Quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 36 tháng tuổi ở trường mầm non hoa kỳ quận thanh xuân, thành phố hà nội

59 CHƯƠNG 3 : CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 24-36 THÁNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC HOA KỲ .... Biện pháp 3: Đào tạo lại giáo viên c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG BÍCH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ LỨA TUỔI 24-36 THÁNG Ở TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC HOA KỲ, QUẬN THANH XUÂN,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

HÀ NỘI – 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG BÍCH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ LỨA TUỔI 24-36 THÁNG Ở TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC HOA KỲ, QUẬN THANH XUÂN,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO

HÀ NỘI – 2017

Em xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Thanh Xuân, Hội đồng quản trị Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, các đồng chí giáo viên, phụ huynh học sinh và các bạn đồng nghiệp của Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân đã cộng tác, giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện đề tài

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Quốc Bảo

đã hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo và đầy trách nhiệm cho em trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Em cảm ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã động viên giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tài

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong học tập, nghiên cứu, hoàn thiện luận văn nhưng chắc chắn đề tài còn có thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2017

Tác giả

Dương Bích Hà

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ LỨA TUỔI 24-36 THÁNG Ở TRƯỜNG MẦM NON 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 8

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 9

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.3 Dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng 13

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non 14

1.3.1 Vai trò của trường mầm non đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng 14

1.3.2 Mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 15

1.3.3 Đặc điểm dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi 17

1.4 Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường mầm non 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng 21

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ

24-36 tháng ở trường mầm non 23

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường mầm non 25

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng 26

1.4.5 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 28

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động giáo dục trẻ 29

1.4.7 Công tác phối hợp trong quản lý dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non 30

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài 30

1.5.2 Các yếu tố bên trong trường mầm non 31

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC HOA KỲ QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37

2.1 Giới thiệu về Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thanh phố Hà Nội 37

2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực tiễn 39

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.2.2 Đối tượng khảo sát 39

2.2.3 Nội dung khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 40

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ tại Hà Nội 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên và phụ huynh về tầm

quan trọng của dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 42

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng 44

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức, phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng 47

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên 49

2.4 Thực trạng quản lý hoạt dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Hà Nội 50

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng 50

2.4.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 53

2.4.3 Thực trạng quản lý đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng 54

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp với phụ huynh học sinh trong hoạt động giáo dục trẻ 55

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Hà Nội 56

Tiểu kết Chương 2 59

CHƯƠNG 3 : CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ LỨA TUỔI NHÀ TRẺ 24-36 THÁNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC HOA KỲ 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 60

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 60

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 60

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất

lượng dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà

Nội 61

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục ngay từ đầu năm học Xây dựng bảng lượng giá cuối năm về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi 61

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường 62

3.2.3 Biện pháp 3: Đào tạo lại giáo viên cách thức dạy học tích hợp các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ tối đa cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng 63

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng thiết kế đồ dùng dạy học và sử dụng có hiệu quả nhằm phục vụ hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng 64

3.2.5 Biện pháp 5: Đánh giá phân loại được năng lực của giáo viên để từ đó nhà quản lý xây dựng được kế hoạch đào tạo chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 65

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng 66

3.2.7 Biện pháp 7: Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường và gia đình để nâng cao chất lượng dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng 67

3.3 Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 68

Tiểu kết chương 3 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

2 Kiến nghị 75

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Thanh Xuân, Hà Nội 75

2.2 Đối với lãnh đạo công ty (chủ trường) 75

2.3 Đối với giáo viên 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 80 PHỤ LỤC 1: MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 24-36 THÁNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 80

PHỤ LỤC 2: MẪU KHẢO SÁT TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 87

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số học sinh tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ từ 2014- 2017 37Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ từ năm 2014-

2017 39Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 42Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 43Bảng 2.5 Khảo sát mức độ thực hiện đầy đủ các nội dung dạy học ngôn ngữ cho trẻ trong các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non 45Bảng 2.6 Khảo sát mức độ hiệu quả của việc tích hợp dạy học phát triển ngôn ngữ trong các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non 45Bảng 2.7 Mức độ hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên 49Bảng 2.8 Mức độ quan tâm của nhà quản lý đến các nội dung trong sổ soạn bài 50Bảng 2.9 Mức độ thường xuyên của việc nhà quản lý tham gia công tác phối hợp với PHHS 55Bảng 3.1 Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tại 70

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Biểu đồ 2.1 Mức độ đầy đủ và hiệu quả của việc tích hợp dạy học phát triển ngôn ngữ trong các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non 46 Biểu đồ 2.2 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của việc thực hiện hình thức dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 47 Biểu đồ 2.3 Mức độ thường xuyên và hiệu quả thực hiện phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 48 Biểu đồ 2.4 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 53 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 71 của các biện pháp đề xuất 71

Muốn đạt được mục tiêu này ngành giáo dục nước ta không thể chỉ thực hiện việc đổi mới ở một cấp bậc học nào mà phải thực hiện đồng bộ ở tất

cả các bậc học Giáo dục mầm non cũng là một bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Hơn nữa giai đoạn từ 0-6 tuổi khoa học đã chứng minh trí tuệ

và nhân cách của con người cơ bản đã được hình thành Giai đoạn từ 0-6 tuổi

là giai đoạn não bộ con người phát triển mạnh nhất, các tế bào thần kinh hình thành và phát triển theo cấp số nhân Đặc biệt trong giai đoạn từ 0-3 tuổi, não trẻ hoàn thiện đến 80% so với người trưởng thành và hình thành vô số kết nối (Synapse) giữa các tế bào thần kinh

Giai đoạn trẻ từ 0-3 tuổi được coi là giai đoạn phát cảm ngôn ngữ Đặc biệt giai đoạn trẻ 24-36 tháng tuổi được coi là giai đoạn bùng nổ về ngôn ngữ của trẻ Không những thế theo các nghiên cứu về não bộ ở giai đoạn 0-6 tuổi

và nhất là giai đoạn 0-3 tuổi được coi là giai đoạn vàng trong việc phát triển trí tuệ của trẻ Vậy muốn có một thế hệ tương lai của đất nước có tầm vóc trí lực không thể không quan tâm và đầu tư đúng mực cho bậc học giáo dục mầm non

Một trong các mục tiêu của cải cách giáo dục của nước ta là: Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ ngay từ cấp học mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân

cách Ngày nay, chúng ta không chỉ đào tạo những con người có trí thức có khoa học có tình yêu quê hương, yêu đất nước, yêu lao động mà còn tạo nên những con người biết yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giầu mơ ước và sáng tạo Những phẩm chất ấy con người phải được hình thành từ lứa tuổi mầm non

Trong những năm gần đây bậc học mầm non đang tiến hành đổi mới, chương trình giáo dục trẻ, trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động một cách chủ động tích cực, hồn nhiên vui tươi Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt, theo phương châm “Học mà chơi – Chơi mà học” đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện về mọi mặt của trẻ

Trong quá trình phát triển nhân cách, ngôn ngữ có vai trò là một phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh Ngôn ngữ sẽ giúp trẻ tìm hiểu, nhận thức, khám phá về môi trường xung quanh, thông qua hành động và lời nói của người lớn giúp trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng môi trường xung quanh Nhờ có ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày

Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất đặc biệt là đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoà nhập với cộng đồng và trở thành một thành viên của cộng đồng Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần dần hiểu được những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện, mặt khác trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ để bày tỏ những nhu cầu mong muốn của mình với các thành viên trong cộng đồng điều đó giúp trẻ hoà nhập với mọi người Đặc biệt giai đoạn 0-3 tuổi là giai đoạn phát cảm ngôn ngữ Nếu được kích thích và giáo dục đúng cách trẻ sẽ phát triển ngôn ngữ tốt nhất

“Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” đề ra 8 giải pháp, trong đó đổi mới QLGD là giải pháp đột phá; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD là giải pháp then chốt Vấn đề về đội ngũ giáo viên luôn được coi là nhân tố quyết định đến chất lượng của một nền giáo dục

“Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 xác định, đổi mới QLGD là giải pháp đột phá Từ góc độ từng trường học, thực tế cho thấy, trường nào có đội ngũ quản lý giỏi, đều tay, đoàn kết, nhiệt tình, hiệu trưởng có tư duy tốt thì trường đó mạnh lên một cách nhanh chóng, uy tín lớn và sức lan tỏa rộng Lâu nay chúng ta từng tự hào về đội ngũ quản lý các trường học, tuy nhiên cũng cần thừa nhận một thực tế là ở nhiều trường học, ban giám hiệu không mạnh, các tổ chức đoàn thể hoạt động mang tính hình thức

Ngôn ngữ là công cụ của tư duy Từ những nghiên cứu về não bộ của trẻ chúng ta thấy rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ không thể tách rời việc dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng ở trường mầm non

