Một số biện pháp rèn kỹ năng tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4,5

Trước đây việc giảng dạy phân môn này trên thực tế đã có rất nhiều ý kiến vì không có giáo viên chuyên môn riêng đều do giáo viên đứng lớp kiêm nhiệm dạyhơn nữa là do việc thiếu hụt phươ

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

3 Kết luận, kiến nghị

- Kết luận

- Kiến nghị

23334457 16

17 17

19

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài.

Môn Âm nhạc hiện nay có vị trí to lớn trong nhà trường góp phần giáo dụcthẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức, thể chất, nhân cách cho các em Người giáo viên Âmnhạc ở tiểu học không phải nhằm đào tạo các em trở thành những người hành nghề

âm nhạc mà mục đích thông qua môn học tác động vào đời sống tinh thần Hìnhthành một trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh góp phần giáo dục toàn

diện hài hòa nhân cách

Bước đầu rèn luyện làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và Tập đọcnhạc Tạo cho các em hứng thú giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc kích thích tiềmnăng nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần các em phong phú Phát triển trí tuệhướng tới những tình cảm lành mạnh, giúp các em lĩnh hội và cảm thụ, hiểu đượccái hay, cái đẹp trong môn âm nhạc khíc lệ các em hăng hái hoạt động góp phần

làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng để học tốt các môn học khác [2]

Hiện nay, nội dung môn Âm nhạc đã điều chỉnh giảm tải phù hợp và coi đây

là môn học bắt buộc với cấp học Trong môn học được chia ra làm 3 phân môn đólà: Học hát - Kể chuyện Âm nhạc và phân môn Tập đọc nhạc Ngoài việc được họccác bài hát theo quy định, bên cạnh hình thức đổi mới âm nhạc nói chung và phânmôn tập đọc nhạc nói riêng cũng đã đã giảm nhẹ Tập đọc nhạc chỉ có ở lớp 4, 5còn ở lớp 3 các em chỉ mới làm quen với khuông nhạc, khoá Son, biết các hình nốtĐen, nốt trắng, nốt móc đơn, ký hiệu dấu lặng đen, dấu lặng đơn, biết gọi tên cácnốt trên khuông, không như trước đây tập đọc nhạc được đưa vào ngay từ đầu lớp1

Ở lớp 4, lớp 5 có thêm phân môn Tập đọc nhạc đòi hỏi học sinh có sự nângcao hơn Trước đây việc giảng dạy phân môn này trên thực tế đã có rất nhiều ý kiến

vì không có giáo viên chuyên môn riêng đều do giáo viên đứng lớp kiêm nhiệm dạyhơn nữa là do việc thiếu hụt phương tiện dạy học không có nhạc cụ tranh ảnh kếthợp với phương pháp truyền thống cũ nên chưa gây được hứng thú, chưa phát huytính tích cực chủ động của học sinh mang lại hiệu quả chưa cao

Môn Âm nhạc thực tế đã được quan tâm đúng mức thể hiện ở việc: Ngànhgiáo dục đã đào tạo nhiều giáo viên dạy âm nhạc chuyên sâu, đã mở nhiều lớp tậphuấn phương pháp dạy học mới các lớp chuyên đề để giáo viên cùng nghiên cứuthảo luận tìm ra phương pháp dạy học mới có hiệu quả cao đồng thời đã bổ sungmột số đồ dùng dạy học cho giáo viên như: Đàn Oóc – Gan điện tử, Đàn Pi- a- nôcác nhạc cụ gõ, tranh tập đọc nhạc …

Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh học tốt hứng thúvới phân môn Tập đọc nhạc Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo cơ bản về

chuyên môn trong những năm trực tiếp dạy môn Âm nhạc ở trường Tiểu học KiênThọ 1 Tôi đã nhận thức được rằng khi hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tậpđọc nhạc nó sẽ giúp các em dễ dàng cảm nhận đúng giai điệu và ghép lời ca nhanhhơn bên cạnh đó cũng góp phần cho không nhỏ giúp các em hát tốt giai điệu các bàihát Theo tôi việc hình thành kỹ năng đọc nhạc tốt cho học sinh ngay từ lớp 4 đòihỏi người giáo viên phải nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, dạy học có trách nhiệm bêncạnh đó là phương pháp truyền thụ, hiểu được tâm lý của học sinh Đặc biệt ngườigiáo viên phải nắm vững được những kiến thức cơ bản về nhạc lý, biết đánh đànthuần thục, biết hát hay để tạo uy tín trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên songsong với các mặt đạt được vẫn còn tồn tại những cái mà có thể do khách quan vàchủ quan.

