NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG lực THỰC HÀNH NGHỀ tại TRUNG tâm GDNN – GDTX hà TRUNG

Đảng và Nhà nước ta trong những năm trở lại đây đã đẩy mạnh và rấtchú trọng đến công tác đào tạo nghề, công tác đào tạo lao động có tay nghềnhằm giải quyết tình trạng “Thừa thầy, thiếu t

MỤC LỤC

- -1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

2 NỘI DUNG 2

2.1 Cơ sở lý luận: 2

2.2 Thực trạng của việc dạy và học thực hành nghề tại Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung 2

2.3 Các biện pháp nâng cao năng lực thực hành nghề tại Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung 3

2.3.1 Lập kế hoạch dạy thực hành và những công việc chuẩn bị của giáo viên dạy thực hành 3

2.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa của việc lập kế hoạch dạy thực hành 3

2.3.1.2 Lập kế hoạch đề mục trong dạy thực hành 4

2.3.2 Quá trình hướng dẫn thực hành nghề 6

2.3.2.1 Quá trình hướng dẫn thực hành ở xưởng trường 6

2.3.2.2 Quá trình hướng dẫn thực hành tại cơ sở sản xuất 14

2.4 Hiệu quả của các biện pháp nâng cao năng lực thực hành nghề 17

3 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 18

3.1 Kết luận: 18

3.2 Kiến nghị: 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:

Bất kỳ hoạt động nào muốn đạt kết quả thì người điều hành phải có một hệthống kỹ năng tổ chức.Việc tổ chức hoạt động giáo dục của nhà giáo cũng vậy,cần một hệ thống các kỹ năng từ xác định mục tiêu của hoạt động đến thiết kếchương trình và kế hoạch tổ chức hoạt động, từ kỹ năng tiếp cận và kỹ năngkiểm tra đánh giá, điều chỉnh hoạt động

Trong điều kiện hiện nay, ta thấy xã hội càng phát triển, quá trình hìnhthành nghề nghiệp cho con người ngày càng phức tạp do tác động của các yếu

tố từ nền kinh tế thị trường, và do yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.Trong việc dạy nghề hiện nay năng lực thực hành được yêu cầu rất cao,trong xu thế yêu cầu của việc dạy nghề là 80% thực hành chỉ có 20% là lýthuyết Tuy nhiên một thực tế học viên sau khi học nghề xong đi làm thì phầnlớn đều phải đào tạo lại vì lý do năng lực về tay nghề còn yếu

Từ những lí do nêu trên kết hợp với thực tế trong quá trình giảng dạy, tôixin trình bày kinh nghiệm và các biện pháp nâng cao năng lực thực hành nghề

cụ thể sau: “Những biện pháp nâng cao năng lực thực hành nghề tại Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung” Đây là một vấn đề cấp thiết và quan trọng

trong công tác dạy nghề nhằm nâng cao tay nghề và năng lực thực hành của họcviên học nghề

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm tạo điều kiện cho học viên học nghề có điều kiện thuận lợi hơn khitiếp xúc với công việc thực tế

Xây dựng cơ sở lý luận cho các mối quan hệ trong việc dạy thực hành nghề,

đề ra các biện pháp phục vụ cho mối quan hệ được gần gũi hơn

Những biện pháp mà giáo viên sẽ thực hiện trong việc dạy thực hành nghềcho học viên

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Những vấn đề mà học viên cần phải cố gắng hơn nữa để phục vụ cho chínhmình và cho xã hội

Đề tài này chủ yếu nghiên cứu tới lứa tuổi học sinh học nghề nhằm giúp chochính mình dễ dàng bắt nhịp với cuộc sống nhất là khi các em có thể địnhhướng cho tương lai, phục vụ cho xã hội và đất nước

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Tổng kết kinh nghiệm để tìm ra các biện pháp

- Hỏi ý kiến chuyên gia để nắm vững thông tin

- Đọc sách để tìm thêm thông tin

- Phương pháp phân tích so sách.