Và trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” xác định đổi mới quản lý giáo dục là giải pháp đột phá Như vậy từ góc độ trường học, thực tế cho thấy muốn dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ 24-36 tháng được tốt không thể không có biện pháp quản lý hữu hiệu từ đội ngũ quản lý Nhà trường

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn trên, tôi thấy việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy trẻ phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng là hết sức cần thiết và quan trọng Chính

vì vậy tôi đã chọn Đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề:

“Quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng ở Trường

mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội” nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục trẻ đáp ứng nhu cầu đổi mới của ngành học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 -

36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố

Hà Nội nhằm đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nôi

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Nội dung trọng tâm

Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng tại Trường mầm non tư thục

Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân

4.2 Thời gian thực hiện nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu hoạt động giáo dục trẻ và quản lý hoạt động giáo dục trẻ từ năm 2014 đến năm 2016

4.3 Không gian nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

5 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân như thế nào?

Công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân được đánh giá như thế nào?

Cần phải đề xuất các biện pháp quản lý nào để góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24 - 36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 tháng đến 36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân hiện nay chưa bám sát mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ, chưa chú trọng phát triển năng lực cá nhân của từng trẻ, chưa chú ý đến việc mở rộng và làm giàu vốn từ cho trẻ; hình thức và phương pháp giáo dục chưa phát huy được tính tích cực ở trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên mới chú trọng đến việc dạy ngôn ngữ cho trẻ thông qua giờ học nhận biết tập nói mà chưa chú ý đến việc dạy học ngôn ngữ được tích hợp lồng ghép thông qua các môn học khác Việc đánh giá trẻ còn chung chung chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá khả năng ngôn ngữ cũng như sự tiến triển ngôn ngữ của trẻ trong giai đoạn 24 tháng đến 36 tháng Chưa có hình thức và biện pháp theo dõi diễn biến ngôn ngữ của trẻ qua từng chủ đề của năm học Công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ đang thực hiện đạt được một số kết quả nhất định nhưng còn bất cập trong việc đánh giá hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 tháng đến 36 tháng Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cũng như công tác kiểm tra đánh giá còn hình thức Việc phối hợp các lực lượng giáo dục trẻ chưa sâu rộng và xuyên suốt

Cần phải áp dụng đồng bộ các biện pháp hiệu quả, đặc biệt biện pháp quản lý theo mục tiêu và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho

trẻ lứa tuổi 24 tháng đến 36 tháng, về công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tại trường mầm non

7.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa

tuổi 24 tháng đến 36 tháng và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học

phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24- 36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội và phân tích nguyên nhân thực trạng

7.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện

pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 tháng đến 36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân Thành phố Hà Nội

trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các nghị quyết lãnh đạo của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của ngành Giáo dục và Đào tạo

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt tài liệu

về giáo dục mầm non, quản lý giáo dục mầm non, quản lí hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non, phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non, quản lý hoạt động dạy trẻ phát triển ngôn ngữ ở trường mầm non

Đọc các văn bản tài liệu chỉ đạo của các cấp có thẩm quyền liên quan đến các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Nghiên cứu các tác phẩm, tập san, bài giảng, giáo trình liên quan đến công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ Tham khảo các công trình nghiên cứu

có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi, đối tượng là giáo viên mầm non, nhằm tìm hiểu và đánh giá về hoạt động giáo dục trẻ, quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa

Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

Phỏng vấn sâu: Phụ huynh học sinh nhằm tìm hiểu sâu hơn về quản lý hoạt động dạy trẻ phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng ở Trường mầm

non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

Quan sát: Quan sát các lớp học ở độ tuổi 24-36 tháng về hình thức, phương pháp, các nội dung dạy của giáo viên và tiếp nhận của trẻ

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý các số liệu điều tra, khảo sát thu về

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp

cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng ở Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động

dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi tại Trường mầm non tư thục Hoa

Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn

ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

LỨA TUỔI 24-36 THÁNG Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Rất nhiều các học giả nổi tiếng trên thế giới qua những nghiên cứu về ngôn ngữ của trẻ đã cho chúng ta thấy rằng giai đoạn trẻ ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt ở lứa tuổi Nhà trẻ dưới 36 tháng, dạy học ngôn ngữ cho trẻ đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với việc phát triển trí tuệ cũng như nhân cách của trẻ

Comenxki tên đầy đủ là Jan Amos Comenxki (1592-1670) người có những cống hiến rất quý báu cho sự nghiệp giáo dục Ông đã tổng hợp được

lý luận kinh nghiệm và thực tiễn từ thời kỳ phục hưng và đặt nền móng, cơ sở cho nền giáo dục tiên tiến, xứng danh là “ông tổ của nền sư phạm cận đại” Comenxki mong muốn chỗ nào cũng có trường Mẫu giáo, mỗi một làng có một trường Quốc ngữ, mỗi một Thành phố có một trường La tinh, mỗi một miền phải có một trường Đại học.[19]

Ông rất chú trọng đến việc giảng dạy bằng tiếng mẹ đẻ, bởi vì ông cho rằng: “Muốn dạy ngoại ngữ cho những người chưa nắm được tiếng dân tộc mình thì khác nào dạy trẻ cưỡi ngựa trước khi biết đi” Trong tác phẩm “Loan báo về một nhà trường mẫu giáo”, tác phẩm chỉ ra những phương pháp học tập ở nhà trường mẫu giáo, học mà chơi,chơi mà học, rồi đưa ra những chỉ dẫn về giáo dục thẩm mỹ, đưa âm nhạc, thơ ca, hội hoạ vào giáo dục trẻ em Đây là những điều mà ở Châu Âu hàng mấy thế kỷ sau người ta mới tiếp nhận

và phổ biến.[19]

Giáo sư Phùng Đức Toàn trong tác phẩm phát triển ngôn ngữ từ trong nôi, giáo sư đã chỉ rõ giáo dục sớm có vai trò quan trọng đối với việc phát triển trí tuệ cho trẻ đặc biệt trẻ ở lứa tuổi Nhà trẻ từ 0-3 tuổi được coi là giai

đoạn vàng để trẻ phát triển trí tuệ Đây cũng là giai đoạn mà ngôn ngữ của trẻ được hình thành và phát triển mạnh mẽ và bùng nổ Theo giáo sư Phùng Đức Toàn trẻ không chỉ có thể phát triển ngôn ngữ nói mà sẽ phát triển đồng bộ ngôn ngữ nói và việc biết đọc sớm Trẻ từ 0-3 tuổi não bộ có khả năng chụp hình ảnh rất tốt Chính vì vậy nếu thầy cô giáo và gia đình biết cách kích hoạt đúng cách trẻ không chỉ biết nói mà có thể đọc sách một cách thành thạo.[33]

Còn theo quan điểm của Tiến sĩ Maria Montessori người đã khai sáng

ra phương pháp giáo dục mang tên bà cũng đã chỉ cho chúng ta thấy ngôn ngữ không chỉ đơn giản dạy trẻ nói mà còn có thể dạy trẻ đọc và viết Với bộ học

cụ vô cùng hấp dẫn về việc dạy trẻ đọc những trẻ được học theo phương pháp Montessori có khả năng tri giác chữ viết tốt và đọc tốt.[22]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại luôn đặt trẻ em, lứa tuổi măng non của đất nước trong một vị trí vô cùng quan trọng và cần được sự quan tâm Đặc biệt việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ cũng như tiếng nói được

Bác kính yêu căn dặn: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc, chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó ” Việc rèn luyện

và phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ đặc biệt là lứa tuổi nhà trẻ - giống như việc đặt những viên gạch đầu tiên của nền móng giáo dục mầm non Ngay từ khi còn nhỏ ở lứa tuổi Nhà trẻ chúng ta cần lưu tâm đến việc dạy học phát triển ngôn ngữ Ca dao tục ngữ cũng có rất nhiều câu của cha ông nhắc nhở chúng

ta phải chú ý đến việc rèn luyện và phát triển ngôn ngữ như: “ Học ăn học nói học gói học mở”

Mục tiêu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non đổi mới hiện nay, trẻ mầm non cần đảm bảo phát triển 5 mặt phát triển sau:

- Phát triển thể chất;

- Phát triển ngôn ngữ;

- Phát triển thẩm mỹ;

- Phát triển nhận thức;

- Phát triển tình cảm xã hội

Như vậy trong năm mục tiêu phát triển giáo dục mầm non, mục tiêu phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục mầm non Chính vì vậy có rất nhiều nhà khoa học cũng như những nghiên cứu một cách

cụ thể, có tính hệ thống về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như:

- Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non của tiến sĩ Trần Nguyên Hân – Nhà xuất bản Văn hóa - Văn nghệ

- Tuyển chọn giáo án lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (Phan Lan Anh – Nguyễn Thị Hiếu; Đặng Lan Hương – Nguyễn Minh Thảo)

