Vận dụng trò chơi trong dạy học ngữ văn 10 ở trường THCS và THPT nghi sơn

Mục đích khiến tôi vận dụng trò chơi vào dạy Ngữ văn cho HS khối 10 là nhằm giúp cho GV có một cách tổ chức dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực của HS, giúp HS chiếm lĩnh bài h

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

B NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lý luận 3

2 Cơ sở thực tiễn 3

3 Nguyên tắc tổ chức trò chơi trong dạy học Ngữ văn 4

4 Nội dung giải pháp 5

4.1 Trò chơi ô chữ 5

4.2 Trò chơi câu hỏi nhanh 7

4.3 Trò chơi hái hoa 9

4.4 Trò chơi đoán hình 9

5 Khả năng áp dụng 11

6 Kết quả 11

KẾT LUẬN 13

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được quan tâm hiện nay Bởi lẽ, nếu có phương pháp dạy học tích cực, mới mẻ thì sẽ tạo hứng thú cho

HS Đối với môn Ngữ văn, việc đổi mới phương pháp dạy học còn có một ý nghĩa quan trọng hơn Có một thực tế là HS đang dần bỏ quên môn Ngữ văn dù đây là môn học có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn và hoàn thiện nhân cách của HS Thế nhưng, hiện nay, có một thực tế là

HS đang dần bỏ quên môn Ngữ văn bên lề Các em không có hứng thú với việc học văn, bình văn Ngoài lý do vì thực tế nhu cầu công việc sau khi ra trường thì lý do HS đưa ra còn là do sự nhàm chán, khó tiếp nhận Đối với trường THPT Nghi Sơn, đây là ngôi trường có đầu vào thấp hơn so với nhiều trường khác, lực học của đại đa số HS chỉ ở mức trung bình nên để HS có hứng thú với việc học văn là việc không dễ dàng Đó là lý do mà bản thân người viết nghĩ đến việc ứng dụng trò chơi vào việc dạy học văn cho HS lớp 10 Vì lớp 10,

chương trình Ngữ văn thuộc phần văn học dân gian và văn học trung đại Đây

là hai bộ phận văn học có khoảng cách thẩm mĩ rất lớn, tầm đón nhận của HS chưa đủ để hiểu hết những gì mà hai bộ phận văn học này muốn chuyển tải

Trò chơi không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn là một phương pháp giáo dục: giáo dục bằng trò chơi Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn sẽ góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học Hoạt động trò chơi sẽ là phương pháp giúp cho HS phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức Qua trò chơi các em sẽ được rèn luyện khả năng quyết định, lựa chọn phù hợp Và hơn hết vận dụng trò chơi trong dạy Văn sẽ giúp HS hình thành năng lực quan sát và giúp cho các em được tham gia nhận xét đánh giá Điều này cũng giúp HS có hứng thú trong học tập vì kích thích được sự ham học hỏi và muốn khám phá của các em Xuất phát từ những vấn đề trên, người viết chọn cho mình đề tài “Vận dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn 10”

2 Mục đích nghiên cứu

Trong giờ văn học, GV cần cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng thông qua các phương pháp dạy học nhằm cung cấp kiến thức, rèn luyện

kỹ năng, bồi dường và giúp hoàn thiện nhân cách Bên cạnh nhiệm vụ đó, GV còn phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức đã và đang học cho HS nhằm đáp ứng từng mức độ nhận thức của HS, khêu gợi sự hứng thú học tập, làm cho giờ học diễn ra sôi nổi hơn, HS ham học hơn, không còn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề khi đến tiết Ngữ văn Mục đích khiến tôi vận dụng trò chơi vào dạy Ngữ văn cho HS khối 10 là nhằm giúp cho GV có một cách tổ chức dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực của HS, giúp HS chiếm lĩnh bài học một cách có hệ thống, dễ nhớ, dễ thuộc, tạo sự hưng phấn và thích thú học tập trong mỗi HS

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đây là đề tài có phạm vi khá rộng Vì thời gian có hạn nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc vận dụng trò chơi trong một số kiểu bài thuộc các phân môn thông qua các tiết dạy ngữ văn 10 ở trên lớp qua các phân giới thiệu bài mới, củng cố bài học, các tiết ôn tập và các tiết văn học sử

Phạm vi nghiên cứu của đề tài chủ yếu là tạo các trò chơi trên giấy A0, trên phần mềm power point

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp cấu trúc, hệ thống

- Phương pháp phân tích, chứng minh

- Phương pháp thống kê

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Trò chơi là hoạt động nhằm mục đích giúp con người giải tỏa căng thẳng sau những giờ làm việc mệt mỏi, giải tỏa stress, tạo hưng phấn, giúp con người

có động lực và hứng thú để làm việc Không những vậy, thông qua trò chơi, con người còn rèn luyện được cho mình nhiều giác quan khác nhau, đó là năng lực lắng nghe, năng lực lĩnh hội, phán đoán và giải quyết vấn đề trong thời gian nhanh nhất Trong hoạt động ở trên lớp, trò chơi còn giúp các em HS có có hội giao lưu, hợp tác, thi đua trong nhóm, tổ, phái nam, phái nữ,… Điều này tạo cho HS có động lực, có sự cố gắng, thi đua học tập nhiều hơn Nói như vậy không có nghĩa là trong dạy học, trò chơi sẽ đóng vai trò chủ đạo mà nó như một tác nhân khơi gợi sự hứng thú trong tiết học Ngữ văn mà thôi Tuy vậy, nếu biết vận dụng một cách hợp lý thì tác dụng mà các trò chơi đưa lại cho HS trong giờ học Ngữ văn là không nhỏ Trò chơi học tập khi được ứng dụng vào môn Ngữ văn sẽ làm thay đổi hình thức học tập giản đơn, truyền thống, nặng về

sự truyền thụ mà không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

HS Đồng thời, vận dụng trò chơi trong dạy học sẽ làm cho không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giảm bớt sự căng thẳng Cùng với điều đó, việc thu nhận kiến thức cũ và mới của HS cũng vì thế mà dễ dàng hơn, chủ động hơn

2 Cơ sở thực tiễn

Học mà chơi là cách học mang lại hứng thú và hiệu quả cao Tuy vậy, để

tổ chức trò chơi trong một dung lượng thời gian ngắn, chiếm thời gian nhỏ trong một tiết học mà mang lại kết quả tối ưu lại không dễ Đặc biệt, môn Ngữ văn lại là môn học đòi hỏi nhiều về sự tinh tế trong cảm thụ nên việc vận dụng trò chơi lại càng cần chú ý hơn để tạo ra sự hài hòa

Có một thực tế hiện nay là HS chán, không thích, không hứng thú học văn Điều này xuất phát từ nhiều lý do khách quan và chủ quan như thực tế công việc sau khi ra trường; chương trình sách giáo khoa nặng về kiến thức hàn lâm; GV thiên về thuyết giảng, thụ động; HS từ cấp dưới lên bị mất gốc, năng lực nắm bắt vấn đề, năng lực cảm thụ yếu Đó là thực tế khiến bản thân người viết trăn trở và mong muốn có sự đổi mới về phương pháp dạy học cũng như hình thức tổ chức dạy học để có thể mang lại sự hứng thú cho cả người đứng lớp lẫn HS và cũng để tiết học Ngữ văn có thể là tiết truyền cảm hứng và sự

thích thú cho người học.

Những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo rất chú trọng vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng các bộ môn Trong đó, Ngữ văn cũng là môn học không ngoại lệ Đội ngũ GV THPT hầu hết đã được tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đổi mới PPDH Qua các đợt tập huấn, GV đã được tiếp cận một số phương pháp, kĩ thuật dạy học mới Trong đó vận dụng trò chơi trong dạy học là một phương pháp rất khả thi, đang được áp dụng khá rộng rãi đối với nhiều môn học trong chương trình giáo dục không chỉ trong nước mà cả trên thế giới

Tuy vậy, có một thực tế là việc vận dụng trò chơi vào dạy học Ngữ văn còn chưa thực sự được phổ biến Sở dĩ, tồn tại điều này, một phần là do đặc thù môn học, một phần, vận dụng trò chơi trên phần mềm công nghệ cũng khá phức tạp, HS cũng chưa thực sự tích cực chủ động trong việc tư duy, tạo nét riêng cho bài học của mình Thế nên, việc đưa trò chơi vào ứng dụng trong tất

cả các quá trình dạy học cũng không dễ khi mà GV chưa thể phát huy được tất

cả những ưu điểm của trò chơi

3 Thực trạng- Nguyên nhân

3.1 Thực trạng

Trong những năm vừa qua, hầu hết đội ngũ GV đã được tham gia nhiều lớp tập huấn đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học mới trong đó có vận dụng các trò chơi Có thể nói đây là phương pháp dạy học mới mang lại cho HS cũng như GV nhiều hứng thú Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi trong quá trình dạy học là vấn đề còn gây nhiều trở ngại, lúng túng đối với nhiều GV nhất GV dạy môn Ngữ văn do đặc thù của môn học mang lại Việc vận dụng trò chơi vào phần nào của quá trình dạy học cũng tạo nhiều áp lực cho GV Phương pháp thiết kế trò chơi cũng đòi hỏi một quá trình Đặc biệt, những GV chưa quen với việc ứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học còn hạn chế cũng tạo nên những khó khăn khi vận dụng trò chơi vào quá trình dạy học

Về phía HS, trường THPT Nghi Sơn là một trường tập trung hầu hết HS thuộc địa bàn nông thôn, học lực của các em chưa tốt, hoàn cảnh gia đình khá khó khăn, các em ngoài việc học còn phải đi làm thêm, nên thời gian để ôn bài

cũ chuẩn bị bài mới là không nhiều HS học tập còn thụ động, theo lối mòn, ghi nhớ kiến thức một cách máy móc mà không rèn luyện được cho mình kỹ năng

tư duy nhạy bén, chủ động Vì thế nên HS đã không thích lại càng chán học Văn hơn Chính vì nhận thấy rõ những khó khăn đó nên chúng tôi luôn mong muốn tìm được những phương pháp hiệu quả nhất giúp các em có thể hứng thú

và tích cực hơn trong quá trình học môn Ngữ văn

Đây là khó khăn của hầu hết các thầy cô và HS gặp phải khi chuyển từ

cách học truyền thống sang đổi mới phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tất cả chúng ta đều nhận thấy vận dụng trò chơi giúp học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn, nhanh nhẹn hơn; và cảm nhận bước đầu: không khí tiết học nhẹ nhàng hơn, thoải mái hơn

3.2 Nguyên nhân

Sở dĩ có thực trạng trên trong quá trình dạy học Ngữ văn là vì nhiều nguyên nhân trong đó có cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan

về phía người dạy lẫn người học

Về phía HS, ta dễ nhận thấy một bộ phận HS còn lười học, mất kiến thức căn bản và nền tảng nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Ngữ văn Trường THPT Nghi Sơn tập trung hầu hết HS ở địa bàn các xã Hải Hà, Hải Thượng, Nghi Sơn- đây là những địa bàn có kinh tế còn khó khăn, nhiều phụ huynh của HS đi làm ăn xa nên ít có thời gian quan tâm HS, nhiều HS phải đi làm thêm để kiếm tiền học nên ít có thời gian đầu tư cho việc học Bên cạnh đó,

sự phát triển của công nghệ thông tin cũng kéo theo nhiều hệ lụy như HS mê chơi game, các hình thức giải trí ở trên mạng khiến các em sao nhãng việc học

Về phía GV, một số GV chưa có phương pháp giảng dạy thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ HS yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao Ngoài ra còn do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của HS Nhiều GV chưa có sự quan tâm đúng mức việc tích cực hóa các hoạt động dạy học Vì vậy HS chưa chủ động trong việc nắm kiến thức cũ và chuẩn bị nội dung kiến thức bài học

4 Nội dung giải pháp

4.1 Nguyên tắc tổ chức trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Việc tổ chức trò chơi không phải là một hoạt động tùy hứng mà phải tổ chức có chủ định, có mục đích, định hướng rõ ràng Chính vì vậy, trong dạy học Ngữ văn, tổ chức trò chơi cũng cần tuân theo những nguyên tắc cụ thể nhằm phát huy cao nhất hiệu quả mà trò chơi mang lại

Trước hết, trong hoạt động dạy học nói chung cũng như trong môn Ngữ văn nói riêng, việc tổ chức dạy học cần tuân theo nguyên tắc vừa sức Điều này

có nghĩa là, phải tùy vào năng lực, trình độ chung của HS trong lớp để tổ chức trò chơi phù hợp nhằm kiểm tra kiến thức cơ bản của các em, đồng thời có sự phân hóa về năng lực giúp các em có sự nhận biết và cố gắng phấn đấu sau mỗi tiết học có vận dụng tổ chức trò chơi

Thứ hai, việc tổ chức một trò chơi cần có tác dụng củng cố một phần kiến thức cụ thể trong chương trình đã học, hoặc là kiến thức bài cũ, hoặc là giới thiệu bài mới, kiến thức luyện tập để nắm vững hơn hệ thống kiến thức

Thứ ba, tổ chức trò chơi không phải tràn lan vì sẽ tạo nên sự nhàm chán

và nhiều tiết dạy vận dụng trò chơi cũng không phù hợp Nghĩa là tổ chức trò chơi phải tuân theo nguyên tắc chọn lọc Nguyên tắc chọn lọc phải dựa trên các yếu tố: sự hứng thú, hiệu quả, tính tích cực, chủ động Đảm bảo được các yếu

tố đó, việc tổ chức trò chơi sẽ mang lại hiệu quả cao

Bên cạnh đó, các trò chơi do GV đứng lớp tổ chức phải giúp HS phát huy được sự nhạy bén, phát huy trí tuệ và tư duy sáng tạo, phù hợp với quỹ thời gian của một tiết học 45 phút thì trò chơi chỉ có thể tổ chức trong khoảng thời gian (5-7 phút) nhất định

GV có thể tổ chức trò chơi qua máy chiếu, hoặc qua bảng phụ, qua giấy A0 đều mang lại hiệu quả Và trong quá trình tổ chức nên vận dụng sự hỗ trợ của những thiết bị sẵn có tại trường để tiết kiệm thời gian, vật chất và công sức

Và hơn hết, điều quan trọng nhất của việc tổ chức trò chơi là trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút sự chú ý của HS, kích thích được trí tuệ của HS, tạo không khí vui vẻ, thân thiện và dễ chịu trong lớp học Sau khi tổ chức trò chơi phải nhanh chóng ổn định được lớp học để tiếp tục tiết dạy của mình

Tuy vậy, trong quá trình vận dụng tổ chức trò chơi, GV cần chú ý đến đặc thù của từng phân môn; vận dụng một cách hợp lý, giúp HS nắm, củng cố kiến thức một cách nhanh và hiệu quả nhất Trò chơi phải phù hợp với mục đích và nội dung cần đạt đến của tiết học, không làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Và thêm một điểm mà GV khi tổ chức trò chơi cũng phải lưu ý lưu ý

đó là không tổ chức trò chơi cho tất cả các tiết học vì nó sẽ tạo sự nhàm chán, thêm nữa có những tiết dạy, vận dụng trò chơi cũng không phù hợp dù nó có khả năng áp dụng khá rộng

Tổ chức trò chơi chỉ chiếm một lượng thời gian nhỏ trong một tiết dạy Ngữ văn, khoảng 5-6 phút Vì vậy, GV cần biết chọn lựa những trò chơi hợp lý, vừa sức, tạo được sự hứng thú cho HS như: trò chơi ô chữ, trò chơi trả lời nhanh các câu hỏi ngắn, trò chơi trả lời câu hỏi đoán hình, hùng biện, bình thơ Dưới đây là một số trò chơi bản thân tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy cho HS khối 10

4.2 Một số trò chơi được ứng dụng vào dạy- học Ngữ văn

4.2.1 Trò chơi ô chữ

Ô chữ là một dạng trò chơi không còn xa lạ với HS hiện nay, nhưng không vì thế mà trò chơi này trở nên nhàm chán đối với HS Ngược lại, mỗi khi

tổ chức trò chơi này, HS luôn háo hức tìm hiểu, khám phá Đặc biệt, các em

luôn háo hức tìm ra ô chữ đặc biệt trong trò chơi này Trò chơi ô chữ này có thể

áp dụng cả ở phân môn tiếng Việt cũng như phân môn đọc văn, và đặc biệt hiệu quả ở phần giới thiệu bài mới và củng cố kiến thức sau mỗi tiết dạy hoặc vận dụng ở các tiết ôn tập như Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, ôn tập Văn học trung đại; hoặc cũng có thể vận dụng ở các tiết văn học sử, tác gia văn học nhữ các bài Khái quát Văn học Việt Nam từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX, tác gia Nguyễn Trãi, tác gia Nguyễn Du

Ví dụ, sau khi đi vào tìm hiểu về tác gia Nguyễn Du phần cuộc đời và thơ văn chữ Hán, ở tiết tiếp theo tôi đã kiểm tra bài cũ kết hợp giới thiệu tiếp bài mới với trò chơi ô chữ

Hệ thống câu hỏi cho trò chơi ô chữ như sau:

1 Câu 1 (gồm 9 chữ cái): Nguyễn Du sinh ra và lớn lên ở đâu?

Thăng Long.

2 Câu 2: ( gồm 10 chữ cái): Mẹ của Nguyễn Du tên là gì?

Trần Thị Tần

3 Câu 3 (gồm 5 chữ cái): Hiệu của Nguyễn Du là gì?

Tố Như

4 Câu 4 ( gồm 11 chữ cái): Cha Nguyễn Du tên là gì?

Nguyễn Nghiễm.

5 Câu 5 (gồm 11 chữ cái): Nguyễn Du ra làm quan dưới triều nào?

Triều Nguyễn

6 Câu 6 (gồm 15 chữ cái): Đây là tập thơ được viết trong thời gian Nguyễn

Du làm quan cho triều Nguyễn?

Nam Trung Tạp Ngâm

7 Câu 7 (gầm 10 chữ cái): Khi mồ côi cha mẹ, Nguyễn Du đến sống với ai? Nguyễn Khản

8 Câu 8 ( gồm 6 chữ cái): Quê Cha của Nguyễn Du ở đâu?

Hà Tĩnh

1 Câu 9 ( gồm 10 chữ cái): Tập thơ được viết trong khoảng thời gian lưu lạc trước khi làm quan có tên là gì?

Thanh Hiên thi tập

10 Câu 10 (gồm 13 chữ cái): Đây là là tập thơ chữ Hán được viết khi Nguyễn

Du đi sứ ở phương bắc?

- Bắc Hành Tạp Lục

Sau khi HS trả lời câu hỏi nhanh, củng cố lại kiến thức đã học ở tiết trước, GV

đi vào giới thiệu tiếp tiết tiếp theo về tác gia Nguyễn Du

4.2.2 Trò chơi câu hỏi nhanh

Trong các tiết ôn tập, để giúp HS nắm vững lại các kiến thức đã học, tôi

đã soạn bộ câu hỏi để tổ chức thi đua giữa các tổ Việc soạn bộ câu hỏi này sẽ giúp HS nhanh chóng nắm vững lại kiến thức đã học, tạo không khí thi đua giữa các tổ, nhóm, giúp các em có động lực và hứng thú để học tập Ở tiết Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, bộ câu hỏi tôi đưa ra và áp dụng ở các lớp 10A1, 10A4 như sau:

2 Nêu tên các thể loại của văn học dân gian

3 Tên gọi thể loại văn học dân gian: là tác phẩm tự sự bằng thơ, giàu chất trữ tình, thể hiện khát vọng hạnh phúc của con người.

6 Truyện cổ tích có mấy loại? Nêu tên những loại đó?

7 Đặc trưng quan trọng nhất của truyện cổ tích thần kì?

Đó là những lần nào?

9 Trong truyện cổ tích Tấm Cám, bà lão đã nói gì khi nhìn thấy quả thị thơm ở trên cây?

10 Nêu các loại truyện cười?

11 Nét nghệ thuật đặc sắc nhất của truyện cười "Tam đại con gà"?

13 Chép 3 bài ca dao có motip bắt đầu bằng "Thân em"?

14 Đoạn trích "Lời tiễn dặn" trích trong tác phẩm nào? Của dân tộc nào?

15 Điền từ còn thiều vào hai câu sau:

Không lấy được nhau , ta sẽ lấy nhau

Không lấy được nhau , ta sẽ lấy nhau khi

(Lời tiễn dặn)

Đối với việc tổ chức gói câu hỏi như thế này, GV có thể tổ chức như sau: Bước 1: GV hướng dẫn thể lệ trò chơi Lớp sẽ được chia làm 4 nhóm trả lời các câu hỏi trong thời gian quy định Bốn nhóm làm việc độc lập dưới sự theo dõi của GV đứng lớp

HS nghe phổ biến thể lệ trò chơi.

Bước 2: HS tham gia trò chơi theo hướng dẫn của GV: Làm việc theo nhóm với yêu cầu bí mật với các nhóm khác nhưng phải huy động được sức mạnh của các tất cả các thành viên trong nhóm; đảm bảo đúng và hoàn thành trong thời gian nhanh nhất

GV quan sát HS chơi và có những chỉ dẫn kịp thời

Bước 3: HS nộp lại bài làm của mình, GV nhận bài và sau đó bàn giao chéo cho các nhóm chấm bài của nhóm đối diện dưới sự giám sát của một thành viên trong nhóm

Bước 4: GV công bố kết quả, nhận xét và đánh giá công khai, tuyên bố đội thắng cuộc, trao phần thưởng và tiếp tục các hoạt động dạy học khác

Tuy vậy, tùy vào năng lực học tập của các lớp mà sự phân bố thời gian cho các trò chơi này không giống nhau giữa các lớp Với bộ gói 15 câu hỏi, ở lớp 10A1, tôi phân cho HS làm trong 4 phút, ở lớp 10A4 làm trong 6 phút Kết quả thu nhận được là trò chơi này được cả HS yếu, trung bình lẫn HS khá, giỏi hưởng ứng thích thú Các em đều cố gắng khơi gợi trí nhớ của mình để tìm lại các kiến thức cũ nhằm tìm ra nhiều đáp án chính xác hơn tổ bạn Chính trò chơi này đã tạo ra không khí thi đua và kích thích sự thích thú học tập trong mỗi HS Điểm cốt yếu trong trò chơi này nói riêng và các trò chơi khác mà bản thân tôi

tổ chức cho HS là ở chỗ, HS không nặng về phần thưởng mình nhận được sau mỗi lần chiến thắng trò chơi sẽ là gì, mà tự các em thấy hứng thú với những gì mình vừa thu nhận được Hơn nữa, những trò chơi này không cần nhiều sự khích lệ của GV tổ chức trò chơi mà bản thân các thành viên trong tổ tự khích

lệ nhau, động viên, thúc giục nhau nhằm đem lại kết quả cao nhất cho tổ của mình

4.2.3 Trò chơi hái hoa

Đối với trò chơi này, GV chuẩn bị các gói câu hỏi theo chủ đề để HS chọn lựa GV phân HS thành các đội chơi, quy định luật chơi và cho các đội chơi lần lượt lên bốc thăm và trả lời các gói câu hỏi của mình Đội nào trả lời được nhiều câu hỏi nhất trong khoảng thời gian quy định sẽ là đội thắng cuộc

Ví dụ, cũng đối với tiết Ôn tập văn học dân gian, GV có thể đưa ra các gói câu hỏi gồm: Truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười, ca dao, sử thi và đưa ra 5 câu trong mỗi gói câu hỏi Các đội lần lượt lên bốc thăm câu hỏi và trả lời Hai đội trả lời đúng nhiều nhất sẽ được trả lời gói câu hỏi đặc biệt theo hình thức trả lời nhanh để giành giải nhất Hình thức này khi được tổ chức, bản thân tôi nhận thấy, rất thu hút được sự chú ý của các em HS, các em rất cố gắng và

hứng thù với quá trình tìm kiếm lại kiến thức mà không chịu bất kỳ áp lực học tập nào

4.2.4 Trò chơi đoán hình

Đây cũng là trò chơi nhằm kiểm tra kiến thức cũ của HS, đồng thời tạo

ra hiệu ứng hình ảnh, giúp các em khắc sâu hơn kiến thức của mình

Ví dụ, khi học về tác gia Nguyễn Trãi, GV đưa ra hệ thông câu hỏi bài

cũ của bài Phú sông Bạch Đằng và sau đó lật mở các ô chữ để giới thiệu về hình ảnh Nguyễn Trãi nhằm tạo trực quan sinh động cho HS

HS sẽ lần lượt trả lời các câu hỏi Mỗi câu hỏi đúng thì ô chữ sẽ được lật

mở, cũng cấp cho HS dữ liệu về hình ảnh bị ẩn phía sau giúp HS nhanh chóng đoán được hình ảnh cần tìm

1 Khả năng áp dụng

Đối với việc tổ chức trò chơi như trên, GV có thể lồng ghép trong dạy học Ngữ văn THPT ở cả ba phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn Nhiều trò chơi có thể vừa vận dụng cả ở giáo án thông thường lẫn giáo án điện tử đều mang lại hiệu quả cao

Vận dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn sẽ làm cho không khí lớp học vui vẻ, kích thích được sự hứng thú của HS, nhờ đó, chết lượng dạy học Ngữ văn cũng có sự chuyển biến theo chiều hướng tích cực Và hầu hết 100% HS khi được hỏi đều thích thú với việc vận dụng trồ chơi trong dạy học Ngữ văn

Nó giúp HS giảm bớt khoảng thời gian "chết", khoảng thời gian không chịu động não, khắc phục nhược điểm học tập thụ động của HS, GV trở về đúng với