a) Về mặt khách quan:

- Học sinh ở vùng miền núi, môi trường học tập âm nhạc còn nhiều hạn chế,ngoài việc học ở trường học sinh ít được tham gia vào các trung tâm hay các câulạc bộ âm nhạc

- Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm tạo điều kiện cho con học môn

âm nhạc

b) Về mặt chủ quan:

- Phương pháp giảng dạy của giáo viên đôi khi chưa sáng tạo, chưa nắm bắthết được tâm lý học sinh

- Năng khiếu của các em hạn chế, khả năng cảm nhận âm nhạc của một số em

chưa tốt Vậy tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp rèn luyện Tập đọc nhạc

cho học sinh lớp 4, 5” Để nâng cao chất lượng Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4,5

trường tiểu học Kiên Thọ 1, góp phần nâng cao chất lượng môn Âm nhạc trong nhàtrường

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Giúp các em học sinh lớp 4, 5 học tốt hơn phân môn Tập đọc nhạc

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Phạm vi nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016

- Nội dung chương trình môn Âm nhạc lớp 4,5

- Học sinh lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Kiên Thọ 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu [4],[9]

- Phương pháp trực quan hỏi – đáp.

- Phương pháp trực quan, thính giác

- Phương pháp so sánh đối chiếu.

- Phương pháp thực hành, luyện tập

- Phương pháp vận động kết hợp trò chơi.

Ở mục 1.1 đoạn “Hình thành …môn học khác” trích từ mục tiêu môn học SGV, SGK âm nhạc lớp 4, 5 (Trang 3) - Hoàng Long (Chủ biên) NXB giáo dục năm 2006 TLTK trong cuốn chương trình tiểu học NXB Giáo dục

2002 (Trang 74) mục tiêu môn Âm nhạc lớp 4,5 Đoạn tiếp theo tự nghiên cứu tài liệu và lý luận

Trong trang này ở mục 1.4 được tham khảo từ tài liệu Phương pháp dạy học các môn học ở Tiểu học NXB

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.

- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên là một hoạt động có suynghĩ, nhưng đó là sự suy nghĩ một cách toàn diện, tinh tế, đòi hỏi người giáo viênphải có những phẩm chất về nghề nghiệp nhất định, tức là phải có đầy đủ năng lực

sư phạm, phẩm chất sư phạm và phải phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Đối với người giáo viên Âm nhạc ngoài những phẩm chất trên, khi lên lớpngười giáo viên phải nỗ lực với lòng yêu nghề, năng lực chuyên môn hành động cụthể để truyền tải bài học gây sự hứng thú say mê với tất cả học sinh giúp các emxóa bỏ quan niệm cũ chỉ có học sinh có năng khiếu mới học được âm nhạc.Trong công tác giảng dạy âm nhạc người giáo viên cần ý thức nắm được đặc trưngtâm lý, năng khiếu âm nhạc, khả năng cảm thụ của từng lứa tuổi, từng em để mở racho các em một con đường, một khả năng tiếp thu và cảm thụ âm nhạc đúng đắn.Bởi việc dạy âm nhạc cho học sinh Tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành

ca sỹ chuyên nghiệp cũng không đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối mà người giáoviên phải giúp các em có niềm đam mê, yêu thích học âm nhạc

Vậy làm thế nào để giúp các em hát đúng giai điệu, đọc đúng cao độ, trường

độ, tiết tấu các nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc đầu tiên giáo viên phải biết xácđịnh tầm cữ giọng cho phù hợp với giọng các em,cho các em thử nghe một số chuỗigiai điệu để tập phân biệt những âm thanh cao, thấp ,dài, ngắn qua đây giáo viêncũng có thể phát hiện nhanh học sinh có năng khiếu và học sinh không có năngkhiếu Đối với những em có năng khiếu hay năng khiếu bị hạn chế thì giáo viênphải có phương pháp dạy khác nhau, cần có sự quan tâm ân cần chỉ bảo cho các

em từ những điều đơn giản nhất là rất cần thiết giúp các em có hứng thú say mê vớimôn Âm nhạc giúp tinh thần các em thoải mái sau những giờ học căng thẳng như:Toán , Tiếng việt và học tốt các môn học khác

Đối với môn Âm nhạc dù là học phân môn tập hát hay là tập đọc nhạc thì mỗibài giảng đều có sự biểu hiện sức sống riêng, người giáo viên cần mang đến chohọc sinh nhưng phút giây thư giãn thoải mái, học mà chơi, chơi mà học thông quanhững câu nhạc những lời ca giúp các em nhận thức cảm thụ được âm thanh quagiai điệu bài nhạc để sức sống âm nhạc của các em được vang lên đầy đủ tác độngtrực tiếp vào tâm hồn hình thành tình yêu, nhu cầu thái độ tha thiết với môn học âmnhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ cho các em

Mục tiêu mới của giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng là đào tạo nêncon người mới phát triển toàn diện về mọi mặt Đức – Trí – Thể – Mỹ do đó 9 mônhọc chính bắt buộc đã được đưa vào giảng dạy ở bậc Tiểu học, trong đó môn giáodục Âm nhạc là môn học đặc thù không thể thiếu được ở trường Tiểu học

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng nhữnghình tượng có sức biểu cảm của âm thanh Âm nhạc nảy sinh từ quá trình lao độngcủa con người và hỗ trợ lại để con người sản xuất và sáng tạo Âm nhạc có ở mọilúc, mọi nơi trên toàn thế giới, việc rèn luyện kỹ năng nghe nhạc, đọc nhạc nó gópphần phát triển các em từ thể chất đến tinh thần để tạo nên một con người năngđộng lạc quan yêu đời hơn

Ta có thể ví: Âm nhạc như là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng thế giới tinh thần,gắn liền với cuộc sống của chúng ta, đặc biệt là đối với học sinh Tiểu học Âm nhạc

đã đi vào lòng trẻ ngay từ thuở mới lọt lòng mẹ, khi còn nằm trong nôi bằng nhữnglời ru ngọt ngào của mẹ, tiếng ầu ơ của bà, lớn lên khi biết cái hay cái đẹp trongcuộc sống thì âm nhạc đã mang đến những tình cảm yêu thương, gần gũi giúp trẻ

em cảm nhận cái hay cái đẹp Không giống như các như các loại hình nghệ thuậtkhác, hình tượng âm thanh của âm nhạc không mang ý nghĩa cụ thể, rõ rệt như từngữ trong văn học và cũng không tái hiện thế giới khách quan bằng những bứctranh trong hội hoạ Đặc trưng diễn tả của âm nhạc mang tính ước lệ khái quát cao

Vì thế âm nhạc có sức mạnh vô cùng to lớn trong việc thể hiện một cách tinh

tế về thế giới nội tâm của con người, những rung cảm hết sức tế nhị của con người

và rất đa dạng về các vật hiện tượng trong cuộc sống Thế nhưng trong thế giới âmnhạc của học sinh Tiểu học thông qua các bài hát, các bài tập đọc nhạc đơn giảnkhông những giúp các em nhận diện sự vui tươi nhí nhảnh của bài hát, bài tập đọcnhạc mà còn giáo dục các em yêu quê hương đất nước, gia đình, bè bạn

Để giúp các em học tốt phân môn tập đọc nhạc người giáo viên phải tạo chocác em một tâm lý thoải mái trước khi học, phương pháp truyền đạt nhẹ nhàng vàchính xác các kiến thức về âm nhạc

Tôi là giáo viên được đào tạo chính quy vê Âm nhạc có 15 năm công tác trựctiếp giảng dạy tại trường Tiểu học Kiên Thọ1, tôi đã hiểu rõ được nguyên nhân Ápdụng phương pháp đổi mới và bằng kinh nghiệm sáng tạo linh hoạt trong giảng dạy,mấy năm gần đây tôi hướng dẫn các em học sinh trường Tiểu học Kiên Thọ1, họcrất tốt phân môn tập đọc nhạc không những thế các em còn rất yêu thích và hàohứng với phân môn này

2.2 Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

a Thuận lợi

- Trường Tiểu học Kiên Thọ 1 là một trường có phong trào văn hoá văn nghệ

khá tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt năm học,qua các đợt thi đua Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ môn Âm nhạc

- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi

phục vụ tốt cho giảng dạy môn học.

- Bản thân tôi lại là giáo viên được đào tạo chính quy về chuyên môn Âmnhạc đồng thời được trực tiếp tham gia chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học vàchương trình thay sách giáo khoa mới

- Nhà trường có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, có phòng học Âm nhạc riêngđược đầu tư phương tiện đồ dùng dạy học đầy đủ như: Đàn Piano, kèn, bộ gõ, tranhảnh TĐN, máychiếu

4,5 Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy hầu hết học sinh đều yêuthích môn Âm nhạc, chờ đợi tiết học Âm nhạc trong tuần vì môn học hấp dẫn, tạo

sự vui vẻ, thoải mái và giúp các em tự tin hơn trước mọi người

Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em rất năng động, khi đọcnhạc chưa biết làm chủ âm thanh, gây ồn ào cho cả lớp Đại bộ phận các em do ítđược tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là háttheo thói quen, hát tự do Học sinh nhiều em còn chưa nắm vững khuông nhạc, các

ký hiệu ghi nhạc như hình nốt, tên nốt, chỉ đọc nhạc với tính chất thuộc lòng Việcthể hiện tính chất của bài là rất hạn chế Phần đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt màkhông đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài.

Đầu năm học 2015 – 2016 khi tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng đọcnhạc đầu năm của học sinh khối lớp 5 (có 72 học sinh) yêu cầu các em đọc hoànthành bài Tập đọc nhạc số 01, mức độ nhận xét thu được kết quả như sau:

- Biết đọc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca kết

hợp gõ phách cho bài TĐN, chất giọng đọc hay thể hiện

- Biết nhận diện hình nốt, tên nốt nhạc, đọc đúng cao độ,

kết hợp gõ phách và ghép lời ca hoàn chỉnh bài TĐN 48/72= 66,7%

- Nhận biết chậm các hình nốt, tên nốt, đọc còn sai cao

Từ những thực trạng trên để công tác giảng dạy môn Âm nhạc ở lớp 4,5 đạthiệu quả khả quan hơn, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp rèn luyện kỹ năngTập đọc nhạc cho học sinh lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Kiên Thọ I

2.3 Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.

Xuất phát từ những thực trạng trên tôi đã tìm ra một số nguyên nhân dẫn đếnnhư sau

a) Nguyên nhân.

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như đã nói ở trên nhưng cónhững nguyên nhân chủ yếu sau đây:

Mục 2.2: Bản thân tự đúc rút từ thực tế giảng dạy ở trường Kiên Thọ 1 nơi đang công tác.

Ý (c) của mục 2.2 nội dung nhận xét đánh giá căn cứ theo đúng TT 30/ BGD - ĐT/ 2014

Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉhướng dẫn cách đọc chung chung, chưa cụ thể và không phát huy được tính tíchcực học tập của học sinh.

Phần hướng dẫn cách đọc bài tập đọc nhạc còn chung chung chưa cụ thể

b) Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc nhạc cho học sinh.

Để giúp học sinh lớp 4,5 đọc tốt bài Tập đọc nhạc ta cần giải quyết những vấn

đề sau:

Biện pháp 1: Cách ghi nhớ các nốt nhạc trên khuông khóa Son.

Ở lớp 3 các em đã được học và làm tiếp cận với các nốt nhạc thông qua tròchơi, học sinh đã biết về khuông, khóa vị trí các nốt nhạc từ (Đô1 – Đô 2) với cáchình nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, dấu lặng đen Tuy vậy ở lớp 3 chưa có yêucầu Tập đọc nhạc

Ở lớp 4,5 Tập đọc nhạc được coi là một phân môn Trước khi vòa học các bàitập đọc nhạc đơn giản, học sinh được ôn lại vị trí các nốt nhạc, các hình nốt và cáchthể hiện cao độ, trường độ, học sinh được đọc thang âm, độ cao của các âm trongbài tập, tập cách thể hiện âm hình tiết tấu sau đó mới nghe đàn và đọc theo giai điệu

đúng nốt nhạc [3]

Để giúp các em kỹ năng nhớ nhanh vị trí các nốt nhạc trên khuông đọc tốtđược bài tập đọc nhạc bước đầu tiên là rất quan trọng Tôi đã hướng dẫn học sinh

cách ôn tập lại kiến thức ghi nhạc đã học ở lớp 3 thông qua trò chơi: “Khuông nhạc

bàn tay” yêu cầu các em phải ghi nhớ được lý thuyết cơ bản như: Khuông nhạc

khóa Son gồm có 5 dòng kẻ và 4 khe song song cách đều nhau, vị trí 7 nốt nhạc cụthể được dòng theo thứ tự từ dưới lên:

có em sẽ nhớ máy móc, đọc vẹt theo, vậy để biết được các em có nhớ đúng haykhông ta đọc đảo lộn các nốt nhạc bất kỳ

Biện pháp 2: Xây dựng phương pháp Tập đọc nhạc.

Mục tiêu dạy TĐN giúp học sinh hiểu thêm về âm nhạc thông qua việc ghinhớ nốt nhạc, thể hiện cao độ, trường độ để diễn đạt giai điệu của bài TĐN giúphọc sinh nhận thấy mối liên hệ giữa các nốt nhạc và âm thanh, ngoài ra còn pháttriển tai nghe, cảm thụ âm nhạc và hỗ trợ cho việc học hát cả các em Thời lượngdạy TĐN không dài bằng tập hát (TĐN chỉ dạy trong khoảng 20 - 25 phút) nhưngđây là phân môn cơ bản và tương đối khó vì vậy giáo viên phải thực hiện dạy đúngquy trình 8 bước cơ bản sau:

Bước 1 - Giới thiệu bài Tập đọc nhạc

Bước 2 - Học sinh nhận biết nhịp, hình nốt, tên nốt, các ký hiệu trong bài.Bước 3 - Luyện tập tiết tấu

Bước 4 - Luyện tập cao độ

Bước 5 - Tập đọc từng câu

Bước 6 - Tập đọc ghép cả bài

Bước 7 - Ghép lời ca cho bài TĐN

Bước 8 - Luyện tập, kiểm tra, củng cố bài [3]

Phân môn tập đọc nhạc ở lớp 4, 5 mỗi lớp gồm có 08 bài được bộ giáo dụcbiên soạn phù hợp nhẹ nhàng, đơn giản, hầu hết những bài TĐN đều được viết ởnhịp 2/4 có một vài bài viết ở nhịp 3/4 trích từ các bài hát đặt lời ca ngắn gọn,dài không quá 16 nhịp, cao độ trong phạm vi một quãng 8 tất cả các bài Tập đọcnhạc đều dùng chủ âm Đô và viết trên 4,5,6 nốt, hiếm có bài viết đủ 7 nốt.Thường sử dụng các hình nốt đen, nốt trắng, móc đơn, nốt trắng chấm dôi Ởgiai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập vềcao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao,thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi một quãng 8.Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô- Rê- Mi- Son- La và tiến tới

thang 7 âm: Đô- Rê- Mi- Pha- Son- La- Si

Để tránh sự khô cứng, máy móc, nhàm chán khi học các bài Tập đọc nhạc đốivới học sinh, theo tôi khi dạy phân môn này chúng ta cần xác định đối tượng họcsinh Vì thế giáo viên luôn luôn sáng tạo linh hoạt phương pháp sao cho phù hợpvới đối tượng để lôi cuốn các em vào giờ học một cách vui vẻ và hiệu quả

Sau khi treo bảng phụ giới thiệu bài tập đọc nhạc, cũng như ở phân môn tậphát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở phân môn tập đọc nhạc sẽ phải là luyện tậpcao độ, trường độ Cho các em luyện cao độ của các nốt nhạc trên đàn không chỉ

Biện pháp 1: Từ “Ở lớp 3 cho đến nốt nhạc” được trích trong sách hỏi - đáp về âm nhạc lớp 4,5 ((Trang 18) – Hoàng Long chủ biên NXB giáo dục tại Hà Nội năm 2008 Đoạn tiếp theo

là kiến thức được học tại trường chuyên nghiệp và kinh nghiệm của bản thân.

giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuông vàcảm nhận cao độ các nốt so với nhau.

Muốn các em thực hiện tốt bài tập đọc nhạc thu được kết quả cao, việc đầutiên giáo viên cần nắm vững kiến thức, phương pháp dạy học Thực hiện đúng quytrình các bước dạy, giáo viên phải giới thiệu bài và cho học sinh tự tìm hiểu bàiTĐN, giáo viên nên lựa chọn và đưa ra hệ thống câu hỏi sao cho ngắn gọn, vừa đủ,gợi mở được để các em tìm hiểu bài, nhận xét bài nhạc được viết ở nhịp gì (nhịp2/4 , 3/4 ); Về cao độ gồm nốt gì? Về trường độ hình nốt gì? Trong bài có sử dụng

ký hiệu âm nhạc nào? có bao nhiêu ô nhip?

Về cao độ: Giáo viên nên ghi thang âm có của bài tập đọc nhạc vào bảng phụsau đó giáo viên đàn cho các em luyện cao độ từ nốt thấp đến nốt cao và lại từ caoxuống thấp có thể luyện chuỗi âm thanh ngắn khoảng từ 2 đến 3 nốt, đàn một lầncho học sinh nghe và bắt nhịp 2/3 cho các em đọc hòa theo cao độ trên đàn Pi a nô

Về trường độ: Giáo viên ghi tiết tấu của bài tập đọc nhạc ra bảng phụ vàhướng dẫn học sinh đọc kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo phách có thể dùng các âm

hình tượng thanh như : Nốt đen thay bằng tiếng tùng, nốt móc đơn thay bằng tiếng

rinh vv để tạo không khí sinh động.

Biện pháp 3: Phương pháp ôn bài tập đọc nhạc.

Chương trình âm nhạc tiểu học không tách biệt tập đọc nhạc thành một tiếthọc riêng mà thường kết hợp 2 nội dung trong một tiết học như ôn tập bài hát kếthợp học tập đọc nhạc (hoặc) Học bài hát kết hợp với phát triển khả năng nghe nhạc,

Kể chuyện âm nhạc

Đối với tiết ôn Tập đọc nhạc, giáo viên cần cho học sinh ghi nhớ lại tên cácnốt nhạc, yêu cầu đọc đúng tên nốt, cao độ, trường độ kết hợp gõ đệm theo phách

và ghép được lời ca

Hướng dẫn học sinh đọc thể hiện tình cảm, sắc thái của bài Giáo viên mời cánhân, tổ, nhóm đọc sửa sai cao độ, trường độ (nếu có) Để nâng cao hơn về cảm thụ

âm nhạc giáo viên đàn chuỗi âm thanh ngắn (từ 4 đến 5 nốt nhạc) học sinh tập nhậnbiết xem đó là giai điệu lời ca trong bài Tập đọc nhạc nào? học sinh lắng nghe vànói lên cảm nhận của mình về giai điệu lời ca của bài Tập đọc nhạc có thể khuyếnkhích học sinh tự sáng tạo đặt ra lời ca mới cho bài TĐN

Biện pháp 4: Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc

Sau mỗi bài học nhạc giáo viên nên hướng dẫn học sinh biết chép lại bài tậpđọc nhạc giúp các em nắm chắc vị trí tên các nốt nhạc, ghi chép nhạc là sự đúc kếtgiũa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức các ký hiệu về âm

Biện pháp 2: Từ Mục tiêu cho đến bước 8 củng cố bài được trích ở sách hỏi - đáp về âm nhạc lớp 4,5 (Trang 34) – Hoàng Long chủ biên NXB giáo dục tại Hà Nội năm 2008 Đoạn tiếp theo là nội dung kiến thức của phân môn TĐN bản thân tự tổng hợp.