- Lý luận và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em của Tiến sĩ Trịnh Thị Hà Bắc (Đại học Huế - Trung tâm đào tạo từ xa)

- Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ em 1-3 tuổi (Luận văn thạc sĩ của Lê Thị Cúc)

- Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non Mô đun MN1-A xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục phát triển ngôn ngữ (dành cho giáo viên), tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo Thông qua những nghiên cứu trong và ngoài nước về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 24-36 tháng tuổi đã chỉ ra rằng:

Trẻ ở lứa tuổi mầm non là giai đoạn vàng vô cùng quan trọng để phát triển không chỉ ngôn ngữ mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Chính vì vậy Đảng Nhà nước ta cũng như xã hội, các nhà trường, gia đình cần

có sự quan tâm đúng mức, đúng cách và thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Cần phải thường xuyên đổi mới để bắt kịp sự đổi mới của xã hội; nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học phát triển ngôn ngữ không cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy không chỉ là trách nhiệm của gia đình, trách nhiệm của giáo viên mầm non mà còn là nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục mầm non Đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Nhà quản lý cần có sự nhanh nhạy và sát sao để các Nhà trường đạt được hiệu quả cao nhất về chất lượng giáo dục

Trên cơ sở kế thừa và tiếp thu các kinh nghiệm quản lý GDMN, tác giả đặt vấn đề nghiên cứu quá trình quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tại Trường mầm non tư thục Hoa Kỳ, Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội Từ đó đề ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ của nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới của ngành học, sự tin yêu của nhân dân.

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý

Qua các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học, thuật ngữ “quản lý”

có thể được nêu với một số định nghĩa như sau:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang Trường cán bộ quản lý giáo dục và

đào tạo “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [24]

Theo Từ điển Tiếng Việt 1998: “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [30]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [32]

Từ nhiều cách diễn đạt khái nhiệm về quản lý khác nhau, quản lý được

hiểu là: quản lý là một quá trình tác động có định hướng, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo

dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [1]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa

hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất” [15]

Từ những khái niệm quản lý trên ta có thể quan niệm quản lý giáo dục

là: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn

bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định

1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

- Dạy học: Là một bộ phận của quá trình giáo dục theo nghĩa rộng là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội được những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục Chức năng nổi trội của dạy học là hình thành kiến thức, kỹ năng kỹ xảo và phát triển trí tuệ cho học sinh [34]

Tuy nhiên trong trường mầm non hoạt động dạy học được hiểu theo nghĩa tổ chức các hoạt động vui chơi, các hoạt động có chủ đích cho trẻ được tham gia, làm sao để học sinh học học một cách “ vô tình” mà người dạy lại dạy có chủ đích Trẻ học thông qua các hoạt động vui chơi chứ không phải hình thức tiểu học hóa

- Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra.[34]

- Quản lý hoạt động dạy học: Là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với

sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.[ theo nguồn tài liệu http://www.iemh.edu.vn ]

1.2.3 Dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng

Dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng bao gồm:

a) Nghe

- Nghe các giọng nói khác nhau

- Nghe, hiểu các từ và câu chỉ đồ vật, sự vật, hành động quen thuộc và một số loại câu hỏi đơn giản

- Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao có nội dung phù hợp với

độ tuổi

b) Nói

- Phát âm các âm khác nhau

- Trả lời và đặt một số câu hỏi đơn giản

- Thể hiện nhu cầu, cảm xúc, hiểu biết của bản thân bằng lời nói

c) Làm quen với sách

Mở sách, xem và gọi tên sự vật, hành động của các nhân vật trong tranh 1.3 Lý luận về hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Vai trò của trường mầm non đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng

Trường mầm non có vai trò vô cùng quan trọng đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng

- Thứ nhất: Trường mầm giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng việt (luyện

phát âm chuẩn cho trẻ) đồng thời sửa các lỗi phát âm cho trẻ Trẻ học ngôn ngữ ở mọi lúc mọi nơi Có thể học ở gia đình, học ở môi trường nơi trẻ sinh

ra Tuy nhiên không phải trẻ nào cũng phát âm đúng và chuẩn Có rất nhiều trẻ ở với giúp việc hoặc với những người phát âm chưa chuẩn trẻ sẽ học cách phát âm cũng như những từ vựng từ những người xung quanh trẻ Và nhiệm

