Vì vậy tổ chức trò chơi học tập thông qua hoạt động dạy học các bộ mônnói chung, môn Tiếng Việt nói riêng là một hoạt động phù hợp, bổ ích và cầnthiết đối với giáo dục Tiểu học.. Trên th
Trang 1A - MỞ ĐẦU 1/ Lý do chọn đề tài:
Để đào tạo được những con người lao động có năng lực thích nghi với sựphát triển của xã hội thì giáo dục và đào tạo phải không ngừng đổi mới phươngpháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sáchđổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay: “Phương pháp giáo dụcphải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của ngườihọc, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Tiểu học được xem là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân,đặt nền móng đầu tiên cho sự phát triển con người toàn diện Đối với học sinhlứa tuổi tiểu học: Nhận thức của các em nằm ở giai đoạn ban đầu - tư duy cụ thể,chủ yếu là cảm giác và tri giác, bước đầu của tư duy logic (phân tích, tổng hợp,
so sánh, rút ra quy luật) Nhận thức và khả năng tiếp nhận của các em phụ thuộcvào sự hưng phấn và nhiệt tình đón nhận của người tham gia nhận thức, đượctham gia trực tiếp vào quá trình nhận thức với tỷ lệ cao bao nhiêu thì hiệu quả sẽtăng lên bấy nhiêu
Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt mônTiếng Việt, học sinh sẽ có cơ sở để tiếp thu và diễn đạt tốt các môn học khác.Nắm vững kiến thức tiếng Việt và luyện tập thành thạo các kĩ năng đọc, nghe,nói, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng và có khả năng làmchủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc
Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Tiếng Việt, trước hết, mỗihọc sinh cần phải say mê và hứng thú Để tạo cho các em sự say mê và hứng thúkhi học Tiếng Việt giáo viên cần tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt, thuhút học sinh tham gia Một trong những hình thức học tập được học sinh yêuthích nhất đó là trò chơi học tập (trò chơi học tập là một hoạt động vui chơi củatrẻ mang nội dung giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục đức tính kiên trì,khéo léo, nhanh nhẹn, hợp tác công việc, ứng xử thông minh, quyết đoán )
Vì vậy tổ chức trò chơi học tập thông qua hoạt động dạy học các bộ mônnói chung, môn Tiếng Việt nói riêng là một hoạt động phù hợp, bổ ích và cầnthiết đối với giáo dục Tiểu học Trò chơi học tập còn giúp thực hiện tinh thần chỉđạo của Tiểu học là “Học vui – Vui học”, “Học mà chơi – chơi mà học” mộtcách hứng thú và bổ ích
Trên thực tế, trong những năm học qua giáo viên thiết kế và tổ chức các tròchơi học tập chưa được thường xuyên, các trò chơi của học sinh chưa đượcphong phú học sinh chơi nhưng còn mang tính hình thức Chính vì thế để tổchức phong phú các trò chơi học tập nhằm đạt hiệu quả nâng cao chất lượng dạyhọc môn Tiếng Việt, tôi đã chỉ đạo giáo viên lớp 1, 2, 3 đổi mới phương phápdạy học qua sáng kiến kinh nghiệm:
“Chỉ đạo giáo viên tổ chức trò chơi học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, 2, 3”
2/ Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm góp phần giáo dục kỹ năng sống, phát huy tínhtích cực, kích thích sự say mê hứng thú tạo điều kiện để tất cả các đối tượng học
Trang 2sinh tham gia thực hành, trải nghiệm trong quá trình học tập của mình Từ đócác em chủ động chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng trong cuộc sống Góp phầnvào đổi mới phương pháp dạy học
3/ Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu và tìm giải pháp tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng mônTiếng Việt cho học sinh lớp 1,2,3 của trường Tiểu học Thịnh Lộc Hậu Lộc –Thanh Hóa trong năm học 2015 – 2016
