Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổchức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theonhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT
THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOA LỘC
Người thực hiện : Phạm Thị Chiến
Trang 3I MỞ ĐẦU
Năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phươngpháp - học Mĩ thuật sử dụng những quy trình mĩ thuật của SAEPS
hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm kích thích sự tương tác, tư duysáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, các em có thể hình thành và phát triển
ba năng lực cốt lõi là:
- Sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân (Suy nghĩ, tình cảm,
mong muốn…)
mĩ thuật (Phân tích, đánh giá được sản phẩm/tác phẩm).
- Giao tiếp/trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản
phẩm/tác phẩm mĩ thuật
Cùng lúc với việc phát triển những năng lực nói trên, học sinh cũng có thểphát triển các giác quan, các kỹ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyếtvấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tư học và tự đánh giá
nói chung và giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuậttrong nhà trường thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huykhiếu thẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hìnhthành thị hiếu thẩm mĩ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày Việc dạy học
Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viêndạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mĩ thuật với cácphương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác,kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt độngthực tế Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổchức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theonhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm
mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thịhiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Đây là một chương trình giáo dục
Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho họcsinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mụctiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dungphân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn đượcthông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, pháttriển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đềtrọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc
Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩthuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành màchủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải quyết nên câu hỏi đặt ralà: Học sinh có khả năng tư duy và sáng tạo ra câu chuyện được kể bằng ngôn
Trang 4ngữ mĩ thuật? Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học đều cho rằng minhhọa hướng dẫn từng bước để học sinh vẽ còn chưa hiệu quả huống gì là để tựcác em vẽ theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản thân
Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích
sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm
mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùngphục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của họcsinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạovẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy.Chính từ những trăn trở này, tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài:
“Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu học Hoa Lộc”
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Mục đích nghiên cứu tập trung chủ yếu là:
- Tìm hiểu quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật
- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, ưu điểm,hạn chế qua quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật, nhằm nâng cao hiệu quả dạyhọc môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu HọcHoa Lộc
3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :
- Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp ĐanMạch cho học sinh trường tiểu học Hoa Lộc
4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
4.1 Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu có liên quan.
4.2 Phương pháp vấn đáp.
4.3 Phương pháp quan sát.
4.4 Phương pháp thực nghiệm.
4.5 Phương pháp phân tích, tổng hợp.
Trang 5II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học:
Khoản 2, Điều 27, Luật giáo dục đã ghi: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp
học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trong trường Tiểu
học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo dục khác, tạonên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh Chính vì vậyviệc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông
là hết sức cần thiết
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ươngkhóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầucông nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ củaChính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học
(SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện
cho các vùng miền trên cả nước
1.
2 Đặc điểm tâm lý học:
Các em có thể nhớ rất nhanh và thích làm những gì mình thích, nhưng lạimau quên, khó tập trung vào việc học Tâm lý của các em là thích được khenhơn chê, cho nên khi các em được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rấtthích Việc tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên rất có lợi cho việc dạy Mĩthuật cho học sinh tiểu học Giúp cho giáo viên có thể sử dụng những phươngpháp, phương tiện thích hợp trong việc giảng dạy
1.3 Một số vấn đề về phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp
Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứngcho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm
mĩ và sáng tạo, bằng cách khuyến khích các em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ,hợp tác và giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạtđộng thực tế, học sinh tự mình làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựachọn và nhận thức để hình thành, phát triển những năng lực ở cá nhân Cùng lúcvới việc phát triển những năng lực này, học sinh cũng có thể phát triển các giácquan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lựchợp tác, khả năng tự học và tự đánh giá
* Về mục tiêu: Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh
Trang 6+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật đểdiễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân.
+ Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày vềtác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹthuật thể hiện tác phẩm
+ Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận
và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làmđược, có như mong muốn hay không?
* Nội dung chương trình: Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là
giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuậttrong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương phápmới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn
cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành một quytrình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu; Vẽ trang trí;
Vẽ tranh; Tập nặn tạo dáng; Thường thức Mĩ thuật Mỗi chủ đề sẽ lồng ghépgiáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiếthoặc cũng có thể hơn
* Các quy trình mĩ thuật: Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ
thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽcùng nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, xây dựngcốt truyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy đượcnăng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiếntới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Hoạt động giáodục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sángtạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũngtạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện
* Hình thức tổ chức của lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là
thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh có thể vận động và dichuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát,nhận xét, đánh giá
SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Theo phương pháp mới
Trang 7Tóm lại: Qua quá trình áp dụng hiệu quả như thế nào, chúng ta cùng tìm
hiểu thực trạng dạy và học môn Mĩ thuật
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.Thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật :
Hiện nay ở các trường Tiểu học hầu hết đã có đủ giáo viên được đào tạochuyên dạy môn Mĩ thuật Chất lượng giảng dạy luôn được giáo viên quan tâm,đầu tư đúng mức Tuy nhiên việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều bất cập
do nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt được kết quả như mục tiêu giáo dục đề ra
Qua đợt tập huấn do và phòng Giáo dục tổ chức và các bưổi sinh hoạtchuyên đề theo cụm giáo viên có thể dự giờ lẫn nhau qua đó được trải nghiệmphương pháp mới cùng đồng nghiệp Qua quá trình tập huấn và dạy thử nghiệm,tôi nhận thấy tính ưu việt của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xâydựng quy trình tương tác và tích hợp các phân môn cho từng nội dung học tập,nhưng áp dụng vào giảng dạy như thế nào thì hầu hết còn rất mơ hồ Bản thântôi khi chịu trách nhiệm triển khai và thực hiện một tiết dạy minh họa cho giáoviên dự cũng không trả lời thỏa đáng được nhiều câu hỏi của người dự đưa ra.Khi tiến hành áp dụng, cũng như nhiều giáo viên chuyên trách khác không tránhđược những khó khăn vướng mắc, lúng túng khi thực hiện Về nội dung các chủ
đề giáo viên có thể xây dựng dựa trên chương trình hiện hành nhưng khó khănlớn là việc tổ chức các quy trình Nếu thực hiện tại lớp thì không thể tổ chứcđược do phải sắp xếp lại bàn ghế, trong khi thời lượng tiết dạy chỉ có 35 phút.Còn tổ chức học tập tại phòng chức năng - giáo viên băn khoăn, lúng túng,không biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả
Như đã nêu ở trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới sẽ rèn luyệncho học sinh rất nhiều kỹ năng, phát huy được trí tưởng tượng của các em Cáchoạt động học tập trên lớp hoàn toàn do học sinh chủ động: chủ động hợp tác,chủ động tư duy sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phươngpháp cũ, giáo viên chỉ cần chuẩn bị một số tranh, ảnh hoặc mẫu vật…dùng chomột tiết dạy là đủ Khi lên lớp cứ theo trình tự các hoạt động ở các tiết là xong.Nhưng khi dạy theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạyhọc xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề, không tiết nàogiống tiết nào
Có thể tóm tắt một số thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương phápmới vào giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh như sau:
- Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có một số bài không phù hợp
vì mang yếu tố đặc thù vùng miền, nhưng theo phương pháp mới thì giáo viên
Trang 8có thể xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương,khả năng nhận thức của học sinh mà không quá phụ thuộc vào khuôn khổ củachương trình hiện hành
- Các hoạt động của mỗi chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinhluôn cảm thấy hào hứng khi được khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặtkhác, các em được thỏa thích với những sáng tạo, được trao đổi, học hỏi từ bạnrất nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự mình làm giàu cáchbiểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn và nhận thức để hình thành, phát triểnnhững năng lực cá nhân
b Khó khăn:
- Khi dạy theo phương pháp của Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế
hoạch dạy học xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề Xâydựng nội dung các chủ đề như thế nào cho đảm bảm mục tiêu giáo dục thì giáoviên vẫn còn nhiều băn khoăn Nếu chủ đề quá xa lạ hoặc quá khó sẽ không tạođược hứng thú học tập cho các em và ngược lại nếu quá dễ thì sẽ gây tâm lýnhàm chán cho học sinh Bên cạnh đó giáo viên vẫn còn lung túng nhiều trongviệc lựa chọn và vận dụng các quy trình làm sao cho phù hợp với chủ đề thì mớiđạt hiệu quả và mục tiêu giáo dục của bài học
- Đối với học sinh Tiểu học nói chung, giáo viên phải hướng dẫn vẽ từngbước chi tiết có khi các em còn chưa thực hiện được huống gì là theo phươngpháp mới các em phải tự tìm ra cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện…thông qua những trải nghiệm trên lớp Học sinh chưa phát huy được sự sáng tạo,chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động trên lớp
- Khi áp dụng phương pháp mới thì hình thức tổ chức lớp học thay đổi,
chủ yếu là thực hành theo nhóm, giáo viên sẽ mất nhiều thời gian cho việc sắpxếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, rất khó khăn trong việc quản lý trật tự lớphọc Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế nhưng nếu không được tổ chức mộtcách khoa học thì vấn đề trật tự lớp học sẽ vượt ra khỏi tầm kiểm soát của giáoviên Vì học nhóm, các em ngồi đối diện nhau hoặc thành vòng tròn nên hay nóichuyện, đùa giỡn trong giờ học
- Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu là đề cao khả năng tự học của
học sinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiềuvật dụng như : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìmđược…Điều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản thân các
em chưa thể tự chuẩn bị được mà phải có sự hỗ trợ từ phía phụ huynh Khi thựchiện giảng dạy theo những quy trình này, giáo viên thường mất rất nhiều thờigian để hướng dẫn, hỗ trợ các em, thậm chí hết tiết học mà nhiều em vẫn chưahoàn thành được sản phẩm
* Kết quả khảo sát đầu năm:
Trang 9thụ động
trong giờ
học
Số học sinh còn nói chuyện nhiều trong giờ học
Số bài
vẽ còn giống nhau do sao chép
Số học sinh còn hay tẩy xóa, không hoàn thành được sản phẩm
Số học sinh còn bị hạn chế khả năng giao tiếp và diễn đạt ngôn ngữ
Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt và có tính sáng tạo
Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi
* Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết từng hoạt động giúp giáo viên chủ
động và ứng phó kịp thời, đúng đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trênlớp
* Biện pháp thực hiện: Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều
yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh Đó không chỉ làđơn thuần thực hiện cho đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó còn thể hiện tinh thầntrách nhiệm của mỗi giáo viên đối với học sinh Có thể nói việc lập kế hoạchgiảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học Khi lập kế hoạchgiáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi chophù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh Cụ thể khi xây dựng kế hoạchdạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:
- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướngtới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lựcdiễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyệnbằng ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụthể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm đượcgì?
Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, dovậy giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạngnhưng không quá dài, mất nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sảnphẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủđộng tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạckhi làm việc cùng các bạn Để thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa
Trang 10học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS, giáo viên
cần tiến hành như sau:
a Dự kiến các hoạt động dạy-học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau.
Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động vàmục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề ranhững nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực hiện
Ví dụ khi giới thiệu chủ đề Em và những con vật nuôi:
con vật nuôi mà mình thích, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Em
và những con vật nuôi.
- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật nào
là vật nuôi, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham giatrò chơi Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thứcnhư: thông qua trò chơi, kể một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai,tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cungcấp kiến thức một cách dễ hiểu nhất
Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi chogiờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên
“đi ngay” vào nội dung
b Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.
Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên không nên sửdụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lýthuyết gắn với thực hành Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ
dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền Do đó việc để học sinh trải nghiệm rấtquan trọng, tùy theo từng chủ đề giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợpgiúp học sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời chocác em cơ hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mơ ướchay ý tưởng
Ví dụ: Ở chủ đề Em và những con vật nuôi giáo viên nên tổ chức cho học
sinh kể về con vật em thích nhất (hình dáng, màu sắc, đặc điểm nổi bật…) Hay chủ đề Em tự giới thiệu giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng sẽ thấy ngay
hiệu quả bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao
Trang 11hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày của các em Họcsinh tự tạo lại các dáng hoạt động từ những tình huống trong hoạt động chơi,làm việc hoặc học tập Các em dễ dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế củangười khi hoạt động để vẽ
c Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất.
Mỗi quy trình theo phương pháp Đan Mạch đều có mục tiêu giáo dụckhác nhau để giúp học sinh có thể phát triển khả năng tự học Khi lựa chọn quytrình cần chú ý sắp xếp trình tự các bước sao cho có sự kết hợp hài hoà giữaphương pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học Vì nếu lựa chọn quy trìnhkhông phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởngsáng tạo Ví dụ: nếu là chủ đề Vui chơi thì chỉ nên vận dụng quy trình tạo hình
3D (nặn) hoặc Vẽ cùng nhau, còn quy trình Tạo hình từ vật tìm được là không
thể thực hiện được
d Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án):
Mặc dù không có bất cứ một hướng dẫn cụ thể nào về việc xây dựng kếhoạch dạy học, nhưng theo tôi mỗi chủ đề cần được thực hiện các tiết theo thứ tựnhư sau:
- Tiết 1: Học sinh tìm hiểu về chủ đề thông qua các hoạt động trải nghiệm,tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm của mình
- Tiết 2: Học sinh thể hiện ý tưởng thông qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu
Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh tìm
hiểu hình dáng các con vật nuôi thông qua các câu hỏi gợi ý để các em thảo
luận Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh một con vật mà em thích Học sinh tìm ra
cách vẽ các con vật sau khi trải nghiệm trò chơi Học sinh vẽ những con vật nuôi
mà mình thích vào giấy A4 Học sinh trong nhóm trao đổi và học hỏi cách vẽ
Tiết 2: Vẽ cùng nhau Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán những con
vật nuôi em thích (được lựa chọn từ những con vật các em đã vẽ ở tiết trước).
Có thể chọn những con vật cùng môi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm,nhóm con vật sống dưới nước, ở rừng…
Tiết 3: Tạo hình 3D Học sinh nặn kết hợp xé dán hình các con vật theo
nhóm
Tiết 4: Trưng bày sản phẩm Các nhóm tiếp tục hoàn thành bài vẽ và
trưng bày sản phẩm Giáo viên tổ chức cho học sinh xem và nêu cảm nhận của
cá nhân
* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp: Giáo viên không còn lúng túng khi
lên lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết vớinhau Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt