skknMột số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG môn GDCD

Mặt khác, kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên và sự phát triển của các nhà trường, mỗi học sinh giỏi không chỉ l

MỤC LỤC

Trang

I MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 1

II NỘI DUNG 2

1 Thực trạng cuả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD THPT hiện nay 2

1.1 Thực trạng 2

1.2 Kết quả của thực trạng trên 3

2 Giải pháp thực hiện 3

2.1 Thành lập đội tuyển 3

2.1.1 Phát hiện, lựa chọn và tổ chức thành lập đội tuyển HSG môn GDCD 3

2.1.2 Giúp đỡ, động viên, khuyến khích các em trong đội tuyển thường xuyên, kịp thời 5

2.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển một cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả 7

2.3 Rèn luyện kỹ năng tự học, đọc tài liệu, khai thác kiến thức 8

2.4 Coi trọng khâu ra đề, đáp án và chấm chữa, rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh 9

2.4.1 Ra đề và đáp án 9

2.4.2 Chấm, chữa, sửa lỗi và rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh 12

2.5 Phân loại học sinh trong quá trình bồi dưỡng 14

2.6 Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh 15

2.7 Yêu cầu cao và giao nhiệm vụ cho học sinh 16

2.8 Tranh thủ sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 17

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHI 18

1 Kết quả đạt được 18

2 Kết luận 20

3 Đề xuất, kiến nghị 20

3.1 Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo 20

3.2 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo 20

3.3 Đối với các trường THPT 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Quy chế chọn Học sinh giỏi, Nxb Giáo dục, 1997

2 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách giáo khoa GDCD lớp 10; 11;12, Nxb Giáo

5 Bộ luật Lao động của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (đã được

sửa đổi, bổ sung năm 2002, 2006, 2007), Nxb Lao động Xã hội, 2007

6 Bộ luật hình sự của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nxb Lao

Động, 2009

7 Hội luật gia Việt Nam, Tìm hiểu nội dung cơ bản Bộ luật dân sự năm

2005, Nxb Lao động xã hội, 2005

8 Nghị quyết Trung Ương 2 – khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, 2004

9 Trần Văn Thắng, Tình huống GDCD 12, Nxb Giáo dục, 2009

10 Luật khiếu nại tố cáo (Sửa đổi bổ sung), Nxb Chính trị Quốc gia, 2006

11 Trần Văn Thắng, Luyện tập và tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến

14 Vũ Hồng Tiến, Tình huống Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, 2008

15 Vũ Hồng Tiến, Bài tập trắc nghiệm GDCD lớp 10; 11; 12, Nxb Giáo dục,

2008

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng ta xem việc chọn nhân tài, bồi dưỡng nhân tài là một phần quan träng trong quốc sách phát triển con người, điều đó được thể hiện qua việc chỉ đạo dạy và học trong các nhà trường Nghị quyết TW2 khoá VIII đã chỉ rõ:

“Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là nguồn nhân tài cho đất nước được các nhà trường THPT đặc biệt quan tâm và mọi giáo viên phổ thông đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi” Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi

và thi học sinh giỏi nhằm: “Động viên khích lệ những học sinh và giáo viên trong dạy và học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất luợng giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước” (Điều 1 – Quy chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo quyết định 3479/1997/QĐ- BGD&ĐT ngày 01/11/1997) Như vây, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề cần thiết và cấp bách, bởi vì hơn lúc nào hết đất nước đang cần những con người tài năng đón đầu tiếp thu những thành tựu khoa học mới, công nghệ hiện đại để phát minh ra những sáng kiến đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới hội nhập đất nước hiện nay Bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc THPT là phát huy hết khả năng phát triển “tiềm tàng” của học sinh, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Mặt khác, kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên và sự phát triển của các nhà trường, mỗi học sinh giỏi không chỉ là niềm tự hào của cha mẹ, các thầy cô giáo mà còn là niệm tự hào của cả cộng đồng Tuy nhiên thực tế nhiều năm trước đây, việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và bộ môn GDCD nói riêng ở trường

THPT Quảng Xương I chưa đạt được kết quả như mong muốn

Với những lý do như trên, tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường THPT”

2 Mục đích của đề tài

Thông qua việc nghiên cứu đề tài với mong muốn góp một tiếng nói

giúp học sinh, phụ huynh thấy được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và học sinh giỏi môn GDCD nói riêng Đồng thời chia

sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp đồng môn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường THPT hiện nay.

