Một số biện pháp phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học mĩ thuật ở trường THCS thị trấn vạn hà

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HÓATRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HÓA

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN HÀ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN HÀ

Người thực hiện : Lê Văn Cường Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác : Trường THCS Thị Trấn Vạn Hà SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Mĩ thuật

THANH HOÁ NĂM 2017

MỤC LỤC

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ mục tiêu nâng cao tính chủ động, tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh, môn Mĩ thuật ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu chung

đó là: giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ

Từ đó hình thành nhân cách con người và kỹ năng sống  2

Là giáo viên giảng dạy bộ môn Mĩ thuật tại trường THCS Thị Trấn Vạn

Hà - Thiệu Hóa, tôi tự nhận thấy ở những học sinh có kết quả tốt không hoàn toàn là những em có năng khiếu Có nhiều học sinh, khi bước đầu học bộ môn thường cảm thấy rất khó khăn để tiếp thu, đó là lý do làm cho các em này tỏ ra

chán nản và không có hứng thú học tập môn Mĩ thuật, vì các em nghĩ rằng mình không có năng khiếu, không có khả năng theo kịp các bạn khác và không thể vẽ được bài vẽ đẹp Nhưng sau một thời gian học tập tiếp thu kiến thức và khi đã nắm được những phần cốt lõi kiến thức của bộ môn thì lại tỏ ra đam mê ham thích và đạt được kết quả bất ngờ Tôi tự nhận định môn học Mĩ thuật ở trường THCS không đòi hỏi ở người học những khả năng bẩm sinh mà đòi hỏi ở học sinh không những đam mê, tích cực, tính tư duy sáng tạo… mà còn nắm vững các kỹ năng môn học Vì vậy việc rèn luyện và phát triển cho học sinh những kỹ năng để các em có thể học tốt bộ môn Mĩ thuật và tạo hưng phấn trong các môn học khác là tất yếu và cần thiết  1 Để đạt được mục tiêu trên, học sinh phải được bồi dưỡng và phát triển những kỹ năng cơ bản qua đó hình thành được

năng lực của bản thân Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển

năng lực cho học sinh trong dạy học môn Mĩ thuật ở trường THCS Thị Trấn Vạn Hà”

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Bên cạnh những mục tiêu hiện hành ( thực hiện giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là chính, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống con người, của một số tác phẩm, cung cấp những kiến thức cơ bản phổ thông, các bài tập theo yêu cầu) Mục đích của đề tài này là phát triển năng lực cao hơn: Rèn kỹ năng môn học qua đó phát triển tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo Qua đó góp phần hình thành năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh  4

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Phát triển bốn năng lực chuyên biệt của môn Mĩ thuật cho đối tượng học sinh lớp 7 trường THCS Thị Trấn Vạn Hà – Thiệu Hóa đó là:

- Năng lực cảm thụ thẩm mỹ

- Năng lực quan sát khám phá

- Năng lực thực hành sáng tạo

- Năng lực giao tiếp biểu đạt

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp:

- Phương pháp thực nghiệm:

- Phương pháp so sánh và chứng minh:

- Phương pháp thống kê:

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Tạo cho các em thật sự đam mê, hứng thú đối với môn Mĩ thuật Thông qua các phương pháp dạy học mới, đồ dùng trực quan sinh động… giúp các em

tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng hiệu qua đó là trách nhiệm của người giáo viên Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

- Do đặc trưng bộ môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, nên việc rèn luyện

và phát triển các kỹ năng, năng lực là cần thiết Có được các kỹ năng học sinh sẽ chủ động sáng tạo, thể hiện ý tưởng riêng của mình Đó được gọi là năng lực cá nhân của các em  1

- Khi biết vận dụng những kỹ năng trong bài học ở mỗi học sinh sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy bộ môn thuận lợi hơn và đỡ vất vả hơn

- Các kỹ năng được phát triển ngoài mục tiêu được đặt ra cho môn Mĩ thuật ở THCS là dạy học sinh biết nhận ra cái đẹp, tập sáng tạo và biết vân dụng cái đẹp vào thực tiễn học tập và sinh hoạt hàng ngày, nó còn tạo cho học sinh sự đam mê dẫn tới những thành công của các em trong môn học Ngoài ra có thể sau này theo chương trình phổ thông mới, nó sẽ theo các em vào các trường THPT, trường chuyên nghiệp có bộ môn Mĩ thuật  3

Để mục đích đề ra đạt hiệu quả cao thì giáo viên giảng dạy bộ môn thực hiện sử dụng đồ dùng dạy học; sưu tầm những tranh ảnh, tài liệu có liên quan đến các bài học môn mỹ thuật được tải trên mạng Internet trong các tiết học ở các khối lớp ở từng phân môn

Nhiệm vụ của giáo viên là phải thực hiện tốt giờ dạy tạo nên một tiết học sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh tham gia tích cực các kĩ năng, cảm nhận cái đẹp trong nghệ thuật tạo hình được thể hiện qua, bố cục, đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, không gian, ánh sáng, màu sắc Từ đó các em

có sự lựa chọn nội dung đề tài theo ý thích mà thể hiện các kĩ năng theo cảm xúc riêng

+ Phương pháp điều tra để nhận thấy các kỹ năng phát triển tốt và kỹ năng chưa phát triển ở học sinh mình để có biện pháp bổ sung

+ Trong các giờ học tôi thường xuyên thay đổi các phương pháp dạy học: phương pháp vấn đáp; phương pháp thuyết trình; phương pháp trực quan; phương pháp luyện tập…

+ Phương pháp đánh giá được tôi sử dụng thường xuyên ngoài những đánh giá các bài vẽ trên lớp, tôi thường xuyên ra bài tập về nhà cho học sinh Tổ chức thu và chấm bài, trả bài tại lớp Tạo điều kiện cho học sinh được rèn luyện

kỹ năng nhận xét và kỹ năng cảm thụ thẩm mỹ

+ Khuyến khích học sinh vẽ bài theo ý thích ở nhà mà không cần bài đó

có liên quan đến bài học

+ Tự nghiên cứu trau dồi kiến thức để giải trình các câu hỏi của học sinh đưa ra khi gặp những khó khăn khi vẽ

Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, thu thập tài liệu, tranh ảnh từ sách, báo, trên mạng internet, thực tế cuộc sống sinh động,…để thể hiện vào trong từng tiết dạy cụ thể trên lớp

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Thực trạng chung.

a Những thuận lợi:

- Trường THCS Thị Trấn Vạn Hà là một trường trung tõm chất lượng cao của huyện Thiệu Húa, trong những năm gần đõy nhà trường đó được chớnh quyền địa phương quan tõm xõy dựng cơ sở vật chất khang trang Trường đạt trường chuẩn quốc gia, đội ngũ giỏo viờn vững vàng về chuyờn mụn, sự chỉ đạo kịp thời của lónh đạo nhà trường đó tạo nhiều điều kiện thuận lợi trong việc dạy học

- Học sinh của trường đó cú ý thức hơn trong việc học tập Phần lớn cỏc em học sinh đó cú ý thức trong việc thực hiện cỏc nền nếp nội quy của nhà trường

- Giỏo viờn cú năng lực chuyờn mụn vững vàng, dạy đỳng chuyờn mụn đào tạo

- Cơ sở vật chất của lớp học tương đối đầy đủ, bước đầu đó gúp phần nõng cao chất lượng giảng dạy

- Ban giám hiệu nhà trờng thờng xuyên quan tâm và có những chỉ đạo kịp thời

đến bản thân

- Học sinh đợc tiếp cận với môn mĩ thuật từ cấp Tiểu học đã tạo tiền đề cho việc tiếp thu những kiến thức mới cao hơn ở khối THCS

b Những khú khăn:

- Đõy là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động: “Xõy dựng trường học thõn thiện học sinh tớch cực, đẩy mạnh việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào việc dạy học” Tuy nhiờn cơ sở vật chất lớp học của trường THCS Thị Trấn Vạn Hà-Thiệu Húa vẫn chưa đỏp ứng đủ điểu kiện để cú thể đưa cụng nghệ thụng tin vào việc dạy học ( chỉ cú một số lớp cú mỏy chiếu)

- Một số thiết bị phục vụ cho cụng tỏc dạy học mĩ thuật đó cũ nỏt, hư hỏng, khụng đỏp ứng được nhu cầu dạy và học bộ mụn

- Đồ dựng dạy học cho mụn Mĩ thuật thiếu về số lượng và chất lượng chưa cao ( đa số đồ dựng là do giỏo viờn và học sinh tự chuẩn bị)

- Nhà trờng cha có phòng học dành riêng cho bộ môn Mĩ thuật, đồ dùng dạy học còn thiếu về số lợng và kém về chất lợng

- Sách tham khảo cho giáo viên Mĩ thuật còn cha có dẫn đến việc nghiên cứu bài trớc khi lên lớp còn hạn chế

- Một bộ phận học sinh chưa ý thức được việc học tập, chưa cú động cơ học tập đỳng đắn, chưa tập trung vào học kết quả học tập cũn chưa cao

2.2.2.Thực trạng của vấn đề nghiờn cứu.

Từ những thực trạng chung tại trường THCS Thị Trấn Vạn Hà, giỏo viờn giảng dạy Mĩ thuật núi riờng gặp khụng ớt khú khăn để nghiờn cứu bài, thiết kế bài soạn rồi sử dụng một số đồ dựng thiết bị và tiến hành giờ dạy đạt hiệu quả,

ớt cú điều kiện để đến phỏt triển năng lực cỏ nhõn cho học sinh Mục tiờu của mụn Mĩ thuật ở cấp THCS là dạy cho học sinh phỏt triển nhiều kĩ năng; bao gồm cỏc kỹ năng bộ mụn cũng như kỹ năng sống cho học sinh Từ đú mà dẫn tới cỏc tiết học chưa thực sự đạt kết quả cao, cỏc em chưa phỏt huy được năng lực của bản thõn mỡnh là vỡ chưa nắm vững kỹ năng trong học tập bộ mụn, cỏc em khụng mạnh dạn khỏm phỏ sỏng tạo, rất hạn chế ở khả năng về:

- Năng lực cảm thụ thẩm mỹ

- Năng lực quan sát khám phá.

- Năng lực thực hành sáng tạo

- Năng lực giao tiếp biểu đạt

Bên cạnh việc thiếu kỹ năng trong học tập, các em còn lơ là xem nhẹ môn học, không có động lực học môn mĩ thuật, đồ dùng học tập thiếu thốn, thậm chí không có

Từ thực trạng đó đầu năm học 2016-2017 tôi đã có kế hoạch nâng cao chất lượng các giờ học mĩ thuật tại nhà trường Sau khi ổn định nề nếp học tập nói chung vào giữa học kỳ 1 là thời tôi bắt đầu sử dụng các biện pháp

Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiêm: ( Thời điểm khảo sát giữa học kỳ 1 năm học 2016-2017)

Lớp Sĩ số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Qua kết quả sát tôi rất thất vọng với kết quả các em đạt được Tỉ lệ các em

“ chưa đạt” ( dưới điểm trung bình) còn nhiều, các em khác “đạt” nhưng điểm chưa cao Điều đó càng khiến người giáo viên có tâm huyết với các em thêm quyết tâm đưa chất lượng học của các em lên cao hơn

Để đạt được mục tiêu đó giáo viên Mĩ thuật phải dạy và bồi dưỡng cho học sinh những năng lực cơ bản, kỹ năng cần thiết mà các em cần phát triển khi học Mĩ thuật

Đối với bản thân là giáo viên giảng dạy bộ môn tại trường THCS Thị Trấn Vạn hà Huyện Thiệu Hóa, tôi thấy việc rèn luyện tốt các kỹ năng cho học sinh là việc làm cần thiết, qua đó phát triển năng lực bản thân cho các em và là chìa khoá cho việc dạy và học tốt môn Mĩ thuật tại trường Tôi đã luôn chú trọng và vận dụng nhiều phương pháp nhằm phát triển các kỹ năng cho học sinh khi học môn mĩ thuật Thực tế học sinh trường THCS Thị Trấn Vạn Hà các em không đồng đều về khả năng và động cơ học tập môn mĩ thuật Học sinh còn lười học cũng như trong việc rèn luyện các kỹ năng, việc thể hiện năng lực ở môn mĩ thuật rất hạn chế nên chất lượng giáo thẩm mĩ chưa cao

Do vậy, việc sưu tầm và sử dụng tranh ảnh trong dạy học môn Mỹ thuật

để Bồi dưỡng và phát triển các kĩ năng cho học sinh học môn Mĩ thuật bậc THCS là một vấn đề cần thiết để giúp các em học sinh nắm vững kiến thức bài Thông qua hình ảnh sống động trong đồ dùng sẽ kích thích học sinh hưng phấn trong học tập Người giáo viên có đầu tư khai thác tranh ảnh trên mạng thì kiến thức mới được mở rộng để áp dụng vào việc dạy có hiệu quả hơn, giúp các em yêu môn học hơn

Theo yêu cầu chung, một tiết dạy tốt và bồi dưỡng, phát triển các kĩ năng cho học sinh học môn Mĩ thuật bậc THCS là phải có sử dụng đồ dùng dạy học

Từ đồ dùng trực quan đó học sinh thấy thích thú trong quá trình học tập qua đó dám thể hiện bản thân, từ đó mà chất lượng giáo dục thẩm mĩ được nâng cao Các em tạo cho mình được nhiều kĩ năng ví dụ như:

+ Khả năng quan sát các đồ vật, sự vật, hiện tượng một cách đúng, chính xác khả năng nhận biết cái đẹp, khả năng suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích

và tổng hợp về hình tượng

+ Khả năng vân dụng những hiểu biết qua quan sát so sánh vào trong bài học để có thể sắp xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu…

Đối với mỗi phân môn thì vai trò của các kỹ năng có những chức năng có thể nói là khác nhau nhưng đều có tầm quan trọng riêng không thể tách rời trong mỗi giờ học Mĩ thuật

Học sinh cùng có vai trò đánh giá kết quả học tập của mình để qua đó tiếp tục khám phá những kiến thức mới một cách chủ động chứ không thụ động là lắng nghe ý kiến và tiếp thu kiến thức từ giáo viên

Vận dụng sự hiểu biết về cái đẹp vào trong cuộc sống cũng như trong học tập, để tô điểm cho các vật dụng của các em như quần áo, sách bút, góc học tập… Khả năng quan sát thiên nhiên, tư duy hình tượng có thể giúp cho học sinh

có vốn sống và hiểu biết xã hội cao hơn, sinh động và phong phú hơn

Môn Mĩ thuật THCS là dạy học sinh nhận ra cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào sinh hoạt hành ngày và cho công việc mai sau góp phần xây dựng con người lao động mới phục vụ cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

2 3 Các giải pháp giải quyết vấn đề.

2.3.1 Các giải pháp

Muốn truyền thụ kiến thức để “phát triển năng lực và các kĩ năng cho học

sinh học môn Mĩ thuật bậc THCS” thì mỗi giáo viên đều có một giải pháp riêng

của mình, việc biết vận dụng từng giải pháp vào giảng dạy cụ thể từng bài đó là kinh nghiệm của từng giáo viên Với tôi, các giải pháp chủ yếu được tôi vận dụng trong giảng dạy để phát triển năng lực cho học sinh đó là:

a Nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS.

Lứa tuổi học sinh THCS còn gọi là lứa tuổi thiếu niên, có độ tuổi từ 11 đến

14 Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ với nhiều đặc điểm, tính cách, nhận thức riêng Đây là thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành, là tuổi “không còn là trẻ em, nhưng chưa hẳn là người lớn”

Ở lứa tuổi này, sự phát triển của các em được gọi bằng các tên khác nhau như: thời kỳ quá độ, tuổi khó khăn, tuổi khủng khoảng, khủng khoảng tuổi dậy thì, tuổi bất trị, Đây là giai đoạn tạo nên sự phát triển đặc thù về mọi mặt: Phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội, Chính những yếu tố này đã tác động, làm thay đổi nhiều đến quá trình học tập của các em

b Nắm được đặc điểm về tư duy tạo hình của học sinh THCS.

Học sinh THCS có khả năng tư duy chủ yếu là tư duy trừu tượng, nó đóng vai trò chủ đạo thay vì tư duy của học sinh bậc tiểu học chủ yếu là tư duy trực quan Ở lứa tuổi này trí nhớ và tư duy của các em thay đổi so với cấp học Tiểu học Do học sinh THCS có thay đổi lớn về sinh lý và thể chất, cho nên khả năng nhận thức và tư duy của các em ngày càng cao Điều đó có nghĩa là sự thay đổi trong mối quan hệ giữa tư duy hình tượng cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát mà sự chiếm ưu thế của tư duy trừu tượng trong hoạt động của lứa tuổi THCS đã góp phần làm thay đổi rõ rệt về mặt nhận thức và khả năng phân tích, tổng hợp, logic của học sinh ngày càng tốt hơn

Học sinh THCS có cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải về các sự vật, hiện tượng xung quanh, hình khối, màu sắc khác biệt so với sự cảm nhận của người lớn, nhưng cũng không còn hồn nhiên ngây thơ như tuổi Tiểu học Những nét vẽ của học sinh THCS biểu lộ tâm sinh lý của lứa tuổi So với lứa tuổi học sinh tiểu học thì các em học sinh THCS đã có những hiểu biết và thay đổi vượt trội hơn trong tư duy thẩm mỹ

Theo chương trình năm 2000, môn mĩ thuật bậc THCS gồm có 4 phân môn: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh và thưởng thức mĩ thuật Sang bậc THCS, phần thực hành chủ yếu là vẽ như vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí nên

đã ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng, tư duy tạo hình của học sinh Dưới đây

là một số đặc điểm tư duy tạo hình đặc trưng ở học sinh THCS mà sau nhiều năm giảng dạy tôi đã phát hiện

Ở tuổi lớp 6 các em không thể tránh khỏi những bỡ ngỡ trước môi trường học tập mới, trước cách thức học tập mới cùng với yêu cầu mới của môn học cao hơn cấp tiểu học, những điều đó đã có tác động không nhỏ đến tư duy tạo hình của các em

Đến khi lên lớp 7 thì mức độ nhận thức và trình độ của các em đã quen dần với cấp học, tư duy của các em có những chuyển biến và hòa nhập với môi trường THCS Song nhìn chung, tranh vẽ của các em lớp 6 và lớp 7 vẫn giữ được những nét ngây thơ, hồn nhiên, trong sáng và ngộ nghĩnh đáng yêu Tranh

vẽ của các em vẫn hay sử dụng những màu nguyên chất, mạnh mẽ về độ đậm nhạt, sắc màu rực rỡ, tươi vui Nét vẽ và hình vẽ của các em cũng trau chuốt và

tỉ mỉ hơn so với lứa tuổi tiểu học Nhiều học sinh bước đầu đã thể hiện được luật

xa gần vào tranh để miêu tả sự vật, hiện tượng mà các em quan sát được trong thực tế Tuy nhiên, ở trình độ của các em thì lối vẽ này có thể tạo nên sự gò bó,

vô tình làm mất đi vẻ hồn nhiên, ngây thơ của các em

Ở tuổi lớp 8 và lớp 9, nét và hình vẽ của các em đã đi vào diễn tả nhiều hơn, sự sáng tạo được các em thể hiện trong tranh vẽ của mình, các bài vẽ có ý

đồ hơn, các em thích thể hiện những hiểu biết của mình vào tranh hơn Do vậy

mà yếu tố ngây thơ và hồn nhiên vốn có của tranh thiếu nhi bị giảm đi phần nào Nhưng rõ ràng yếu tố tư duy được các em thể hiện rất rõ nét thông qua các loại bài tập cụ thể như sau:

Ở loại bài vẽ theo mẫu, các em đã quan sát được đặc điểm của vật mẫu sát hơn, diễn tả mẫu chi tiết hơn, và vẽ được đậm nhạt tốt hơn Các em vẽ theo trình

tự của các bước, từ bao quát đến chi tiết chứ không vẽ theo cảm hứng Do vậy

mà bài vẽ của các em đúng hình hơn, có đặc điểm hơn

Ở loại bài vẽ tranh, các em có cách chọn nội dung, chủ đề đa dạng phong phú hơn Các em ý thức về bố cục tốt hơn, biết sắp xếp những mảng chính phụ trong tranh, biết sắp xếp các hình vẽ hợp lý hơn, hình ảnh trong tranh động hơn, nét vẽ cũng tỉ mĩ hơn chi tiết hơn, các em đã biết vẽ màu theo gam và có đậm nhạt hơn…, làm cho bức tranh của mình thêm sinh động và có không gian hơn

Ở loại bài vẽ trang trí, kỹ năng làm bài của học sinh cũng khác trước rất nhiều Có thể nói nếu tranh vẽ của các em phàn nào giảm đi yếu tố hồn nhiên, ngây thơ do những thay đổi trong nhận thức, tư duy cũng như khả năng sáng tạo nghệ thuật của các em, trong các bài trang trí màu vẽ trong bài ít bị lem nhem

hơn, biên giới các mảng màu gọn hơn, ke hơn, hình vẽ các họa tiết cách điệu đã

có sáng tạo và trau chuốt hơn, các nét vẽ liền mạch, không còn vụn vặt như ở lứa tuổi trước Rõ ràng các bài trang trí của các em đẹp hơn trước rất nhiều Ngoài ra, trong chương trình học của mình, các em còn được giới thiệu về

các tác giả và tác phẩm nghệ thuật nổi tiếng của Việt Nam và Thế giới Nhờ vậy

mà các em được củng cố thêm những hiểu biết của mình về môn học (như cách xây dựng hình tượng nhân vật, cách sắp xếp bố cục sao cho hài hòa, cân đối, thấy được sự phong phú của màu sắc trong tranh…) Bên cạnh đó, thông qua các phương tiện thông tin, internet các em được mở rộng kiến thức, những kiến thức đó được các em vận dụng vào bài vẽ rất hiệu quả

c Chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động.

Mĩ thuật là môn học thực hành là chính, do vậy đồ dùng dạy học phải sinh động., làm và sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng mục đích, đúng lúc, có chất lượng và có chọn lọc mới đạt hiệu quả cao Bản thân tôi 16 năm công tác tại trường THCS Thị Trấn Vạn Hà, tôi luôn đề cao vai trò của đồ dùng dạy học, bởi vậy mà tôi luôn tìm tòi sáng tạo để có những đỗ dùng tốt nhất phục vụ cho từng tiết dạy

d Nghiên cứu kĩ từng loại bài trước khi lên lớp.

- Việc đầu tiên tôi cần nghiên cứu là nội dung bài học và các kỹ năng chủ yếu (Ví dụ hôm này bài học có chủ đề là gì và thông qua bài học giáo viên cần phát triển cho các em kỹ năng nào.)

- Sự thể hiện của các kỹ năng qua các loại bài dạy (mỗi phân môn trong mĩ thuật có các kỹ năng khác nhau, do vậy giáo viên không áp dụng máy mọc mà phải linh hoạt.)

- Tìm ra những kỹ năng được phát triển thuận lợi, những kỹ năng còn hạn chế ( khả năng của học sinh không đồng đều nên giáo viên phải biết phân loại đối tượng để bồi dưỡng mới có kết quả) Cách khắc phục những kỹ năng còn hạn chế ( không phải học sinh nào cũng tiếp thu tốt, giáo viên nên động viên các em

và có biện pháp riêng để các em không tự ti với các bạn)

e Chọn ra một số kĩ năng cơ bản làm nền tảng.

+ Kỹ năng quan sát.

Là khả năng quan sát các đồ vật, sự vật, hiện tượng một cách đúng, chính xác Có thể quan sát từ bao quát đến chi tiết Từ việc quan sát học sinh sẽ đưa ra những nhận xét chính xác về hình dáng , màu sắc, đặc điểm và ánh sáng…

Đây là kỹ năng quan trọng trong môn Mĩ thuật được thể hiện nhiều trong các giờ vẽ theo mẫu hay vẽ ngoai trời, ngoài ra nó còn đựơc thể hiện nhiều trong cuộc sống hàng ngày…

Khả năng quan sát và nhận xét chính xác sẽ làm nền tảng cho các kỹ năng khác phát triển

+ Kỹ năng cảm thụ thẩm mỹ.

Là khả năng nhận biết cái đẹp Sau khi học sinh quan sát sẽ đưa ra những nhận xét về cái đẹp thông qua bố cục, hình dáng cấu trúc tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt từ đó vân dụng vào bài học và trong cuộc sống Tuy nhiên mỗi học sinh

có cảm nhận riêng về cái đẹp nên giáo viên cần hướng cho học sinh cách cảm thụ cái đẹp một cách cơ bản qua sự cảm nhận của bản thân

+ Kỹ năng tư duy hình tượng.

Là khả năng suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích và tổng hợp về hình tượng mà các em quan sát trực tiếp hoặc nhớ lại những hình ảnh đã thấy trước

đó Đó là sự tư duy logic và khoa học để nhận biết và ghi nhớ đặc điểm của sự vật, của đồ vật hay các hiện tượng…

+ Kỹ năng thực hành.

Là khả năng vân dụng những hiểu biết qua quan sát so sánh vào trong bài học để có thể sắp xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu…, khả năng tự học, tự nghiên cứu sưu tầm tài liệu, trình bầy sản phẩm học tập…

+ Kỹ năng đánh giá.

Là khả năng phân biệt nhận ra chỗ đúng sai, đẹp, chưa đẹp về hình dáng, cấu trúc, tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt của đối tượng Qua đó giúp cho học sinh hiểu được những giá trị nghệ thuật trong mỗi bài học, biết phát huy sự sáng tạo trong mỗi bài học

+ Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Là khả năng vận dụng sự hiểu biết về cái đẹp vào trong cuộc sống cũng như trong học tập, để tô điểm cho các vật dụng của các em như quần áo, sách bút, góc học tập …Khả năng quan sát thiên nhiên, tư duy hình tượng

Trên đây là những kỹ năng chủ yếu mà học sinh cần được rèn luyện và phát triển trong môn Mĩ thuật Với những kỹ năng đó thì kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn được coi là chủ yếu trong nội dung chương trình và phương pháp dạy học Đây cũng là những kỹ năng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập của học sinh hơn trước Học sinh cùng có vai trò đánh giá kết quả học tập của mình để qua đó tiếp tục khám phá những kiến thức mới một cách chủ động chứ không thụ động là lắng nghe ý kiến và tiếp thu kiến thức từ giáo viên Mặt khác sự tích cực chủ động trong học tập sẽ giúp học sinh chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách tích cực hơn