2.1.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học Theo Điều 18 Điều lệ trường Tiểu học thuộc văn bản số 03/ BGDĐT ngày 22/1/2014 VBHN-a Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng là nền tảng của
hệ thống giáo dục quốc dân Luật giáo dục 2005 đã khẳng định mục tiêu của
giáo dục tiểu học là: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị TW8 (Khoá XI) về
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệphoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế”; Nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố Thanh Hoá và các
Đề án về đổi mới giáo dục và đào tạo do UBND Thành phố Thanh Hóa banhành, đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo thành phố Thanh Hoá đã nỗ lực cốgắng, đã làm chuyển biến chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phầnhoàn thành các mục tiêu kinh tế - xã hội của thành phố Tuy nhiên vẫn cònnhững tồn tại và bất cập như cơ sở vật chất, tài chính chưa đáp ứng yêu cầu đổimới; chất lượng đào tạo còn chênh lệch giữa vùng nội thành và ngoại thành; cònthiếu giáo viên ở một số môn, thiếu cán bộ hành chính; đặc biệt đội ngũ cán bộgiáo viên chưa được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, về phương phápgiảng dạy một cách bài bản nên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy họctrong các nhà trường nói riêng, đến sự phát triển của giáo dục thành phố nóichung Bản thân tôi là một cán bộ quản lí trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyênmôn của các nhà trường, thực tế này khiến tôi luôn băn khoăn: Làm thế nào đểchỉ đạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho cán bộ, giáo viên một cách hiệuquả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học? Chính vì thế trong năm học này tôi
chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2018 - 2019”.
2.1 Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến nghiên cứu nhằm tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy
học cho đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học.
Trang 21.3 Đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ thời gian có hạn, tôi tập trung nghiên cứu một số giải phápchỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượnggiảng dạy tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học
2018 - 2019
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc và nghiên cứucác tài liệu, các văn bản về quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng và Nhànước có liên quan đến công tác quản lý của hiệu trưởng các trường Tiểu học
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát; điều tra (phỏngvấn, điều tra viết) ; lấy ý kiến chuyên gia; tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thựctrạng, nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Các vấn đề về cơ sở lý luận liên quan đến đề tài
2.1.1 Mục tiêu giáo dục Tiểu học
Mục tiêu của giáo dục Tiêủ học được ghi trong Điều 27 - Luật giáo dục2005: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầucho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vàcác kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.”
2.1.2 Chất lượng giáo dục
Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội): “Chấtlượng Giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân
và xã hội, trước mắt và lâu dài”
Như vậy với góc độ quản lý giáo dục Tiểu học, thì chất lượng Giáo dục bậcTiểu học là học sinh vừa cần phải nắm được các kiến thức kỹ năng, phươngpháp chuẩn mực thái độ sau một quá trình học tập, đáp ứng được yêu cầu khi lênlớp và tiếp tục học trung học cơ sở Chất lương giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu
đề ra của giáo dục Tiểu học
2.1.3 Quản lý giáo dục
Theo tác giả Thái Văn Thành (Đại học Sư phạm Vinh): “Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hoá - tinh thần Quản lý giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở
Trang 3các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”.
Từ những quan điểm trên về quản lý giáo dục ta rút ra rằng: Quản lý giáodục là một hệ thống nằm trong hệ thống quản lý Nhà nước, là sự tác động cómục đích, có kế hoạch, có ý thức,…của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lýtheo những qui luật nhằm đạt được mục tiêu đề ra
2.1.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học
Theo Điều 18 Điều lệ trường Tiểu học thuộc văn bản số 03/ BGDĐT ngày 22/1/2014
VBHN-a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm họcnhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chấtlượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của cácthành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghềnghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó
d) Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạtkhác khi có nhu cầu công việc
Như vậy : Để đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng
dạy học, người làm công tác quản lý cần nắm rõ bản chất: Mục tiêu giáo dụctiểu học, chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục và nhiệm vụ tổ chuyên môntrong nhà trường Đây là các nội dung có quan hệ chặt chẽ, là cơ sở lý luận củaviệc thực hiện nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường Tiểu học
2.2 Các vấn đề về cơ sở thực tiễn của đề tài
2.2.1 Ý nghĩa đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn
- Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm tạo cơ hội học tập thực sự,
có ý nghĩa cho tất cả học sinh và phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên gópphần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
+ Đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho tất cả học sinh có nghĩa là:Học sinh đã học chưa? Học sinh học như thế nào? Tại sao các em học như vậy?Việc học đó có ý nghĩa không? Việc học thực sự của học sinh thể hiện trên nănglực của các em ? trên đối tượng học sinh được phân loại ?
Trang 4+ Phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên nghĩa là giáo viên học các nănglực mới như: Quan sát tinh tế, nhanh nhạy việc học của học sinh và linh hoạtđiều chỉnh dạy học cho phù hợp với từng đối tượng và diễn biến của tiết học.Đồng thời biết thiết kế lại kế hoạch bài học và giáo viên biết cách tự học với tưcách của chuyên gia.
2.2.2 Thực tế việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường Tiểuhọc trên địa bàn thành phố Thanh Hóa
a) Thuận lợi
- Cán bộ quản lý trong nhà trường đều xã định rõ ý nghĩa quan trọng của việc
tổ chức sinh hoạt chuyên môn
- Triển khai đầy đủ văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tổ chức đúng quyđịnh thời lượng sinh hoạt chuyên môn 2 tuần/lần
- Có nhiều nhà trường xây dựng được các chuyên đề sinh hoạt chuyên mônphù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường trong năm học Có nhiểu buổisinh hoạt chuyên môn thiết thực được tổ chức ở các nhà trường Điện Biên 1,Hoàng Hoa Thám, Nguyễn Văn Trỗi như: “ Nâng cao công tác chủ nhiệm lớp”;
“ Tổ chức tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin” “Tổ chức Ngày hội học sinh”b) Về mặt hạn chế
Qua kiểm tra chuyên môn trong năm học 2017 -2018, Tổ chuyên môn PhòngGD&ĐT thành phố kiểm tra được 20/46 trường Tiểu học, Số đông các nhàtrường tổ chức sinh hoạt chuyên môn còn những hạn chế sau:
- Nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn chủ yếu là triển khai công việchành chính, tổng kết các việc đã làm và kế hoạch thực hiện các công việc trongtuần, trong tháng Nội dung này chiếm 100% ở các trường
- Số đông các trường chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyênmôn thiết thực như dạy học định hướng đến năng lực của học sinh; sử dụng kỹthuật dạy học tích cực trong các môn học; quy trình dạy tiết Mỹ thuật theophương pháp Đan Mạch
- Các trường hầu hết chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyên mônhướng đến học sinh, phát huy được năng lực học tập ở các em Học sinh đã họcchưa? Học sinh học như thế nào? Tại sao các em học như vậy? Việc học đó có ýnghĩa không? Việc học thực sự của học sinh thể hiện trên năng lực của các em ?trên đối tượng học sinh được phân loại ?
Trang 5- Có nhiều trường đã chú ý đến việc tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên mônnhưng việc khai thác và thiết kế các nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa thiếtthức, chưa cụ thể hiệu quả chưa cao
Như vậy: Xuất phát từ những vấn đề cụ thể trên, nên ngay từ đầu năm học
2018 - 2019, tôi đã tìm các giải pháp để đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn,
tổ chức các nội dung sinh hoạt phù hợp với nhiêm vụ trọng tâm trong năm họccủa ngành, của thành phố nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhàtrường tiểu học trên địa bàn
2.3 Các giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường Tiểu học
2.3.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức và triển khai công văn về việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
a) Thời gian giữa tháng 9/2018, tham mưu với lãnh đạo phòng GD&ĐT
Tổ chức cuộc họp đối với các đồng chí Phó hiệu trưởng là cốt cán chuyên môncùng các đồng chí chuyên viên tổ Tiểu học, xây dựng các nội dung sinh hoạtchuyên môn cụm theo tháng của năm học
b) Sau khi thống nhất, phòng GD&ĐT thành phố triển khai công văn đếncác nhà trường theo công văn số 617/CV-PGD&ĐT ngày 02/10/2018 củaTrưởng phòng GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện một số nội dung sinh hoạtchuyên môn năm học 2018-2019
c) Nội dung công văn cụ thể như sau:
I Mục đích sinh hoạt Tổ, khối chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
1 Tiếp tục đưa SHCM trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượngnhằm nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý trong chỉ đạo chuyên môn; nâng caonăng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học;kịp thời tháo gỡ những khó khăn về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cáchoạt động đánh giá học sinh… tạo cơ hội để mỗi cán bộ, giáo viên được pháthuy khả năng sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm dạy học
Trang 62 Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm tạo cơ hội học tập thực
sự, có ý nghĩa cho tất cả học sinh và phát triển chuyên môn cho mọi giáo viêngóp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
3 Ngoài hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trườngtheo tổ khối, chuyên đề, thao giảng Phòng GD&ĐT khuyến khích các hìnhthức giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm, giới thiệu những sáng kiến, những
mô hình nâng cao chất lượng dạy và học giữa các trường hoặc các cụm trường.Nội dung SHCM cần hướng đến những nội dung thực tế, cần thiết, giúp nângcao trình độ cho giáo viên, tránh chạy theo hình thức
II Nội dung sinh hoạt chuyên môn trong năm học 2018 - 2019Trong năm học 2018 - 2019, phòng GD&ĐT chỉ đạo các cụm sinh hoạtchuyên môn với các nội dung cụ thể sau:
1 Thời gian, địa điểm, trường phụ trách, thành phần tham gia
- Thời gian sinh hoạt chuyên môn: Từ 14h00 - 16h30 các buổi theo lịch
- Địa điểm SHCM: Tổ chức tại các trường được phân công phụ trách nộidung sinh hoạt chuyên môn theo lịch cụ thể dưới đây
- Thành phần: PHT, khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn các nhà trường
2 2 12/10 Điện Biên 2 13/12 Đông Cương 6/3 Điện Biên 1
4 4 25/10 H Hoa Thám 20/12 Đông Hải 1 15/3 Quảng Tâm
III Tổ chức thực hiện
Trang 71 Các nhà trường phụ trách SHCM
- Các trường được giao tổ chức SHCM cụm tại nhà trường chủ động vềviệc: xây dựng nội dung SHCM, công tác tổ chức, các điều kiện về cơ sở vậtchất, thời gian để buổi SHCM diễn ra thuận lợi
- Tiến trình buổi sinh hoạt chuyên môn được thực hiện như sau:
+ Công tác ổn định, điểm danh
+ Dự giờ trên lớp
+ Thảo luận góp ý, phân tích đánh giá tiết dạy
+ Kết luận, thống nhất các nội dung
+ Chủ trì buổi SHCM: Chuyên viên PGD, Phó Hiệu trưởng trường phụ trách + Thư ký: ghi chép nội dung buổi SHCM cụm nạp về tổ chuyên môn Tiểuhọc phòng GD&ĐT thành phố
2 Các nhà trường Tiểu học trên địa bàn
- Sắp xếp thời gian, bố trí để cán bộ quản lý, khối trưởng, tổ trưởng thamgia đúng quy định
- Sau khi tổ chức và tham gia SHCM cấp cụm, các trường tiến hành triểnkhai các chuyên đề cho giáo viên của trường Đảm bảo tất cả các giáo viên củatừng trường trong năm học đều được tiếp cận các chuyên đề và áp dụng vào thực
tế giảng dạy
3 Phòng GD&ĐT
- Phòng GD sẽ tống kết công tác sinh hoạt chuyên môn theo từng chuyên
đề, đánh giá việc thực hiện của các cụm
- Kiểm tra việc áp dụng chuyên đề của giáo viên thông qua dự giờ thực tếtại các nhà trường trong suốt năm học./
Như vậy: Ở giải pháp này, tôi đã cùng với các đồng chí cốt cán chuyên
môn trao đổi, bàn bạc để xây dựng được các nội dung về đổi mới sinh hoạtchuyên môn và tham mưu triển khai văn bản ngay từ đầu năm học
2.3.2 Đổi mới nội dung sinh hoạt môn Toán theo phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
2.3.2.1 Mục đích
- Giáo viên hiểu và sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
để thiết kế các hoạt động dạy học môn toán
- Tổ chức tiết dạy, góp ý, học tập và rút kinh nghiệm về tiết dạy
Trang 8- Triển khai thực hiện trong năm học tại các nhà trường về dạy học cáctiết Toán theo phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
2.3.2.2 Cách thức tổ chức thực hiện
a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Toán
Tổ chuyên môn Tiểu học phòng GD&ĐT, định hướng chung cho các cụmchuyên môn các nội dung cơ bản của phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cựctrong dạy học môn Toán với các nội dung cụ thể sau đây:
- Phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán: là phương pháp dạy họcnhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng cá nhân học sinh trongquá trình học tập để tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
+ Các phương pháp dạy học tích cực thường được sử dụng trong dạy họcmôn Toán: Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, Phương pháp hoạt độngnhóm, Phương pháp trò chơi, Phương pháp vấn đáp, Phương pháp động não
- Kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Toán: là những đơn vị nhỏ nhất củaphương pháp dạy học, đây là những giải pháp, cách thức hành động của của giáoviên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quátrình dạy học Toán
+ Các kỹ thuật dạy học tích cực thường được sử dụng trong dạy học mônToán: Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật trả lời một phút, kỹthuật sơ đồ tư duy; chúng em biết 3…
- Giáo viên sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong mônToán là để đạt được các nội dung sau:
+ Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh trong tiếthọc để học sinh tự khám phá những điều chưa rõ; được đặt mình vào những tìnhhuống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết cácvấn đề đặt ra theo suy nghĩ từ đó nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹnăng
+ Học sinh trong giờ học Toán hứng thú hăng hái tham gia vào quá trìnhhọc tập, tìm tòi và vận dụng kiến thức Có phương pháp tự học, tự phát hiện và tìmcách giải quyết vấn đề của giáo viên đưa ra, mạnh dạn nêu thắc mắc của bản thân
b) Xây dựng kế hoạch bài học
- Mỗi một cụm chuyên môn chủ động lựa chọn tiết dạy và xây dựng kếhoạch bài học
Trang 9- Phó Hiệu trưởng cùng với tổ khối chuyên môn và giáo viên trực tiếp dạychuyên đề của trường được phân công giảng dạy thực hiện các công việc sau:
+ Cấu trúc một kế hoạch bài học được xây dựng theo 5 nội dung sau:Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập;Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng
+ Chọn bài học nghiên cứu và xây dựng giáo án chi tiết: xác định mụctiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ; thảo luận chi tiết về nội dung bài học;
+ Cách thiết kế các họat động dạy học; dự kiến những thuận lợi, khó khăncủa học sinh khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lí tình huốngnếu có;
+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong cáchoạt động của tiết dạy
+ Cụm chuyên môn hoàn thành giáo án chi tiết của tiết dạy theo 5 nộidung sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt độngluyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng
c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (cóphụ lục giáo án của các cụm)
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường
sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Ba Đình tổ chức tiết Toán lớp 5 “ Hec- mét vuông, Đề-ca-mét vuông ”
tô-+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Điện Biên 2 tổ chức tiết Toán lớp 4“Tìm sốtrung bình cộng ”
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tổ chức tiết Toán lớp 5
“Khái niệm số thập phân”
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám tổ chức tiết dạy Toán lớp
Trang 10+ Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực đã sử dụng
+ Những điều được, chưa được trong tiết dạy
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, cụ thể :
+ Phân tích rõ ưu điểm, hạn chế việc sử dụng các phương pháp và kỹthuật dạy học tích cực trong tiết dạy trong việc hình thành các kiến thức, kỹnăng cần đạt của tiết dạy
+ Đánh giá học sinh trong tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? kiến thức,
kỹ năng đã đạt ? )
đ) Kết luận, thống nhất các nội dung
- Giáo viên hiểu và biết cách sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạyhọc tích cực trong môn Toán để áp dụng vào từng tiết học cụ thể
- Các nhà trường cần có kế hoạch để giáo viên áp dụng phương pháp
và kỹ thuật dạy hoc tích cực trong các tiết Toán hằng ngày Cụ thể giáoviên xây dựng các tiết dạy ít nhất 3 tiết/tuần
- Nhân rộng việc sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trongtất cả các môn học để giáo viên thấy được hiệu quả và sự cần thiết của phươngpháp dạy học trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh
Như vậy: Qua sinh hoạt chuyên môn cụm các đồng chí Phó hiệu trưởng
cùng các đồng chí giáo viên cốt cán trong các nhà trường đã hiểu và biết cáchtriển khai thực hiện việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trongmôn Toán Học sinh hứng thu và tích cực chủ động học tập
2.3.3 Đổi mới nội dung sinh hoạt phân môn Tập làm văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Trang 11a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Tập làm văn dạy hoc theo hướngphát triển năng lực
- Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đó là lấy việc hình thành
và phát triển năng lực cho học sinh làm mục tiêu trực tiếp Định hướng này chútrọng học sinh làm được, thực hành được, biết vận dụng những gì đã học vàophát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống
- Dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểuhọc là định hướng cho học sinh biết sử dụng một cách thành thạo các kỹ năng cơbản: nghe, đọc, nói, viết, quan sát, trình bày để tạo lập văn bản vào trong học tập
và giao tiếp hiệu quả ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, gia đình, nhà trường…
- Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy Tập làm văn ở Tiểuhọc đó là năng lực nói và năng lực viết
+ Năng lực nói bao gồm: Năng lực phát âm; Năng lực đặt câu để nói được
ý trọn vẹn, đúng ngữ điệu, thể hiện đúng suy nghĩ, bộc lộ tình cảm thích hợp;Năng lực thực hiện các hành động ngôn ngữ 1 cách hiệu quả: kể, trình bày, báocáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên; Năng lực độc thoại, đối thoại trong gia đình,lớp học, nhà trường, cuộc sống; Năng lực nói về 1 nội dung cho trước; Năng lựcthuyết phục: nói đúng chủ đề, lập luận logic, nhất quán Năng lực phát biểu ýkiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích; Năng lực đối thoại, trao đổi, thỏathuận đàm phán
+ Năng lực viết bao gồm: Năng lực viết đúng; Năng lực viết câu phản ánhđúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp; Năng lực viếtthư, lời nhắn cá nhân; Năng lực điền các mẫu lời khai; Năng lực trích dẫn ý kiếnngười khác; Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện; Năng lực viếtcác loại văn bản: đơn; Năng lực viết văn bản nghệ thuật: miêu tả, kể lại chuyện