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận:

Hiện nay số lao động trong các nhà máy, xí nghiệp vẫn còn tình trạng

“thừa thầy, thiếu thợ” hay nói cách khác là lao động có tay nghề là rất ít Nhưngđây lại là lực lượng lao động chính, trực tiếp làm ra sản phẩm của các nhà máy,

xí nghiệp

Hàng năm số sinh viên, học viên tốt nghiệp các ngành nghề ra trường rấtnhiều tuy nhiên số học viên có thể đáp ứng được yêu cầu về tay nghề, trình độthực hành thì lại rất ít Nhất là trong các doanh nghiệp FDI thì yêu cầu về taynghề lại càng cao Có rất nhiều lý do cho tình trạng đó, một trong những lý do

là ngay từ khi còn học trong các trường đào tạo, năng lực về thực hành nghềcủa học viên, sinh viên còn hạn chế, không được tiếp cận thực tế (chủ yếu là lýthuyết, sách vở…, do điều kiện thực hành chưa đảm bảo…), vì vậy khi tốtnghiệp ra trường bắt tay vào lao động thực tế sẽ bị khó khăn và không đáp ứngđược yêu cầu đặt ra của người sử dụng lao động, buộc phải đi đào tạo lại Điềunày ảnh hưởng đến cơ hội của người lao động…

Trong điều kiện hiện nay, ta thấy xã hội càng phát triển, quá trình hìnhthành nghề nghiệp cho con người ngày càng phức tạp do tác động của các yếu

tố từ nền kinh tế thị trường, và do yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0đang diễn ra rất mạnh mẽ Điều đó yêu cầu lao động có kỹ năng thực hành lạicàng được đặt lên cao

Đảng và Nhà nước ta trong những năm trở lại đây đã đẩy mạnh và rấtchú trọng đến công tác đào tạo nghề, công tác đào tạo lao động có tay nghềnhằm giải quyết tình trạng “Thừa thầy, thiếu thợ” và hội nhập quốc tế…

Hiện nay nói chung việc đào tạo nghề tại các trường nói chung thì kỹnăng thực hành của sinh viên là một khâu rất yếu, nó có nhiều yếu tố tác độngđến như: Cơ sở vật chất phục vụ cho thực hành, đào tạo không gắn liền với thực

tế, hay công tác tổ chức thực hành nghề chưa thật sự hiệu quả Học viên, sinhviên không có điều kiện va chạm với thực tế Nên dẫn đến tình trạng học viên,sinh viên ra trường lý thuyết thì nắm rất tốt nhưng khi bắt tay vào làm thực tếthì lại không đáp ứng được yêu cầu

2.2 Thực trạng của việc dạy và học thực hành nghề tại Trung tâm GDNN

– GDTX Hà Trung

Trong những năm trở lại đây Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung đẩymạnh việc dạy nghề cho học sinh và nhân dân lao động trên địa bàn huyện Tuynhiên có một thực trạng là do cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy nghề cònnghèo nàn (như Chưa có nhà xưởng đạt tiêu chuẩn, trang thiết bị thực hành đã

cũ, hỏng và lạc hậu…) Điều đó dẫn đến việc thực hành của học viên gặp nhiềukhó khăn

Tuy nhiên dưới sự chỉ đạo của cấp ủy, chi bộ, ban giám đốc Trung tâmcùng với sự cố gắng và năng động của cán bộ giáo viên trong Trung tâm Trungtâm đã có nhiều giải pháp và kế hoạch khắc phục những khó khăn, để tổ chứcviệc học nghề đạt được kết quả theo yêu cầu của xã hội Từ đó dần khẳng địnhthương hiệu uy tín của Trung tâm

Hàng năm, số học viên học nghề tại Trung tâm ra trường đều có việc làm,

có thu nhập ổn định Tay nghề đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng…

2.3 Các biện pháp nâng cao năng lực thực hành nghề tại Trung tâm

GDNN – GDTX Hà Trung.

2.3.1 Lập kế hoạch dạy thực hành và những công việc chuẩn bị của giáo viên dạy thực hành.

2.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa của việc lập kế hoạch dạy thực hành.

