Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài 45 “ sinh sản hữu tính ở động vật” sinh học 11 nhằm phát triển một số năng lực cho HS THPT

MỤC LỤCSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC BÀI 45 “SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT”- SINH HỌC 11 CƠ BẢN

MỤC LỤC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC

BÀI 45 “SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT”- SINH HỌC 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT

Người thực hiện: Vũ Thị Trọng Chức vụ: TTCM

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

THANH HOÁ NĂM 2019

MỤC LỤC Trang Phần

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

1.4.2 Phương pháp chuyên gia 3

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 3

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 3

Phần 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4

2.1.Cơ sở lý luận 4

2.1.1 Thế nào là kĩ thuật "Mảnh ghép"? 4

2.1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" 4

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý khi thực hiện kĩ thuật mảnh ghép 4

2.1.4 Ưu điểm và hạn chế: 5

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT 5

2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học 11 ở trường THPT hiện nay 6

2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học bài 44 “Sinh sản hữu tính ở động vật” – Sinh học 11 7

2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: 7

2.3.2 Tổ chức dạy học: 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến 12

2.4.1 Kết quả định lượng 13

2.4.2 Kết quả định tính 14

2.4.3 Kết luận chung về thực nghiệm 15

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16

3.1 Kết luận 16

3.2 Kiến nghị 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Phần 1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, từ những nước đang phát triển đếnnhững nước phát triển đều nhận thức được vai trò và vị trí hàng đầu của giáodục, đều phải đổi mới giáo dục để có thể đáp ứng một cách năng động hơn, hiệuquả hơn, trực tiếp hơn nhu cầu của sự phát triển đất nước

Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI ngày 4/11/2013 đã thông qua chủ trương “Đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình

và đào tạo được xem là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chươngtrình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó,việc đổi mới phương pháp dạy học được coi là vấn đề then chốt của đổi mớigiáo dục.[8]

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học không phải là những phát hiện mới

mẻ mà vốn đã có từ lâu Ở nước ta, những năm 1960 phong trào cải tiến đổi mớiPPDH đã xuất hiện nhiều trường phổ thông Từ đó đến nay rất nhiều nhà nghiêncứu, rất nhiều sách viết về đổi mới PPDH nhằm phát huy năng lực sáng tạo,nghệ thuật sư phạm trong quá trình giảng dạy của người giáo viên để đạt hiệuquả cao nhất Thực chất của đổi mới PPDH là sự cải tiến hoàn thiện các phươngpháp dạy học đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạyhọc, đồng thời là sự thay thế phương pháp đang sử dụng bằng phương pháp dạyhọc mới tối ưu, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, trang thiết bị dạy họchiện đại từ đó hình thành nên các ‘‘kiểu” dạy - học mới với mong muốn đem lạihiệu quả cao hơn.[9]

Cho dù đổi mới ở mức độ nào thì việc dạy học cũng phải hướng đến “ lấyngười học làm trung tâm”, phải khai thác tối đa năng lực của người học Chỉ cóđổi mới PPDH mới là động lực làm thay đổi căn bản chất lượng đào tạo nguồnnhân lực toàn diện đáp ứng được yêu cầu CNH, HĐH đặt ra Đổi mới PPDH thểhiện rõ vai trò kiến tạo của giáo viên trong công việc tổ chức, hướng dẫn hoạtđộng học tập nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi vàkhuyến khích người học tự khẳng định năng lực của bản thân Rèn cho ngườihọc thói quen và khả năng tự học, tích cực phát huy tiềm năng và vận dụng hiệuquả những kiến thức, kỹ năng đã được tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triểntoàn diện nguồn nhân lực trong bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế.[9]

Có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cáchtiếp cận khác nhau Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác địnhnhững phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của

cá nhân Có những phương pháp nhận thức chung , có những phương pháp họctập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tậpcho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong

bộ môn Trong đó, phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọngtrong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh

Trong tất cả các môn học của chương trình THPT, có thể nói Sinh học làmôn học mà HS ngại học nhất và khó học nhất vì đó là môn khoa học thựcnghiệm, là môn khoa học tự nhiên nhưng lượng lí thuyết nhiều và khô khan, bàitập ít Nên việc phát triển năng lực cho HS là một việc làm rất khó khăn với giáoviên Mặt khác trong những năm gần đây, tỉ lệ HS thi THPT QG để lấy kết quảxét tuyển đại học tương đối ít phần lớn là xét tốt nghiệp nên bài tự chọn đa phần

là bài Khoa học xã hội Bên cạnh đó, xu thế đề thi môn Sinh trong kỳ thi THPTQuốc gia ngày càng dài và khó, HS thi khối B thì mục tiêu hàng đầu là vào cáctrường thuộc khối Y – Dược nhưng những trường này điểm chuẩn rất cao,những trường khác thì cơ hội tìm kiếm việc làm khi ra trường là rất thấp, do đó

số HS chọn thi đại học khối B ngày càng ít, môn Sinh lại càng không quan trọngvới các em học sinh (có nhiều em có tâm lí đó là môn phụ nên chỉ cần cố gắng

để đạt điểm trung bình là tốt, còn thi THPT thì chỉ cần thoát điểm liệt) Trongkhi đó, đề thi THPT Quốc Gia của môn Sinh có nội dung kiến thức trọng tâmvào chương trình 12, chỉ có một phần nhỏ kiến thức khoảng 4 câu (tương đương

1 điểm) thuộc chương trình 11 nhưng lại thuộc về chương I “Chuyển hóa vậtchất và năng lượng của cơ thể sinh vật” nên đối với cả những HS chọn khối B đểthi THPT Quốc Gia thì chương trình Sinh học 11, đặc biệt là chương IV “Sinhsản” cũng chỉ được quan tâm một cách chiếu lệ Và tới đây, theo chương trìnhGDPT tổng thể mới, môn Sinh học là một môn học tự chọn trong nhóm Khoahọc tự nhiên, nên trong tình hình hiện nay, theo dự tính chủ quan của tôi, số HSchọn nhóm này sẽ rất ít Vì vậy đòi hỏi mỗi thầy cô giáo bộ môn Sinh học phảikhông ngừng trau dồi chuyên môn, tích cực tìm tòi để có được những phươngpháp dạy học phù hợp, kích thích được tư duy tìm tòi, sáng tạo của HS từ đóhình thành nên sự đam mê và tình yêu đối với bộ môn Sinh học, để học sinhkhông quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng và khối B nói chung

Xác định được nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học đãkhông ngừng đổi mới phương pháp, tìm tòi những kỹ thuật dạy học hay, tích cựcnhằm phát huy năng lực của HS đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giai đoạnhiện nay, trong đó có kỹ thuật “Mảnh ghép” đã được nhiều giáo viên lựa chọn

Kỹ thuật này đã được ứng dụng trong dạy học ở nhiều bài học của nhiều bộmôn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Mảnh ghép” để cung cấp kiến thức vàrèn luyện cho HS các kỹ năng trong môn Sinh học 11 còn nhiều hạn chế Đặcbiệt qua thăm dò ở đồng nghiệp, ở HS ở nhiều trường trong tỉnh Thanh Hóa, thìchưa tìm thấy thầy cô nào triển khai sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” trong dạyhọc bài 45 “Sinh sản hữu tính ở động vật” Xuất phát từ những lý do đó, tôi

mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học Bài 45 “ Sinh sản hữu tính ở động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển một số năng lực cho HS THPT” góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH theo

hướng phát phát tiển năng lực của HS ở phổ thông

1.2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học học bài 45“Sinh sản hữu tính ở độngvật” - Sinh học 11 nhằm phát triển một số năng lực cho HS như năng lực tư duysáng tạo, tự chủ; năng lực làm việc nhóm; năng lực giao tiếp, làm chủ ngônngữ

2

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp dạy học bài 45 “Sinh sản hữu tính ở động vật” chương trìnhsinh học 11

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu tài liệu và các công trình nghiên cứu đổi mới PPDH theohướng tích cực hóa việc học của học sinh

- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 11 (ChươngSinh sản)

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp, biện pháp thiết kế và sửdụng kỹ thuật mảnh ghép trong nội dung bài 45 “Sinh sản hữu tính ở động vật –Sinh học 11” theo hướng phát triển, nâng cao năng lực học tập của học sinh

1.4.2 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiếnlàm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm

Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT, tiến hành theo quy trình của đề tàinghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu được

Phần 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1.Cơ sở lý luận

2.1.1 Thế nào là kĩ thuật "Mảnh ghép"?

Kĩ thuật mảnh ghép là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân,nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoànthành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoànthành nhiệm vụ ở Vòng 2)

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng thời gian nhất định, suy nghĩ

về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình

- Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đềutrả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyêngia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ởvòng 2

- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý khi thực hiện kĩ thuật mảnh ghép

- Về tổ chức:

+ Số thành viên trong mỗi nhóm vừa phải

4

+ Trong khi các nhóm chuyên sau làm việc, GV cần quan sát, hỗ trợ kịpthời để đảm bảo thời gian quy định và các HS đều có thể trình bày lại được kếtquả nghiên cứu thảo luận của nhóm.

+ Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đầy đủ thành viên của các nhómchuyên gia

+ Số lượng nhóm “mảnh ghép” không quá lớn để đảm bảo các thành viên

có thể dạy lại kiến thức cho nhau Khi các nhóm “mảnh ghép” hoạt động, GVcần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các thành viên học được đầy đủ các nộidung từ nhóm chuyên gia

+Trong điều kiện phòng học hiện nay việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất

trật tự nên GV phải hướng dẫn và yêu cầu HS giữ trật tự tối đa khi di chuyển vềnhóm mới

+ Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sựphân hóa

+ Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôntrọng lẫn nhau

2.1.4.2 Hạn chế:

- Cần có thời gian phù hợp đủ để thực hiện vòng 1, vòng 2

- Đòi hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức và chia nhóm, tránh mất thời gian

và lộn xộn khi học sinh di chuyển [8]

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT

2.2.1.1 Việc dạy học của giáo viên

Do giáo viên được tiếp nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác nhau vì vậy,trình độ, năng lực sư phạm của một bộ phận giáo viên có ảnh hưởng đến việcđổi mới PPDH Những giáo viên có năng lực chuyên môn, có kinh nghiệmthường là lớn tuổi nên hạn chế về sức khỏe và việc sử dụng công nghệ thông tin

vì thế mà việc đổi mới PPDH còn gặp nhiều trở ngại Một số giáo viên cònnhiều bất cập trong các kỹ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọngtâm Các kỹ năng xác định lựa chọn và sử dụng PPDH bộ môn, kỹ năng hướng

dẫn cách thức cho học sinh học tập, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của họcsinh theo hướng đổi mới Những yếu tố ấy đã tạo sức ỳ, thói quen cố hữu rấtlớn, rất sâu đậm và là lực cản trong quá trình đổi mới PPDH của người thầy

Do đối tượng học sinh không đồng đều trên mọi phương diện cũng như ýthức và mục đích học tập khác nhau nên có ảnh hưởng không nhỏ đến việc đổimới phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nhiều bài trong sách giáo khoa có dunglượng kiến thức quá lớn vì thế, giáo viên chỉ lo “chạy” cho hết bài, hết kiếnthức, kịp với thời gian không để “cháy” giáo án Điều đó đã làm ảnh hưởng đến

sự sáng tạo trong PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức các phương án, hình thứchọc tập cho học sinh, bồi dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức và năng lựccủa học sinh

Ở trường tôi, qua việc dự giờ thăm lớp, tôi nhận thấy vẫn còn tình trạngdạy học theo phương pháp cũ và thiên về dạy cho hết bài chưa mạnh dạn sửdụng những phương pháp, những kỹ thuật dạy học mới, ít chú trọng đến vấn đềphát huy tính tự học của HS, ít khi đặt ra vấn đề mang tính chất tìm tòi cho HSphát triển năng lực tư duy, tự học và tự nghiên cứu vì nghĩ rằng học sinh trườngmình có tư duy không tốt, lực học nhìn chung đa số ở mức trung bình, nếu thựchiện các phương pháp dạy học tích cực thì các em cũng không làm được Một sốđồng chí đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học tuy nhiên chưa chú trọngđến việc sở dụng nhiều các phươg pháp để phát triển năng lực cho HS Do đó,việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS của trường tôi làcấp bách và cần thiết, đặc biệt là đối với HS khối 11

2.2.1.2 Việc học của học sinh

Qua thực tế giảng dạy ở trường tôi cho thấy, chất lượng giờ dạy môn Sinhhọc 11 chiếm tỷ lệ trung bình rất cao Hoạt động các em chủ yếu là nghe giảng,ghi chép chứ chưa có ý thức phát biểu xây dựng bài Một số em còn làm việcriêng trong giờ học, có khi lớp 35 – 40 học sinh nhưng trong suốt giờ học chỉtập trung 4-5 em phát biểu xây dựng bài Các em hầu như không có hứng thúvào việc học tập môn Sinh học trừ những em chọn khối B Ở những lớp giáoviên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp họctrầm, ít học sinh phát biểu xây dựng bài, do đó hầu như năng lực của các em ítđược phát triển Ngược lại, ở những lớp, GV sử dụng các PPDH phát huy tínhtích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng vớinhững câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập sôinổi hẳn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ đó các em mạnh dạn hơntrong giao tiếp, nói năng lưu loát hơn, quản lí được thời gian tốt hơn và đặc biệt

là chủ động hơn trong việc tiếp nhận kiến thức

2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học 11 ở trường THPT hiện nay

Giáo viên ngại áp dụng các phương pháp mới vào quá trình dạy học Bởi

để dạy học theo các phương pháp mới phát huy được tính tích cực của HS đòihỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải

có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa

có đủ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập của bộ môn như: chưa cóphòng thực hành bộ môn, chưa có các đồ dùng dạy học cần thiết…

6

Bên cạnh đó một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và họcSinh học như trên là do hiện nay môn này không được HS coi là môn học chính

vì khó học nên rất nhiều em không sử dụng môn này để thi ĐH cũng không thitốt nghiệp, (đặc biệt là đối với trường tôi – chất lượng đầu vào không cao, HS có

tư duy tự nhiên yếu nên đa số các em chọn các môn xã hội để thi) Đối với các

em sử dụng môn Sinh để thi thường cũng không chú trọng tới chương trình Sinhhọc 11 vì nội dung thi nằm ở chương trình 12 là chủ yếu Từ đó đã hình thànhnên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của nhiều em HS

2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học bài 44 “Sinh sản hữu tính ở động vật” – Sinh học 11

2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập:

Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả năng áp dụng kỹ thuật mảnh ghép:

Xác định nội dung trong một bài học, có thể phân tích cấu trúc nội dungbài học Mỗi nội dung tương ứng với một đơn vị kiến thức chủ chốt, từ đó xácđịnh nội dung có thể áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Trong bài này tôi chọn cả 4nội dung:

- Sinh sản hữu tính là gì?

- Quá trình sinh sản hữu tính

- Các hình thức thụ tinh

- Đẻ trứng và đẻ con

Bước 2: Xác định mục tiêu bài học:

- Định nghĩa được sinh sản hữu tính

- Nêu được 3 giai đoạn của sinh sản hữu tính

- Phân biệt được thụ tinh ngoài với thụ tinh trong

- Nêu được ưu điểm và nhược điểm của đẻ trứng và đẻ con

- Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích tranh vẽ, khái quát hoá, kỹ

năng làm việc với SGK, làm việc theo nhóm

- Rèn luyện kĩ năng hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày ý kiến và

sự tự tin trước tập thể

- Năng lực hướng tới: Năng lực chuyên môn là Tri thức sinh học vànăng lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủngôn ngữ, tư duy lôgic, giải quyết vấn đề

Bước 3: Thiết kế các nhiệm vụ hoạt động học tập bằng phiếu học tập tương ứng với từng giai đoạn của kỹ thuật mảnh ghép

*Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia”

Tôi đã chia lớp thành 4 nhóm, số lượng HS trong mỗi nhóm phụ thuộcvào sĩ số của lớp, việc chia nhóm phải đảm bảo học lực của các thành viên trongnhóm là tương đương nhau để có thể thực hiện tốt một nhiệm vụ Mỗi nhómnghiên cứu, thảo luận nội dung được nêu trong PHT cho mỗi nhóm như sau:(Tôi đã thiết kế phiếu để từng em có thể hoàn thiện trực tiếp vào phiếu)

PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ 1

Thời gian hoàn thành : 8 phút

Tên các thành viên trong nhóm:………

Nhóm trưởng:………….

Nội dung: Tìm hiểu phần I “ Sinh sản hữu tính là gì?”

Các em hãy dựa vào những kiến thức đã học và nội dung phần I bài 45 SGK

SH 11-CB để thảo luận và trả lời các câu hỏi sau:

1 Trong các loài động vật sau: trùng biến hình, mèo, chó, cá chép, thủy tức, sán, bọt biển, gà loài nào có hình thức sinh sản vô tính? Sự tạo thành cá thể mới ở những loài còn lại khác gì so với sự tạo thành cá thể mới của các loài sinh sản vô tính?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ 2

Thời gian hoàn thành : 8 phút

Tên các thành viên trong nhóm:………

Nhóm trưởng:………….

Nội dung: Tìm hiểu phần II “ Quá trình sinh sản hữu tính ở động vật”

Các em hãy dựa vào những kiến thức đã học và nội dung phần II bài 45 SGK

SH 11-CB đồng thời quan sát hình 45.1 trang 176, để thảo luận và trả lời các câu hỏi sau:

1.Sinh sản hữu tính gồm mấy giai đoạn? Đó là những giai đoạn nào? Hãy điền tên của các giai đoạn đó vào các ô hình chữ nhật trên sơ đồ 45.1 SGK

2 Nếu bộ NST của loài là 2n thì số lượng NST của tinh trùng và trứng? Từ đó em hãy cho biết tinh trùng và trứng được hình thành qua quá trình phân bào nào?

3 Nếu bộ NST của loài là 2n thì bộ NST của hợp tử bằng bao nhiêu? Quá trình nào

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ 3

Thời gian hoàn thành : 8 phút

Tên các thành viên trong nhóm:………

Nhóm trưởng:………….

Nội dung: Tìm hiểu phần III “Các hình thức thụ tinh”

Các em hãy dựa vào những kiến thức đã học và nội dung phần III bài 45 SGK SH 11- CB đồng thời quan sát hình 45.3 và 45.4 trang 178, để thảo luận và trả lời các câu hỏi sau:

1 Thế nào là thụ tinh ngoài? Thụ tinh ngoài xảy ra ở nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy ra như thế nào?

2 Thế nào là thụ tinh trong? Thụ tinh trong xảy ra ở nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy ra như thế nào?

3 Tại sao nói thụ tinh trong tiến hóa hơn so với thụ tinh ngoài?

STT: III- …

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ 4

Thời gian hoàn thành : 8 phút

Tên các thành viên trong nhóm:………

Nhóm trưởng:………….

Nội dung: Tìm hiểu phần IV “ Đẻ trứng và đẻ con”

Các em hãy dựa vào những kiến thức đã học, kiến thức thực tiễn và nội dung phần

IV bài 45 SGK SH 11- CB để thảo luận và trả lời các câu hỏi sau:

1 Phân biệt các hình thức đẻ trứng, đẻ con (noãn thai sinh), đẻ con (thai sinh)?

2 Hãy cho biết đẻ con có ưu điểm gì hơn đẻ trứng?

(Lưu ý : Nếu còn thời gian các em hãy tìm hiểu tiếp các phần còn lại của bài)

STT: IV- ….