SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ CÁC BÀI PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN KHỐI LỚ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ CÁC BÀI PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN KHỐI
LỚP 6 Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS LUẬN KHÊ
Họ và Tên: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Luận Khê SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân
Trang 2THANH HÓA NĂM 2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu 3
2.3.1 Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng
đồ dùng dạy học của giáo viên 82.3.2 Giải pháp 2: Trong quá trình dạy học giáo viên cần phải kiểm
tra bài cũ của học sinh 102.3.4 Giải pháp 3: Trong tiết dạy giáo viên có thể vận dụng các
phương pháp giảng dạy, tùy theo mỗi bài, sao cho phù hợp 10
Trang 41 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước, Đảng ta đã xác định conngười vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để thực hiệnthành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cần phải có nhữngngười lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới giáo dục.Nhiệm vụ đổi mới giáo dục được thể hiện rõ trong Nghị quyết của Đảng, trongLuật Giáo dục Đặc biệt trong Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI của
Đảng đã chỉ rõ: Giáo dục là quốc sách hàng đầu,là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước, của toàn dân, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm chỉ đạo đến nội dung phương pháp, chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức phát triển năng lực của người học Đồng thời Nghị quyết cũng chỉ rõ: phải tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc [5] Như vậy, mục tiêu giáo dục là trang bị cho người học những năng lực cần
thiết, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực giao tiếp Phương pháp giáo dụcphổ thông cũng đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
tư duy sáng tạo của người học”
Tuy nhiên, ở nước ta hiện nay, cùng với sự phát triển của nền kinh tế thịtrường thì còn một số vấn đề nhức nhối Đó là tình trạng xuống cấp về đạo đức,
sự suy đồi về lối sống, tình trạng vi phạm pháp luật ngày một gia tăng, đặc biệt
ở lứa tuổi thanh thiếu niên Ý thức trách nhiệm đối với bản thân, với gia đình,với cộng đồng xã hội chưa cao là điều dễ thấy ở lứa tuổi này Việc học tập vàhiểu biết về pháp luật của các em còn bị xem nhẹ Là giáo viên trong nhàtrường phổ thông chúng ta không thể không suy nghĩ, nhất là đối với những giáoviên đang giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân
Xuất phát từ vai trò của môn học trong việc giáo dục, hình thành nhâncách, phẩm chất cho học sinh thì trọng tâm của môn Giáo dục công dân có vaitrò đặc biệt quan trọng là phát triển ở học sinh hệ thống thái độ, cảm xúc, tìnhcảm, niềm tin đạo đức; hình thành ý thức tự giác tuân thủ pháp luật, tích cực tựnguyện thực hiện nghĩa vụ, trách nhiệm, quyền hạn của công dân; hình thànhhành vi, thói quen theo chuẩn mực đạo đức xã hội, những qui định của pháp luật
và cộng đồng
Song từ trước đến nay bộ môn Giáo dục công dân lại bị coi là môn họcphụ, giáo viên giảng dạy hầu hết là giáo viên kiêm nhiệm còn giáo viên đượcđào tạo chuyên giảng dạy môn này chiếm tỷ lệ rất ít Bên cạnh đó tài liệu thamkhảo dành cho bộ môn GDCD cũng không nhiều, trong khi đó để giảng đượcmột bài có kiến thức pháp luật cho học sinh dễ hiểu, tiếp thu bài nhanh là mộtviệc không dễ làm Qua thực tiễn giảng dạy tôi rút ra một số kinh nghiệm xinchia sẻ với các đồng nghiệp để cho việc dạy học bộ môn đạt được hiệu quả cao
hơn Chính vì thế, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu
Trang 5quả các bài pháp luật môn GDCD khối lớp 6 ở trường PTDTBT THCS Luận Khê” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
Đảm bảo tính chính xác, khoa học, tính rõ ràng về nội dung bài học Giáoviên dễ dàng truyền thụ kiến thức và nhận xét đánh giá học sinh Học sinh nhanhchóng nắm bắt nội dung bài học, nhận biết và sửa đổi các hành vi sai trái, cónhiều cơ hội phát huy tính tích cực, nhanh chóng nắm được kiến thức tại lớp vậndụng vào thực tế cuộc sống hàng ngày
