SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GI
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Người thực hiện: Lê Thị Huyền
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên 1 – TP Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
Trang 22.3 Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục KNS cho học
sinh thông qua hoạt động GDNGLL
7
2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm
quan trọng của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh
7
2.3.2 Nâng cao vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý trong
công tác chỉ đạo, quản lý và tổ chức công tác giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp
9
2.3.3 Nâng cao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống thông qua
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
10
2.3.4 Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống ngoài nhà
trường
14
2.3.5 Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
hoạt động ngoài giờ lên lớp
16
2.3.6 Tăng cường các nguồn lực cơ sở vật chất và tài chính hỗ
trợ để nâng cao hiệu quả cho các hoạt động ngoài giờ lên
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Cùng với xu thế chung của toàn cầu, trong những năm gần đây, để nângcao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ đáp ứng được sự đòi hỏi của sựnghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục Việt Nam đã và đangđổi mới mạnh mẽ, trong đó có chủ trương tăng cường giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh trong nhà trường và xác định giáo dục kĩ năng sống là một trongnhững nội dung cơ bản để xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tíchcực” Đến nay chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được triểnkhai đến tất cả các cấp học với nhiều cách tiếp cận linh hoạt khác nhau như:thông qua các môn học trong các giờ chính khóa, thông qua hoạt động ngoài giờlên lớp, các hoạt động Đội, Sao nhi đồng, vui chơi giải trí…
Trong nhà trường tiểu học, các em ở độ tuổi nhi đồng và thiếu niên, vớiđặc điểm tâm lý lứa tuổi ham tìm tòi, thích khám phá song còn thiếu kinhnghiệm sống cũng như thiếu hiểu biết xã hội nên rất dễ bị lôi kéo, kích động.Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sự bùng nổ về công nghệ thông tin và
sự phát triển của kinh tế thị trường, các em phải chịu sự tác động thường xuyêncủa cả những yếu tố tích cực và tiêu cực ngay từ trong gia đình cho đến trườnghọc và ở ngoài xã hội Bản thân các em thường xuyên phải đứng trước việc chọnlựa những giá trị, lựa chọn cách ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh màmình phải đương đầu Rõ ràng nếu không được giáo dục kĩ năng sống và thiếu
kỹ năng sống các em sẽ thiếu sức đề kháng trước cái không tốt, dễ bị lôi kéo vàohành vi xấu, bạo lực và tiêu cực, dễ sa vào lối sống thực dụng, sa vào các tệ nạn
xã hội
Như vậy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nói chung và học sinhtiểu học nói riêng là hết sức cần thiết và cấp bách để giúp các em hình thànhhành vi đúng đắn, thói quen lành mạnh, sống có trách nhiệm với bản thân, giađình, cộng đồng và đất nước, giúp các em có khả năng ứng phó và thích ứng mộtcách tích cực trước những tình huống trong cuộc sống, xây dựng được mối quan
hệ thân thiện, an toàn, tốt đẹp với bạn bè, gia đình và mọi người
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được thực hiện qua những con đườngkhác nhau, trong đó có việc tích hợp trong các nội dung dạy học và hoạt độngngoài giờ lên lớp có nội dung hấp dẫn, phù hợp với nhận thức của học sinh, tạođiều kiện cho các em được trải nghiệm nhiều nhất nhằm hình thành và rèn luyệnnhững kỹ năng sống cơ bản, cần thiết Nhưng cũng chính thông qua hoạt độnggiáo dục kĩ năng sống sẽ tạo cho các em niềm vui, hứng thú trong học tập
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được lồng ghép trong các tiết dạy trênlớp có tác dụng làm không khí học tập thoải mái, dễ chịu, giúp học sinh tiếp thu
Trang 4kiến thức một các tự giác, tích cực, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, thúc đẩy quátrình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, thiết thực, phù hợp với đặcđiểm tâm lý học sinh tiểu học là “học mà chơi, chơi mà học”
Để hoạt động giáo dục kĩ năng sống đạt được mục tiêu cũng như góp phầnđổi mới giáo dục tiểu học, vai trò chỉ đạo, quản lý hoạt động giáo dục kĩ năngsống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định tới sự thành công củahoạt động giáo dục này
Xuất phát từ những thực tế ở trên, tôi lựa chọn đề tài :"Chỉ đạo giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" để nghiên cứu.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm tôi sẽ đề cập tới nội dung vàphương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông quahoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH Điện Biên 1 cùng với một sốgiải pháp để thực hiện
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Điện Biên 1
thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.4 phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp trải nghiệm thực tế thông qua các hoạt động của nhà trường
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận
Từ đó, có thể thấy kỹ năng sống bao gồm một loạt những kỹ năng cụ thể,cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người Kỹ năng sống không tồn tạimột cách độc lập mà hình thành và tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sựcân bằng với kiến thức và thái độ
Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần dầntrong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành
kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục Bản thân kỹ năng sống
Trang 5mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, nhưng kỹ năng sống cũng mangtính xã hội vì nó phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnhhưởng của truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng và dân tộc.
2.1.2 Giáo dục kỹ năng sống.
Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiệnđại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quentiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năngthích hợp
Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hiểu là giáo dục những
kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những
gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mìnhquan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì
và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống
Chỉ có rất ít quốc gia coi giáo dục kĩ năng sống như là một môn học thuộcmột lĩnh vực cụ thể nào đó Tuy nhiên có thể lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vàonhững kiến thức, trong từng tiết dạy có giá trị quan trọng trong quá trình phát triểnnhân cách và học tập suốt đời của mỗi con người
2.1.3 Định hướng giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống được tiếp cận theo nhiều phương thức khác nhau.Với giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, giáo dục kĩnăng sống được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạtđộng giáo dục theo hướng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tích cực để tạođiều kiện, cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và thực hành kỹ năng sốngtrong quá trình học tập và các hoạt động giáo dục Với cách tiếp cận này sẽ làmgiảm thiểu sự nặng nề, quá tải của nội dung các môn học và hoạt động giáo dục;hơn nữa còn làm cho các giờ học và hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn,thiết thực hơn, giúp học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng sống trở nên tựnhiên và bền vững hơn
2.1.4 Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thứcthành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ năng sốngphù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết ứng xử, giảiquyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp với các tình huống, vấn đề gặp phảitrong cuộc sống
Các em học sinh chính là chủ nhân tương lai của đất nước, nếu thiếu kỹnăng sống, các em sẽ không thể hoàn thành trách nhiệm đối với chính bản thân,gia đình, cộng đồng và đất nước Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi bắt đầuhình thành những giá trị nhân cách, thích tìm tòi, ham hiểu biết song còn thiếu
Trang 6hiểu biết về xã hội và thiếu kinh nghiệm sống Việc trang bị kỹ năng sống là rấtcần thiết để các em có thể tự xác định, lựa chọn được những giá trị đúng đắn,tích cực, loại bỏ những yếu tố tiêu cực, có thể đương đầu với những thách thức,những khó khăn nảy sinh trong học tập và cuộc sống trong bối cảnh sự hội nhậpvới thế giới là xu hướng tất yếu
Mục tiêu giáo dục là trang bị cho các em những năng lực cần thiết, đặcbiệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh với bản chất để các em làm chủ bản thân, khả năng thích ứng và ứng phótích cực rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học và đồng thời gópphần hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học
Rèn luyện kỹ năng sống là một quá trình lâu dài, bền bỉ Do đó, khôngphải vì tầm quan trọng của kỹ năng sống mà cố gắng đưa vào chương trìnhnhiều chuyên đề mang tính lý thuyết Điều cần thiết là làm cho mọi người ý thứcđược tầm quan trọng của kỹ năng sống để giáo dục kĩ năng sống đúng địnhhướng và có hiệu quả
2.1.5 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hướng tới các mục tiêu cụ thể sau:
- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên
cơ sở hình thành các thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thóiquen tiêu cực trong các mối quan hệ, tình huống và hoạt động hàng ngày;
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, nghĩa vụ của mìnhđối với gia đình, cộng đồng, xã hội và với chính bản thân mình;
- Giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.Học sinh Tiểu học được giáo dục kĩ năng sống sẽ biết ứng dụng nhữngnguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của bản thân Như vậy, giáo dục
kĩ năng sống hướng tới mục tiêu là hình thành ở học sinh những phẩm chất tíchcực giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện tại và tương lai
2.2 Thực trạng của vấn đề giáo dục kỹ năng sống
2.2.1 Thực trạng về công tác giáo dục và quản lý giáo dục Trường TH Điện Biên 1.
Trường TH Điện Biên 1 là một trường lớn, có truyền thống dạy tốt - họctốt, có bề dày thành tích Với hơn 1000 học sinh, có cơ sở vật chất tương đối đầy
đủ, đảm bảo phục vụ cho công tác dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục
khác năm học 2017-2018 nhà trường được nhà nước tăng Huân chương Lao động hạng Nhất, năm 2018 – 2019 được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia
mức độ 2, đánh giá ngoài đạt cấp độ 3
Với đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyênmôn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề Bằng nhiều phương thức, lãnh đạo nhà
Trang 7trường luôn gắn công tác bồi dưỡng giáo viên với đổi mới phương pháp và hìnhthức tổ chức dạy học, chú trọng việc dạy học gắn với các hoạt động giáo dụcnhư: hoạt động ngoài giờ lên lớp, công tác xã hội góp phần hình thành và rènluyện kỹ năng sống cho học sinh.
Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục và đào tạo có sự chuyểnbiến mạnh mẽ, tính kế hoạch, tính chủ động và tính dân chủ được chú trọng;việc phân công, phân cấp trong quản lý được đẩy mạnh; công tác thanh tra, kiểmtra trường học được tăng cường; công tác xã hội hóa giáo dục được quan tâmnhiều hơn; công tác khuyến học, khuyến tài được đẩy mạnh; nhiều nguồn lựcđược huy động để mở rộng trường, lớp, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạyhọc ngày càng hiện đại góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
2.2.2 Thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Điện Biên 1.
a Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh
Nhìn chung trong những năm gần đây chất lượng giáo dục kỹ năng sốngđược nâng lên một bước dựa trên sự nỗ lực chung của đội ngũ cán bộ quản lý vàgiáo viên Kỹ năng sống của các em đã có một bước tiến nhất định Tùy thuộcvào từng khối lớp, học sinh đã được trang bị các kỹ năng sống cơ bản với mức
độ khác nhau thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động ngoài giờlên lớp Các em không chỉ được học mà còn được trải nghiệm và tương tác quacác nội dung giáo dục kỹ năng sống, trên cơ sở đó được hình thành và rèn luyện
kỹ năng sống Những kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin,
kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng hợp tác, đã được hình thành và đượctrải nghiệm qua những hoạt động mà các em trực tiếp hành động và thực hiện,chứ không chỉ học và nói về các kỹ năng đó
Bên cạnh những hiệu quả đã đạt được chúng tôi cũng nhận thấy cònnhững tồn tại và hạn chế:
- Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, do tính chất của hoạt động các
em tham gia với mức độ khác nhau, dẫn tới việc được hình thành và rèn luyện
kỹ năng sống chưa có được sự đồng đều
- Cá biệt vẫn còn có học sinh chưa thực hiện đúng các quy định của nhàtrường, của lớp học, vi phạm các quy định an toàn giao thông…
- Một số học sinh rất thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ năng tự phục vụ, kĩ
năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em không tự dọn dẹp phòng ở củachính mình, không giúp đỡ bố mẹ bất kì việc gì ngoài việc học Mọi công việctrong nhà chủ yếu giao cho người giúp việc làm nên dẫn đến các em rất rụt rèthiếu tự tin khi giao tiếp họăc tham gia các hoạt động xã hội Các em bị cuốn húttheo các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống Internet Đây là những trò
Trang 8chơi làm cho các em xa lánh với môi trường sống thực tế và thiếu sự tương tácgiữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học sinh ngày càng kém Điềunày dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng
b Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống của giáo viên
