Một số biện pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 3a trường tiểu học lương sơn 2, huyện thường xuân, tỉnh thanh hóa

Trong dạy học toán ở bậc Tiểu học, phần dạy yếu tố hình học là một mạch kiến thức vô cùng quan trọng, nó giúp cho học sinh giải quyết được các bài toánthực tế trong cuộc sống.. Trong đó

Tiểu học là bậc học nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cáchcon người, là nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệthống giáo dục quốc dân Đây là bậc học cung cấp những kiến thức cơ bản banđầu về tự nhiên - xã hội - con người; về văn hoá - văn học Việt Nam và thế giới;

trang bị các phương pháp, kĩ năng về hoạt động nhận thức và hoạt động thựctiễn; bồi dưỡng và phát huy những thói quen, tư tưởng, tình cảm, những đức tínhtốt đẹp của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Hiện nay, đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá,hội nhập với tất cả các nước trong khu vực và trên thế giới Chính vì vậy chấtlượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu để giúp con người phát triển mộtcách toàn diện

Trong hệ thống giáo dục Quốc dân thì giáo dục Tiểu học giữ một vị trí hếtsức quan trọng Nó đặt cơ sở vững chắc cho toàn hệ thống giáo dục Trong đómôn Toán giữ một vai trò vô cùng quan trọng vì nó giúp cho học sinh phát triển

tư duy trừu tượng, tư duy logic và các kĩ năng tính toán cần thiết và thiết thựccho đời sống hàng ngày của trẻ Các kiến thức được truyền thụ rất toàn diện vàphong phú, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu rất cơ bản, tạocho các em tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội để

có khả năng học tiếp lên Trung học cơ sở Môn Toán ở Tiểu học là môn họcchiếm thời lượng lớn chỉ sau môn Tiếng Việt đủ cho thấy tầm quan trọng của

nó, nó là hành trang để các em bước vào cuộc sống

Trong dạy học toán ở bậc Tiểu học, phần dạy yếu tố hình học là một mạch

kiến thức vô cùng quan trọng, nó giúp cho học sinh giải quyết được các bài toánthực tế trong cuộc sống

Vì vậy, khi “dạy yếu tố hình học” trong toán học chúng ta cần phải dạy như

thế nào để đạt được hiệu quả tối ưu nhất? Đây chính là vấn đề vô cùng cấp thiết

và không hề đơn giản chút nào Có lẽ đây không chỉ là những trăn trở, suy nghĩcủa riêng bản thân tôi, mà chắc chắn sẽ còn là của nhiều bạn đồng nghiệp khácđang mang trên mình trách nhiệm to lớn của một người Thầy Vì thế tôi đã đi

sâu tìm hiểu ''Một số biện pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn 2, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh hóa ''

nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của những tiết học toán có nội dung hình họctrong chương trình Tiểu học mới

1.2 Mục đích nghiªn cøu:

Nghiên cứu để làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy yếu tố hìnhhọc ở lớp 3 hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm gópphần nâng cao hiệu quả dạy yếu tố hình học ở lớp 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu là nội dung, chương trình, phương pháp và thựctiễn của việc dạy yếu tố hình học ở lớp 3 hiện nay

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí luận

- Điều tra – quan sát.

cách làm Trong đó “ yếu hình tố học” có thể nói là một bộ phận gắn kết mật

thiết với các mạch kiến thức của toán học để tạo thành một môn toán thống nhất.Kiến thức hình học cùng với yếu tố đại số, đo lường và giải toán đã góp phầnlàm phát triển toàn diện năng lực học toán của người học sinh

“Yếu tố hình học” không chỉ là tiền đề để học tốt các môn học khác mà

còn là bàn đạp vững chắc cho nhiều ngành nghề khác nhau trong cuộc sống thựctiễn, góp phần giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, năng lực tư duy, sángtạo, kĩ năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, suy luận lô gíc

và rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, sáng tạo.“Yếu tố hình học” còn cung cấp

cho học sinh những hiểu biết cần thiết về hình dạng, vị trí, kích thước của cácvật với những tình huống toán học trong cuộc sống hằng ngày của các em Cùng

với tri thức toán học “yếu tố hình học” còn rèn cho học sinh kĩ năng tính toán,

vẽ hình, đo đạc, ước lượng, sử dụng dụng cụ toán học Đặc biệt là kĩ năng "Toánhọc hoá" tình huống thực tế (đây là yếu tố rất cần thiết cho người lao động xãhội mới)

Để đạt được các mục tiêu trên đòi hỏi ở mỗi giáo viên – học sinh phải cómột kế hoạch khoa học có định hướng cho việc dạy- học, đồng thời nó đòi hỏi ởgiáo viên – học sinh tính kiên trì trong quá trình thực nghiệm

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng:

Trong cuộc sống của xã hội loài người, cùng với sự phát triển của nềnkinh tế xã hội đòi hỏi mỗi con người cần phải có đủ đức, đủ tài, đủ năng lực trítuệ góp phần làm giàu cho đất nước Vì vậy, kiến thức toán học nói chung và

yếu tố hình học nói riêng là một công cụ quan trọng không thể thiếu đối với mỗicon người chúng ta.

Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, việc “dạy học yếu tố hình học” và ứng

dụng giải các bài toán có nội dung hình học là một vấn đề tương đối khó Qua

thăm dò, phỏng vấn giáo viên và học sinh về kết quả “dạy học các yếu tố hình học” cho thấy càng lên lớp trên, khả năng tiếp thu và làm bài của học sinh càng

tỏ ra lúng túng, khó khăn Nhiều học sinh lớp 4, 5 chưa nắm vững các côngthức, có em nhớ được công thức nhưng không biết từ công thức suy luận ra yêucầu thực tế của bài toán, khả năng tư duy của các em còn hạn chế, mặt khác docác em còn ít được thực hành trong quá trình học nên rất vụng về, lúng túng,thiếu tự tin khi thể hiện khả năng của mình, nhiều em khi học thường học theokiểu dập khuôn máy móc

Một phần do các em chưa có ý thức tự giác và tích cực trong học tập, cònham chơi hơn ham học, không tập trung chú ý nên không nắm vững kiến thức cơbản trên lớp Vì thế mà không làm được bài tập về nhà

Một lỗi chung nữa do phần lớn học sinh chúng ta là không chịu đọc kĩ đềbài, suy nghĩ trước khi đặt bút giải bất kì một bài toán nào dù dễ hay khó, mà chỉđọc đề một cách qua loa, thấy loáng thoáng một số yêu cầu, số liệu đã đặt bútgiải luôn

- Về phía giáo viên:

Nhiều giáo viên không chịu nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung kiến thứctrong tiết dạy trước khi lên lớp mà chỉ xem qua trong sách giáo viên để soạngiáo án một cách đối phó Thông thường các giáo viên chỉ chuẩn bị đồ dùng dạyhọc thật chu đáo, công phu ở các tiết thao giảng hoặc có người dự giờ Còn cáctiết học hằng ngày trên lớp lại chưa có sự đầu tư chuẩn bị Mặt khác có giáoviên lại rất nhiệt tình với học sinh, chuẩn bị đồ dùng chu đáo cho từng tiết dạynhưng chưa biết phối hợp nhịp nhàng các phương pháp, cách tổ chức cho họcsinh hoạt động trong từng mảng kiến thức, dẫn đến tiết học rời rạc, không thuhút được sự chú ý của học sinh, làm cho các em chán không muốn học

Khi hướng dẫn luyện tập, đa số giáo viên còn thờ ơ với việc rèn cho họcsinh thói quen đọc và nghiên cứu kĩ đề bài, tóm tắt bài toán trước khi đặt bútgiải đây là một bước rất quan trọng để giải một bài toán, bởi chúng ta có tóm tắtđược đề bài thì mới hiểu được yêu cầu của đề và tìm ra hướng giải, đặc biệt làđối với các bài tập cần tóm tắt bằng hình vẽ, nếu không vẽ được hình thì khó cóthể giải được bài toán đúng

- Về phía gia đình:

Do địa bàn ở đây là vùng nông thôn miền núi nên nền kinh tế còn nhiềukhó khăn Đa số học sinh đến trường, gia đình chỉ quan tâm đưa đón các em khimới vào lớp 1, còn từ lớp 2, lớp 3 trở đi gia đình phó mặc cho nhà trường Nhiềugia đình bố mẹ không có khả năng kèm cặp, dạy dỗ con em mình học khi ở nhà,

để tự con học được đến đâu hay đến đấy

Mặt khác, đối với chương trình lớp 3, nội dung yếu tố hình học được coinhư một bản lề khép lại giai đoạn 1 và là tiền đề mở ra một giai đoạn mới- giaiđoạn cuối của chương trình tiểu học Nếu như chúng ta không biết phối hợp giữagia đình và nhà trường để giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về hình họcngay từ lớp 3, thì càng lên lớp trên các em càng tỏ ra lúng túng, khó khăn hơnrất nhiều

2.2.2 Kết quả của thực trạng trên:

Đầu năm học (tháng 9 năm 2016) tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng vềhình học của học sinh lớp 3A, kết quả thu được là:

Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 18 em Trong đó:

dạn cải tiến phương pháp giảng dạy “các yếu tố hình học” để vận dụng thực

hành ngay trên lớp 3A tôi chủ nhiệm Đến nay, việc nghiên cứu đã mang lạihiệu quả

2.3 Một số biện pháp thực hiện trong quá trình dạy các yếu tố hình học

2.3.1 Xác định vị trí, tầm quan trọng của một tiết hình học:

Để tiết học thực sự gây nhiều hứng thú học tập và phát huy tính tích cựchọc tập của học sinh, giáo viên cần hiểu rõ được mỗi tiết hình học có nội dungmang tính chất thực tế cao, học sinh khám phá kiến thức về nội dung này thôngqua con đường thực nghiệm Nghĩa là các em được trực tiếp quan sát, đo đạc, sosánh và phân tích để đi đến khái quát, tổng hợp Vì thế, mỗi tiết học hình cótác dụng to lớn trong việc phát triển trí tuệ, bồi dưỡng những đức tính, phẩmchất tốt đẹp của con người mới như: óc ghi nhớ, trí tưởng tượng, suy luận lô gíc,tính cẩn thận, chắc chắn trong công việc

2.3.2 Tìm hiểu kĩ nội dung tiết học:

Trong mỗi tiết hình học thường gồm có hai phần: Một phần hình thànhkiến thức mới và một phần là bài tập vận dụng, củng cố, mở rộng kiến thức vừahọc Vì vậy, trước khi lập kế hoạch cho bài dạy chúng ta cần phải nghiên cứu kĩnội dung bài, tìm hiểu những kiến thức có liên quan đến kiến thức mới, xác định

rõ điểm trọng tâm của bài, đồng thời cũng cần phải dự kiến các tình huống cóthể xảy ra như: Học sinh chưa nắm vững đặc điểm của hình, còn lúng túng trongcách lập luận hoặc có thể có học sinh sẽ đưa ra những ý nghĩ, những câu hỏi hócbúa đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ cặn kẽ để đưa ra cách giải quyết sao chokhoa học mà học sinh dễ hiểu, nhằm tránh sự lúng túng trong khi lên lớp Cũng

từ đó xác định mục tiêu, phương pháp, đồ dùng dạy học, hệ thống câu hỏi khaithác ở học sinh từ kiến thức cũ đã có, đi đến kiến thức mới một cách lô gíc vàhợp lí nhất, làm cho tiết học được tự nhiên mà học sinh ngày càng ham thích họctoán hơn

2.3.3 Xác định mục tiêu cần đạt:

Một việc làm vô cùng quan trọng trước khi tiến hành cho một tiết dạy đó

là giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, sau bài học đó học sinh sẽ nắm đượcnhững kiến thức gì, hình thành và phát triển ở học sinh những kĩ năng nào; xácđịnh mức giới hạn của bài, để truyền đạt kiến thức sao cho vừa sức đối với họcsinh nhưng phát huy được vốn tích cực của các em, mà tránh được sự quá tải,nặng nề trong tiết học Thực tế, phần nhiều giáo viên khi soạn bài chỉ xem qualoa phần mục tiêu trong sách giáo viên Vì thế, họ không nắm chắc được mụctiêu của tiết học nên rất lúng túng khi thực hiện bài dạy Ngược lại, một số giáoviên do quá say mê đi sâu khai thác, truyền thụ kiến thức cho học sinh mỗi lúcmột mở rộng thêm, dần dần vô tình đã làm cho học sinh quá tầm suy nghĩ mà trởnên chán nản, không nắm được bài, làm cho tiết học không mang lại kết quảcao Chính vì lẽ đó mà giáo viên cần phải có khả năng tự xác định mục tiêu, nộidung và giới hạn kiến thức của tiết học thì mới có thể chủ động, tự nhiên trongquá trình dạy học

2.3.4 Chuẩn bị đồ dùng cho mỗi tiết học:

Với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học thì tư duy trừu tượng củacác em chưa phát triển, mà tư duy cụ thể chiếm ưu thế hơn Vì vậy, ở mỗi tiếthọc hình giáo viên đều phải chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, bởi đồ dùng dạyhọc vừa là phương tiện truyền tải thông tin, vừa là nội dung của quá trình truyềnthụ kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh và điều khiển hoạt độngnhận thức cho các em từ trực quan đến tư duy trừu tượng

Khi sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần chú ý mấy điểm sau:

+ Đồ dùng dạy học phải đảm bảo tính khoa học, chính xác, đủ kích thước

để học sinh dưới lớp có thể quan sát rõ

+ Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng lúc, đúng mức độ, tránh

sử dụng một cách tuỳ tiện, vì như thế sẽ tạo điều kiện cho học sinh ngại suy

nghĩ, ngại sử dụng trí tưởng tượng và làm việc một cách máy móc, thiếu linhhoạt.

Đồ dùng dạy học của tiết hình học thường là các hình vẽ, mô hình, tranhảnh, thước đo và các đồ vật thật học sinh quan sát ngoài thực tế Tuỳ theo từngnội dung bài học mà giáo viên chọn đồ dùng sao cho đảm bảo tính sư phạm, tínhthẩm mĩ, tránh sự lạm dụng, nhàm chán

2.3.5 Xác định phương pháp dạy học:

Tuỳ theo từng nội dung bài học, từng mảng kiến thức trong từng hoạtđộng mà ta xác định phương pháp dạy học sao cho phù hợp để học sinh nắm bắtkiến thức một cách chắc chắn, lô gíc nhưng lớp học vẫn nhẹ nhàng, không căngthẳng Điều cơ bản là giáo viên phải biết phối hợp nhịp nhàng các phương phápcho từng hoạt động, thể hiện rõ việc làm của thầy và trò trong việc hướng dẫnhọc sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, sao cho mỗi học sinh đều được hoạt động,được tự mình tham gia đo, vẽ, cắt ghép, nhận dạng, tính toán tạo dựng ra cácbiểu tượng hình học một cách chủ động, tích cực và tự tin

2.3.6 Một số biện pháp dạy học cụ thể cho từng dạng bài:

Các dạng bài trong nội dung yếu tố hình học lớp 3 gồm:

+ Dạng bài nhận dạng hình

+Dạng bài tính chu vi

+ Dạng bài tính diện tích

2.3.6.1 Đối với dạng bài nhận dạng hình: (gồm các nội dung: góc

vuông, góc không vuông, hình vuông, hình chữ nhật, điểm ở giữa, trung điểmcủa đoạn thẳng, hình tròn) Giáo viên cần tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan để giúp học sinh có khái

niệm về hình

Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý giúp học sinh thực hành trên đồ dùng

trực quan để nhận ra đặc điểm về hình

Bước 3: Hướng dẫn học sinh vẽ hình.

Bước 4: Giáo viên đưa ra một số mô hình hình học khác nhau, đặt ở các

vị trí khác nhau để học sinh nhận dạng hình mới học Khi học sinh đưa ra nhậnxét về hình, giáo viên nên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích'' vì sao?'' bởi từcâu hỏi này đã nhắc nhở các em trở lại các căn cứ cơ sở về đặc điểm của hìnhvừa học để trả lời

Bước 5: Giúp học sinh liên hệ với các hình ảnh xung quanh lớp học và

Giáo viên cho học sinh quan sát hình vuông và giới thiệu ''đây là hìnhvuông''.

Hỏi: Hình vuông gồm có mấy góc? Mấy cạnh? (4góc, 4cạnh)

-Yêu cầu học sinh dùng ê ke để kiểm tra các góc của hình vuông và trả lời câuhỏi:

''các góc của hình vuông như thế nào?'' (đều là góc vuông)

-Yêu cầu học sinh lên đo 4 cạnh của hình vuông rồi trả lời câu hỏi:''em có nhậnxét gì về 4 cạnh của hình vuông?'' (4cạnh đều bằng nhau)

? Vậy hình vuông có đặc điểm gì? (có 4 góc vuông và 4 cạnh bằng nhau)

- Giáo viên rút ra kết luận về hình vuông và yêu cầu nhiều học sinh nhắc lại.Hướng dẫn học sinh dùng thước và ê ke để vẽ hình vuông

- Giáo viên đưa ra một số hình tứ giác ( Bằng giấy bìa cứng đã cắt sẵn) yêu cầuhọc sinh nhận biết hình nào là hình vuông? Hình nào không phải là hình vuông?Giải thích vì sao?

-Yêu cầu học sinh liên hệ các đồ vật xung quanh có dạng hình vuông

-Hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh vẽ hìnhchính xác

- Cuối cùng, giáo viên cho học sinh nhắc lại đặc điểm của hình vuông

Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập giáo viên cần chú ý những điểm sau:

1.1 Đối với các bài tập dạng vẽ hình, cần rèn luyện cho học sinh thói quen

vẽ hình thật chính xác, điều này sẽ giúp các em nắm vững hơn về đặc điểm củahình và nhận dạng hình đúng Hơn nữa sau này gặp các bài toán có nội dungphải tóm tắt bằng hình vẽ nếu các em vẽ hình chính xác thì sẽ suy luận tìm racách giải một cách dễ dàng hơn

1.2 Đối với bài tập có dạng đếm hình, cần hướng dẫn học sinh đánh sốvào từng hình riêng lẻ rồi lần lượt ghép các hình riêng lẻ đó lại theo một trình tựnhất định và đếm tất cả các trường hợp có thể Ví dụ: Hướng dẫn học sinh tìm sốhình tam giác trong hình bên:

- Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự vào từng hình riêng lẻ

- Đếm lần lượt các tam giác tạo bởi một hình là (3 tam giác

các tam giác tạo bởi 2 hình là (2 tam giác); tam giác tạo 3 hình (có một tamgiác)

Vậy số hình tam giác có tất cả là: 3 + 2 + 1 = 6 tam giác

Ngoài cách đánh số, có những bài có số lượng hình nhiều hơn dành cho họcsinh có năng khiếu cần hướng dẫn bằng cách xác định hình qua đoạn thẳng vàcác điểm nối trên đoạn thẳng VD: Hướng dẫn học sinh

đếm số hình chữ nhật trong hình bên:

-Ta xét các hình chữ nhật tạo bởi 2 cạnh

AB và MN và các đoạn thẳng nối các điểm

Ta thấy trong hình đã có sẵn 3 hình chữ nhật Trong đó

có 2 hình đơn và 1 hình đôi, cần xác định vị trí của đoạn

thẳng sao cho đoạn thẳng này cắt hình chữ nhật lớn làm

4 hình đơn và 4 hình đôi để khi kết hợp với một hình

lớn ta được 9 hình Vậy có thể đặt đoạn thẳng ở các vị trí là:

2.3.6.2 Dạng bài tính chu vi: (gồm các nội dung: Chu vi hình chữ nhật,

chu vi hình vuông):

- Đối với dạng bài này giáo viên cần nắm được chu vi của một hình chính là số

đo xung quanh của hình đó Vì vậy cần tiến hành theo các bước sau:

- Đầu tiên giáo viên giúp học sinh nhớ lại khái niệm về chu vi (tức là số đo xungquanh), sau đó khai thác ở học sinh kiến thức cũ đã học để đi đến kiến thức mớiqua đồ dùng trực quan và xây dựng thành quy tắc, từ đó hướng dẫn học sinh vậndụng vào làm các ví dụ cụ thể qua các bài tập cho thành thạo, nhuần nhuyễn

NM

QP

- Khi học sinh đã vận dụng giải các bài tập một cách thuần thục, giáo viên cầngiúp học sinh dựa vào quy tắc để suy luận ra cách tính ngược quy tắc rồi mớicủng cố lại bài

Ví dụ: Dạy bài chu vi hình chữ nhật:

- Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tứ giác (đã học ở lớp 2)

- Yêu cầu học sinh tính chu vi hình tứ giác có kích thước cho sẵn ở các cạnh.-Từ đó liên hệ sang bài toán tính chu vi hình chữ nhật ABCD có chiều dài 4 dm,rộng 3dm

- Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ rồi gọi học sinh lên bảng làm

Học sinh tính chu vi hình chữ nhật là : 4 + 3 + 4 + 3 = 14 (dm) (1)

- Từ đây bằng câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhận ra (4 + 3) được lấy 2 lần vàyêu cầu học sinh chuyển phép tính trên thành phép nhân: (4+3) x 2 = 14 (dm)(2)

- Yêu cầu học sinh nhìn vào biểu thức (2) nhận ra 3 là số đo chiều rộng , 4 là số

đo chiều dài của hình chữ nhật.Từ đó giúp học sinh nhận ra cách tính chu vihình chữ nhật và học thuộc quy tắc

- Giáo viên lưu ý nhấn mạnh các số đo chiều dài và chiều rộng phải cùng mộtđơn vị đo

- Hướng dẫn học sinh làm bài tập vận dụng

Khi học sinh đã nắm được quy tắc và vận dụng làm tốt các bài tập, giáo viêncần đưa ra các câu hỏi giúp học sinh suy luận:

Hỏi:+ Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng chiều rộng rồi nhânvới 2 Vậy muốn tính nửa chu vi hình chữ nhật ta làm thế nào?

+ Giáo viên chỉ vào chiều dài và chiều rộng của hình chữ nhật và hỏi: Tổng số

đo chiều dài và chiều rộng của hình chữ nhật là gì? (là nửa chu vi)

+ Khi biết chu vi và chiều dài muốn tính chiều rộng hình chữ nhật ta làm thếnào? (Lấy chu vi chia cho 2 rồi trừ đi chiều dài)

+ Khi biết chu vi và chiều rộng, muốn tìm chiều dài hình chữ nhật ta làm thếnào? (Lấy chu vi chia cho 2 rồi trừ đi chiều rộng)

- Cuối cùng giáo viên củng cố lại cách tính chu vi hình chữ nhật

2.3.6.3 Dạng bài tính diện tích (gồm các nội dung: Diện tích hình vuông,

diện tích hình chữ nhật):

Trước hết giáo viên cần phải giúp học sinh nắm được khái niệm cơ bản

về diện tích chính là bề mặt của hình, từ đó làm rõ nguồn gốc thực tế của diệntích bằng cách cho học sinh quan sát hình vẽ, tự xếp hình để đi đến cách tínhdiện tích của hình

Khi dạy dạng bài này ta cần thực hiện qua các bước đó là:

Bước 1: Ôn lại về diện tích.

Bước 2: Xác định diện tích hình chữ nhật.