Kế hoạch dạy thực hành là một bộ phận của các kế hoạch công tác trongnhà trường dạy nghề, do đó lập kế hoạch dạy thực hành thực chất là lập kếhoạch công tác trong trường dạy nghề nói chung Lập kế hoạch là bước đầu củamọi công việc Làm bất cứ việc gì con người cũng phải tính toán xem bắt đầu

từ đâu, làm những cái gì, trình tự thực hiện nó như thế nào và cần huy độngnhân lực, vật lực ra sao Do đó công tác lập kế hoạch dạy thực hành ở cáctrường dạy nghề đối với từng bộ phận, cán bộ và giáo viên dạy thực hành ởxưởng trường, hiện trường thực tập cũng vậy

Lập kế hoạch dạy thực hành là dự án công tác phác họa những công việccần làm, chia nó ra thành yếu tố cơ bản, xác định yêu cầu phải thực hiện dựđịnh thời gian, trình tự làm và người chịu trách nhiệm thực hiện

Thực chất của việc lập kế hoạch dạy thực hành là đề ra nhiệm vụ, chỉ tiêu

và các biện pháp thực hiện để quá trình dạy thực hành được tiến hành có hiệuquả nhất

Lập kế hoạch dạy thực hành trong xưởng trường, hiện ở các trường dạynghề nhằm vào mục đích ý nghĩa sau đây:

- Xác định một cách khoa học trình tự nghiên cứu các nội dung của quátrình thực hành sản xuất, nhằm đảm bảo mối liên hệ giữa các đề mục, tính liên

tục và tính kế thừa quan hệ gắn bó giữa lý thuyết với thực hành tay nghề, trên

cơ sở đó tạo điều kiện cho việc dạy thực hành sản xuất được tiến hành một cáchthuận lợi và hợp lý, đảm bảo cho việc thực hiện đầy đủ và kịp thời nội dungchương trình dạy thực hành nghề

- Tạo điều kiện cho việc chuẩn bị giảng dạy của đội ngũ giáo viên thựchành, vì dựa vào kế hoạch dạy thực hành mà giáo viên có thể xác định nội dungcần giảng dạy, mục đích phải đạt được, các phương tiện và đồ dùng dạy học cầnthiết phải sử dụng trong quá trình đó Từ đó làm cơ sở thống nhất trong giảngdạy và hướng dẫn thực hành

- Đối với nhà trường, lập kế hoạch dạy thực hành sản xuất còn có ý nghĩa vềmặt kinh tế Kế hoạch hợp lý sẽ cho phép sử dụng tối đa các trang thiết bị củanhà trường để phục vụ cho học tập Xác định rõ khối lượng thời gian làm ra sảnphẩm, tính toán được sự tiêu hao vậy tư tiền vốn trên cơ sở định giá thành sảnphẩm

- Tạo điều kiện thuận lợi và làm cơ sở pháp lý chỉ đạo nà trường kiểm tra,đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh học ở các khoá,các lớp khác nhau

2.3.1.2 Lập kế hoạch đề mục trong dạy thực hành.

Kế hoạch đề mục là bản kế hoạch cụ thể hoá kế hoạch tổng quát quá trìnhdạy thực hành của các lớp trong toàn trường Kế hoạchđề mục quy định mốiliên hệ bên trong của môn học, nó xác định vị trí và trình tự thực hiện môn họcđó

Quá trình đào tạo của học sinh học nghề trở thành người công nhân lànhnghề phải được kết thúc tại cơ sở sản xuất ở xí nghiệp Do đó khi lập kế hoạch

đề mục giáo viên thực hành phải biết lập hai kế hoạch, đó là:

- Kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xưởng trường

- Kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xí nghiệp

Sự khác nhau cơ bản giữa kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xí nghiệp và ởxưởng trưởng là giáo viên thực hành phải xác định nơi thực tập cho học sinhmột cách cụ thể Nơi thực tập đó phải được lựac chọn kỹ lưỡng, phù hợp vớicác yêu cầu sư phạm đề ra cả về địa điểm , công việc, môi trường và thiết bịmáy móc, công nghệ … Sau đó phải được sự thoả thuận về việc thực tập củahọc sinh cho cả hai bên nhà trường và xí nghiệp để lầm cơ sở pháp lý đảm bảocho việc thực tập của học sinh tiến hành thuận lợi

Mặt khác, công việc sản xuất ở xí nghiệp thường có sự thay đổi Do đótrước khi thực tập, giáo viên thực hành phải tiến hành lập danh mục thực tậpsao cho bản danh mục này chứa đựng nội dung học tập của học sinh theo mộttrình tự logic, đảm bảo các nguyên tắc dạy học và phù hợp với chương trìnhdạy thực hành của nhà trường Các công việc trong danh mục thực tập phải

được xác định rõ, căn cứ vào độ phức tạp của công việc được xác định và trình

độ kỹ năng, kỹ xảo có sẵn của học sinh mà định mức cho học sinh cho phùhợp

Sau đây ta hãy nghiên cứu nội dung từng loại kế hoạch đề mục:

* Kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xưởng trường

Trong kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xưởng trường cần xác định rõ cácyếu tố cơ bản sau đây:

- Ngày thực hiện đề mục: Yếu tố này được xác định và thực hiện sẽ là cơ

sở đảm bảo cho toàn bộ kế hoạch công tác chung của nhà trường có hiệu lực.Ngoài ra nó còn là cơ sở để kiểm tra thời gian thực tập trong kế hoạch đề mục

so với thời gian thực tập do nhà trường ban hành được thực hiện như thế nào đểkịp thời điều chỉnh, điều khiển

- Số giờ của đề mục: xác định số giờ của từng đề mục là để chính xác thờigian thực tập cho từng giai đoạn và là cơ sỏ để giáo viên thực hành phân thànhtừng ca luyện tập cho học sinh cho phù hợp

- Mục đích yêu cầu: việc xác định mục đích yêu cầu cho từng đề mục là cơ

sở để giúp giáo viên thực hành định hướng rõ cái đích phải tới, trên cơ sở đóxác định trọng tâm cho mỗi lần hướng dẫn định ra cách thức tổ chức, phươngpháp hướng dẫn và các điều kiện phục vụ luyện tập một cách hợp lý

- Liên hệ với kiến thức lý thuyết: ở mỗi đề mục cần xác định rõ mối liên hệgiữa đề mục ấy với kiến thức lý thuyết chuyên môn nào đã được nghiên cứu.Việc làm này giúp học sinh trước khi tiến hành luyện tập được giáo viên nêulên thông qua các phương pháp dạy học khác nhau để giúp học sinh hình dunglại những điều đã học có liên quan tới bài thực tập, tạo điều kiện cho việc thựctập thuận lợi hơn

- Đối tượng công việc luyện tập: giáo viên thực tập khi lập kế hoạch đềmục cần xác định rõ học sinh phải thực tập ở cả giai đoạn này những đối tượng

cụ thể nào, để xác định tính chất công việc, sự đòi hỏi nguyên vật liệu, tài liệu

-Có như vậy giáo viên thực hành mới có điều kiện chuẩn bị chu đáo mỗi khithực hiện một đề tài nào đó

Biểu đồ: Kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xưởng trường

Tên đề mục

Mục đích yêu cầu

Mối liên hệ giữa LT và TH

Các trang bị phục vụ cho

đề mục Tài

liệu kỹ thuật

Phương tiện dạy học

Hình thức kiểm tra

Đối tượn g luyện tập

CT

NK Ghichú Thiế

t bị

Dụng cụ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

* Kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xí nghiệp

Khi chuẩn bị đưa học sinh thực tập tại xí nghệp thì giáo viên thực tập phảilập kế hoạch đề mục các công việc theo sự thoả thuận của xí nghiệp cơ sở Nộidug kế hoạch đề mục này phải chứa đựng bảng danh mục công việc mà giáoviên thực hành đã thu thập và lập kế hoạch trước đó Nội dung của kế hoạchnày không theo thứ tự đề mục của chương trình dạy thực hành sản xuất ởtrường, mà phải dựa vào tính chất của các công việc sẽ thực tập của học sinhphải được giáo viên lựa chọ và sắp xếp theo một trình tự từ đơn giản đến phứctạp phù hợp với trình độ của học sinh và như vậy nó phải phù hợp với các yêucầu và nguyên tắc dạy học trong thực hành nghề

Biểu đồ: kế hoạch đề mục dạy thực hành ở xí nghiệp

Mụcđíchyêucầu

Côngviệchọctập

Bậcthợthựchiện

Tiêuchuẩn thờigian Hìnhthức

tổchức

Côngtácngoạikhoá

2.3.2 Quá trình hướng dẫn thực hành nghề.

Công tác hướng dẫn có tác dụng tích cực tới việc luyện tập nắm vững cácthao động tác, tới việc hình thành và nâng cao kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.Muốn làm tốt công tác hướng dẫn, bên cạnh những đề mục như: trình độ taynghề, vốn kiến thức, kinh nghiệm nghề nghiệp của mình, giáo viên thực hànhphải quán triệt được nhiệm vụ của bản thân, nắm được tiến trình hướng dẫn,mục đích nội dungcủa từng giai đoạn hướng dẫn

