Để góp phần vào việc hình thành và phát triển khả năng giao tiếp cũngnhư trong thể hiện văn bản thì ngay từ trong các trường tiểu học, người giáo viênphải tìm mọi cách để tăng cường việc
Trang 1Một số giải pháp hướng dẫn đọc diễn cảm
ở phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5 Trường
I MỞ ĐẦU
Trang 21 Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ giao tiếp được biểu hiện qua rất nhiều phương diện khác nhau:ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ hình ảnh, ngôn ngữ cử chỉ,…Hiện nay,
do sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin nên việc đọc của học sinh
có phần hạn chế, giới trẻ nói chung và các em học sinh tiểu học nói riêng rất ítkhi quan tâm tới văn hóa đọc Song, văn hóa đọc lại vô cùng cần thiết trong cuộcsống xã hội, bởi có đọc đúng văn bản thì mới hiểu được nội dung mình vừa đọc.Việc hiểu ngôn ngữ văn bản trong cuộc sống cũng như trong giao tiếp sẽ giúpngười nghe cũng như bản thân người đọc hiểu được nội dung mong muốn truyềnđạt một cách rõ nhất
Để góp phần vào việc hình thành và phát triển khả năng giao tiếp cũngnhư trong thể hiện văn bản thì ngay từ trong các trường tiểu học, người giáo viênphải tìm mọi cách để tăng cường việc rèn đọc và đọc đúng (diễn cảm) để khi các
em lên lớp trên hoặc trong cuộc sống không bị hụt hẫng Để đáp ứng yêu cầu nàythì việc rèn cho các em kĩ năng đọc diễn cảm sẽ tạo cơ sở ban đầu cho hình thànhthói quen giao tiếp thông minh và có văn hóa
Ở Tiểu học, “Đọc” là một trong 4 kĩ năng cơ bản của môn Tiếng Việt Giai
đoạn 1 (các lớp 1, 2, 3) yêu cầu về kĩ năng đọc đối với các em còn thấp, chỉ làđọc đúng tiến tới đọc hay Đối với học sinh các lớp cuối cấp, đặc biệt là lớp 5 thìyêu cầu đọc đối với các em cao hơn Các em không chỉ đọc đúng mà còn phảibiết đọc diễn cảm, đọc thể hiện được ý đồ, nội dung truyền tải của tác phẩm.Phân môn Tập đọc ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng không chỉ giúphọc sinh đọc – hiểu nội dung của tác phẩm mà thông qua đọc phản ánh được khảnăng cảm thụ, truyền cảm và trình độ tư duy Ngoài ra, qua phân môn Tập đọccòn giáo dục, bồi dưỡng cho các em tâm hồn văn học Các em biết yêu quý giátrị cuộc sống, yêu cái đẹp, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, con
người, Từ đó hướng cho các em tới cái “Chân – thiện – mĩ” Thực tế cho thấy,
nếu chỉ đọc đúng văn bản hoặc câu chuyện, người nghe và cả bản thân chưa hòamình vào nội dung mong muốn truyền tải sẽ không tiếp thu được tinh hoa củavăn bản hoặc của tác phẩm Chính vì vậy, phân môn Tập đọc nói chung, Tập đọc
ở lớp cuối cùng của bậc Tiểu học nói riêng có vai trò rất quan trọng đối với các
em Nó là nền tảng, là tiền đề cho các lớp sau này Là một giáo viên trực tiếpđứng lớp 5 nhiều năm, đặc biệt luôn dạy ở các trường thuộc khu vực có điều kiện
Trang 3kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, chủ yếu là con em dân tộc Mường, việc phát âmnhiều học sinh chưa thực sự chuẩn xác, ảnh hưởng rất nhiều đến việc tiếp thu bàihọc chứ chưa nói gì đến việc đọc diễn cảm Từ những lý do trên, bản thân tôi
mong muốn chia sẻ kinh nghiệm: "Một số biện pháp hướng dẫn đọc diễn cảm ở phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Thiết Ống II – huyện Bá
Thước – tỉnh Thanh Hóa" Tôi nghĩ, kinh nghiệm này không phải là mới mẻ mà
nó đã được rất nhiều quí thầy cô đề cập ở các đề tài, sáng kiến, kinh nghiệmdưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, bản thân tôi chỉ xin góp thêm một chúthiểu biết dưới góc nhìn và cách làm của bản thân để phát huy việc đọc của họcsinh cũng như việc đọc diễn cảm của học sinh đạt hiệu quả cao hơn Với cáchlàm này, tôi hy vọng tất cả giáo viên tiểu học hãy cố gắng áp dụng để phần nàonâng cao hiệu quả đọc và đọc diễn cám Tôi cũng chỉ mong muốn được bày tỏcùng quí thầy cô giáo đang giảng dạy trong huyện để chia sẻ và cùng nhau giảngdạy tốt nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
2 Mục đích nghiên cứu
Học sinh biết cách đọc diễn cảm và có thói quen đọc sách
3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Thiết Ống II – xã Thiết Ống - huyện
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
II NỘI DUNG
Trang 41 Cơ sở lý luận của việc dạy đọc diễn cảm trong phân môn Tập đọc lớp 5 ở trường Tiểu học.