Tiết kiệm được thời gian, công sức và kinh phí trong việc chuẩn bị đồdùng, giáo cụ trực quan trước khi lên lớp đồng thời bám sát yêu cầu của phươngpháp dạy học đổi mới kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phù hợp với
cả 3 đối tượng học sinh và thực trạng dạy - học của nhà trường
Vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin, tạo trực quan sinh động (với cácbài có thiết kế trình chiếu Power Point) gắn với nội dung cụ thể của từng bàinhằm xây dựng yếu tố hấp dẫn lôi cuốn kích thích tư duy để học sinh nhanhchóng nắm được bài giảng, nhớ lâu, nhớ sâu nội dung bài học
Thuận lợi, dễ dàng trong kiểm tra đánh giá khả năng nhận thức của họcsinh, dự báo sớm được kết quả học tập để có biện pháp bồi dưỡng uốn nắn kịpthời đối với tất cả các đối tượng học sinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu quả các bài pháp luật môn Giáodục công dân khối lớp 6
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Nghiên cứu từ những cơ
sở lí luận về các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo.Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin: Sử dụng khi tiếnhành điều tra về hứng thú học tập của học sinh, khảo sát về chất lượng tiếp thukiến thức pháp luật trước và sau khi áp dụng sáng kiến
Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng trong quá trình áp dụng sáng kiến.Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng sau khi thực nghiệm, tiếnhành thống kê các kết quả đạt được ở từng em, từng lớp sau mỗi tiết học phápluật và trong cả quá trình áp dụng sáng kiến
Trang 62 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận.
Để đáp ứng mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước ta: Nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học…; tronggiảng dạy môn Giáo dục công dân không chỉ đơn giản là truyền thụ tri thức chohọc sinh mà phải tổ chức cho học sinh hoạt động, thông qua hoạt động sẽ hìnhthành cho các em tình cảm, niềm tin đạo đức và hành vi pháp luật; đặc biệt hìnhthành thói quen đạo đức và ý thức pháp luật ở mỗi học sinh
Ở môn Giáo dục công dân cấp trung học có sở gồm 2 phần chính, đó là cácbài về đạo đức được dạy ở học kỳ I và các bài có kiến thức pháp luật được dạy ởhọc kỳ II Để giảng dạy tốt một bài học có nhiều kiến thức pháp luật khó, trừutượng và khô khan thì đòi hỏi người giáo viên phải tạo được sự hứng thú chohọc sinh Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học là vấn đề mà bất kì giáo viênnào khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể làm tốt, song thực tế khôngphải ai cũng thành công
Vậy làm thế nào để học sinh thực sự có hứng thú, yêu thích môn học Đó
là yêu cầu đặt ra cho giáo viên, người có vai trò tổ chức hoạt động này
2.2 Thực trạng vấn đề.
Môn Giáo dục công dân trong chương trình giáo dục phổ thông đóng vaitrò to lớn trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, gópphần trang bị cho học sinh năng lực để tự điều chỉnh bản thân trong xã hội hiệnđại Tuy nhiên, vấn đề dạy và học bộ môn này trong nhà trường hiện nay vẫncòn những hạn chế bất cập đó là:
- Nhận thức và thái độ đối với bộ môn:
Xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng và cả người dạy và người học
và cả những người quản lí chưa nhận thức hết tầm quan trọng của bộ môn đãgóp phần quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách của học sinh,vẫn còn chú trọng các bộ môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ chưa chú trọngnâng cao nhân cách cho học sinh, nghĩa là chỉ chú ý rèn tài mà chưa rèn đức.Biểu hiện cụ thể là: học sinh và cả giáo viên chủ quan, coi môn học chỉ là mônphụ, và chỉ ý thức được rằng miễn là day - học đủ bài, đúng chương trình là đạtyêu cầu Và sách tham khảo, sách bài tập còn ít, đặc biệt sách viết về phươngpháp dạy bộ môn lại càng hạn chế
Môn Giáo dục công dân chưa được xem như một công cụ để học sinh đemkiến thức được học trong nhà trường vận dụng giải quyết những vấn đề đangdiễn ra trong cuộc sống
- Về nội dung chương trình:
Nội dung chương trình của bộ môn Giáo dục công dân còn nhiều điều chưahợp lí: nặng giáo dục chính trị, nhẹ kỹ năng sống, coi trọng lí thuyết chưa chú ývận dụng, thực hành, chưa yêu cầu thể hiện qua việc làm và hành vi cụ thể trongđời sống Nhiều bài học trong sách giáo khoa còn khô khan, gượng ép, chưa phù
Trang 7hợp với đặc điểm tâm lí của học sinh Mặt khác một số kiên thức về chính trị,pháp luật, nhà nước còn khá trừu tượng, khó kiểu đối với học sinh trung học
cơ sở
- Phân phối thời gian:
Thời lượng dành cho môn Giáo dục công dân chỉ có một tiết trên tuần màkiến thức thì nhiều nên học sinh càng cảm thấy ngại học Không những thế, giáoviên không có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh một nội dung, vấn
đề nào đó Thời gian không nhiều thời lượng chương trình trong sách giáo khoaphải đảm bảo nên việc dạy học mang nặng tính “cưỡi ngựa xem hoa”, làm sao
để trả bài đầy đủ
- Phương pháp dạy học:
Mặc dù việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá cũng đã cónhiều chuyển biến nhưng kết quả của việc đổi mới vẫn còn chưa rõ ràng Trênthực tế trong những giờ lên lớp giáo viên chủ yếu vẫn dạy chay, hoặc có tổ chứcđàm thoại thảo luận nhưng vẫn mang tính hình thức giờ dạy nhàm chán thiên
về rao giảng đạo lí, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫngiảng dạy, thiếu sáng tạo trong cách tổ chức hoạt động dạy học khiến cho họcsinh thiếu hứng thú trong học tập Nguyên nhân chủ yếu là do sự đầu tư cho giờdạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan không đọng lại trong tâm trí học sinhmột hình ảnh hoặc ấn tượng nào Thứ hai vì trình độ chuyên môn của giáo viêncòn hạn chế (giáo viên thường là chéo ban - không được đào tạo cơ bản) nênnhững nội dung bài dạy còn chưa sâu, chưa kỹ
- Về thiết bị dạy học:
Nhiều nơi chủ yếu chỉ sử dụng các thiết bị dạy học môn học tối thiểu do Bộquy định, chưa quan tâm đến việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụngcông nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân đang được bước đầuthực hiện nhưng còn lúng túng, hiệu quả chưa cao
- Về chỉ đạo quản lí:
Nhiều cấp quản lí chưa thực sự quan tâm đến môn Giáo dục công dân, vẫncòn coi đó là môn phụ nên chưa tạo điều kiện về bố trí giáo viên và các điềukiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công dân nâng cao chất lượng dạy học
- Việc kiểm tra đánh giá:
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập còn nặng về hình thức, phổ biến vẫn
là kiểm tra kiến thức, chưa chú trọng kiểm tra đánh giá năng lực, phẩm chất củahọc sinh
Trong năm học 2014 -2015, tôi đã tiến hành khảo sát hứng thú học tập củahọc sinh Với 10 câu hỏi cho một phiếu thăm dò, được phát đều cho 125 họcsinh trong lớp Sau khi thống kê thu được kết quả như sau:
Câu 1: Em có hứng thú học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ
sở hay không?
- Có hứng thú: 10 học sinh
Trang 8- Không nên học: 19 học sinh.
Câu 3: Theo em, học môn Giáo dục công dân ở nhà trường có tác dụng hay
không?
- Rất có tác dụng: 25 học sinh
- Có tác dụng: 80 học sinh
- Không có tác dụng: 20 học sinh
Câu 4: Theo em, học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở
đem lại cho em kiến thức về:
- Đạo đức: 15 học sinh
- Pháp luật: 9 học sinh
- Tất cả các kiến thức (đạo đức và pháp luật): 101 học sinh
Câu 5: Em thích học môn Giáo dục công dân ở phần nào (đạo đức hay
Câu 7: Trong giờ học môn Giáo dục công dân, khi cô giáo giao nhiệm vụ
về nhà sưu tầm tài liệu tham khảo cho bài học sau em thường làm gì?
- Sưu tầm tài liệu: 96 học sinh
- Không làm gì hết: 29 học sinh
Câu 8: Nếu ngày hôm sau có môn Giáo dục công dân thì em dành thời
gian học là bao nhiêu?
- 30 phút: 95 học sinh
- Một tiếng: 17 học sinh
- Trên một tiếng: 04 học sinh
- Không học: 09 học sinh
Câu 9: Trong giờ học môn Giáo dục công dân em thường làm gì?
- Ghi chép bài và hăng hái phát biểu: 21 học sinh
- Bình thường: 79 học sinh
- Không phát biểu: 25 học sinh
- Không ghi chép: 0 học sinh
Trang 9Câu 10: Nếu có bài kiểm tra 15 phút hay kiểm tra học kì em có sử dụng
tài liệu không?
- Có sử dụng: 104 học sinh
- Không sử dụng: 21 học sinh
Từ kết quả khảo sát trên cho thấy học sinh chưa có hứng thú học mônGiáo dục công dân, đặc biệt là ở các bài pháp luật, các em cảm thấy có nhiềukiến thức mới và khó hiểu, thêm vào đó việc dành thời gian cho môn học khôngnhiều Vì vậy kết qua học tập của học sinh chưa cao, điều đó được thể hiện:
Xếp loại học lựcGiỏi Khá T.bình Yếu Kém
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%2014-
2015 6 125 4 3,2 17 13,6 99 79,2 5 4 0 0Như vậy, hiện nay học sinh vẫn chưa có được những nhận thức đúng đắn
về ý nghĩa của môn học, chưa yêu thích, say sưa với việc học tập môn Giáo dụccông dân Giáo viên chưa tạo ra được hứng thú cho học sinh trong quá trình tiếpnhận bài học, đặc biệt các bài học về pháp luật Vậy để những bài học về phápluật thực sự ngấm vào tâm hồn, nhận thức của học sinh thì cần tạo được sự say
mê, sự hứng thú học tập của các em, để việc hiểu biết pháp luật thực sự là nhucầu ở các em đòi hỏi người giáo viên cần có những giải pháp và biện pháp tối ưunhất Tôi xin mạnh dạn đề xuất một số giải pháp sau:
2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề
Để có một tiết dạy tốt, theo tôi cách dạy của giáo viên là quan trọng nhất Thầy
là người gợi mở, học sinh tự do phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức
và tình huống bên ngoài cuộc sống để cho giờ học thêm sinh động Giờ học, họcsinh phải được “phát ngôn” theo sự hiểu biết của mình gắn với bài học, giúp học sinhsay mê với môn học Giáo viên như một người bạn, người tâm giao, có vướng mắc
là các em hỏi ngay mà không ngại
Với sách giáo khoa, giáo viên dựa vào khung sườn từ đó có cách gợi mởvới mỗi bài học để học sinh chủ động Từ kiến thức nền đó, giáo viên “biến hóa”
để học sinh hiểu bài, biết thế nào là tốt - xấu, cách xử lí tình huống khi gặp nguyhiểm Tuy nhiên, cũng có cái khó là đồ dùng dạy học còn hạn chế, tranh ảnhminh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, việc sưu tầm tư liệu cóthể mất khá nhiều thời gian
Thực tế, nếu dập khuôn theo sách giáo khoa thì môn Giáo dục công dân làkhô cứng, giáo điều, học sinh rất khó hiểu Mà ở phần pháp luật các bài đều cónội dung liên quan đến các quyền cơ bản của công dân được quy định theo Hiếnpháp, đi cùng là một số văn bản pháp luật khác
Qua việc trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường PTDTBTTHCS Luận Khê, tôi nhận thấy để giảng tốt một bài có kiến thức pháp luật chohọc sinh trong giờ học môn Giáo dục công dân cần chú ý các giải pháp sau để
Trang 10nâng cao hứng thú học tập của học sinh cũng như nâng cao chất lượng của bộmôn này.
2.3.1 Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên.
Để tiết dạy môn Giáo dục công dân nói chung và dạy phần pháp luật ở khốilớp 6 nói riêng đạt được mục tiêu giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có sựchuẩn bị kỹ càng, chu đáo về nội dung cũng như đồ dùng dạy học Trong các bàidạy để phát huy tính chủ động, sáng tạo và gây hứng thú học tập cho học sinh,giáo viên phải xác định phần nào, mục nào cần chuẩn bị trên phiếu học tập, trênbảng phụ, giấy khổ to hay máy chiếu phục vụ có hiệu quả nhất cho tiết học thìgiáo viên phải chuẩn bị trước Đặc biệt là tranh ảnh, tư liệu cuộc sống là công cụ
cụ thể hóa kiến thức trừu tượng phần pháp luật ở lớp 6, vì thế giáo viên cần sửdụng triệt để “kênh hình” này Sử dụng tranh ảnh góp phần tạo nên sự hứng thúhọc tập ở học sinh, tiếp thu kiến thức một cách trực quan, cụ thể, dễ hiểu
Ví dụ, khi dạy bài 14 - Giáo dục công dân 6 “ Thực hiện trật tự an toàn giao thông”.
Ở mục: 3 Nhận biết tín hiệu đèn giao thông và một số biển báo giao thông thông dụng.
Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 6 không có mục tín hiệu đèngiao thông cũng như các loại biển báo giao thông in màu đen - trắng nên họcsinh rất khó phân loại Vì thế giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học trựcquan, đó là tín hiệu đèn giao thông và biển báo giao thông in màu để học sinh dễphân loại và nhớ được kiến thức bài học
Tín hiệu đèn giao thông:
Trang 11Các loại biển báo giao thông thông dụng:
Biển báo cấm: Hình tròn, nền màu trắng có viền đỏ, hình vẽ đen thể hiện
điều cấm.
Biển báo nguy hiểm: Hình tam giác đều, nền màu vàng có viền đỏ, hình
vẽ màu đen thể hiện điều nguy hiểm cần đề phòng.
Biển hiệu lệnh: Hình tròn, nền màu xanh lam, hình vẽ trắng nhằm báo
điều phải thi hành [1]
Trang 122.3.2 Giải pháp 2: Trong quá trình dạy học giáo viên cần phải kiểm tra bài
cũ của học sinh.
Để đạt hiệu quả chất lượng bộ môn, ngay trong mỗi bài, mỗi tiết phải đảmbảo hiệu quả chất lượng Trước khi dạy bài mới, cần phải kiểm tra bài cũ, có thểkiểm tra ở đầu tiết dạy, cũng có thể lồng ghép trong suốt tiết dạy Đây là khâuquan trong, giúp giáo viên biết được sự tiếp thu kiến thức bài cũ của học sinh,
ổn định nề nếp học sinh vào đầu tiết, học sinh chú tâm theo dõi bài, tiếp thu bàimới có kết quả cao hơn Có thể tổ chức cho học sinh thi đua trong suốt tiết học,chia lớp thành hai đội để thi đua trong từng tiết dạy (giúp học sinh có sự cạnhtranh trong các hoạt động của tiết)
Ví dụ, khi dạy bài 18 - Giáo dục công dân lớp 6 “ Quyền được bảo đảm
an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín” Trước khi vào bài lớp, giáo
viên có thể đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh vào bài: Trong chương trình Giáodục công dân lớp 6, các em đã được học các quyền tự do, dân chủ nào của côngdân?
Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét và kết luận: Trong chương trình Giáodục công dân lớp 6, các em đã được học các quyền tự do, dân chủ là:
- Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự vànhân phẩm
- Quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở
Và hôm nay, cô và các em sẽ tìm hiểu thêm một quyền tự do, dân chủ nữa của
công dân, đó là: Quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện
tín.
2.3.3 Giải pháp 3: Trong tiết dạy giáo viên có thể vận dụng các phương pháp giảng dạy, tùy theo mỗi bài, sao cho phù hợp.
Một số phương pháp được vận dụng cụ thể như sau:
Đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vào bài giảng, làm cho bài giảng phong phú, sinh động, học sinh dễ hiểu và có ấn tượng sâu sắc về bài học
Những tư liệu này phải phong phú, cập nhật những vấn đề mang tính thời
sự mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyêntheo dõi những vấn đề của xã hội đặc biệt khi đọc các thông tin trên báo, mạngInternet, truyền hình giáo viên phải lưu lại những vấn đề có thể phục vụ chobài giảng
Biện pháp này sử dụng được hầu hết các bài trong chương trình của bộmôn, trong các tiết dạy khi đưa thêm các tư liệu cuộc sống vào bài tiết học trởnên sinh động, gần gũi dễ hiểu hơn học sinh có hứng thú học
Ví dụ, khi dạy bài 16 - Giáo dục công dân lớp 6 “ Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm” giáo viên có
thể đưa nhiều thông tin về các vụ việc xâm hại thân thể, sức khỏe của ngườikhác, đặc biệt là các vụ việc xâm hại tình dục ở trẻ em được đăng trên cácphương tiện truyền thông cho học sinh tham khảo để các em tự hiểu nội dung,