Chúng ta đã biết, việc thực tập của học sinh học nghề có thể diễn ra ởxưởng trường, xong cũng có thể diễn ra trong các xí nghiệp, các cơ sở sản xuấtkinh doanh- Quá trình học sinh thực tập tại xưởng trường và quá trình học sinhthực tập tại cơ sở sản xuất kinh doanh có những đặc điểm khác nhau về nộidung, phương pháp và hình thức tổ chức hướng dẫn tốt Để thực tập công táchướng dẫn thực hành nghề chúng ta sẽ lần lượt xem xét những vấn đề nói trên

2.3.2.1 Quá trình hướng dẫn thực hành ở xưởng trường.

Theo nghĩa rộng, hướng dẫn là sự chỉ bảo cách thức hành động thực hiệnmột công việc nhất định, một bài tập nhất định Sự đúng đắn của hướng dẫnđược đặc trưng bởi ba yếu tố:

- Có khuynh hướng thực tiễn.

- Chỉ dẫn đầy đủ ngắn gọn

- Có tính đến các nhân tố đặc trưng cho nội dung hướng dẫn ví dụ: mức

độ chuẩn bị của học sinh điều kiện tiếp thu hướng dẫn

"Trong quá trình dạy thực hành nghề, hướng dẫn được coi là hình thức hoạtđộnh cơ bản của giáo viên nhằm hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh" -(Batusep/sapormxki, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, NXB CNKT, Hà Nội 1982).Trong hướng dẫn thực hành cũng đòi hỏi phải cung cấp tri thức, xong nhữngtri thức đó chủ yếu là những tri thức cần thiết, trực tiếp để thực hiện một côngviệc nhất định Bên cạnh đó, những tri thức lý thuyết ít nhiều cũng được củng

Ngươi ta phân biệt ba dạng hoặc giai đoạn hướng dẫn: hướng dẫn mở đầu,hướng dẫn thường xuyên và hướng dẫn kết thúc Ba hướng dẫn nàyđược tiếnhành theo trình tự: trước khi thực hiện công việc, trong quá trình làm việc vàsau khi học sinh làm xong nhiệm vụ thực tập

Đối với tổ chức toàn diện bài học, hướng dẫn mở đầu và hướng dẫn kết thúcthường được tiến hành cho cả lớp, hướng dẫn thường xuyên chủ yếu cho cánhân, đôi khi theo nhóm rất ít khi làm chung cho cả lớp Với hình thức tổ chứcbuổi học theo tổ, nhóm, hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên, hướngdẫn kết thúc chủ yếu được tiến hành theo nhóm Ở đây hướng dẫn thườngxuyên cũng có thể được tiến hành với cá nhân học sinh

Như vậy trong quá trình dạy thực hành nghề, hướng dẫn thường xuyên về cơbản có tính chất cá nhân và là dạng hướng dẫn chủ yếu Đây cũng là sự thểhiệncá biệt hoá công tác hướng dẫn Việc hướng dẫn của giáo viên dạy thựchành càng cụ thể hoá khoa học, hướng dẫn thường xuyên càng được cá biệt hoáthì hiệu quả của việc thực tập của học sinh càng được nâng cao

Trong quá trình dạy học thực hành, công tác hướng dẫn của giáo viên phảikết hợp chặt chẽvới việc luyện tập của học sinh Nói cách khác, hai hoạt độngtrên là hai mặt thống nhất trong một hệ thống Chỉ khi nào phối hợp được haimặt hoạt động này và chỉ khi công tác hướng dẫn nâng cao được tính tích cực

tự giác, độc lập của học sinh thì hiệu quả của việc nắm vữn kỹ năng, kỹ xảomới cao

Chúng ta se lần lượt xem xét mục đích nhiệm vụ và nội dung của từng giaiđoạn hướng dẫn.

* Hướng dẫn mở đầu

Mục đích của hướng dẫn mở đầu là giúp học sinh có được những biểu tượng

cụ thể, chính xác và trình tự thực hiện chọn vẹn một công việc hoặc cách thứcluyện tập để nắm được thao động tác cơ bản nào đó của nghề Đây là nhữngkiến thức thực hành quan trọng làm cơ sở định hướng hoạt động luyện tập củahọc sinh trong việ kiểm tra, điều chỉnh hành động, trong việc nâng cao tính tựgiác, tích cực, độc lập của học sinh trong quá tình luyện tập Hướng dẫn mở đầucho học sinh ý thức được mục đích nhiệm vụ luyện tập hình thành biểu tượng

về nội dung của bài tập nảy sinh nhu cầu, động cơ, thái độ đối với việc luyệntập Chuẩn mực để đánh giá chất lượng của hướng dẫn mở đầu là kết quả luyệntập của học sinh

Hướng dẫn mở đầu thực hiện ba nhiệm vụ cơ bản sau:

1 Nhằm tự giác, tích cực và độc lập hoá việc luyện tập của học sinh trongviệc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và việc hình thành thái độ laođộng mới

2 Định hướng công việc luyện tập của học sinh

3 Giải thích, làm mẫu các hoạt động lao động một cách cụ thể, trực quan

Để thực hiện những nhiệm vụ nói trên có những phươn hướng sau:

- Tạo cơ hội cho việc vận dụng những tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cũ, làmtăng mức độ hấp dẫn của bài tập luyện mới

- Định hướng mục đích học - luyện tập bằng cách khêu gợi trí tò mò khoahọc, lòng ham mê hiểu biết của học sinh với các câu hỏi: Tại sao? Như thế nào?

…

- Chỉ dẫn, giải thích các hoạt động, thao tác sử dụng phương tiện laođộng, làm mẫu các hoạt động, thao động tác - lao động trong đó rõ ràng, cụ thể Mỗi một học sinh cần thiết không những làm mục đích của việc luyện tập

mà còn cần thiết cả cách thức thực hiện hoạt động lao động, phương tiện laođộng, phương tiện lao động và đối tượng lao động Những vấn đề trên học sinhnhận thức được phần nào do giáo viên trình bầy, phần do họ tự giác tích cựctrong quá trình lĩnh hội tài liệu học tập, luyện tập Chúng ta có thể xem xét kếtquả, mức độ độc lập của học sinh tương ứng với dạng hoạt động của giáo viên

và dạng hoạt động của học sinh, tương ứng với nội dung bài luyện tập trongbảng sau:

a Lập kế hoạch lao động, củng cố kinh nghiệm lao động:

- Giáo viên trình bày kế

hoạch lao động, kinh

- Giáo viên khuyếnkhích học sinh độc lậpxây dựng kế hoạch laođộng kinh nghiệm lựachọn sử dụng, công cụđối tượng lao động

- Học sinh lĩnh hội qua

sự giải thích của giáo

viên và thường xuyên

kiểm tra theo mẫu

- Học sinh lĩnh hội quahoạt động cùng với giáoviên trong việc xâydựng nội dung

- Học sinh tự xác định

kế hoạch lao động, kinhnghiệm lao động quatình huống có vấn đề

- Giáo viên kiểm tra

việc lĩnh hội của học

sinh

- Giáo viên kiểm trađiều chỉnh kết quả bàitập và hướng dẫn thảoluận

- Giáo viên kiểm tra kếtquả bài tập của họcsinh, hướng dẫn thảoluận từng kế hoạch laođộng của mỗi học sinh

b Xây dựng quy trình công nghệ với tất cả những tham số cần thiết

vụ thành phần

- Giáo viên đặt học sinh vàotình huống có vấn đềkhuyến khích học sinh độclập xây dựng quy trình côngnghệ Xác định các tham sốcần thiết khác

- Học sinh lĩnh hội

nội dung qua giải

thích của giáo

viên, qua việc tự

nghiên cứu tài liệu

học tập

- Học sinh độc lập tronghoạt động nhận thức nộidung học tập và đượcgiáo viên chỉ dẫn

- Học sinh độc lập sáng tạoxây dựng quy trình côngnghệ

- GV kiểm tra quy trìnhcông nghệ vừa được XD,hướng dẫn thảo luận cáctham số riêng lẻ

- GV kiểm tra quy trìnhcông nghệ vừa được XDhướng dẫn học sinh so sánh

và thảo luận

Hướng dẫn mở đầu thông thường bao gồm nội dung như sau:

- Giới thiệu và giải thích đề mục, tiểu mục và bài tập ứng dụng

- Thông báo cho học sinh mục đích, yêu cầu của bài luyện tập

- Liên hệ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũ với bài luyện tập mới thông quaviệc kiểm tra, nhắc nhở Việc kiểm tra có thể tiến hành ở bước đầu tiên, thông