên mục đích của tròchơi phải thể hiện được mục tiêu dạy học hoặc một phần nội dung trong tiếntrình dạy học

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Tuyên ngôn độc lập” của Hồ Chí Minh (Ngữ văn 12),

trong Phần 1: Tác giả, Mục I: Tìm hiểu vài nét về tiểu sử của Bác Hồ, tôi cho

HS chơi trò chơi Phản ứng nhanh để HS nắm bắt chính xác những dấu mốc,

chặng đường quan trọng trong tiểu sử của Người Trong trò chơi này tôi cho HS

trả lời nhanh 7 câu hỏi Ai trả lời được nhanh nhất, nhiều nhất là thắng

Câu 1 : Tháp Mười đẹp nhất bông sen

Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ

(Bảo Định Giang)

Trả lời: 19/05/1890: một “Búp sen xanh” hé nở giữa làng Sen

Câu 2: Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi

Cho tôi làm song dưới con tàu đưa tiễn Bác

(Chế Lan Viên)

Trả lời: 1911: từ bến Nhà Rồng, Bác ra đi tìm đường cứu nước

Câu 3: “Người đi hỏi khắp bóng cờ châu Mĩ, châu Phi

Những đất tự do, những trời nô lệ

Những con đường cách mạng đang tìm đi”

(Chế Lan Viên)

Trả lời: Từ năm 1932 – 1941: Bác hoạt động CM ở, Pháp, Liên Xô, Trung quốc,

Thái Lan…

Câu 4: “Bác đã về đây, Tổ quốc ơi!

Nhớ thương hòn đất ấm hơi Người

Ba mươi năm ấy chân không nghỉ

Mà đến bây giờ mới tới nơi!”

(Tố Hữu)

Trả lời: Tháng 2/1941: Bác về nước lãnh đạo phong trào CM tiến tới tổng khởi

nghĩa giành chính quyền.

Câu 5: Ngâm thơ ta vốn không ham

Nhưng mà trong ngục biết làm chi đây

Ngày dài ngâm ngợi cho khuây

Vừa ngâm vừa đợi đến ngày tự do

(Hồ Chí Minh)

Trả lời: Từ tháng 8/1942 đến tháng 9/1943: Bác bị chính quyền Tưởng Giới

Thạch bắt giam khi Người sang Trung Quốc tranh thủ sự viện trợ quốc tế.

Câu 6: “Trời bỗng xanh hơn, nắng chói lòa

Ta nhìn lên Bác, Bác nhìn ta

Bốn phương chắc cũng nhìn ta đó

Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”

(Tố Hữu)

Trả lời: 2/9/1945: Bác đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam Dân

chủ Cộng hòa

Câu 7: “Bác đã lên đường theo tổ tiên

Mác – Lê nin thế giới người hiền

Ánh hào quang đỏ thêm sông núi

Dắt chúng con cùng nhau tiến lên”

(Tố Hữu)

Trả lời: 2/9/1969: Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (Ngữ văn11), trong tiết thứ 2, tôi sử dụng trò chơi Ô chứ bí mật vừa để củng cố nội dung của

tiết 1 về tác giả Victo Hugo, tiểu thuyết “Những người khốn khổ” và nhân vật

Gia-ve thông qua các từ hàng ngang và mở ra chủ đề ở tiết 2 qua ô chữ hàng

->Từ khóa này chính là nội dung tôi muốn HS hướng tới khi tìm hiểu về nhân

vật Giăng Văn-giăng ở phần đầu tiết 2 của bài học “Người cầm quyền khôi phục

uy quyền” và đây cũng là chủ đề chung của tiểu thuyết “Những người khốn khổ”.

(Câu hỏi của trò chơi ô chữ xem phần Phụ lục 2)

Ví dụ 3: Khi dạy bài Ôn tập văn học lớp 12, để củng cố lại bài và thay đổi

không khí tôi tổ chức cho HS chơi trò Tìm tên tác giả, tác phẩm trốn trong thơ

văn như sau: Tương tư (Trầm Thanh Tuấn)

Mùa thu câu cá ao nhà

Tự tình với cội đa già bên sông Bài ca ngất ngưởng chiều đông

Nghe câu thương vợ chạnh lòng sắt son

Dù cho sông cạn đá mòn Đây thôn Vĩ Dạ vẫn còn xanh cây Tràng Giang sóng vỗ đêm ngày Con thuyền xuôi mái thương hoài bến xưa

Vội vàng chi những cơn mưa Cho đau cuống lá cho thừa xót xa Tây Tiến ơi, cõi mù xa Một người Hà Nội đã là cố nhân.

(Đáp án xem phần Phụ lục 3)

=> Nhận xét: Với việc sử dụng những trò chơi này, tôi đã giúp các em tiếp

cận với một phần nội dung kiến thức của bài học một cách hứng khởi, tự nhiên.Các em sẽ ghi nhớ những kiến thức đó được rất lâu và không khí học tập cũng vìthế thoải mái hơn, sôi nổi hơn

2.3.1.4 Hình thức chơi phải thật đa dạng, phong phú; giúp HS được thay

đổi các hoạt động học tập trên lớp; giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động

Trò chơi nào chơi nhiều cũng trở nên nhàm chán, vô vị Vì thế hình thức củacác trò chơi học tập nên đa dạng, phong phú để lôi cuốn, hấp dẫn HS GV phảiluôn thay đổi, đa dạng hóa các hình thức của trò chơi Khi thì tổ chức trò chơitập thể, khi thì chơi trò chơi theo nhóm (đội), khi lại chơi trò chơi cá nhân… tùyvào nội dung bài học hay nội dung của một hoạt động trong tiến trình dạy học

Cụ thể như sau:

Đây là một hoạt động quan trọng trong tiến trình dạy học Mục đích của hoạtđộng này là tạo tâm thế, gợi hứng thú học tập cho HS để chuẩn bị vào bài họcmới Chính vì vậy tôi rất chú ý thiết kế sao cho thật tốt, thật hấp dẫn hoạt độngnày Tôi đã lựa chọn được nhiều hình thức trò chơi khác nhau cho hoạt động như:

Trò chơi Ô chữ, trò chơi Lật mảnh ghép, Giải câu đố, hay trò Khám phá…

Ví dụ : Khi dạy bài “Thuốc” của Lỗ Tấn (Ngữ văn 12), tôi tổ chức cho HS

cả lớp chơi trò Khám phá để tìm hiểu về tên tác giả tác phẩm sẽ học như sau:

Câu 1: Ông là ai?

- Gợi ý 1: GV chiếu một số hình ảnh về Lỗ Tấn

Ông là ai ? Ông là ai ?

- Gợi ý 2: Ông là một nhà văn nổi tiếng của Trung Quốc

- Gợi ý 3:“Cố hương” và “AQ chính truyện” là những tác phẩm nổi tiếng của ông

Câu 2: Những hình ảnh sau đây gợi cho em nghĩ đến tác phẩm nào? Của ai?

(GV dùng máy chiếu lần lượt chiếu các hình ảnh dưới)

Với việc tổ chức trò chơi này, tôi đã tạo tâm thế học tập cho HS; hướng HSbước đầu có sự tò mò, hứng thú khám phá nội dung tác phẩm sẽ học ngay sau đó

Đây là hoạt động giúp HS mở rộng kiến thức về nội dung bài học Thôngthường các GV hay cho câu hỏi mở rộng hay câu hỏi tình huống Để hoạt động

này trở nên thú vị và hấp dẫn hơn với HS, tôi tổ chức trò chơi Phán xử với các

nhân vật chủ đạo là: Bị cáo, quan tòa, luật sư …