II NỘI DUNG

1 Thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD THPT hiện nay

1.1 Thực trạng

Trong trường THPT, GDCD là một trong những môn học trang bị cho học sinh thế giới quan nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nhân cách cho học sinh, hình thành ở thế hệ trẻ hệ thống giá trị chuẩn mực phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Tuy nhiên, hiện nay công tác thành lập và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD cã nhiÒu khó khăn Bởi vì lâu nay trong quan niệm của không ít phụ huynh và học sinh thì môn GDCD vẫn bị coi là “môn phụ”, không thi Tốt nghiệp, không thi Đại học nên hầu như học sinh không có sự đầu tư cho môn học này

Thực tế đã có em định tham gia đội tuyển nhưng bố mẹ không đồng ý,

vì mục đích cuối cùng của nhiều phụ huynh là cho con thi đậu vào các trường đại học, cao đẳng nên chỉ cho con mình ôn thi 3 môn theo khối, mà không nhiệt tình và thậm chí không muốn con mình dự thi đội tuyển học sinh giỏi - nhất là đội tuyển môn GDCD vì họ cho rằng: Học và thi để làm gì, chỉ mất thời gian vô ích! Một số học sinh đã tâm sự với tôi: “Cô ơi, bố mẹ em chỉ cho thi các môn theo khối thôi kể cả không có giải, chứ thi môn GDCD thì bố mẹ

em không đồng ý cô ạ” Có một số phụ huynh đã đến tận nhà giáo viên để xin cho các em được nghỉ học đội tuyển với lý do: Bản thân các em không đủ sức khoẻ hoặc vì các lý do khác Tôi biết những lý do đó chưa phải là sự thật, dù rất buồn và đôi khi hơi nản nhưng tôi cũng không thể thay đổi được quyết định đó của các em và gia đình

Chính thực tế trên đã không những làm giảm lòng nhiệt tình, tâm huyết và sự đam mê của giáo viên dạy GDCD nói chung và giáo viên bồi dưỡng đội tuyển nói riêng mà còn ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý, sự tự tin của

một số rất ít học sinh sẽ tham gia đội tuyển Vì các em sợ bị coi thường và thậm chí còn thấy ngại vì phải thi GDCD! Chính vì lẽ đó, các năm trước đây

có nhiều trường trong tỉnh, kể cả trường chuyên Lam Sơn đã không thể thành lập được đội tuyển môn GDCD

Cách đây nhiều năm, cũng giống như đa số các trường THPT trong toàn tỉnh, mặc dù Ban gi¸m hiÖu trường THPT Quảng Xương I rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, nhưng kết quả của môn GDCD hàng năm không cao, có năm không có giải Thông thường bước vào

năm học lớp 12, cuối học kỳ I mới chớnh thức thành lập đội tuyển mụn GDCD Vỡ thế giỏo viờn phụ trỏch trực tiếp lờn kế hoạch phụ đạo cho cỏc em một số buổi để đi thi Từ thực tế trờn, Ban giám hiệu đó thay đổi cỏch chỉ đạo, khụng để cho việc bồi dưỡng tự phỏt trong giỏo viờn, học sinh mà giao khoỏn hẳn cho giỏo viờn cú kế họach chọn đội tuyển ngay từ đầu năm học lớp 12 Với cỏch làm này chất luợng và số lượng đó cú thay đổi nhưng kết quả đạt được cũn rất hạn chế, tỷ lệ học sinh đạt giải ớt, ch-a đủ chỉ tiêu và đặc biệt khụng cú giải cao

1.2 Kết quả của thực trạng trờn

thi

Số HS đạt giải

Xếp loại cấp tỉnh

Bản thõn tụi bắt đầu được Ban giám hiệu phân công phụ trách đội tuyển

từ năm học 2003- 2004 liờn tục cho đến nay đó được 8/12 năm vào nghành Đứng trước thực tế đú, tụi luụn trăn trở để trả lời cõu hỏi: Cần phải làm gỡ và làm như thế nào?

2 Giải phỏp thực hiện

Trong quỏ trỡnh thực hiện tụi chỳ trọng vào cỏc giải phỏp cơ bản sau đõy:

2.1 Thành lập đội tuyển

2.1.1 Phỏt hiện, lựa chọn và tổ chức thành lập đội tuyển HSG mụn GDCD

Chõm ngụn cú cõu: “Cú bột mới gột nờn hồ” Quả đỳng như vậy, trong

cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi người thầy đúng vai trũ quan trọng nhưng học sinh là yếu tố quyết định sự thành cụng Thụng thường những em cú tố chất thụng minh, học lực khỏ - giỏi bao giờ cũng đăng ký vào đội tuyển cỏc mụn học theo khối như: Toỏn, lý, hoỏ, sinh, văn, sử, địa, ngoại ngữ… rồi cuối cựng mới đến GDCD Đú cũng là điều dễ hiểu Ngoài ra xu thế hiện nay, học sinh học theo ban xó hội ngày càng ớt và thậm chớ khụng cú Vậy làm thế nào

để học sinh say mờ, thớch học mụn GDCD? Điểm xuất phỏt phải bắt đầu từ người thầy Thầy phải thực sự coi bộ mụn mỡnh dạy như cỏi nghiệp của mỡnh

để chuyờn tõm gắn bú và sỏng tạo khụng ngừng Ngoài năng lực truyền thụ tri

thức lí luận khoa học, thầy phải nhập vai là minh chứng sống động trong thực tiễn để học sinh thấy được sự thú vị cũng như ý nghĩa của bộ môn có tính định hướng và tính giáo dục cao Niềm say mê ấy phải được bộc lộ qua từng bài giảng, trong từng câu chuyện đời thường và gi¶i quyÕt những tình huống

xảy ra trong thực tế cuộc sống

Vì thế tôi nhận thấy, giáo viên dạy đội tuyển môn GDCD phải là người truyền được “lửa” cho học sinh Tức là phải khơi dậy ở các em sự yêu thích môn học, niềm tin và lòng say mê để các em tự giác tham gia với động

cơ đúng đắn và có quyết tâm thi đạt kết quả cao Có thể nói, đây là khâu quan trọng nhất tác động đến tâm lý học sinh thực sự có hiệu quả vì nó quyết định việc các em sẽ học và thi như thế nào Để làm được điều này, theo tôi giáo viên vừa đóng vai trò là người thầy đồng thời cũng là người bạn lớn của các

em, để phân tích và chỉ ra cho các em thấy được những lợi thế khi tham gia đội tuyển học sinh giỏi Đó chính là phương pháp học như thế nào để nhớ nhanh, nhớ kỹ và nhớ chính xác nhất Điều này đặc biệt quan trọng và cần thiết đối với kiến thức các môn xã hội Ngoài ra, còn giúp các em kỹ năng xác định đề, phân tích đề, khả năng lập luận tư duy, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong các môn khoa học tự nhiên Và điều quan trọng hơn đó là các em được trải nghiệm phương pháp học tập cũng như tâm lý khi bước vào

kỳ thi, từ đó có sự điều chỉnh bổ sung phù hợp kịp thời… Có thể nói, đó chính

là những bước đi ngắn giúp các em tiến đến kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi đại học vững chắc hơn

Ngoài phương pháp truyền thống là cho học sinh tự đăng ký, qua từng tiết học, từng bài kiểm tra đánh giá, giáo viên cần phát hiện những học sinh có khả năng trình bày bài, khả năng vận dụng và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống và thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn giới thiệu để lựa chọn, động viên các em tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp trường tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Vì thế, có những em học lực còn rất hạn chế, song các em cũng hăng hái đăng ký dự thi với mong muốn được học hỏi nhiều hơn Kết quả là số luợng học sinh đăng ký ngày càng tăng, năm sau cao hơn năm trước Năm học 2008-2009 là 35 em, năm học 2009-2010 là 40 em, năm học 2010-2011 là 47 em… Từ nguồn học sinh như trên, sau khi thi học sinh giỏi cấp trường tôi tiến hành lựa chọn danh sách đội tuyển, theo thang điểm từ cao xuống thấp và lấy từ 10 ->12 em

Ngoài ra, trong quá trình bồi dưỡng tôi còn tiếp tục thi khảo sát ít nhất hai lần để đánh giá chính xác khả năng của từng em Từ đó có thể lấy bổ sung

thêm hoặc loại bớt một số em không tiến bộ trong đội tuyển Với cách làm này, trong nhiều năm liên tục đội tuyển do tôi phụ trách đều có số lượng tối đa

Tuy nhiên để làm được điều đó, trước hết đòi hỏi người giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết trong giảng dạy và điều quan trọng hơn đó là tính bền bỉ, kiên trì, không lùi bước trước khó khăn để thuyết phục và khích lệ được các em tự nguyện tự giác tham gia Giáo viên phải là người có uy tín với học sinh được các em tin tưởng quý mến Ngoài ra, kết quả thi đội tuyển đã đạt được của những năm trước chính là minh chứng để củng cố niềm tin đó với đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh trong những năm học tiếp theo

2.1.2 Giúp đỡ, động viên khích lệ các em trong đội tuyển thường xuyên, kịp thời

Do số học sinh trong đội tuyển phân tán ở nhiều lớp khác nhau, lịch học thêm của các em thường lệch nhau, cho nên để chọn được 1 buổi không trùng với lịch học của tất cả các em là điều rất khó khăn Trước đây, để đảm bảo cho các em không phải nghỉ học các môn khác, tôi đã chọn phương án là dạy vào các buổi chập tối (khoảng từ 18h->20h30) Đối với các em đây là khoảng thời gian không học thêm ca nào, nên sau khi học xong các môn khác các em ở lại học tiếp Dù bụng đói và rất mệt nhưng các em vẫn tham gia với tinh thần rất vui vẻ và hào hứng Chính điều đó đã làm tôi thực sự cảm động

và là động lực giúp tôi kiên trì quyết tâm hơn, vượt thoát khỏi tâm lý tự ti để khẳng định sự bình đẳng giữa môn GDCD với các bộ môn khác và với mong muốn làm được điều mà mình tâm huyết Có nhiều hôm trong giờ nghỉ giải lao tôi đã mua bánh mỳ, bánh quy … để cô trò cùng ăn cho đỡ đói Thấy vậy,

một số em định góp tiền để tự mua nhưng tôi không đồng ý Và để các em không thể thực hiện được ý định đó, những lần sau tôi thường đưa ra các lý do đại loại như: “Hôm nay có có tin vui nên khao các em”…

Thấu hiểu những khó khăn đó bước sang năm học 2010-2011, Ban Giám hiệu nhà trường đã lên thời khoá biểu cho các đội tuyển được học vào các buổi sáng chủ nhật hàng tuần Trong các buổi dạy, lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm, xuống lớp trao đổi động viên cả thầy và trò Điều đó

đã tạo thêm động lực, niềm tin cho chúng tôi nỗ lực cố gắng nhiều hơn

Một buổi ôn luyện của đội tuyển

Trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên phải thực sự là người có “Tâm” với học sinh đội tuyển của mình Sự quan tâm đó không chỉ dừng lại ở thái

độ, lời nói, kiến thức, kinh nghiệm truyền đạt cho các em mà còn bằng tất cả tấm lòng, không đơn thuần là tình thầy trò mà như một người thân thực sự của các em Vì thế, các em sẵn sàng chia sẻ với tôi về mọi vấn đề trong cuộc sống Tôi thường đến thăm gia đình học sinh trong đội tuyển vào các dịp nghỉ lễ, sinh nhật… đặc biệt là khi các em bị ốm phải nghỉ học, qua đó để hiểu hơn về hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập cũng như sự quan tâm của các bậc phụ huynh Nhờ vậy, nhiều phụ huynh đã có cái nhìn đúng hơn về vai trò của bộ môn, hiểu được lợi thế khi các em được tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD

Có một kỷ niệm tôi luôn nhớ, đó là năm học 2005-2006 trong đội tuyển có em Nguyễn Thị Trang lớp 12T5 nhà ở xã Quảng Bình Hoàn cảnh gia đình em rất khó khăn: bố mất sớm, hàng ngày em phải đạp xe 12 cây số để đến trường, buổi chiều phải ở nhà phụ giúp mẹ hái rau đi chợ bán và chăm sóc

2 em nhỏ…Vì thấy em có ý định bỏ học và không tham gia đội tuyển nữa, nên các buổi tối tôi thường chở em về và động viên em sắp xếp công việc gia đình, cố gắng tiếp tục theo học Tôi đã mua tặng em cuốn sách “Những điều cần biết về kỳ thi tuyển sinh đại học và cao đẳng” Năm đó, em đã đạt giải nhì

và là 1 trong 2 em có số điểm cao nhất đội Sau này khi em tốt nghiệp trường cao đẳng Y, có công việc ổn định vẫn thường xuyên liên lạc với tôi Em bảo: chính sự quan tâm của tôi lúc đó đã thực sự giúp em có nghị lực vượt khó vươn lên Và điều đặc biệt hơn nữa là sau 3 năm, (năm học 2008-2009) em gái của Trang là Nguyễn Thị Hoà - lớp 12C7 cũng tham gia đội tuyển do tôi phụ trách và đã đạt giải nhất toàn tỉnh Kết quả mà các em đạt được thực sự là món quà tri ân vô giá đối với tôi và trở thành nguồn động viên lớn để tôi tiếp tục thực hiện nhiệm vụ của mình

2.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển một cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả

Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, trước hết giáo viên phải lập được kế hoạch tổng thể, có được “chương trình khung” và kế hoạch cho từng giai đoạn Chẳng hạn, trong năm học kế hoạch là 30 buổi dạy, thời gian dạy trong hè là 10 buổi thì giáo viên phải cụ thể hoá về thời gian, nội dung ôn luyện, từ đó giúp học sinh hiểu, định hình được những việc cần làm

để các em chủ động hơn trong quá trình ôn tập kiến thức cũ và lĩnh hội tri thức mới Đồng thời qua đó các em sẽ thấy được tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức trọng tâm trong mỗi bài, mỗi phần và mỗi chương trình cũng như toàn cấp Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi trên

cơ sở những kiến thức cơ bản, xác định rõ mục đích yêu cầu cần bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng, phát triển tư duy cho học sinh giỏi Hệ thống hoá kiến thức và mở rộng kiến thức trong các buổi dạy là điều rất quan trọng Tuy nhiên không có nghĩa là dạy lại kiến thức một cách đơn thuần mà giáo viên phải hệ thống kiến thức theo từng chủ đề cụ thể Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp các em trở thành người kiến tạo tri thức thay vì là những người sử dụng tri thức Ôn tập đến đâu, kiểm tra đến đó Khi ôn tập lý thuyết bao giờ cũng gắn với bài tập vận dụng bằng hình thức bài tập trắc nghiệm giải thích hoặc bài tập tình huống để học sinh làm quen với kỹ năng

vận dụng lí luận vào thực tiễn đồng thời có thể lý giải các hiện tượng trong tự

nhiên cũng như trong đời sống xã hội…

Ví dụ: Ôn tập kiến thức lớp 10 theo 2 chủ đề lớn Chủ đề 1: Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận Đối với học sinh đây

là vấn đề khó vì kiến thức phần này khá trừu tượng và thiên về lí luận triết học Cho nên giáo viên cần phải đơn giản hoá, cụ thể hoá kiến thức thông qua các ví dụ thực tế để học sinh dễ hiểu Trong chủ đề này giáo viên cần chia nội dung ôn tập theo các nhóm vấn đề, từ giúp học sinh hiểu được sự lôgíc của các bài học đi từ cái tổng quát đến cái cụ thể Bài 1: có thể coi như 1 bài mở đầu cũng là 1 bài mang tính trừu tượng khái quát nhất Các bài 2,3,4,5,6 được triển khai theo trình tự của phương pháp diễn dịch sẽ giúp học sinh có quan điểm đúng khi xem xét sự vật hiện tượng trong tự nhiên, xã hội, tư duy cũng như quan điểm sống hiện tại Các bài này cũng là cơ sở quan trọng giúp học sinh tiếp cận nội dung bài 7,8,9 Ở Chủ đề 2: Công dân với đạo đức, cũng với cách làm như trên, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ sự thống nhất về cấu trúc nội dung của chương trình từ bài 1 đến bài 16, thông qua bài 16 để học sinh thấy rõ trách nhiệm của bản thân không chỉ dừng lại ở việc hiểu, nhận thức đúng các vấn đề trong đời sống hàng ngày mà phải bằng những việc làm cụ thể, có kế hoạch rõ ràng và cần nghị lực và quyết tâm thực hiện

Qua đó cho thấy, đối với học sinh giỏi các em vừa phải có cái nhìn cụ thể vừa có cái nhìn khái quát, tổng thể để giải quyết vấn đề đã học một cách sâu sắc nhất

Ngoài ra để giúp các em dễ nhớ, dễ hiểu giáo viên cần có những ví dụ liên hệ thực tế bằng các đồ dùng dạy học như tranh ảnh minh hoạ, lược đồ, biểu đồ, đặc biệt có thể sử dụng chương trình Powpoint để hỗ trợ… Bên cạnh

đó giáo viên thường xuyên cập nhật các số liệu, thông tin mới để minh hoạ cho bài dạy Tài liệu tham khảo cũng là yếu tố không thể thiếu trong quá trình bồi dưỡng: Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, Bài tập pháp luật, Tình huống pháp luật, các văn bản luật có liên quan như Hiến pháp 1992, Bộ luật dân sự, luật Hôn nhân gia đình, luật bình đẳng giới, luật khiếu nại tố cáo… đều có thể cung cấp cho học sinh những dẫn chứng chính xác khi vận dụng vào bài làm

2.3.Rèn luyện kỹ năng tự học, đọc tài liệu, khai thác kiến thức cho học sinh

Để rèn luyện kỹ năng tự học, đọc tài liệu khai thác kiến thức ở từng bài trong SGK, giáo viên cần chỉ rõ cách khai thác từng nội dung cụ thể bằng phương pháp đi từ khái quát đến cụ thể và từ đó có sự liên hệ vận dụng trong

cuộc sống, sau đú giao nhiệm vụ để cỏc em tự học và kiểm tra bằng cỏc bài viết

Vớ dụ: Ở Bài 1 SGK GDCD lớp 12: Phỏp luật với đời sống Để giỳp học sinh nắm vững trọng tõm và khắc sõu kiến thức thụng qua cỏc vớ dụ trong thực tế khụng chỉ giỳp cỏc em dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lõu mà cũn kiểm tra khả năng giải quyết vấn đề bằng cỏch thay đổi dạng cõu hỏi như: Cú ý kiến cho rằng: “Ở đõu cú phỏp luật ở đú khụng cú tự do”, quan điểm của em về ý kiến trờn như thế nào? Thay cho cõu hỏi: “Trỡnh bày vai trũ của phỏp luật trong đời

sống xó hội?”

Hoặc để kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tụi ra bài tập tỡnh huống để cỏc em làm, nếu em nào trớch được nội dung điều luật cụ thể chứng tỏ em đú cú khả năng tự học và trớ nhớ tốt Vớ dụ tỡnh huống phỏp luật

Hỏi: Theo em ý kiến nào đúng? Vì sao?

Với dạng đề này thực tế là khụng khú nhưng nếu học sinh khụng đọc SGK và đặc biệt là cỏc điều luật đó trớch dẫn ở phần Tư liệu tham khảo thỡ chắc chắn sẽ khú cú cõu trả lời đỳng

2.4 Coi trọng khõu ra đề, ra đỏp ỏn, chấm chữ và rốn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh

2.4.1 Ra đề và đỏp ỏn

Để rốn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh, giỏo viờn cần hiểu đõy là một cụng việc khụng dễ, đũi hỏi nhiều thời gian cụng sức của cả thầy và trũ mới đem lại kết như mong muốn Bởi đa số cỏc em sau khi được chọn vào đụị tuyển thỡ điểm yếu nhất đú chớnh là kỹ năng làm bài, một phần là do cỏc em học theo khối A,B cú thế mạnh ở cỏc mụn tự nhiờn hơn là cỏc mụn xó hội Vỡ thế giỏo viờn chỉ núi hoặc nhắc nhở thụi thỡ chưa hẳn cỏc em đó hiểu và khắc phục được Do đú cần phải cú thời gian kiểm định qua cỏc bài kiểm tra viết

mới thấy được sự tiến bộ rừ rệt của từng em

Để việc luyện tập cú hiệu quả và học sinh khụng thấy chỏn, tụi đó chuẩn bị nguồn đề, như sau :

- Cỏc đề thi học sinh giỏi tỉnh cỏc năm trước

- Đề thi học sinh giỏi cỏc tỉnh khỏc sưu tầm qua đồng nghiệp hoặc truy cập trờn mạng