Dạy tốt và học tốt Tiếng Việt trong nhà trường là nhằm giúp học sinhchiếm lĩnh tốt các giá trị văn học, cao hơn là biết sáng tạo các giá trị văn học,biết chuyển tải thông tin bằng ngôn từ chính xác Để làm được điều này, ngoàiviệc người dạy, người học cần phải đọc nhiều thì còn cần phải biết phân tích,nhận dạng, gọi tên các hiện tượng văn học, biết diễn đạt các giá trị của cuộcsống, các thông tin sao cho thật chuẩn xác Tất cả các điều này đều phải xuất
phát từ việc đọc - hiểu và sử dụng đúng từ ngữ tiếng Việt Khi đọc một văn bản,
người đọc muốn cảm nhận và hiểu đúng nội dung văn bản đó chúng ta cần phảiluyện đọc văn bản thật hay Muốn đọc hay không phải là chỉ đọc một lần màngười đọc phải đọc đi, đọc lại Trái lại, một văn bản dù hay đến mấy mà ngườiđọc không diễn tả được cái hay của nó thì sẽ làm cho người nghe khó nắm bắtnội dung và có thể cảm thấy nhàm chán Dạy học sinh đọc diễn cảm ở lớp 5 cómột nguyên tắc riêng của nó, đọc để hiểu, hiểu để mà cảm thụ Như vậy, dạy họcsinh đọc diễn cảm thông qua môn Tập đọc ở trường không những đòi hỏi phảikhơi dậy ở học sinh những kiến thức đã có mà còn phải phát triển được khả năngcảm thụ, suy nghĩ và vận dụng sáng tạo những điều đã học được vào cuộc sống.Dạy cho học sinh điều đó là hướng cho các em một năng lực nghệ thuật và mởcho các em con đường đến với tác phẩm văn học Đọc diễn cảm một bài văn, bàithơ không phải là sự bắt chước máy móc giọng đọc của người khác mà phải bắtđầu từ những xúc cảm của người đọc đối với tác phẩm Người đọc giống nhưmột diễn viên, phải nhập vai với tác giả, phải sống với cuộc sống của tác phẩm,phải cất được tiếng nói truyền cảm cho người nghe Cơ sở của việc đọc diễn cảm
là tính tự giác tiếp nhận cái mới của học sinh và sự thích thú của các em với từngbài đọc Vì vậy, việc dạy học sinh đọc diễn cảm là một việc làm không hề dễ mà
nó vô cùng khó khăn, nó đòi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức phongphú, phải truyền tải được hết cái hay, cái đẹp, những giá trị nhân văn trong mỗitác phẩm đến với các em Ngoài ra, người giáo viên còn phải biết kết hợp, vậndụng linh hoạt và sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp và hìnhthức dạy học Để học sinh đọc hay, diễn cảm trước hết phải xây dựng cho họcsinh thói quen đọc sách Để có thói quen đọc sách không phải là ngày một ngày
Trang 5hai mà phải có cả một quá trình và phải có sự kết hợp hài hoà giữa giáo viên vàphụ huynh học sinh Có xây dựng được văn hóa đọc hay nói cách khác là sự đam
mê đọc sách trong học sinh thì việc dạy đọc diễn cảm trong học sinh các lớp nóichung và học sinh lớp 5 nói riêng mới đem lại hiệu quả cao
2 Thực trạng về đọc diễn cảm học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Thiết Ống II - huyện Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa.
Trường Tiểu học Thiết Ống II là trường nằm sát với xã Đồng Lươnghuyện Lang Chánh, sự quan tâm của phụ huynh học sinh đến giáo dục, cũng nhưviệc học của con em có nhiều tiến bộ, cụ thể: đã mua sắm đầy đủ đồ dùng, sách
vở học tập, cũng như quần áo trang phục cho các em Đồng thời, họ thườngxuyên đấu mối với giáo viên, với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập cũngnhư quan tâm đến giờ giấc học bài ở nhà của con em mình Học sinh học đến lớp
5 các em cơ bản đã đọc, viết, tính toán thành thạo Nhìn chung so với nhiều địaphương có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn khác thì học sinh TrườngTiểu học Thiết Ống II là có chất lượng học tập tương đối tốt Học sinh chămngoan, hồn nhiên, yêu quí bạn bè, thân thiện Các em đều ham học hỏi và đượcphụ huynh luôn luôn động viên quan tâm để các em có điều kiện học tập tốt nhất Bản thân tôi đã nhiều năm dạy lớp 5, nên tôi đã nắm vững được toàn bộcấu trúc và nội dung chương trình sách giáo khoa, đặc biệt là môn Tiếng Việt.Trong các năm gần đây chương trình có giảm tải số lượng bài tập ở môn học này
và các môn khác Tuy nhiên, về giáo dục các kĩ năng trong dạy học Tiếng Việt vàcác môn học khác không thay đổi Đặc biệt để hoàn thành bài học giáo viên phảibám sát chuẩn kiến thức kĩ năng để làm thước đo kết quả bài học Đặc biệt là từkhi Ngành có sự điều chỉnh linh hoạt trong việc bố trí thời lượng giáo dục cácmôn học sao cho phù hợp với thực tế đơn vị, phù hợp với đặc điểm từng lớp,từng đối tượng học sinh Đây là cơ hội để giáo viên có thêm điều kiện để nângcao chất lượng đọc và dạy đọc diễn cảm đối với học sinh vùng dân tộc thiểu số.Thế nhưng hiện nay học sinh của lớp tôi, cũng giống như học sinh lớp khác, các
em rất ngại đọc sách (ngoại trừ khi đến lớp phải đọc) Khi ở nhà các em có rấtnhiều thời gian, nhưng những thời gian đó chủ yếu dành cho xem tivi hoặc điệnthoại di động Vậy phải làm thế nào để phát triển văn hóa đọc? Bản thân cùngđồng nghiệp đã trao đổi rất nhiều trong các lần sinh hoạt chuyên môn về nguyênnhân vì sao học sinh ngại đọc? Và có một lý do mà được nhiều đồng nghiệp
Trang 6đồng thuận đó là vì các em đọc nhưng không hiểu gì Cái cốt lõi chưa hiểu đó làcác em chưa biết đọc đúng, diễn cảm được văn bản nên không hiểu được gì.Năm học 2018 - 2019, tôi tiếp tục được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5Akhu Trệch, đây là điều kiện tốt để tôi theo dõi rút ra kinh nghiệm cho bản thân vềtăng cường rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Điều khó khăn là học sinhkhu Trệch 100% các em là con em dân tộc Mường Các em đều đã đọc thông viếtthạo Tuy nhiên các em mới chỉ biết đọc, chứ phần lớn các em đọc chưa đúngđặc biệt là phần lớn lớp tôi dạy việc phát âm “b”, “v” còn sai khá nhiều Khi đọccác em chỉ đọc “v” thành “b” Ví dụ: Trương Văn A thì lại đọc là Trương “Băn”
A Do vậy, học sinh đọc được nhưng chưa hiểu được văn bản Nghĩa là chưa biếtđọc đúng hoặc nói cách khác đó là đọc diễn cảm Áy náy, băn khoăn, tôi luôntrăn trở luôn hiển hiện trong tôi Để tìm cách sửa chữa những điều đã nêu ở trên,tôi tiến hành điều tra việc việc học sinh việc tự đọc sách, truyện ở nhà và cách
thể hiện diễn cảm thông qua bài tập đọc: “Ê – mi – li con” của cố nhà thơ Tố
Hữu
“Ê – mi – li con đi cùng cha Sau khôn lớn, con thuộc đường, khỏi lạc
- Đi đâu cha?
- Ra bờ sông Pô – tô – mác
- Xem gì cha?
- Không, con ơi, chỉ có Lầu Ngũ Giác ”
Kết quả điều tra như sau: Tổng số học sinh lớp 5A: 22 em
+ Do các em không được bố mẹ quan tâm Chưa về đến nhà đã mở tivi hoặcđiện thoại của bố mẹ Ngoài ra phần lớn các em bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở
Trang 7nhà với ông bà, anh chị, nên nhận được ít sự quan tâm, động viên của bố mẹ Vìvậy mà ảnh hưởng lớn đến việc học hành của các em.
+ Do các em chưa được hướng dẫn cụ thể, chi tiết trong giờ học tập đọc,giáo viên chưa tìm ra phương pháp để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm mộtcách tốt nhất
+ Một vài học sinh không thích và ngại học phân môn Tập đọc Vì các emphải đọc nhiều, ngại đọc
+ Giáo viên chưa chú trọng đến việc đọc diễn cảm cho học sinh mà mớichỉ quan tâm đến việc đọc đúng và tìm hiểu nội dung bài
Sau khi khảo sát về ý thức tự đọc sách và việc đọc diễn cảm của học sinh
là một điều hết sức trăn trở với tôi Các em ở nhà ngoài thời gian đi chơi ra thìtập trung vào xem ti vi và chơi điện thoại của bố mẹ Việc đọc sách gần như chưabao giờ các em nghĩ đến Trước tình hình đó, tôi thiết nghĩ nếu không có biệnpháp ngay từ đầu năm học thì chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Nếugiáo viên chú ý đến việc rèn kỹ năng đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng…) và cóphương pháp dạy tập đọc sát với đối tựơng học sinh, phù hợp với trình độ lứatuổi, đảm bảo tính vừa sức đối với các em thì việc đọc của các em phần nào được
cải thiện Chính vì vậy mà tôi đã suy nghĩ tìm tòi và đưa ra một số giải pháp cụ
Trang 8- Vận dụng linh hoạt các phương pháp khi giảng dạy
- Rèn đọc đúng chính âm và tạo điều kiện cho học sinh biết đam mê đọcsách
- Quan tâm rèn ngữ điệu khi học sinh đọc bài
3.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh xây dựng văn hóa đọc ngay tại gia đình học sinh.
Để thực hiện được mong muốn học sinh đọc hiểu văn bản, tôi thấy mìnhphải có trách nhiệm làm sao để học sinh có thói quen đọc sách Đây là công việctôi nghĩ là rất khó thực hiện nếu không có sự chung tay vào cuộc của nhà trường
và gia đình học sinh Để làm được việc này, tôi đã báo cáo Ban giám hiệu nhàtrường được chủ động tham mưu với Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp vềviệc đọc sách của học sinh hiện nay Thực tình tất cả phụ huynh đều mong muốncon em mình dành thời gian nhiều hơn cho việc học nói chung để nhằm làmgiảm bớt thời gian đi chơi hoặc xem tivi, chơi điện thoại quá nhiều nhưng chưa
có biện pháp nào cả Mỗi khi gặp phụ huynh hoặc thông qua điện thoại tôi đềunhận được những lời phản ánh về sự đam mê phim ảnh, điện thoại của bố mẹ đốivới các em Được phụ huynh thống nhất và mong muốn cô giáo có nhiều biệnpháp, vừa giúp đỡ được cho học sinh tiến bộ trong cách đọc bài – đọc diễn cảmđược tốt mà còn phát triển thêm óc sáng tạo trong học sinh, tôi đã xây dựngphiếu đọc sách ở nhà có sự phối hợp của phụ huynh học sinh Hàng tuần (vào thứ6) học sinh phải nộp phiếu đọc sách này cho giáo viên chủ nhiệm Phiếu yêu cầu,mỗi em học sinh tối thiểu mỗi ngày phải đọc 5 trang sách cho phụ huynh nghe.Sau khi phụ huynh được các em đọc cho nghe thì ký vào tờ phiếu để làm minhchứng nộp lại giáo viên chủ nhiệm để xếp loại thi đua cuối tuần Sau 2 thángthực hiện, hiệu quả của phiếu đã phát huy tác dụng rõ rệt Đến trường học sinh
đã biết đến thư viện để mượn sách truyện đọc thêm hoặc mượn về nhà đọc cho
bố mẹ, ông bà nghe Với tờ giấy A4 mỗi tháng hoc sinh chỉ cần một tờ phiếu đểtheo dõi Như vậy là đã ràng buộc được học sinh phải đọc sách cho dù bất cứ lý
do gì.
PHIẾU ĐỌC SÁCH Ở NHÀ (Mẫu)
Họ và tên học sinh:……… Lớp 5a Địa chỉ gia đình: Thôn:……… xã Thiết Ống
Ngày đọc
(CN đến thứ
Nội dung đọc (ghi tên câu chuyện hoặc bài đọc)
Số trang
Chữ ký của phụ huynh
Trang 9- Ngay từ đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng để nắm tình hình chấtlượng của lớp, từ đó lập danh sách phân loại đối tượng học sinh
- Tôi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học yếu của các em, rồi lập kếhoạch nội dung chương trình phụ đạo cho các em, cụ thể là:
+ Lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (có nội dung chohọc sinh đọc chưa đạt yêu cầu và học sinh đọc chưa diễn cảm)
+ Lập kế hoạch bài học cũng như nội dung phụ đạo phù hợp đối tượng họcsinh
Thời gian phụ đạo chủ yếu vào các buổi chiều trong tuần Đồng thời lồngghép nội dung phụ đạo vào các tiết hoạt động ngoài giờ (tổ chức các trò chơi cónội dung Tiếng Việt)
+ Tập trung rèn kỹ năng đọc diễn cảm: trong tiết học, học sinh được đọcnhiều lần
+ Đặc biệt để giúp các em đọc tốt, tôi viết những câu, đoạn khó đọc lênbảng cho các em luyện đọc
+ Hàng tuần, hàng tháng, tôi kiểm tra để theo dõi kết quả học tập của các em + Kết hợp chặt chẽ mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình Có sổ liên lạc
để trao đổi thông tin giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh Thường xuyênđến thăm và động viên học sinh
- Bản thân tôi phải chuẩn bị kỹ cho tiết dạy tập đọc, cụ thể:
+ Phải đọc tác phẩm nhiều lần để chiếm lĩnh nội dung tác phẩm và phải hiểuđược ý và phong cách của tác giả Trên cơ sở đó, cộng với chất giọng và vận
Trang 10dụng linh hoạt các ngữ điệu khi đọc sẽ tạo hiệu quả hưởng ứng cảm xúc của họcsinh.
+ Tôi coi việc đọc mẫu có vai trò như một chất xúc tác để định hướng cảmxúc và khơi gợi cảm nhận của học sinh, nên mỗi tác phẩm tôi đọc nhiều lần đểnắm bắt cảm xúc của tác giả, truyền cảm xúc đó tới học sinh qua giọng đọc củamình
+ Giúp học sinh tìm hiểu về tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm để học
sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp của mỗi tác phẩm Trước hết tôi cho học sinh tiếpxúc với tác phẩm, tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh sáng tác văn, thơ để học sinh cóthể hòa mình vào thời gian, không gian mà cảm nhận hết nội dung bài đọc Từ đóhọc sinh tìm ra những yếu tố chính, hình thành nên phong cách đọc toàn bộ tácphẩm
Ví dụ: * Khi dạy bài “Đất nước”:
Tôi giới thiệu cho học sinh biết, tác giả bài thơ này là Nguyễn Đình Thi,ông là người Hà Nội nhưng lại được sinh ra trên đất bạn Lào Ông là người rất đatài, có thể làm thơ, sáng tác nhạc, viết tiểu thuyết, Bài thơ này được viết vào
cuối năm 1948 tại chiến khu Việt Bắc Có thể coi Đất nước của Nguyễn Đình Thi là một trường ca thu nhỏ Tuy nhiên bài thơ Đất nước vẫn nguyên vẹn và
mãi mãi nguyên vẹn là một bài thơ trữ tình hoành tráng và lộng lẫy Trong bàithơ ấy mùa thu hiện lên rất đẹp, rất hấp dẫn và mê đắm lòng người Qua đó cũngthể hiện được tình yêu quê hương tha thiết, lòng tự hào về truyền thống bất khuất
của dân tộc Nắm được hoàn cảnh sáng tác cũng như nội dung chủ đạo của tác
phẩm sẽ giúp học sinh hình thành nên phong cách đọc diễn cảm, thể hiện đượccảm xúc
Chẳng hạn: Với 2 khổ thơ đầu là những hoài niệm của tác giả về mùa thu
xưa nên đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng
Sáng mát trong/ như sáng năm xưa Gió thổi mùa thu/ hương cốm mới Tôi nhớ những ngày thu/ đã xa
Sáng chớm lạnh trong lòng Hà Nội
……….
Sau lưng/ thềm nắng/ lá rơi đầy
Trang 11Còn khổ thơ 3, 4 nhịp nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào:
Mùa thu nay/ khác rồi Tôi đứng vui nghe /giữa núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo mới
Trong biếc/ nói cười thiết tha.
Trời xanh đây/ là của chúng ta
……….
Những dòng sông/ đỏ nặng phù sa
Trong mỗi tác phẩm, học sinh được đọc nhiều lần (đọc thầm, đọc thànhtiếng) Sau mỗi lần đọc giúp các em củng cố, nâng cao kĩ năng đọc thầm, đọctrơn đã được phát triển từ lớp dưới Đồng thời, giáo viên phải lắng nghe học sinhđọc để nhận xét, gợi ý học sinh nhận xét bạn để từ đó tìm ra cách đọc, giọng đọchay; hướng dẫn học sinh về cách phát âm, về ngắt- nghỉ hơi hay tốc độ đọc saocho phù hợp với từng tác phẩm, từng thể loại văn học và tập thể hiện bằng giọngđọc
Qua phần giải nghĩa từ và tìm hiểu bài của phân môn tập đọc còn giúp các
em nâng cao kỹ năng đọc hiểu văn bản Cụ thể là:
- Giúp các em nhận biết về đề tài, về chủ điểm, về cấu trúc của bài
- Biết cách tóm tắt nội dung bài, đọc lướt để nắm ý
- Biết phát hiện một số nghệ thuật trong văn bản
* Hay khi dạy bài: “Phong cảnh đền Hùng”:
Tôi hướng dẫn cho học sinh tìm đề tài của bài (miêu tả phong cảnh) vàtrình tự miêu tả Hướng dẫn các em đọc để nêu tóm tắt nội dung bài và ý chínhmỗi đoạn Đồng thời hướng dẫn các em tìm nghệ thuật miêu tả trong bài Từ đócác em như thấy mình đang cùng du khách thăm đền Hùng, được tận mắt chiêmngưỡng vẻ đẹp thiên nhiên hùng vĩ nơi đây Qua bài này, tôi đã giúp các em thấynhững bức tranh bằng lời mà tác giả vẽ ra trước mắt thật sinh động và hấp dẫn.Đồng thời giúp các em nhớ đến một số truyền thuyết về sự nghiệp dựng nước vàgiữ nước của dân tộc ta
3.3 Vận dụng linh hoạt các phương pháp khi giảng dạy, giáo dục tư tưởng, tình cảm, trau dồi nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động đọc