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp và hình thức tổchức dạy học gắn với giáo dục kĩ năng sống trở thành một yêu cầu tất yếu đốivới người giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chấtlượng hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vẫn chưa trở thànhmột thói quen đối với người giáo viên, chưa đem lại hiệu quả tích cực đến ngườihọc Việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong giờ học trên lớp nhìn chung cònmang tính hình thức, chưa được chú ý đúng mức Có tình trạng trên, một mặt làmột số giáo viên chưa ý thức đầy đủ vai trò, tác dụng của giáo dục kĩ năng sống.Mặt khác vì là nội dung lồng ghép vẫn còn có sự xem nhẹ, chưa đưa được nhữngnội dung phù hợp với nội dung dạy học, không tạo được hứng thú không pháthuy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh
Vẫn còn một bộ phận giáo viên gặp khó khăn trong việc xác định kỹ năngsống cần hình thành và rèn luyện cho học sinh cũng như mức độ cần đạt đối vớitừng khối lớp Nguyên nhân xuất phát từ việc giáo dục kĩ năng sống là một nộidung tương đối mới, trong khi đó trong quá trình đào tạo ở trường sư phạmngười giáo viên tiểu học được trang bị không nhiều kiến thức này
2.3 Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
2.3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải là một hoạt động độc lập,
nó có quan hệ hữu cơ với hoạt động dạy và học Hoạt động dạy và học tốt tạođiều kiện cho công tác giáo dục kĩ năng sống Ngược lại công tác giáo dục kĩnăng sống có hiệu quả sẽ tác động tích cực đến hoạt động dạy và học, trên cơ sở
đó góp phần quyết định vào hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhàtrường
Ban giám hiệu nhà trường cần giúp cho mỗi thành viên trong Hội đồngnhà trường hiểu rõ vai trò và nhiệm vụ của mình; tổ chức tuyên truyền qua nhiềuhình thức khác nhau như: thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, chào cờđầu tuần, các buổi học tập chính trị, họp phụ huynh học sinh, sinh hoạt tập thểhọc sinh, sinh hoạt lớp, tham gia các cuộc hội họp ở địa phương, tổ chức cácbuổi hội thảo chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống, tuyên truyền để các lực lượng
Trang 9xã hội nhận thức đúng, đầy đủ về công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Cụ thể:
- Cán bộ quản lý: Cần nắm chắc mọi chủ trương, đường lối, chính sách củaĐảng, pháp luật của Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế hoạchhoạt động của Sở Giáo dục và Đào tạo , của phòng Giáo dục và đào tạo về mục tiêugiáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến công tác giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh Cán bộ quản lý phải ý thức sâu sắc: hoạt động giáo dục đạo đức nhân cách
và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là bộ phận quan trọng trongtoàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học
- Tổng phụ trách Đội: Phải nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của Đảng,chính quyền, để có định hướng hoạt động và tổ chức các hoạt động đó xuyênsuốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiếtthực, có tinh thần trách nhiệm cao nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
- Giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục kĩnăng sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũigắn bó với lớp, với học sinh, nắm được tâm tư nguyện vọng, tình cảm, tâm lí vàhoàn cảnh của các em, là người mà các em thấy thân thiết như người bạn lớn,người mẹ, người chị để có thể giãi bày, chia sẻ Giáo viên chủ nhiệm làm tốt cáccông việc: nắm vững lý lịch, hoàn cảnh của từng học sinh để từ đó có kế hoạch,biện pháp giáo dục phù hợp, giúp các em rèn luyện, học tập và phấn đấu để đápứng với yêu cầu của xã hội Giáo viên chủ nhiệm cộng tác chặt chẽ với cha mẹhọc sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên dạy bộ môn, Tổng phụ trách Đội,các lực lượng giáo dục khác có liên quan trong hoạt động giáo dục học sinh.Xây dựng tập thể lớp thành một tập thể phát triển toàn diện, là cơ sở giáo dục kĩnăng sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm giáo dục cho các em động cơ họctập đúng đắn, chăm chỉ, say mê học tập, có nghị lực vượt qua mọi khó khăn.Giáo dục các em đức tính khiêm tốn, tinh thần tập thể, tình đoàn kết thương yêu,giúp đỡ, tôn trọng nhau trong học tập và trong cuộc sống Giáo viên chủ nhiệmphải vận dụng nhiều biện pháp tâm lý để tạo cho các em một niềm tin, một tinhthần phấn đấu Đặc biệt rèn cho học sinh đức tính kiên trì, tính tự giác, chủ độngsáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Giáo dục cho các
em quan điểm học tập tiến bộ và đúng đắn: Học để biết, học để làm, học để làm
người, học để chung sống Giáo viên chủ nhiệm phải cùng nhà trường tổ chức tốt
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo, kiểm tra,đánh giá học sinh từng tháng để kịp thời điều chỉnh và có biện pháp giáo dục phùhợp
- Giáo viên đặc thù: Do tính chất của ngành nghề được đào tạo, giáo viênđặc thù có vị trí quan trọng trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Trang 10Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống rất cần sự hỗ trợ về chuyên môn của giáoviên đặc thù Vì vậy giáo viên đặc thù cần nhận thức rõ vị trí, vai trò của mình,không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức,trình độ chuyên môn nghiệp vụ, từ đó tham mưu, cố vấn cho Ban Giám hiệu vềchuyên môn, cùng tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạtđộng ngoài giờ lên lớp
2.3.2 Nâng cao vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo, quản lý và tổ chức công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý là vô cùng quan trọng, Điều 16,chương I, Luật giáo dục 2005 quy định rõ: "Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai tròquan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục Cán
bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chấtđạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân"
Công tác chỉ đạo, quản lý của Ban Giám hiệu cần phải đảm bảo tính kếhoạch, chặt chẽ, sâu sát, gắn việc giao nhiệm vụ với việc thường xuyên đôn đốc,kiểm tra, nhưng đồng thời cần tránh sự áp đặt, tạo điều kiện để tất cả các thànhviên tham gia phát huy được sự chủ động, tính sáng tạo trong quá trình thực hiệnthì hoạt động ngoài giờ lên lớp mới phát huy được hiệu quả của nó Trong quátrình thực hiện cần đánh giá, rút kinh nghiệm để trên cơ sở đó điều chỉnh, bổsung cho hoạt động trong giai đoạn tiếp theo là rất cần thiết
Khi xây dựng kế hoạch cần chú trọng các điểm sau:
- Phải xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp ngay từ đầu nămhọc Việc này giúp cán bộ quản lý có một cái nhìn tổng thể, nhất quán, giúp chotriển khai kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp đảm bảo tính khoa học, tính hệthống, tránh sự chồng chéo trong suốt cả năm học
- Tính kế hoạch trong hoạt động giúp việc phân công nhiệm vụ cho các bộphận, các thành viên tham gia cũng như đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụđược giao đảm bảo tính minh bạch, rõ ràng, giúp các thành viên trong nhà trườnghiểu rõ vai trò, nhiệm vụ của mình để thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động
- Trong nội dung kế hoạch cũng cần lưu ý tới đặc điểm tâm lý lứa tuổi củahọc sinh để đối với từng khối lớp lựa chọn được hệ thống các kỹ năng sống cầnhình thành cũng như mức độ yêu cầu cần đạt đối với từng kỹ năng nhằm phù hợpvới hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao
- Trong quá trình tổ chức hoạt đông ngoài giờ lên lớp cần chú ý đa dạnghoá các hình thức tổ chức hoạt động, thường xuyên đổi mới phương pháp hoạtđộng, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen