Một số kinh nghiệm vận dụng kiến thức văn học vào dạy tiết bài lịch sử việt nam lớp 9 ở trường THCS thành mỹ đạt hiệu quả

Xuất phát từ thực tế trên, một yêu cầu đặt ra với mỗi giáo viên dạy bộ mônlịch sử ở trường THCS nói chung và bản thân tôi phải từng bước đổi mới phươngpháp dạy học bộ môn, để tìm ra phư

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

1 MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài

Bộ môn lịch sử ở trường THCS có vai trò quan trọng, nó hình thành cho họcsinh những kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển của dân tộc và xã hội loài người

Trên cơ sở đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độclập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành.

Với vị trí, chức năng và nhiệm vụ quan trọng như vậy, nhưng hiện nay vaitrò của bộ môn lịch sử trong trường THCS chưa thực sự được đề cao Nhiều họcsinh không chú ý học tập các môn khoa học xã hội, trong đó có bộ môn Lịch sử.Tình trạng trên là do nhiều nguyên nhân, trước hết là do quan niệm, nhận thức chưađúng đắn về vị trí môn học của học sinh, gia đình và xã hội Mặt khác, lịch sử làmột môn khó học, khô khan, kiến thức trong sách giáo khoa nặng nề, cấu trúc bàihọc còn nhiều bất cập, khiến học sinh khó hiểu Hơn nữa, các môn khoa học xã hộihiện nay sẽ rất khó khăn cho việc định hướng nghề nghiệp, đây là lí do không nhotác động đến quá trình học tập bộ môn Lịch sử của các em

Xuất phát từ thực tế trên, một yêu cầu đặt ra với mỗi giáo viên dạy bộ mônlịch sử ở trường THCS nói chung và bản thân tôi phải từng bước đổi mới phươngpháp dạy học bộ môn, để tìm ra phương pháp hay, cách dạy mới giúp học sinh cóhứng thú và từ đó có thể tiếp cận kiến thức môn học một cách nhanh nhất, kết quảcao nhất

Vậy làm thế nào để học sinh THCS yêu thích và học tốt môn lịch sử? Đó làcâu hoi mà biết bao nhà khoa học sư phạm, các thầy cô giáo đi tìm lời giải đáp baolâu nay Trong đó có một số phương pháp đã được áp dụng và thực hiện như: Sửdụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hoi gợi mở, thảo luận nhóm, ứngdụng công nghệ thông tin trong dạy học…Nhưng với phương pháp vận dụng kiếnthức văn học vào dạy học lịch sử Việt Nam lớp 9 là một biện pháp rất quan trọnggiúp học sinh không chỉ nắm vững những kiến thức đã học mà còn giúp các em cóhứng thú với bộ môn Đây là một phương pháp mà trong quá trình giảng dạy tôi đãthường xuyên sử dụng và mang lại những kết quả khả quan Vì thế tôi muốn chia

sẻ với đồng nghiệp “Một số kinh nghiệm vận dụng kiến thức văn học vào dạy tiết lịch sử Việt Nam lớp 9 trường THCS Thành Mĩ đạt hiệu quả”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích đổi mới phương pháp dạy - học của giáo viên và học sinh trườngTHCS nói chung, học sinh THCS Thành Mỹ - Thạch Thành nói riêng, giúp đồngnghiệp có thêm một số kinh nghiệm dạy học, học sinh có một cách học mới để tiếpthu và lĩnh hội những tri thức lịch sử hiệu quả Từ đó góp phần quan trọng trang bịcho học sinh các kĩ năng nghe, hiểu và vận dụng kiến thức liên môn văn học trongmột số tiết bài lịch sử phần lịch sử Việt Nam Lớp 9, nhằm phát huy năng lực tưduy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 9A, 9B trường THCS Thành Mỹ năm học 2017 – 2018

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Dạy học lịch sử là một quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiếnthức cơ bản của lịch sử nhân loại cũng như những kiến thức của lịch sử dân tộcnhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Lịch sử nó vốn tồntại khách quan và đã diễn ra trong quá khứ nên muốn học sinh tiếp thu được vấn đềđòi hoi giáo viên phải linh hoạt, khéo léo lựa chọn các phương pháp dạy học phùhợp với từng tiết bài, từng lứa tuổi sao cho đạt kết quả cao.

Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động chiếmlĩnh kiến thức, người thầy trực tiếp tổ chức các hoạt động học nên càng đòi hoi giáoviên phải khai thác triệt để các phương pháp dạy học tích cực để thu hút sự chú ýcủa học sinh Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã thực hiện các bước

-Thông qua việc thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt lànhững tiết dạy học có sử dụng kiến thức liên môn Ngữ văn trong dạy học

- Cho học sinh làm bài kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan saunhững tiết có sử dụng các kiến thức liên môn Ngữ văn trong một số tiết bài lịch sửphần lịch sử Việt Nam Lớp 9 trong dạy - học nhằm phát huy năng lực tư duy, tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

Mục đích của việc dạy học lịch sử ở trường THPT nói chung, trường THCSnói riêng là giáo viên giúp học sinh hình dung được lịch sử quá khứ, biết ghi nhớcác sự kiện, hiện tượng của lịch sử và người học hiểu được bản chất của sự kiện,nội dung và vấn đề cụ thể; phát triển các kĩ năng, trong quá trình nhận thức như:khả năng khái quát, tổng hợp kiến thức để rút ra quy luật phát triển vận động mangtính chất liên tục của lịch sử Từ việc nắm kiến thức đó, các em vận dụng vào cuộcsống sinh hoạt, lao động sản xuất đạt hiệu quả

Để đạt được những yêu cầu và mục đích trên, giáo viên đã phải sử dụngnhiều phương pháp khác nhau như so sánh đối chiếu giữa các sự vật hiện tượng đểrút ra bản chất, hoặc phân tích tổng hợp, sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu giảithích, đặt câu hoi tổng hợp để phát huy tính tích cực… Việc vận dụng kiến thức vănhọc trong dạy - học lịch sử cũng là một phương tiện và công cụ khoa học nhằmgiúp giáo viên và học sinh đạt được những yêu cầu của việc dạy và học

Ở trường THCS hiện nay nói chung mà đặc biệt là học sinh khối 9 nói riêngnăng lực, kĩ năng học tập bộ môn Lịch sử còn yếu Trong mỗi giờ học chưa tíchcực, chủ động tìm và lĩnh hội kiến thức Việc học cái gì, nội dung gì chủ yếu lệthuộc vào giáo viên Thầy nói gì, học sinh biết nghe cái đó, thầy cho ghi trên bảngthế nào thì học cái đó Học sinh chưa biết cách tự học, tự khai thác kiến thức trongsách giáo khoa để phục vụ cho giờ học một cách hiệu quả Một số học sinh khá hơn

đã nắm được những sự kiện lịch sử của bài học nhưng chỉ dừng lại ở mức độ “biết”

và “thuộc” mà chưa hiểu rõ được bản chất của vấn đề nên các em nhanh quên Khilàm bài kiểm tra, hầu hết học sinh chưa có khả năng khái quát tổng hợp một cách

có hệ thống những kiến thức đã học nên chất lượng các bài kiểm tra chưa cao Văn học và sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, văn học phản ánh cuộcsống bằng hình tượng, còn lịch sử phản ánh cuộc sống bằng sự kiện Mới nghe tathấy giữa văn học và lịch sử phản ánh cuộc sống có phần không hề giống nhau,nhưng nếu cả văn học và lịch sử hỗ trợ nhau trong việc phản ánh cuộc sống thì thậthiệu quả Trước đây, “ Văn, Sử, Triết bất phân” bởi lúc đó Văn học, Sử học, Triếthọc chưa trở thành những môn khoa học độc lập Còn ngày nay chúng đã trở thànhcác môn khoa học độc lập Văn học bổ trợ cho Sử học ngược lại Sử học bổ trợ choVăn học Nếu chúng ta biết vận dụng kiến thức Văn học trong dạy học Lịch sử thì

hiệu quả dạy học sẽ được nâng lên Vì vậy tôi đã chon đề tài “Một số kinh nghiệm vận dụng kiến thức văn học vào dạy tiết lịch sử Việt Nam lớp 9 trường THCS Thành Mĩ đạt hiệu quả”.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

a Thuận lợi

Được sự quan tâm, chỉ đạo sát xao của PGP&ĐT ở các môn, trong đó cómôn Lịch sử như: tổ chức chuyên đề, thao giảng cấp huyện… có tổ chức rút kinhnghiệm…

Bản thân là một giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử 9nên nắm bắt rất rõ đặc điểm của bộ môn, mục đích, yêu cầu của chương trình vànắm bắt rất rõ những khó khăn mà các em gặp phải khi lĩnh hội kiến thức lịch sử Bản thân thường xuyên thực hiện các chuyên đề cấp huyện, dự giờ, thaogiảng và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

Ngày nay, các phương tiện thông tin truyền thông đã giúp các em tiếp cậnLịch sử qua nhiều nguồn khác nhau để lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ nhất.Bên cạnh đó các em nhìn nhận bộ môn Lịch sử cũng theo chiều hướng tích cựchơn

Học sinh trường THCS Thành Mỹ đa số các em đều ngoan, được trang bịđầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập và có thư viện với các đầu sách để các em thamkhảo

b Khó khăn

Trường THCS Thành Mỹ đóng trên địa bàn miền núi, thuộc diện 135 Mật độdân số thấp, xa trung tâm văn hóa huyện, kênh thông tin chậm… Có đến 98% làcon em dân tộc Mường, đời sống vật chất khó khăn (54% hộ nghèo), trình độ dântrí thấp nên đã ảnh hưởng không nho đến chất lượng bộ môn

Nhà trường chưa có phòng Hiểu Bộ, phòng học bộ môn, các trang thiết bịphục vụ dạy học vẫn còn thiếu, xuống cấp…

Đa số các em chưa biết khai thác các kênh thông tin để nâng cao hiệu quảlĩnh hội kiến thức Lịch sử

Để vận dụng tốt đề tài này vào dạy học Lịch sử đòi hoi giáo viên giảng dạyphải am hiểu kiến thức văn học Việt Nam và chịu khó tìm tòi, sưu tầm các tác phẩmvăn học cách mạng hoặc các kiến thức liên quan…

KÕt qu¶ kh¶o s¸t chÊt lîng bé m«n

Đầu năm học 2017-2018, để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tôi tiến hành

khảo sát để tìm hiểu động cơ và thái độ học tập của 58 học sinh lớp 9 trường THCSThành Mỹ

Kết quả 2 líp 9: 9A, 9B, n¨m häc 2017- 2018 nh sau:

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Các giải pháp cải tiến

Chương trình lịch sử kì II, Lớp 9, là phần lịch sử Việt Nam thuộc giai đoạn(từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến năm 2000) Đối với từng bài khi dạy, giáoviên có thể dẫn chứng minh hoạ bằng: các câu ca dao, câu văn, câu thơ… trong cáctác phẩm văn học cùng thời để làm rõ hơn các sự kiện lịch sử Từ đó khiến các em

dễ nhớ, nhớ lâu những kiến thức lịch sử Tuy nhiên giáo viên nên linh hoạt để chọnngữ liệu áp dụng cụ thể sao cho phù hợp với đối tượng học sinh và phù hợp với

thời lượng của một tiết học Cụ thể:

Bài 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT

Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp

Khi giảng đến nội dung kiến thức chương trình khai thác của thực dân Phápthuộc lĩnh vực nông nghiệp và khai mo Giáo viên có thể minh họa bằng câu thơ:

“ Cây cao su quý hơn người

………

Mỗi cây bón một xác người công nhân”

Hoặc “Đổi thân được mấy đồng xu

Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng”

Hay: Lại nghe nói Lào Cai -Yên Bái

Mấy muôn ngưòi xẻ núi đào sôngCực thay lam trướng nghìn trùng Sông sâu quẳng xác, hang cùng chất xương

Hoạ diệt chủng vừa thương vừa sợ!

Nòi giống ta biết có còn không?

Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng và nhập cảng

Chúng đặt ra hàng trăm thứ thuế vô lí, làm cho dân ta nhất là dân cày và dânbuôn trở nên bần cùng

… Chúng bóc lột công nhân vô cùng tàn nhẫn…”

(Trích: Tuyên ngôn độc lập”)

Hoặc: Các hạng thuế các làng tăng mãi,

Hết đinh điền rồi lại trâu bò

Thuế chó cũi thuế lợn lò,Thuế diêm, thuế rượu, thuế đò, thuế xe,Thuế các chợ, thuế chè, thuế thuốc,Thuế môn bài, thuế nước, thuế đèn

Thuế nhà cửa, thuế chùa chiền,

Thuế người xẻ gỗ, thuế thuyền bán buôn.

………

Các hạng thuế kể chi cho xiết,Thuế xia kia mới thật lạ lùng,Làm cho thập thất cửu không,Làm cho xơ xác, khốn cùng chưa thôi”

( Trích: Bài ca cách mạng)

Khi giảng đến phần này, giáo viên cung cấp kiến thức lịch sử và cung cấpkiến thức qua các câu văn, câu thơ về chính sách khai thác, bóc lột của thực dânPháp sau chiến tranh thế giới thứ nhất Kết hợp với phương pháp phát vấn để rút rakết luận về chính sách đầu tư khai thác thuộc địa của thực dân Pháp Các câu thơ,văn trên trực tiếp tác động đến học sinh, giúp các em hiểu được chính sách bóc lộtcực kì tàn bạo của thực dân Pháp đối với nhân dân ta và giáo dục lòng yêu nước,căm thù giặc, có thái độ cảm thông, chia sẻ những người lao động chân chính

Ở mục II Các chính sách chính trị, văn hóa, giáo dục

Khi giảng giáo viên có thể trích dẫn các đoạn văn, thơ thể hiện trên máychiếu, hoặc đọc cho học sinh nghe

“Chúng lập ra nhà tù nhiều hơn trường học Chúng thẳng tay chém giếtnhững người yêu nước, thương nòi của ta Chúng tắm những cuộc khởi nghĩa của tatrong những bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành chính sách ngu dân Chúngdùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược…”

Cậy sức, cây đu nhiều chị bám;

Tham tiền, cột mỡ lắm anh leo

Khen ai khéo vẽ trò vui thế,

Vui thế bao nhiêu, nhục bấy nhiêu

( Hội Tây - Nguyễn Khuyến)

Giáo viên cung cấp kiến thức lịch sử, cung cấp kiến thức văn học để minhhọa và kết hợp với câu hoi Từ đó hình thành kiến thức: Mục đích chính sách chínhtrị, văn hóa, giáo dục là chính sách ngu dân thâm độc, tàn bạo, dã man của thực dân

Pháp đối với nhân dân ta Hành động sảo trá, lọc lừa, dưới con bài ngụy biện, cheđậy tội ác, nhằm mục đích xoa dịu mâu thuẫn dân tộc, thủ tiêu đấu tranh… luậnđiệu “ Khai phá văn minh” của mẫu quốc Qua đó giáo dục lòng yêu nước, giáo dụclòng căm thù thực dân, áp bức bóc lột cho học sinh.

Bài 16: HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI TRONG

NHỮNG NĂM 1919- 1925 Mục I Nguyễn Ái Quốc ở Pháp ( 1917- 1923)

Giáo viên có thể trích dẫn Bản yêu sách của nhân dân An Nam gồm 8 điểm:

1 Tổng ân xá những người bản xứ bị tù chính trị

2 Cải cách nền pháp lí Đông Dương bằng cách để người bản xứ cũng đượcquyền hưởng những bảo đảm pháp lí như người châu Âu Xóa bo hoàn toàn nhữngtòa án đặc biệt dùng làm công cụ để khủng bố và áp bức bộ phận trung thực nhấttrong nhân dân An Nam

3 Tự do báo chí và tự do ngôn luận

4.Tự do lập hội và hội họp

5 Tự do cư trú ở nước ngoài và tự do xuất dương

6 Tự do học tập, thành lập các trường kĩ thuật tại tất cả các tỉnh cho ngườibản xứ

7 Thay chế độ ra các sắc lệnh bằng chế độ ra các đạo luật

8 Có đại biểu thường trực của người bản xứ do người bản xứ bầu ra tại Nghịviện Pháp để giúp cho Nghị viện biết được nguyện vọng của người bản xứ

( Bản yêu sách của nhân dân An Nam)

Trên đây là dẫn chứng nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh về bản “Bảnyêu sách của nhân dân An Nam” do Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai(1919) Mặc dù bản Yêu sách phản ánh nguyện vọng của nhân dân Việt Nam khôngđược Hội nghị xem xét nhưng lại tác động mạnh mẽ đến cả người Pháp và ngườiViệt Nam trong nước và nước ngoài Người Pháp coi đây là quả bom làm chấnđộng dư luận nước Pháp, còn người Việt Nam lại coi đó là tiếng sấm của mùa xuân.Tiếng sấm ấy báo hiệu một điều rằng ở xứ Đông Dương thuộc Pháp có một dân tộcViệt Nam bị áp bức đang khát khao vùng lên giải phóng để giành độc lập cho mình Qua các dẫn chứng này, giúp học sinh dễ nhớ được các mốc lịch sử và giáodục cho học sinh lòng kính yêu và cảm phục Nguyễn Aí Quốc- Hồ Chí Minh

Hoặc khi dạy phần II- Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xô (1923-1924)

Ta minh hoạ bằng đoạn thơ sau:

Luận cương đến Bác Hồ Và Người đã khóc

Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê-nin Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin

Bác reo lên một mình như nói cùng dân tộc

"Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi!"

Hình của Đảng lồng trong hình của Nước Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười

( Trích Người đi tìm hình của nước- Chế Lan Viên)

Giáo viên cung cấp sự kiện lịch sử khi Nguyễn Aí Quốc bắt gặp luận cương của Lê-nin kết hợp với đoạn thơ trên và sử dụng câu hoi Em có nhận xét gì về việc Nguyễn Aí Quốc bắt gặp luận cương của Lê- nin? Đoạn thơ cho ta thấy nỗi niềm sung sướng tột độ của Nguyến Aí Quốc khi bắt gặp Luận cương của Lê-nin Từ đâychấm dứt thời kì mò mẫm tìm đường của Người Đây là con đường đúng đắn nhất, duy nhất mà Người đã trải qua biết bao thời gian, công sức tìm kiếm Đây chính là hạnh phúc, là cơm áo của dân tộc Việt Nam

Bài 18: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI

Ở phần III Ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng

Giáo viên có thể cung cấp thông tin về ý nghĩa của việc thành lập Đảng kết hợp với những đoạn thơ nói về sức mạnh, vai trò của Đảng sau:

Trong bài “Bài thơ tặng Đảng”, nhà thơ xứ Nghệ Hoàng Trung Thông viết:

“Đảng ở đâuCây nở thêm hoaLúa thêm hạt, mái nhà thêm ấm khóiĐảng ở đâu quân thù sợ hãiNhư ngồi trên miệng núi lửa phun

Đảng là ai?

Là lãnh tụ anh hùng

Dù gió bão, xích xiềng không nản chí

Vì Tổ quốc bạc mái đầu lo nghĩ

Vì nhân dân vai gánh nặng suốt đời”

Ở bài “Nghĩ về Đảng” Chế Lan Viên trích trong tập thơ Hoa ngày thường chim báo bão (1967) định nghĩa về Đảng Cộng sản Việt Nam rất cụ thể, dễ hiểu Nhà thơ có cái nhìn trực giác, thật gần gũi, chân chất:

“Đảng ở đâu phân phối trái vườn thơmĐây ta đổi ruộng mặn đồng chua thành ngon ngọt

Mưa tám trăm ly Bác phải lội bùnHạn cháy lúa, Thủ tướng cùng dân đi tát nước”

Giáo viên kết hợp giảng, đọc những đoạn thơ trên làm cho giờ học bớt khôngkhí căng thẳng, gây cảm giác thoải mái, dễ chịu, dễ đi vào lòng người Từ đó họcsinh dễ tiếp thu kiến thức, dễ nhớ, nhớ lâu hơn Từ đó giáo viên khẳng định: Đảng

ra đời là chân lí tất yếu của lịch sử, như ngọn đèn xua tan màn đêm đen, sáng soiđường cho cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác

Bài 19: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG TRONG NHỮNG NĂM 1930-1935

Ở phần II- Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết - Nghệ Tĩnh

Khi nói về phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết - NghệTĩnh có thể kết hợp cung cấp kiến thức, đọc câu thơ sau:

Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước

Nọ Thanh Chương tiếp bước bước lên Nam Đàn - Nghi Lộc - Hưng Nguyên

Anh Sơn - Hà Tĩnh một phen dậy rồi-Thể hiện sự quyết tâm của quần chúng trong việc phản đế, phản phong Không có lẽ ta ngồi chịu chết

Phải cùng nhau cương quyết một phen-Phương pháp, cách đánh:

Tổng này xã nọ kết liên

Ta hò ta hét thét lên thử nào Trên gió cả cờ đào phất thẳng Dưới đất bằng giấy trắng tung ra Giữa thành một trận xông pha Bên kia đạn sắt, bên ta gan vàng

-Xác định kẻ thù và mục tiêu đấu tranh

Lợi quyền ta cố ta đòi

Dần xương đế quốc xẻo môi quan trường Làm cho chúng không còn đường an nghỉ-Tố cáo tội ác của bọn phong kiến

Bòn khố rách sắm dù sơn kiệuHút máu dân làm rượu làm trà

( Trích: Bài ca cách mạng)

Giáo viên hoi, kết hợp với kiến thức trong đoạn thơ trên, em có nhận xét gì

về quy mô, lực lượng, mục tiêu, kết quả và ý nghĩa của phong trào 1930 - 1931? Những câu thơ trên làm cho học sinh hiểu rõ hơn tội ác của thực dân, phong kiến

đã áp bức bóc lột nhân dân ta đến tận xương tủy, qua đó còn thấy được tinh thầnđoàn kết một lòng tạo nên sức mạnh quét sạch phong kiến ở hai tỉnh Nghệ An và

Hà Tĩnh Kích thích tinh thần yêu nước, căm thù áp bức của nhân dân ta Phongtrào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh, khẳng định trong thực

tế quyền và năng lực lãnh đạo của Đảng Lê Duẩn nhận xét: "Thành quả lớn nhấtcủa phong trào 1930 - 1931, thành quả mà cuộc khủng bố trắng tàn khốc của đếquốc và phong kiến sau đó đã không thể xoá nổi - là ở chỗ nó khẳng định trong

thực tế quyền lãnh đạo và năng lực lãnh đạo cách mạng của giai cấp vô sản mà đạibiểu là Đảng ta, là ở chỗ nó đem lại cho nông dân niềm tin vững chắc vào giai cấp

vô sản, đồng thời đem lại cho đông đảo quần chúng công nông niềm tin vĩ đại ở sứcmạnh của mình … đó là bước thắng lợi đầu tiên có ý nghĩa quyết định đối với toàn

bộ tiến trình phát triển về sau của cách mạng

Bài 22 CAO TRÀO CÁCH MẠNG TIẾN TỚI TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM

NĂM 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh ra đời

Mùa xuân năm 1941 là một mùa xuân đặc biệt trong cuộc đời Hồ Chí Minh

và dân tộc Việt Nam Sự kiện ngày mùng 2 tết Tân Tỵ (28/01/1941), mùa xuân đầutiên Người vượt qua biên giới Việt – Trung trở về Tổ quốc, kết thúc chặng đườngdài sau gần ba mươi năm bôn ba tìm đường cứu nước, để rồi từ đó trực tiếp lãnhđạo cách mạng Việt Nam và cùng Đảng ta đem lại những mùa xuân ấm no cho dântộc Sự kiện này đồng thời cũng là một mốc đánh dấu thời kỳ mới của lịch sử dântộc gắn liền với Hội nghị Trung ương lần thứ Tám (5/1941), quá trình chuẩn bị tíchcực cho Tổng khởi nghĩa giành chính quyền… Giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ: "Ôi sáng xuân nay Xuân 41

Trắng rừng biên giới nở hoa mơ

Bác về… Im lặng Con chim hót

Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ…

Bác đã về đây, Tổ quốc ơi!

Nhớ thương, hòn đất ấm hơi Người

Ba mươi năm ấy chân không nghỉ

Mà đến bây giờ mới tới nơi"

( Trích: Theo chân Bác - Tố Hữu)

Từ đó, học sinh dễ dàng nhớ được mốc thời gian Bác Hồ về nước là mùaxuân năm 1941 và năm ra đi tìm đường cứu nước là 1911 (ba mươi năm ấy…) Vàcũng là nỗi mừng vui khôn tả của dân tộc khi thấy Bác trở về sau gần ba mươi nămnăm bôn ba

Bài 23: TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM NĂM 1945 VÀ SỰ THÀNH LẬP

NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa được ban bố

Khi dạy đến mục này, ngoài việc cung cấp kiến thức, giáo viên thông qua 10 chính sách của Việt Minh Có thể trích đoạn: Việt Nam độc lập đồng minh

Có bản chương trình đánh Nhật, đánh Tây

Quyết làm cho nước non này,

Cờ treo độc lập, nền xây bình quyềnLàm cho con cháu Rồng, Tiên, Dân ta giữ lấy lợi quyền của ta