4/ Phương pháp nghiên cứu:
Trang 3B – NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Trước tiên ta phải hiểu rõ được tác dụng của trò chơi học tập đó là tròchơi học tập phù hợp với quy luật nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học, gâyhứng thú, say mê cho các em trong học tập, kích thích các em tìm hiểu và khámphá các vấn đề liên quan đến nội dung giáo dục và rèn luyện các kĩ năng, củng
cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tăng cường năng lực cá nhân và năng lực tổchức, hợp tác công việc, hoạt động thực tiễn, đưa các em về với những vấn đềcủa thực tế đời sống; rèn luyện các kĩ năng sống nhanh nhẹn, tháo vát, sáng tạo,khéo léo; phương pháp tổ chức phân công công việc hợp lí, tập đánh giá côngbằng, khách quan, chính xác trước một vấn đề Mặt khác khi tổ chức trò chơihọc tập thì trò chơi đó phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề bàiTiếng Việt, gắn với yêu cầu nội dung, kĩ năng cần đạt của bài học, lớp học đó,phù hợp tâm sinh lí, với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, vớihoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểmcho học sinh.,xây dựng được chuẩn đánh giá hợp lí, phát huy được việc tự tổchức đánh giá của các em nhưng lấy tinh thần vui là chính Học sinh phải nắmđược cách chơi và tôn trọng luật chơi, phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơiphát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho họcsinh tham gia, tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: Từ chuẩn bị, tiến hành tròchơi đến đánh giá sau khi chơi, phải thực sự gây được hứng thú, vui mà học chocác em, tổ chức, động viên để mọi thành viên cùng tham gia nhất là các học sinhyếu, nhút nhát Động viên các em tự tìm tòi, rèn luyện, khám phá và phát huytrong việc tự học, trong cuộc sống.Trò chơi phải được luân phiên, thay đổi mộtcách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh
Quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học chia làm 2 giai đoạn (Giai
đoạn đầu là lớp 1,2,3; giai đoạn sau là lớp 4,5) Ở giai đoạn đầu nhận thức cảmtính là chủ yếu tư duy trực quan cụ thể chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng đanghình thành Chính vì thế, các em thích tận mắt thấy, tai nghe, tự mình làm… cónhư vậy kiến thức mới đọng lại trong các em Những hoạt động gây hứng thú sẽkhuyến khích các em chủ động học tập, thích học, khơi dậy tính tò mò, pháttriển năng lực, tìm ra những điểm mới trong hệ thống kiến thức sẽ có tác dụnglàm cho học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ, hiểu sâu trong việc lĩnh hội tri thức
Mặt khác, tuổi của các em là tuổi chơi mà học, học mà chơi Các cơ quantrong cơ thể chưa phát triển hoàn thiện nên mức độ tập trung chú ý lâu chưa bềnvững, ngồi lâu trong một tiết học nếu không thay đổi hình thức tổ chức dạy họcchắc các em sẽ không thấy thoải mái Bởi vậy, cần có những biện pháp tổ chứchoạt động dạy và học linh hoạt để các em có cơ hội vừa học, vừa vận động cơthể Hơn nữa học sinh tiểu học, và đặc biệt là học sinh lớp 1,2,3 cũng đang cònmang tính trẻ con, hay ưa những điều mới lạ, chính vì thế trong quá trình tổchức các hoạt động dạy - học tránh dập khuôn máy móc, lặp đi lặp lại nguyênbản mà nên thay đổi đôi chút, tạo ra các hình thức chơi hợp lý giúp học sinhhoạt động tích cực, sôi động để chiếm lĩnh kiến thức thu hút sự chú ý của họcsinh
Trang 4II/ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1,2,3 CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊNH LỘC.
1/ Đối với giáo viên
Năm học 2015 – 2016 được phân công phụ trách chuyên môn khối 1, 2, 3.Qua dự giờ, kiểm tra kế hoạch dạy học đầu năm của giáo viên tôi thấy: đối vớimôn Tiếng Việt nhiều giáo viên quan tâm tổ chức trò chơi học tập trong hầu hếtcác phân môn của môn học này nên không khí giờ học còn trầm, việc truyền tảikiến thức của giáo viên đến học sinh còn nặng nề, gây nhàm chán đối với các
em Đây lại là môn học chiếm nhiều thời lượng nhất trong các môn học của bậcTiểu học (lớp 1 có 10 tiết/tuần/tổng số tiết là 22, lớp 2 có 9 tiết/tuần/tổng số tiết
là 23, lớp 3 có 8 tiết/tuần/tổng số tiết là 23), do đó cần có biện pháp kịp thờinhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giờ dạy
Sau khi dự giờ và kiểm tra kế hoạch dạy học đầu năm của giáo viên về mônTiếng Việt như sau (với những tiết Tiếng Việt có thể tổ chức được trò chơi )
Số giáo viên được
kiểm tra
GV có tổ chức tròchơi học tập
GV không tổ chứctrò chơi học tập Ghi chú
Qua bảng kết quả trên ta thấy tỉ lệ giáo viên tổ chức trò chơi trong học tậpđối với môn Tiếng Việt rất thấp
Như vậy: Qua dự giờ thăm lớp và phỏng vấn giáo viên tôi nhận thấy nhiều giáo
viên thường ngại tổ chức trò chơi vì lý do sau:
- Chưa hiểu hết được tác dụng của trò chơi học tập
- Còn lúng túng khi thiết kế, tiến hành trò chơi
- Phải chuẩn bị công phu: chuẩn bị về cách tổ chức, chuẩn bị đồ dùng tốn nhiềuthời gian
- Khi tổ chức trò chơi, nếu tổ chức không khéo léo dễ gây mất trật tự, lộn xộntrong giờ học
2/ Đối với học sinh:
Tôi đã đi sâu tìm hiểu học sinh với các câu hỏi: Em có thích học môn TiếngViệt không? Vì sao? Em thích học môn nào nhất? …
Tôi thật bất ngờ thu được kết quả như sau:
Khối
lớp
Số HSđược hỏi
Từ kết quả trên cho thấy đa phần các em không thích học môn Tiếng Việt
với các lí do như: Môn Tiếng Việt khó, nhiều phân môn, ít được chơi, phải đọc,viết nhiều, nhiều bài tập, …Các em chỉ thích học các môn đặc thù, Toán…
Qua việc dự giờ thăm lớp và phỏng vấn trực tiếp học sinh tôi nhận thấy một
bộ phận học sinh còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động, tự ti, chưa mạnh dạntham gia vào các hoạt động học tập trong môn Tiếng Việt Tôi ã ti n h nhđã tiến hành ến hành ành
kh o sát ch t lất lượng môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 và thu được kết quả như sau: ượng môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 và thu được kết quả như sau:ng môn Ti ng Vi t l p 1,2,3 v thu ến hành ệt lớp 1,2,3 và thu được kết quả như sau: ớp 1,2,3 và thu được kết quả như sau: ành đã tiến hànhượng môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 và thu được kết quả như sau:c k t qu nh sau:ến hành ư
Trang 5Lớp
Số HSĐược khảo sát
Tiếng Việt khối lớp 1, 2, 3
III/ CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CỦA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1,2,3
1/ Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về sự cần thiết phải tổ chức trò chơi môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 trong dạy học:
1.1 Tuyên truyền giáo dục cho đội ngũ mọi chủ trương đường lối, chính sáchcủa Đảng về giáo dục và đào tạo, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện
- Tổ chức cho giáo viên được học tập, tiếp thu một cách nghiêm túc
- Triển khai việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
- Tổ chức kiểm tra nhận thức của giáo viên để đánh giá sự tiếp về nội dung đãtriển khai
1.2 Giúp giáo viên hiểu rõ tác dụng, cách thức tổ chức trò chơi trong học tập.Tôi đã tiến hành giúp giáo viên bằng cách sau:
- Nghiên cứu và triển khai chuyên đề Tổ chức trò chơi học tập trong buổi
sinh hoạt chuyên môn tại trường với mục tiêu:
+ Nắm được những kiến thức cơ bản cần thiết, cập nhật về vai trò, nhiệm vụ,căn cứ lựa chọn, quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn TiếngViệt ở trường Tiểu học
+ Biết tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học gópphần nâng cao hiệu quả giờ dạy
+ Có tinh thần trách nhiệm, tính năng động sáng tạo và thái độ hợp tác trongviệc tìm tòi và tổ chức các trò chơi học tập phù hợp với đối tượng và đặc trưng
bộ môn
- Lựa chọn giáo viên dạy thử nghiệm:
Tổ chức dạy hai lớp: Lựa chọn cùng 1 tiết dạy ở một phân môn trong mônTiếng Việt, một lớp dạy có tổ chức trò chơi và một lớp dạy không tổ chức tròchơi Tiến hành so sánh hai tiết dạy ở hai lớp Từ thực tế đó để giáo viên khẳngđịnh khi dạy học có tổ chức trò chơi là rất cần thiết trong dạy học đặc biệt làtrong việc đổi mới phương pháp dạy học Cũng qua đó sẽ đổi mới trong nhậnthức của đội ngũ giáo viên
2/ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo đội ngũ giáo viên thiết kế, vận dụng tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1,2,3:
Trang 62.1.- Thành lập ban chỉ đạo và phân công cụ thể cho từng thành viên
- Thành lập ban chỉ đạo
+ Trưởng ban: Hiệu trưởng: Phạm Thị Quyên
+ Phó ban: Phó hiệu trưởng: Tô Thị Đằng
+ Uỷ viên: 3 tổ trưởng chuyên môn
+ Cố vấn: Chuyên viên phòng GD&ĐT Hậu Lộc
- Phân công giáo viên từng nhiệm vụ cụ thể:
+ Giáo viên chuẩn bị bài dạy: Lê Thị Nghĩa + Trịnh Thị Hảo
+ Lớp dạy thử nghiệm: 2A, 2B
+ Thảo luận kế hoạch bài học: Ban chỉ đạo và giáo viên dạy thử nghiệm
2.2 Hướng dẫn việc xây dựng kế hoạch bài học, thiết kế, vận dụng tổ chức trò chơi Tiếng Việt lớp 1,2,3:
2.2.1, Xây dựng kế hoạch bài học:
- Xác định mục tiêu bài học
- Xác định những kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm
- Lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức giúp các em tiếp thukiến thức nhẹ nhàng, chủ động
+ Phải nắm được mục đích để lựa chọn việc tổ chức trò chơi học tập: Trò chơinày nhằm củng cố kiến thức gì? Rèn luyện kĩ năng nào? Phù hợp bài nào? + Chuẩn bị chu đáo: thiết kế, chọn phương tiện, không gian
+ Lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp: tiến hành vào thời điểm nào, cách tiếnhành ra sao, các bài tập hoặc câu hỏi bổ trợ gợi ý khi thấy cần thiết
+ Đánh giá hoạt động: Hình thức đánh giá, nội dung đánh giá, kết quả đánh giá
và cách tiến hành mở rộng các trò chơi tương tự tiếp theo
a,Tổ chức trò chơi trong dạy học Tập đọc
* Trò chơi truyền điện:
Dùng vào thời điểm cuối tiết tập đọc – Học thuộc lòng hoặc các tiết ôn tập
học thuộc lòng
a Mục đích:
- Rèn kĩ năng thuộc nhanh câu thơ trong bài học thuộc lòng ở sách giáo khoaTiếng Việt lớp 1, 2, 3
Trang 7- Rèn khả năng tập trung suy nghĩ cao độ
- Luyện trí nhớ và phản xạ nhanh nhạy, kịp thời
+ Hai nhóm cử đại diện bắt thăm để dành quyền đọc trước
+ Đại diện nhóm đọc trước (A) sẽ đứng lên đọc dòng thơ đầu tiên của bàirồi chỉ định thật nhanh (“truyền điện”) một bạn bất kì của nhóm đối diện (B).Bạn được chỉ định phải đứng dậy thật nhanh để đọc tiếp dòng thơ thứ hai củabài; nếu đọc đúng và trôi chảy thì sẽ được chỉ định ngay một bạn ở nhóm kia (A)đọc tiếp dòng thơ thứ ba … cứ như vậy cho đến hết bài
Ví dụ: Bài “Quê hương” (sách giáo khoa Tiếng Việt 3, trang 79 tập một)
được đọc như sau:
HS A: Quê hương là chùm khế ngọt; HS B: Cho con trèo hái mỗi ngày
HS C: Quê hương là đường đi học; HS D: Con về rợp bướm vàng bay
………
Trường hợp người truyền điện bị chỉ định chưa đọc ngay (vì chưa thuộc),các bạn ở nhóm đối diện sẽ hô “một, hai, ba”; hô xong mà bạn đó vẫn không đọcđược thì phải đứng yên tại chỗ; người đã đọc được câu thơ trước sẽ được chỉđịnh một lần nữa để bạn khác trong nhóm đối diện được đứng lên đọc tiếp
Nhóm nào có nhiều phải đứng là người thua cuộc
Đọc hết lượt một bài thơ, hai nhóm có thể chuyển sang đọc mỗi lần là haidòng thơ hay một khổ thơ với cách chơi tương tự trên
b Chuẩn bị:
- GV: Làm các phiếu “thả thơ”: mỗi phiếu ghi một dòng thơ đầu (khổ thơ 4 chữhay 5 chữ) hoặc từ ngữ đầu (của một câu thơ lục bát), mỗi lần đọc một khổ thơhoặc một câu thơ lục bát trong bài học thuộc lòng
Ví dụ 1: Bài “Anh Đom Đóm” (sách giáo khoa Tiếng Việt 3, tập một),
cần làm 6 phiếu ghi 6 dòng thơ đầu của mỗi khổ thơ như dưới đây:
Phiếu 1: Phiếu 4:
Phiếu 2: Phiếu 5:
Ngoài sông thím VạcMặt trời gác núi
Trang 8Phiếu 3: Phiếu 6:
c Cách tiến hành:
- Giáo viên nêu cách chơi và quy định “luật chơi”:
+ Mỗi lượt chơi gồm hai nhóm có số người bằng số phiếu “thả thơ” đãchuẩn bị Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng để điều hành việc “thả thơ” của nhómmình Hai nhóm trưởng bắt thăm để giành quyền “thả thơ” trước
+ Mỗi người trong nhóm “thả thơ” cầm một tờ phiếu (giữ kín); khi nghetrọng tài hô “bắt đầu”, nhóm “thả thơ” cử một người đưa (“thả”) ra một tờ phiếucho một bạn bất kì ở nhóm kia Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ códòng thơ ghi trên phiếu; nếu đọc đúng sẽ được tính 1 điểm Khi “thả” xong hết
số phiếu, trọng tài tính tổng số điểm của nhóm đọc thuộc thơ
Đổi lại nhóm “thả thơ” (đến lượt nhóm kia), chơi tương tự như trên, sau đótính tổng số điểm của nhóm thứ hai
- Chú ý về luật chơi:
+ Chỉ được “thả” từng phiếu và “thả” cho mỗi bạn đối diện 1 lần (không
“thả” nhiều phiếu một lúc và không “thả” nhiều lần phiếu cho một bạn)
+ Người nhận được phiếu phải tự nghĩ và đọc thuộc khổ thơ, không đượchỏi bạn khác trong nhóm – các bạn trong nhóm không được nhắc bạn
Sau khi nhận phiếu, quá 10 giây (đếm từ 1 đến 10) mà người nhận khôngđọc thì sẽ không được tính điểm; nếu đọc đủ khổ thơ nhưng có dòng sai, lẫnhoặc ngắc ngứ thì sẽ bị trừ nửa điểm
- Kết thúc cuộc chơi giáo viên công bố kết quả: nhóm đạt nhiều điểm hơn
2 (cạnh vị trí số 1) mới được đọc khổ thơ hoặc 2 dòng thơ tiếp theo … cứ nhưvậy cho đến người cuối cùng của nhóm; nếu chưa hết bài, lại quay về người số 1đọc – người số 2 đọc … cho đến hết bài thì dừng lại
- Giáo viên cùng các bạn theo dõi và tính điểm “đọc tiếp sức” đối với từng nhómnhư sau:
Trang 9Mỗi lượt người đọc thuộc, đúng quy định – 1 bông hoa; không được thưởnghoa nếu vi phạm một trong các trường hợp sau:
+ Đọc sai, lẫn hay thừa, thiếu tiếng; hoặc không thuộc khổ thơ
+ Đọc tiếp khổ thơ, dòng thơ sau, khi người đọc dòng trước chưa xong.+ Đọc quá một khổ thơ theo quy định
Chú ý: Nếu người đọc trước lỡ đọc quá 2 dòng hay quá một khổ thơ rồimới dừng lại thì người tiếp theo vẫn phải đọc đủ và đúng những dòng mà mìnhphải đọc; người đọc không đúng quy định sẽ bị tính trừ thành tích khi cả độichơi xong
- Khi các nhóm đã đọc xong, trọng tài công bố kết quả số bông hoa của từngnhóm Nhóm được nhiều hoa nhất (ít hoặc không mắc lỗi), thuộc bài nhất lànhóm giành phần thắng trong cuộc thi “đọc tiếp sức” không nhìn sách (họcthuộc lòng) Nhóm được ít bông hoa hơn nhưng có nhiều bạn đọc diễn cảm cũngcần được tuyên dương
* Trò chơi này có thể áp dụng khi cho học sinh cầm sách đọc tiếp sức vớicác bài tập đọc là văn xuôi Khi áp dụng với các bài tập đọc này, giáo viênchuẩn bị thêm 1 đồng hồ (dùng để tính thời gian đọc của mỗi nhóm) Nhóm nàođọc hết ít thời gian, ít hoặc không mắc lỗi là nhóm giành phần thắng trong cuộcthi “đọc tiếp sức” theo sách
Ví dụ: Bài “Mèo con đi học” (sách Tiếng Việt lớp 1, tập hai), mỗi bộ gồm
băng đầu bài và 10 băng giấy ghi 10 dòng thơ như dưới đây
Băng đầu bài:
Băng 1: Băng 6: Băng 6:
Băng 2: Băng 7: Băng 7:
Băng 3: Băng 8:
Băng 4: Băng 9:
Băng 5: Băng 10:
MÈO CON ĐI HỌC
Mèo con buồn bực
Cái đuôi tôi ốm
Bèn kiếm cớ luôn
Cắt đuôi khỏi hết!
Tôi đi học thôi!
- Cắt đuôi? Ấy chết….!Cừu mới be toáng:
Nhưng muốn cho nhanh - Cái đuôi tôi ốm.Mai phải đến trường
Trang 10c Cách tiến hành:
- Chia lớp thành các nhóm chơi, phát cho mỗi nhóm một bộ băng giấy đãchuẩn bị (cần xáo trộn thứ tự các băng giấy và úp mặt có chữ xuống bàn)
- Trọng tài nêu luật chơi:
+ Không lật băng trước khi có lệnh
+ Không nhìn bài của nhóm cùng chơi
+ Nghe lệnh bắt đầu tất cả cùng lật băng giấy, đọc và xếp lại đúng thứ tựcác câu thơ trong bài; cần đặt các băng giấy ngay ngắn, đúng hình thức trình bàythể thơ như trong sách giáo khoa
- Các nhóm sắp xếp băng giấy thành bài thơ hoàn chỉnh Nhóm nào xếpđúng, đẹp và nhanh nhất là nhóm thắng cuộc
* Biết một câu, đọc cả bài.
- Giáo viên đọc một câu văn trong số các bài tập đọc học sinh đã học
- Các nhóm nghe, sau đó thảo luận xem câu văn nào thuộc bài tập đọc nào,
ra tín hiệu xin đọc lại cả lớp nghe Nhóm nào đọc đúng được nhiều bài tập đọcnhóm đó thắng cuộc
Ví dụ: Chia lớp 2A thành 2 nhóm ( Mỗi nhóm 10 em)
Giáo viên đọc câu: Lời ru có gió mùa thu
Bàn tay mẹ quạt mẹ đưa gió về.
- Yêu cầu 2 nhóm thảo luận và xem câu ăn vừa đọc nằm trong bài tập đọcnào? Và phát tín hiệu trả lời – Đọc lại cả bài tập đọc đó cho cả lớp nghe, cứ nhưthế nhóm nào đọc nhiều hơn nhóm đó thắng cuộc
* Nghe đọc đoạn, đoán tên bài.
Mục đích và cách chơi tương tự trò chơi trên
* Xếp hàng (Sử dụng cho câu hỏi 4 - Bài “Danh sách học sinh tổ 1, lớp 2A” Tuần 3 - TV 2, tập I, trang 25).
a Mục đích:
- Giúp học sinh có thể sắp xếp tên các bạn trong tổ theo thứ tự bằng chữ cái
b Chuẩn bị: Mỗi học sinh một bảng con, phấn.
c Cách chơi: Chung sức
- Mỗi tổ là một đội chơi
- Học sinh tự ghi tên mình vào bảng con, thảo luận xem sẽ đứng theo thứ tựnhư thế nào theo thứ tự bảng chữ cái khi nghe hiệu lệnh cô giáo Tổ nào dichuyển nhanh, đúng, đẹp tổ đó thắng cuộc
b, Tổ chức trò chơi trong dạy học Chính tả
* Trò chơi tìm tên cây có chữ s hoặc x.
a Mục đích: