Hiệu quả của các giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4.... lượng giáo dục, góp phần thực hiện thắn
Trang 1MỤC LỤC
Trang
A PHẦN MỞ ĐẦU 1
I Lý do chọn đề tài 1
II Mục đích nghiên cứu 2
III Đối tượng nghiên cứu 2
IV Phương pháp nghiên cứu 2
B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3
I Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3
II Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá ở trường THPT Quảng Xương 4 4
III Các giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4 6
1 Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh 6
2 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá 7
3 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá 12 4 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tổ chức các cuộc thi, hội thi trong nhà trường 13
5 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc đổi mới đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh 15
IV Hiệu quả của các giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4 17
C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19
I Kết luận 19
II Kiến nghị 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ
ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết 29-NQ/TW được Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trungương khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diệnGD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tếthị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu
cụ thể của giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [5]
Để thực hiện được mục tiêu đó, yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục hiệnnay trong giảng dạy là phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy họctheo hướng tiếp cận năng lực học sinh, theo đó người học khi tốt nghiệp ratrường có đủ năng lực, nắm vững kiến thức và kỹ năng nhằm đáp ứng yêu cầucủa xã hội cũng như thị trường lao động hiện nay
Như vậy khi thực hiện mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học theohướng tiếp cận năng lực thì đòi hỏi phải có các phương pháp kiểm tra đánh giácho phù hợp để có thể đo lường được mục tiêu giảng dạy Do đó khi mục tiêu,phương pháp dạy học thay đổi, phương pháp kiểm tra đánh giá cũng phải thayđổi cho phù hợp
Về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh,Nghị quyết 29-NQ/TW cũng đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản phương pháp đánh giáchất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực họcsinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong chương trình; cung cấp thôngtin chính xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướngdẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh” [5]
Trong thực tiễn dạy và học ở các nhà trường cho thấy cách dạy của giáoviên và cách học của học sinh thường bị chi phối bởi quan niệm “thi gì học nấy”
và mối quan hệ hai chiều này tạo sự lúng túng thụ động trong dạy và học ở nhàtrường Vì vậy đổi mới công tác kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển nănglực người học có ý nghĩa cấp thiết và là biện pháp quan trọng trong việc thựchiện đổi mới giáo dục hiện nay
Vì vậy chúng ta thấy rằng, đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúcđẩy các quá trình khác, như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổchức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý, Nếu thực hiện được việc kiểm trađánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực học sinh, thì khi
đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn nhiều Đổi mới kiểm tra đánh giá theohướng phát triển năng lực học sinh là một yêu cầu quan trọng để nâng cao chất
Trang 3lượng giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết 29-NQ/TW đã đề ra vàđáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông từ năm 2018.
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên và từ thực tiễn công tác quản lý nhà
trường, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp đổi mới quản
lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn để từ đó đề xuất các giải phápđổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới theo mục tiêu mà Nghị quyết29-NQ/TW đã đề ra
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Các giải pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng pháttriển năng lực học sinh của nhà trường
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiêncứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích,tổng hợp để nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánhgiá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm quản lý, điều tra thông tin
- Phương pháp thống kê toán học
Trang 4B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở pháp lí về công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụngđược cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiệnthành công việc chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ một chiều” sangdạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực
và phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng vềkiểm tra nội dung sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giátrong quá trình học tập, để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượngcủa các hoạt động dạy học và giáo dục
- Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương támkhóa XI thông qua, trong phần nhiệm vụ và giải pháp đã chỉ rõ: “Đổi mới cănbản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đàotạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáodục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồnggiáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trongquá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tựđánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình vàcủa xã hội” [5]
- Quốc Hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014
về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã nêu rõ về yêucầu đổi mới: “Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình, sách giáokhoa giáo dục phổ thông hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp
của nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn
với thực tiễn cuộc sống” [6]
- Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 09/06/2014 vềChương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW đãnêu: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dụctheo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánhgiá cuối học kỳ, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục pháttriển” [7]
Trang 52 Những khái niệm cơ bản của đề tài
- Về khái niệm kiểm tra, theo Từ điển Giáo dục học: “Kiểm tra là bộ phậnhợp thành của quá trình hoạt động dạy-học nhằm nắm được thông tin về trạngthái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thựctrạng đó để tìm những biện pháp khắc phục những lổ hổng, đồng thời củng cố vàtiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy-học” [8]
- Đánh giá kết quả học tập của học sinh: Theo Từ điển Giáo dục học,thuật ngữ đánh giá kết quả học tập của học sinh được định nghĩa: “Xác địnhmức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu củachương trình đề ra Nội dung đánh giá là những kết quả học tập hằng ngày, cũngnhư những kết quả phản ánh trong các kì kiểm tra định kì và kiểm tra tổng kếtcác mặt kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của từng môn học Yêu cầu đánh giá là chútrọng xem xét mức độ thông hiểu và bền vững của kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sovới chuẩn của chương trình” [8]
- Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá:
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệchặt chẽ với nhau, kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giáthông qua kết quả của kiểm tra, hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất
- Về khái niệm năng lực:
Có rất nhiều định nghĩa về năng lực, theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy” [4].
Khi viết về mục tiêu học tập có tính tổng hợp, đó là các mục tiêu về năng
lực, tác giả Lâm Quang Thiệp cho rằng: “Thật ra năng lực nào đó của một con người thường là tổng hòa của kiến thức, kỹ năng, tình cảm- thái độ được thể hiện trong một hành động và tình huống cụ thể” [3].
Từ các quan điểm trên đây chúng ta có thể hiểu năng lực là sự kết hợp củacác kỹ năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân để thực hiện một nhiệm vụ cóhiệu quả
- Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực là kiểm tra đánh giákiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh nhất định Tức là phải tạo cơ hộicho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống có tính thực tiễn Đánh giákết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thứctrong những tình huống ứng dụng khác nhau
II THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
Trong những năm học vừa qua, cùng với việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đã đạt được những kết quả nhất định, đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận thức được mối quan hệ chặt chẽ giữa đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh
Trang 6Việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá học sinh của nhà trường trong những năm trước đây được thể hiện qua bảng thống kê sau:
Hình thức kiểm tra Số bài
KTĐK (TB trong mỗi học kỳ)
Hình thức kiểm tra
KT miệng KT 15 phút KT 45 phút trở lên KT học kỳ
Toán 4 4 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 4 Bài KT tựluận Bài KT tựluận
Lý 2.5 3 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 3 Bài KT tựluận, KT
thực hành
Tự luận kết hợp trắc nghiệm Hóa 2.5 4 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận, KT
thực hành 3
Bài KT tự luận
Tự luận kết hợp trắc nghiệm Sinh 1.5 3 Vấn đáp,bài tập luận, kiểmBài KT tự
tra thực hành 2
Bài KT tự luận
Tự luận kết hợp trắc nghiệm Văn 3.5 4 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 3.5 Bài KT tựluận Bài KT tựluận
Bài KT tự luận Địa 1.5 2.5 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 2 Bài KT tựluận Bài KT tựluậnTiếng
Anh 3 4 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 3
Bài KT tự luận, trắc nghiệm
Tự luận kết hợp trắc nghiệm GDCD 1 2 Vấn đáp,bài tập Bài KT tựluận 2 Bài KT tựluận Bài KT tựluậnCông
nghệ 1.5 2.5 Vấn đáp,bài tập
Bài KT tự luận, KT thực hành 2
Bài KT tự luận
Bài KT tự luận
Quốc
phòng 1 2 Vấn đáp,bài tập
Bài KT tự luận, KT thực hành
Từ bảng thống kê trên đây chúng ta thầy rằng số bài kiểm tra thườngxuyên và định kỳ thực hiện đảm bảo theo quy định của Thông tư 58/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về đánh giá xếp loại học sinh Về hình thức kiểm tra,
có sự kết hợp giữa kiểm tra tự luận với kiểm ra trắc nghiệm, có kiểm tra vấn đáp
và có kiểm tra thực hành Tuy nhiên hình thức kiểm tra chưa thực sự đa dạng, số
Trang 7bài kiểm tra tự luận vẫn là chủ yếu, học sinh chưa thực sự được đánh giá lẫnnhau, chưa có nhiều các hoạt động đánh giá để phát triển năng lực học sinh như:đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập, đánh giá qua việc học sinh báo cáo kếtquả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quảthực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu,video clip,…), các bài báo sưu tầm của học sinh về kết quả thực hiện nhiệm vụhọc tập nên chưa phát huy được năng lực sáng tạo của học sinh.
Mặt khác trong việc đổi mới kiểm tra đánh giá còn có một số khó khănnhư: Một bộ phận giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, vẫn bảo thủ theo cách kiểmtra đánh giá truyền thống, năng lực của một bộ phận giáo viên về công tác kiểmtra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh còn hạn chế, điều đólàm cho hiệu quả đổi mới kiểm tra đánh giá chưa thực sự có hiệu quả cao
Từ thực trạng đó đặt ra cho người quản lý phải suy nghĩ, tìm tòi, nghiêncứu để để tìm ra những giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giátheo định hướng phát triển năng lực người học, góp phần thực hiện được mụctiêu giáo dục hiện nay
III CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
1 Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Nhằm nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên vềđường lối, chủ trương của Đảng và nhà nước ta về đổi mới kiểm tra đánh giátheo định hướng phát triển năng lực người học, giúp cho họ hiểu rõ và có tráchnhiệm hơn về nhiệm vụ phải thực hiện trong hoạt động này, ở trường THPTQuảng Xương 4, nhà trường đã chỉ đạo, triển khai các nội dung cơ bản sau đây:
- Tổ chức việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các nghị quyết, chỉ thị vàcác văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Ngành về đổi mới kiểm tra đánhgiá như Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đàotạo, Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình,
sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ ban
hành về Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết29-NQ/TW, Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT về ban hành quy chế đánh giá xếploại học sinh, công văn 8773/BGDĐT-GDTrH về biên soạn đề kiểm tra, côngvăn 5555/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, các công văn hướng dẫn nhiệm vụGDTrH hàng năm của Bộ và của Sở GD&ĐT Thanh Hóa,
Việc tổ chức học tập, nghiên cứu các văn bản nói trên được nhà trường tổchức triển khai dưới nhiều hình thức như:
+ Tổ chức các hội nghị (gồm có hội nghị cơ quan, hội nghị công nhân viên chức đầu năm, hội nghị tổ chuyên môn), các hội thảo, các buổi sinh hoạt
Trang 8chuyên môn về đổi mới kiểm tra, đánh giá Sau khi học tập, nghiên cứu về cácnghị quyết, chỉ thị của Đảng và quy định của nhà nước, tập thể cán bộ, giáo viênnhà trường đều phải viết thu hoạch về nhận thức của bản thân liên quan đến cácnội dung đổi mới và đề xuất các biện pháp cho bản thân và tổ chuyên môn đểthực hiện có hiệu quả.
+ Triển khai tập huấn các chuyên đề về đổi mới kiểm tra đánh giá theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh (chuyên đề về quy trình xây dựng đềkiểm tra) Sau khi tiếp thu các chuyên đề được Sở triển khai, nhà trường tổ chứccho tất cả các tổ chuyên môn, học tập một cách bài bản, cụ thể theo từng bộmôn, các chuyên đề tập huấn ở tổ đều phải có sản phẩm tập huấn
(Hình ảnh hội nghị tập huấn của trường và của tổ CM về kiểm tra đánh giá)
+ Xây dựng các tập thể và cá nhân làm tốt công tác đổi mới kiểm tra đánhgiá và nhân rộng các điển hình tiên tiến, biện pháp này nhằm phát huy đượcnăng lực của tập thể và cá nhân, xây dựng được đội ngũ cốt cán của nhà trường
Phần 1: là phần chung liên quan đến các nghị quyết, các văn bản pháp luật
có liên quan đến kiểm tra đánh giá như: Nghị quyết 29/NQ-TW, Thông tư58/2011/BGDĐT, Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH,
Phần 2: là phần riêng cho các bộ môn
Các cuộc thi dành cho giáo viên đã thực sự là động lực cho họ phải tìmtòi, nghiên cứu, từ đó nâng cao nhận thức và năng lực của giáo viên về công tácđổi mới kiểm tra, đánh giá
2 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá
Để có thể tổ chức thực hiện được công tác đổi mới kiểm tra đánh giátrong nhà trường một cách hiệu quả, đòi hỏi cán bộ QL cần phải xây dựng được
Trang 9kế hoạch thực hiện đổi mới của nhà trường một cách cụ thể, có tính khả thi,đồng thời chỉ đạo các tổ, nhóm CM và từng GV xây dựng được kế hoạch vềcông tác kiểm tra đánh giá, đảm bảo sự đồng bộ, thống nhất trong nhà trường.
Đối với kế hoạch của nhà trường:
- Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường phải xây dựng được kế hoạch đổimới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS, kế hoạch này cóthể xây dựng cùng với kế hoạch đổi mới PPDH, có thể tách riêng
- Xây dựng kế hoạch cần căn cứ vào những định hướng lớn của Đảng,Nhà nước và của Ngành về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển nănglực học sinh và căn cứ vào tình hình cụ thể của học sinh, giáo viên, cơ sở vậtchất, trang thiết bị của nhà trường nhà trường và các điều kiện của địa phương(năng lực tự học của học sinh, năng lực đổi mới PPDH-KTĐG của giáo viên, )
- Việc xây dựng kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng pháttriển năng lực học sinh của nhà trường cần phải lưu ý các nội dung quan trọngsau:
* Ban giám hiệu phải lên được kế hoạch tổng thể quy định quản lý hoạt
động kiểm tra thường xuyên và định kỳ (bài kiểm tra 15 phút, 45 phút trở lên, kiểm tra học kỳ, ) để từ đó các tổ chuyên môn căn cứ thực hiện và cũng là công
cụ để quản lý, chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá các tổ và giáo viên (như bảng dưới đây):
SỞ GD&ĐT THANH HÓA HÌNH THỨC KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4 VÀ ĐỊNH KỲ
NĂM HỌC 2016-2017
Stt Môn Bài kiểm tra
Hình thức
(tự luận, TN, kết hợp, thực hành, ngoại khóa, thực tế trãi nghiệm sáng
tạo….)
Số lượng câu trắc nghiệm
(nếu có)
Địa điểm
(trên lớp, sân trường, )
Ghi chú: - Yêu cầu ra đề theo đúng theo quy trình hướng dẫn của Bộ và của Sở
GD&ĐT đối với từng bộ môn.
- Đề có phần trắc nghiệm gồm 4 mã/đề, đề 100% tự luận gồm 2 mã/đề.
- Đề có trắc nghiệm: Tăng cường câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn đúng.
Trang 10- Với các môn có thực hành: phải có câu hỏi thực hành trong đề kiểm tra 45’
* Kế hoạch cần phải chỉ đạo định hướng được các hình thức kiểm trađánh giá để từ đó các tổ chuyên môn căn cứ triển khai, cụ thể như:
- Kết hợp giữa kiểm tra tự luận và trắc nghiệm trong bài kiểm tra (trừmôn Ngữ văn), đối với các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên dùng cả các câu
có nhiều lựa chọn đúng thay vì chỉ có 1 lựa chọn đúng như trước đây
- Tăng cường kiểm tra thực hành với các bộ môn có thực hành (lý, hóa,sinh, công nghệ, địa lý, )
- Trong quá trình dạy học, cần phải chú trọng đánh giá phẩm chất và nănglực của học sinh, đánh giá cả quá trình học sinh học tập trên lớp; đánh giá bằng
hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sảnphẩm dự án, bài thuyết trình, tăng cường hình thức đề mở, khuyến khích sángtạo ở học sinh
- Tăng cường ra các câu hỏi mở, gắn với các vấn đề kinh tế, chính trị, xãhội, khuyến khích học sinh bày tỏ chính kiến của mình; giúp các em hiểu sâu về
quê hương đất nước (ngữ văn, địa lý, GDCD, )
- Trong quá trình dạy học giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh đánh giálẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình trước những câu hỏi hay tìnhhuống dạy học
Đối với kế hoạch của tổ chuyên môn:
- Từ kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trường, các tổ chuyên môn căn cứvào đặc thù của bộ môn để xây dựng kế hoạch Để công tác kiểm tra đánh giácủa các tổ bộ môn có chất lượng, nhất thiết phải có mục tiêu kiểm tra đánh giá
và chuẩn kiểm tra, đánh giá Công tác kiểm tra đánh giá phải thực hiện theo cácbước tiến hành thống nhất chặt chẽ với nhau nhằm đạt mục tiêu đề ra Quy trìnhkiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, theo chúng tôi bao gồm các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá của từng bài, từng chương:
Mục tiêu là cái mốc cơ bản để thiết kế chương trình dạy – học, xác địnhnội dung dạy – học và định hướng cho việc tìm ra các hình thức tổ chức dạyhọc, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá phù hợp Việc xácđịnh chính xác, tường minh mục tiêu môn học, bài học giúp GV xác định đượcmục tiêu kiểm tra đánh giá đó là: Miêu tả và xếp loại kết quả học tập của HS;Tạo động cơ học tập cho HS; Điều chỉnh hoạt động dạy – học
Bước 2: Chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với từng môn, từng chương, từng bài cụ thể.
Trang 11Hình thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy họccủa từng môn và yêu cầu cần đạt được: kiến thức hiểu biết, kỹ năng thực hành,
kỹ năng giao tiếp và xử lý tình huống Các hình thức kiểm tra đánh giá cần được
sử dụng linh hoạt kể cả việc phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá với nhaunhằm đạt mục tiêu
Phương pháp kiểm tra đánh giá phải có tác dụng khuyến khích phươngpháp học tập mới đó là tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp cho HS thểhiện được năng lực của mình
Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá của từng môn, từng bài, từng chương trong chương trình.
Các nhóm chuyên môn phải tổ chức thảo luận các nội dung KT-ĐG, xácđịnh tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá của từng môn, từng bài, từng chươngtrong chương trình Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá năng lực thực hành và
kỹ năng giao tiếp cho học sinh: Các nhóm chuyên môn hệ thống các kỹ năngthực hành và giao tiếp đã dạy trong chương trình theo các mức: kỹ năng cơ bản,
kỹ năng nâng cao và kỹ năng vận dụng, xử lý tình huống
Bước 4: Thiết lập ma trận, xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo đúng quy trình theo hướng dẫn của Bộ và của Sở GD&ĐT.
Thực hiện theo nội dung các bước của công văn 8773 của Bộ và các nộidung tập huấn về quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra do Sở GD&ĐT tổchức Tại trường THPT Quảng Xương 4, nhà trường chỉ đạo việc xây dựngthành ngân hàng đề kiểm tra thường xuyên và định kỳ như sau:
+ Từ đầu tháng 8 hàng năm, các tổ chuyên môn bắt đầu xây dựng ngânhàng đề, yêu cầu của ban giám hiệu là tổ trưởng chuyên môn phải triển khai chotất cả các thành viên trong tổ nghiên cứu chương trình và quy trình ra đề và thảo
luận để thống nhất được hình thức kiểm tra đánh giá và ma trận đề, đảm bảo tỷ
lệ giữa 4 mức độ tư duy (nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao) và duyệt với phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn trước khi tiến hành biên soạn câu hỏi để có thể điều chỉnh ngay từ khi làm ma trận đề
+ Mỗi bài kiểm tra phải đảm bảo mỗi lớp 1 đề khác nhau được biên soạn
từ cùng một ma trận để đảm bảo tính tương đương giữa các lớp; mỗi đề củalớp gồm ít nhất 04 mã đề khác nhau, đảm bảo tính khách quan trong kiểm trađánh giá học sinh
Bước 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá, chấm điểm, đánh giá mức độ của đề kiểm tra.
+ Sau khi xây dựng ngân hàng đề, TTCM và nhóm trưởng CM phải kýduyệt vào tất cả các đề của tổ trước khi nạp về nhà trường Nhà trường tiến