Một số giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT quảng xương 4

Hiệu quả của các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4.... LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Công tác đổi

MỤC LỤC

Trang

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Mục đích nghiên cứu 2

III Đối tượng nghiên cứu 2

IV Phương pháp nghiên cứu 2

B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

I Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

II Thực trạng về công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Quảng Xương 4 5

III Các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4 7

1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực 7

2 Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tăng cường giao lưu học tập giữa các trường THPT trong và ngoài tỉnh 8

3 Chỉ đạo tăng cường đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tổ chức dự giờ, hội thi của giáo viên 11

4 Tổ chức hội thảo về phương pháp học tập cho học sinh nhằm định hướng phương pháp học tập chủ động, tích cực trong các hoạt động học 12

5 Chỉ đạo tăng cường đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tổ chức đa dạng hóa các hình thức dạy học và giáo dục 13

IV Hiệu quả của các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4 16

C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19

I Kết luận 19

II Kiến nghị 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ

ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Công tác đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trường hiện nay nói chung

và quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng có vai trò rất quan trọngtrong sự nghiệp đổi mới giáo dục, khi chuyển từ nền giáo dục định hướng nộidung dạy học sang nền giáo dục định hướng phát triển năng lực của người học,nhằm phát triển toàn diện nhân cách, đặc biệt là khả năng vận dụng, thích ứng

và sáng tạo của học sinh, đáp ứng xu thế hội nhập trong giai đoạn hiện nay

Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định rõ trongNghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầucông nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã

hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đó là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.[6]

Để thực hiện được mục tiêu mà Nghị quyết 29-NQ/TW đã đề ra, mộttrong những yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay trong các nhà trường làphải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận nănglực học sinh, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗquan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó,phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều"sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành nănglực và phẩm chất cho học sinh

Trong những năm qua công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học củatrường THPT Quảng Xương 4 đã có những kết quả đáng kể, tuy nhiên những kếtquả đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theohướng tích cực hóa hoạt động của học sinh trong tiến trình đổi mới giáo dục phổthông trong giai đoạn hiện nay

Để thực hiện được thành công chương trình giáo dục phổ thong mới trongnhững năm tới đây, là cán bộ quản lý của nhà trường, chúng tôi luôn suynghĩ, quan tâm tìm các giải pháp thật sự thiết thực, có thể đem lại hiệu quả hơn

để có thể triển khai mạnh mẽ hơn nữa công tác đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng tiếp cận năng lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện Chúng tôi xác định rằng: Công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học

sẽ là một trong những mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống côngtác quản lý của nhà trường THPT Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ

có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học vàgiáo dục của nhà trường, đồng thời bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường

về năng lực đổi mới phương pháp, để họ có thể tiếp cận được chương trình giáodục phổ thông mới được thuận lợi và hiệu quả

Từ thực tế quản lý nhà trường, tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Qua việc nghiên cứu lý luận và từ thực tiễn quản lý của đơn vị để từ đó đềxuất các giải pháp quản lý nhằm tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu thực hiện chươngtrình giáo dục phổ thông mới

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Các giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh của nhà trường

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiêncứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích,tổng hợp để nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánhgiá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm quản lý, điều tra thông tin

- Phương pháp thống kê toán học

B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở pháp lí về công tác đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học đã được quy địnhtrong Luật giáo dục và được cụ thể hóa trong những định hướng xây dựng

chương trình, đó là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hững thú học tập cho học sinh” [4]

- Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương támkhóa XI thông qua, trong đó xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “ tậptrung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, pháthiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng caochất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạođức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiếnthức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tậpsuốt đời”.[6]

- Quốc Hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014

về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã nêu rõ về yêucầu đổi mới: “Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình, sách giáokhoa giáo dục phổ thông hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp

của nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn

với thực tiễn cuộc sống” [7]

- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ban hành theo Thông tư số32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xác định mục tiêu của chươngtrình giáo dục THPT là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất,năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khảnăng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợpvới năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục họclên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng vớinhững đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới”.[2]

- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đã nêu rõ định hướng vềphương pháp giáo dục là: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường

áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáoviên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trườnghọc tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tíchcực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng củabản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và nhữngkiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển” [2]

2 Những khái niệm cơ bản của sáng kiến kinh nghiệm

- Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động hợpquy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể quản lý nhằm đưa cáchoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục đạt tới mục tiêu phát triển giáo dục nhàtrường [9]

- Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và tròtrong quá trình dạy học, dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụdạy học [8]

- Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thứclàm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức vàcách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tíchcực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động của hiệutrưởng có mục đích, có tổ chức đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiệnvật chất của nhà trường nhằm làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy họcđạt được mục tiêu chung đã đề ra

- Về khái niệm năng lực:

Có rất nhiều định nghĩa về năng lực, theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy” [5].

Khi viết về mục tiêu học tập có tính tổng hợp, đó là các mục tiêu về năng

lực, tác giả Lâm Quang Thiệp cho rằng: “Thật ra năng lực nào đó của một con người thường là tổng hòa của kiến thức, kỹ năng, tình cảm- thái độ được thể hiện trong một hành động và tình huống cụ thể” [3].

Từ các quan điểm trên đây chúng ta có thể hiểu năng lực là sự kết hợp củacác kỹ năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân để thực hiện một nhiệm vụ cóhiệu quả

+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả cácmôn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp vàhợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông quamột số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lựctính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lựcthẩm mĩ, năng lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốtlõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năngkhiếu của học sinh

II THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4

Trong những năm học vừa qua, cùng với việc thực hiện đổi mới công tácquản lý của nhà trường nói chung, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạyhọc đã đạt được những kết quả nhất định, đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởngchuyên môn và giáo viên đã nhận thức một cách đúng đắn về vai trò của việcđổi mới PPDH đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học

* Kết quả triển khai công tác thao giảng đổi mới phương pháp dạy họccủa nhà trường trong 02 năm qua (2016-2017 và 2017-2018): Nhà trường vừa triển khai đánh giá xếp loại giờ dạy theo công văn 10227 của Bộ GD (cách đánh giá truyền thống), vừa triển khai đánh giá xếp loại giờ dạy theo công văn 572 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa (cách đánh giá trên cơ sở phân tích hoạt động học), kết quả thực hiện như sau:

Qua bảng trên chúng ta thấy rằng đánh giá giờ dạy thao giảng đổi mới

phương pháp theo “phân tích hoạt động học” với 12 tiêu chí kết quả thấp hơn

(tỷ lệ % giờ khá và TB cao), thể hiện việc vận dụng các phương pháp và kỹthuật dạy học tích cực cũng như cách thức tổ chức của giáo viên để học sinhđược chủ động, tích cực trong học tập còn nhiều hạn chế Bên cạnh đó còn cónhững hạn chế dẫn đến hiệu quả quản lý thực hiện đổi mới PPDH chưa cao,như:

- Do mục tiêu của chương trình giáo dục hiện hành chủ yếu là trang bịkiến thức, cùng với những hạn chế về năng lực thực hiện của giáo viên nên hoạtđộng đổi mới PPDH của nhà trường chưa thực sự mang lại hiệu quả cao Tuyềnthụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên

Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDHcũng như sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tựlực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụkiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tìnhhuống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợpchưa thực sự được giáo viên quan tâm

- Về việc triển khai sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

ở các tổ chuyên môn và năng lực áp dụng vào giảng dạy của giáo viên còn nhiềulúng túng, nhất là những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới như dạy học theo

dự án, dạy học nhóm chuyên gia, Mặc dù nhà trường đã triển khai tập huấn vềcác phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, tuy nhiên khâu thiết kế bài dạy theocác phương pháp đó chưa quen, chưa được trãi nghiệm thực tế giảng dạy từđồng nghiệp nên chưa đúc rút được kinh nghiệm, vì vậy hiệu quả áp dựng chưacao

- Việc thực hiện đổi mới PPDH còn mang nặng tính hình thức ở một bộphận giáo viên, các tiết học có sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy họctích cực chủ yếu là các tiết thao giảng, các tiết dạy dự hội thi giáo viên dạy giỏicấp trường, các tiết dạy minh họa Giáo viên chưa áp dụng các phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực một cách tự giác và thường xuyên ở các tiết học trênlớp Hình thức tổ chức dạy học kém đa dạng, chỉ được thực hiện theo các tiếthọc trong lớp học

- Một hạn chế rất lớn mà chúng tôi cho rằng nó có thể làm cho việc đổimới PPDH trong nhà trường bị tụt lùi đó là việc giáo viên trong cùng một tổ CMkhi chia sẻ, góp ý, nhận xét và đánh giá các tiết dạy của đồng nghiệp trongtrường mang tính hình thức, nể nang, không dám nói thẳng, nói thật về nhữnghạn chế của đồng nghiệp về PPDH, nên bản thân người dạy không nhìn thấy hếtđược những hạn chế để khắc phục, mặt khác giáo viên trong cùng một tổ CM ởnhà trường dự giờ đánh giá lẫn nhau sẽ hạn chế về tầm nhìn, khó nhận thấy đượcthực lực của mình trong mối tương quan về năng lực đổi mới PPDH với cáctrường khác trong và ngoài tỉnh

- Về phía học sinh: Học sinh đã quen với cách dạy truyền thụ kiến thứcmột chiều nên ban đầu học sinh rất thụ động khi giáo viên triển khai các hoạtđộng học tập, các em chưa hiểu rõ về phương pháp học như thế nào để có hiệuquả, chưa được làm quen với việc tổ chức các hoạt động học, đặc biệt là cáchoạt động dạy học ngoài lớp học

III CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4

1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực

Nhằm nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên vềchủ trương của Đảng và nhà nước ta về đổi mới PPDH theo định hướng pháttriển năng lực người học, giúp cho họ hiểu rõ và có trách nhiệm hơn về nhiệm

vụ phải thực hiện trong hoạt động này, ở trường THPT Quảng Xương 4, nhàtrường đã chỉ đạo, triển khai các nội dung cơ bản sau đây:

- Tổ chức việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các nghị quyết, chỉ thị vàcác văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Ngành về công tác đổi mớiphương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh như Nghịquyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghịquyết số 44/NQ-CP của Chính phủ ban hành về Chương trình hành động củaChính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW, công văn 5555/BGDĐT-GDTrH

về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, Công văn572/HD- SGDĐT về việc đánh giá xếp loại giờ dạy giáo viên trung học,

Việc tổ chức học tập, nghiên cứu các văn bản nói trên được nhà trường tổchức triển khai dưới nhiều hình thức như:

+ Tổ chức thông qua các hội nghị (gồm có hội nghị cơ quan, hội nghị công nhân viên chức đầu năm,hội nghị bàn về công tác chuyên môn, hội nghị tổ chuyên môn), các hội thảo do nhà trường tổ chức và các hội thảo do nhà trường

phối hợp với các trường THPT trong và ngoài tỉnh tổ chức giao lưu, các buổisinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp Sau khi học tập, nghiên cứu vềcác nghị quyết, chỉ thị của Đảng, quy định của nhà nước, các chuyên đề tậphuấn, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường đều phải viết thu hoạch về nhận thứccủa bản thân liên quan đến các nội dung đổi mới và đề xuất các biện pháp chobản thân và tổ chuyên môn để thực hiện có hiệu quả

+ Triển khai tập huấn các chuyên đề về đổi mới PPDH theo định hướngphát triển năng lực học sinh Sau khi tiếp thu các chuyên đề được Sở triển khai,nhà trường tổ chức cho tất cả các tổ chuyên môn, học tập một cách bài bản, cụthể theo từng bộ môn, các chuyên đề tập huấn ở tổ đều phải có sản phẩm tậphuấn Trong quá trình tập huấn đã tổ chức cho CBGV thảo luận và thực hànhcác phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật “khăn phủ bàn” là

kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cánhân và nhóm; Kĩ thuật “Các mảnh ghép” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tậphợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm; Sơ đồ tư duy;dạy học theo dự án;

(Hình ảnh hội nghị tập huấn

về đổi mới PPDH cho đội ngũ GV và HS nhà trường)

+ Xây dựng các nhóm chuyên môn và cá nhân làm tốt công tác đổi mớiPPDH theo định hướng phát triển năng lực HS và nhân rộng các điển hình tiêntiến, biện pháp này nhằm phát huy được năng lực của tập thể và cá nhân, xâydựng được đội ngũ cốt cán của nhà trường về công tác đổi mới PPDH

- Tổ chức cho cán bộ giáo viên nhà trường thi giải đề giáo viên và thi giáoviên dạy giỏi cấp trường trong đó có phần tìm hiểu về các hoạt động giáo dục,

đó là lồng ghép vào các đề thi các nội dung có liên quan đến việc đổi mớiPPDH, với 2 phần:

Phần 1: là phần chung liên quan đến các văn bản hướng dẫn của ngành vềĐMPP như công văn 5555/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn sinh hoạt chuyênmôn về đổi mới phương pháp dạy học, Công văn 572/HD- SGDĐT về việc đánhgiá xếp loại giờ dạy giáo viên trung học,

Phần 2: là phần riêng cho các bộ môn

Các cuộc thi dành cho giáo viên đã thực sự là động lực cho họ phải tìmtòi, nghiên cứu, từ đó nâng cao năng lực của giáo viên về công tác đổi mớiPPDH

2 Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc tăng cường giao lưu học tập giữa các trường THPT trong và ngoài tỉnh

Ngoài việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm trađánh giá theo chỉ đạo của Bộ, ở trường THPT Quảng Xương 4 còn tổ chức một sốhoạt động chuyên môn nâng cao năng lực cho giáo viên và tăng cường đổi mớiPPDH trong nhà trường

Nhằm trao đổi kinh nghiệm về công tác chỉ đạo, triển khai thực hiện đổimới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tăngcường giao lưu, học tập kinh nghiệm về các mô hình thực hiện đổi mới giảng

dạy của một số trường THPT trong và ngoài tỉnh, góp phần nâng cao năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ giáo viên, đáp ứng yêu cầu về đổimới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị Quyết 29/TW, hướng tớiviệc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT trong nhữngnăm tới Trường THPT Quảng Xương 4 đã tổ chức Hội thảo chuyên môn dạyhọc theo hướng phát triển năng lực và đã đạt được kết quả nhất định.

Hội thảo được tổ chức 02 ngày tại trường THPT Quảng Xương 4, với 05trường THPT tham dự, gồm THPT Quảng Xương 4 chủ trì cùng với các trườngTHPT Lê Lợi, THPT Tĩnh Gia 3 (tỉnh Thanh Hóa), THPT Dương Quảng Hàm(tỉnh Hưng Yên), THPT Lương Sơn (tỉnh Hòa Bình) Hội thảo đã được lãnh đạoPhòng Giáo dục Trung học của Sở GD&ĐT Thanh Hóa quan tâm về dự và chỉđạo

* Các Nội dung hoạt động của Hội thảo:

Sau khi được sự thống nhất của hiệu trưởng trường THPT Quảng Xương

4 và hiệu trưởng các trường THPT tham gia hội thảo, trường THPT QuảngXương 4 đã triển khai các nội dung:

- Phối hợp với các trường THPT trong và ngoài tỉnh có tham gia hội thảo

để xây dựng kế hoạch tổ chức hội thảo một cách cụ thể (có phụ lục kèm theo)

- Triển khai đến các trường THPT tham gia hội thảo để rà soát chương

trình SGK hiện hành để lựa chọn các bài có thể tổ chức hoạt động học và đăng

ký bài dạy theo chủ đề cùng với giáo viên dạy minh họa; triển khai đến cáctrường THPT trong và ngoài tỉnh tham gia hội thảo nghiên cứu và thống nhấtcách đánh giá giờ dạy theo công văn 572/HD- SGDĐT của Sở GD&ĐT ThanhHóa với 12 tiêu chí và thang điểm 20

- Hoàn chỉnh kế hoạch và lên thời khóa biểu thực hiện các chuyên đề dạyminh họa của giáo viên thuộc các trường THPT tham gia

- Tổ chức các chuyên đề dạy học theo hướng đổi mới PPDH định hướngphát triển năng lực học sinh, hội thảo đã tổ chức được 18 chuyên đề dạy học,tiến hành dự giờ dựa trên "Phân tích hoạt động học" của học sinh được thực hiệntheo công văn 5555 của Bộ GD&ĐT và công văn 572/HD- SGDĐT của SởGD&ĐT Thanh Hóa, cụ thể:

* Trường THPT Quảng Xương 4 dạy 08 chuyên đề

* Trường THPT Lê Lợi dạy 02 chuyên đề

* Trường THPT Tĩnh Gia 3 dạy 01 chuyên đề

* Trường THPT Dương Quảng Hàm (Hưng Yên) dạy 05 chuyên đề

* Trường THPT Lương Sơn (Hòa Bình) dạy 02 chuyên đề

- Dự giờ dựa trên "Phân tích hoạt động học" của học sinh được thực hiệntheo công văn 5555 của Bộ GD&ĐT và công văn 572/HD- SGDĐT của SởGD&ĐT Thanh Hóa

(Hình ảnh Hội thảo giao lưu chuyên môn giữa các trường THPT trong và ngoài tỉnh về đổi mới PPDH tại THPT Quảng Xương 4)

- Sau khi thực hiện dạy các tiết trên lớp, GV các bộ môn dự sinh hoạtchuyên môn theo tổ, nhóm chuyên môn để trao đổi, chia sẻ về các tiết đã dạyminh họa, chủ trì là các TTCM, Nhóm trưởng CM của trường THPT QuảngXương 4

- Trao đổi về công tác quản lý và tổ chức hoạt động chuyên môn giữa cáctrường THPT tại Hội trường lớn Nội dung hội thảo chỉ đi sâu vào vấn đề lựachọn PP và cách tổ chức dạy học thế nào để nâng cao năng lực của người họcsau đó từng đơn vị tham gia lĩnh hội để về triển khai ở đơn vị

* Ưu điểm của việc tổ chức hội thảo giao lưu chuyên môn:

Hội thảo là mô hình hoạt đông chuyên môn thực sự bổ ích và nâng caonăng lực cho đội ngũ CBGV trong các nhà trường hiện nay cần được nhân rông

và có chiều sâu hơn, tổ chực quy mô hơn

Hội thảo thực sự là một mô hình kiểm nghiệm lý thuyết vào thực tiễn cógiá trị Vì qua hội thao tất cả các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực đượccác GV tổ chức thực hiện

Hội thảo còn có ý nghĩa quan trọng đó là thể hiện việc hội nhập trong giáodục và thấy rõ được mặt bằng giáo dục giữa các vùng miền trong và ngoài tỉnh

Hội thảo còn là thước đo cho các cán bộ quản lý các nhà trường kiểmnghiệm lại công tác chỉ đạo đổi mới PP ở đơn vị mình

Đặc biêt hội thảo là cầu nối giữa giáo viên trong và ngoài tỉnh để học tậplẫn nhau, xây dựng môi quan hệ với nhau trên trường học kết nối và các phươngtiện thông tin khác

* Định hướng trong thời gian tới:

Tiếp tục phối hợp với các nhà trường để tổ chức nhiều hoạt động giao lưuchuyên môn để giáo viên có nhiều cơ hội để được học tập, trãi nghiệm qua thựctiễn giảng dạy của đồng nghiệp