vụ của trường học là phải dạy trẻ phát âm chuẩn mực Đôi khi do đặc điểm lứa tuổi nhiều trẻ ở giai đoạn này còn chưa phát âm được tròn vành rõ tiếng hay nói ngọng Nhưng khi trẻ ở nhà với gia đình, có rất nhiều gia đình chưa chú trọng việc sửa hoặc uốn nắn lỗi phát âm cho trẻ Vậy ở trường mầm non

có trách nhiệm sửa các lỗi phát âm cho trẻ

- Thứ hai: Hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ Trường mầm non là

nơi mà có thể đánh giá được mức độ và chuẩn ngôn ngữ của trẻ ở từng lứa tuổi Chính vì vậy đối với mỗi trẻ khi đi học Nhà trường có thể dựa vào mục tiêu phát triển ngôn ngữ lứa tuổi của trẻ để đánh giá được khả năng ngôn ngữ của trẻ Nếu ngôn ngữ của trẻ chưa đạt chuẩn so với độ tuổi trường mầm non

là nơi có nhiệm vụ tổ chức cac hoạt động dạy-học để giúp trẻ hình thành ngôn ngữ Đồng thời với những trẻ đã có lượng từ vựng nhất định trường mầm non giúp trẻ tiếp tục phát triển vốn từ cho trẻ

- Thứ ba: Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và nói các kiểu câu theo mục đích

phát ngôn Nói đúng ngữ pháp và nói theo đúng mục đích phát ngôn có vai trò

vô cùng quan trọng Có những trẻ biết từ vựng những chưa sử dụng được từ vựng vào đúng mục đích phát ngôn Và cũng có những trẻ nói chưa đúng ngữ pháp và chưa nói được đa dạng các kiểu câu khác nhau Vậy trường mầm non

có vai trò dạy trẻ nói câu đúng ngữ pháp và nói các kiểu câu theo mục đích nói

- Thứ tư: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

- Thứ năm: Giáo dục văn hoá giao tiếp ngôn ngữ Sử dụng âm thanh,

ngữ điệu sao cho phù hợp, biểu cảm Rèn luyện cho trẻ biết phối hợp các phương tiện phi ngôn ngữ…

- Thứ Sáu: Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật thông qua việc cho trẻ tiếp

xúc với tác phẩm văn học Qua dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên giúp trẻ biết nghe và hiểu được tác phẩm văn học, biết đánh giá các nhân vật trong tác phẩm; nhớ nội dung các bài thơ, biết cách đọc diễn cảm… Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là cho trẻ làm quen với phong cách ngôn ngữ văn chương Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ nghệ thuật của trẻ được mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu…

1.3.2 Mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như sau:

Trong chương trình giáo dục

mầm non

Nghe và hiểu

• Nghe hiểu các từ, câu

• Nghe hiểu trong giao tiếp hàng

• Lắng nghe bằng tiếng Việt

• Hiểu ngay lập tức những gì người khác nói

Nói

• Từ vựng và ngữ điệu

• Thể hiện nhu cầu bản thân

• Hỏi và trả lời câu hỏi

• Thể hiện nhu cầu bản thân

• Hỏi và trả lời câu hỏi

• Cố gắng sử dụng các dụng cụ viết

• Viết từ trái sang phải

• Thích viết (không có hướng dẫn của giáo viên)

• Tự viết tên mình

• Kể chuyện theo tranh

• Biết cách sử dụng sách (như lật giở trang sách)

Theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 3-36 tháng như sau:

- Nghe hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói

- Biết hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản bằng lời nói, cử chỉ

- Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu

- Có khả năng cảm nhận vần điệu

[Theo nguồn giaovienmamnon.vn]

Từ việc nắm được mục tiêu giáo dục phát triển triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng, nhà quản lý sẽ xây dựng được các kế hoạch quản lý được mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi

1.3.3 Đặc điểm dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi

- Giáo viên phải nắm vững được đặc điểm phát triển vốn từ cho trẻ

24-36 tháng

* Dựa vào cơ sở ngôn ngữ: [modul MN3 đặc điểm phát triển ngôn ngữ, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về ngôn ngữ -Nguyễn Thị Hảo]

- Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ giai đoạn 24-36 tháng tuổi:

+ Khi 2 tuổi trẻ biết được khoảng 50 từ

+ Biết các khái niệm không gian: bên trong, bên ngoài, bên trên, bên dưới…

+ Biết vài đại từ: “ bạn”, “ tôi”

+ Lời nói chính xác hơn nhưng có thể bị nuốt âm cuối

+ Trả lời những câu hỏi đơn giản

* Dựa vào cơ sở tâm lý của trẻ 24-36 tháng: Tư duy của trẻ ở giai đoạn này trực quan Ở thời kỳ này khái niệm tri giác về các sự vật hiện tượng bắt đầu được hoàn thiện, trẻ hay bắt chước những cử chỉ và lời nói của người khác

* Dựa vào cơ sở giáo dục: Ngôn ngữ được hình thành và phát triển thông qua giao tiếp mọi lúc mọi nơi Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các giờ học, các hoạt động vui chơi, các giờ sinh hoạt ăn ngủ, giờ dạo chơi ngoài trời

Từ những cơ sở ngôn ngữ, cơ sở tâm lý, cơ sở giáo dục của trẻ giai đoạn 24-36 tháng chúng ta có thể thấy được rằng đặc điểm dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng mang tính chất rất đặc thù:

- Ngôn ngữ của giáo viên khi giao tiếp và dạy trẻ phải trong sáng dễ hiểu, chính xác để trẻ có thể dễ bắt chước

- Giáo viên dạy trẻ nói ở mọi lúc mọi nơi không chỉ trong giờ học mà ở tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ như giờ học, giờ chơi, giờ sinh hoạt chung, giờ hoạt động ngoài trời

- Đồ dùng giảng dạy trẻ phải trực quan, hệ thống câu hỏi rõ ràng ngắn gọn

- Trong khi trẻ trả lời cô, cô hướng dẫn trẻ nói đúng từ, đủ câu, không nói cụt ngủn, cộc lốc

- Cô giáo tổ chức rộng rãi các trò chơi khác nhau và sử dụng những loại câu đơn giản

- Khi đi dạo chơi ngoài trời thấy gì giáo viên giới thiệu đấy để cung cấp các vốn từ mới cho trẻ

1.3.3.1 Nội dung chương trình dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng

Theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung giáo dục dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-36 tháng tuổi gồm có những nội dung sau:

- Nghe:

+ Nghe lời nói với sắc thái tình cảm khác nhau

+ Nghe các từ chỉ tên gọi đồ vật, sự vật, hành động quen thuộc

+ Nghe và thực hiện các yêu cầu bằng lời nói

+ Nghe các câu hỏi: cái gì? làm gì? để làm gì? ở đâu? như thế nào? + Nghe các bài thơ, đồng dao, ca dao, hò vè, câu đố, bài hát và truyện ngắn

- Nói:

+ Phát âm các âm khác nhau

+ Sử dụng các từ chỉ đồ vật, con vật, đặc điểm, hành động quen thuộc trong giao tiếp

+ Trả lời và đặt câu hỏi: cái gì?, làm gì?, ở đâu?, thế nào?, để làm gì?, tại sao?

+ Thể hiện nhu cầu, mong muốn và hiểu biết bằng 1-2 câu đơn giản và câu dài

+ Đọc các đoạn thơ, bài thơ ngắn có câu 3-4 tiếng

+ Kể lại đoạn truyện được nghe nhiều lần, có gợi ý

+ Sử dụng các từ thể hiện sự lễ phép khi nói chuyện với người lớn

- Làm quen với sách:

+ Lắng nghe khi người lớn đọc sách

+ Xem tranh và gọi tên các nhân vật, sự vật, hành động gần gũi trong tranh

1.3.3.2 Phương pháp tổ chức dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng

4) Nhóm phương pháp dùng lời nói

5) Nhóm phương pháp đánh giá nêu gương

1.2.3.3 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng Qua kiểm tra đánh giá Nhà quản lý

có thể nắm được giáo viên đã đang và có đi đúng hướng kế hoạch năm học do Nhà trường đề ra hay không Để từ đó kịp thời uốn nắn thay đổi Đối với hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ là một trong chuỗi các hoạt động giáo dục

mà nhà quản lý sẽ kiểm tra đánh giá Tuy nhiên dựa vào từng hoạt động giáo dục mà Nhà quản lý có hình thức cũng như kế hoạch kiểm tra đánh giá riêng Các hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng của Nhà quản lý bao gồm

- Kiểm tra kế hoạch năm học của lứa tuổi Trong kế hoạch năm học kiểm tra cụ thể chi tiết dự kiến xây dựng các chủ đề chủ điểm học từng tháng

- Kiểm tra việc xây dựng mạng nội dung học tập của từng chủ đề và kế hoạch tuần của giáo viên Thông qua việc kiểm tra việc xây dựng nội dung Nhà quản lý có thể đánh giá được mức độ phù hợp hay chưa phù hợp để có hướng điều chỉnh kịp thời Nhà quản lý cũng có thể kiểm tra được hệ thống những bài thơ, bài hát, hay câu chuyện mà giáo viên lựa chọn đã phù hợp với lứa tuổi của trẻ hay chưa? Có đem lại kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ hay không?

- Kiểm tra xây dựng mục tiêu giáo dục của lứa tuổi Đặc biệt là xây dựng mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Kiểm tra giáo án bài giảng dự kiến của giáo viên

- Kiểm tra đánh giá kết quả mong đợi dành cho học sinh sau mỗi chủ

đề, chủ điểm của giáo viên (Tức là kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với học sinh thông qua các tiêu chí phát triển ngôn ngữ của lứa tuổi)

- Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng phục vụ cho hoạt động giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên

- Kiểm tra giờ dạy của giáo viên

- Phân tích sư phạm bài trên lớp đã dự: Dựa vào lý thuyết các kiểu bài học, phân tích hoạt động giáo viên, trẻ em trong việc thực hiện mục đích, nội dung, phương pháp, kết quả nhận thức của trẻ Cán bộ quản lý nêu kết luận cuối cùng, ghi biên bản, lưu hồ sơ

1.4 Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng

Nhà quản lý cần xác định rõ mục tiêu phát triển ngôn ngữ

[Theo nguồn tài liệu của Bộ giáo dục và Đào tạo: Mô đun MN1 – A xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giáo dục phát triển ngôn

ngữ.]

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như sau:

Trong chương trình giáo dục

mầm non

Nghe và hiểu

• Nghe hiểu các từ, câu

• Nghe hiểu trong giao tiếp hàng

• Lắng nghe bằng tiếng Việt

• Hiểu ngay lập tức những gì người khác nói

Nói

• Từ vựng và ngữ điệu

• Thể hiện nhu cầu bản thân

• Hỏi và trả lời câu hỏi

• Cố gắng sử dụng các dụng cụ viết

• Viết từ trái sang phải

• Thích viết (không có hướng dẫn của giáo viên)

• Tự viết tên mình

• Kể chuyện theo tranh

• Biết cách sử dụng sách (như lật giở trang sách)

Theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 3-36 tháng như sau:

- Nghe hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói

- Biết hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản bằng lời nói, cử chỉ

- Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu

- Có khả năng cảm nhận vần điệu

Từ việc nhà quản lý nắm được mục tiêu giáo dục phát triển triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng, nhà quản lý sẽ xây dựng được các kế hoạch quản lý được mục tiêu dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ

24-36 tháng ở trường mầm non

Theo Thông tư số 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung giáo dục dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-36 tháng tuổi gồm có những nội dung sau:

1 Nghe

 Nghe lời nói với sắc thái tình cảm khác nhau

 Nghe các từ chỉ tên gọi đồ vật, sự vật, hành động quen thuộc

 Nghe các câu nói đơn giản trong giao tiếp hằng ngày

 Nghe các câu hỏi:

đâu? (ví dụ: tay đâu? chân đâu? mũi đâu? )

 Nghe và thực hiện một số yêu cầu bằng lời nói

 Nghe các câu hỏi: ở đâu?, con gì?, thế nào? (gà gáy thế nào?), cái gì? làm gì?

 Nghe và thực hiện các yêu cầu bằng lời nói

 Nghe các câu hỏi: cái gì? làm gì? để làm gì? ở

đâu? như thế nào?

 Nghe các bài hát, đồng dao, ca dao

 Nghe các bài hát, bài thơ, đồng dao, ca dao, chuyện kể đơn giản theo tranh

 Nghe các bài thơ, đồng dao, ca dao, hò vè, câu đố, bài hát và truyện ngắn

 Gọi tên các đồ vật, con vật, hành động gần gũi

 Sử dụng các từ chỉ đồ vật, con vật, đặc điểm, hành động quen thuộc trong giao tiếp

 Nói một vài từ đơn giản

 Trả lời và đặt câu hỏi: con gì?, cái gì?, làm gì?

 Trả lời và đặt câu hỏi: cái gì?, làm gì?, ở đâu?, thế nào?, để làm gì?, tại sao?

Nội dung 3 - 12 tháng tuổi 12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi

 Thể hiện nhu cầu bằng các âm bập bẹ hoặc từ đơn giản kết hợp với động tác, cử chỉ, điệu bộ

 Thể hiện nhu cầu, mong muốn của mình bằng câu đơn giản

 Thể hiện nhu cầu, mong muốn và hiểu biết bằng 1-2 câu đơn giản và câu dài

 Đọc theo, đọc tiếp cùng cô tiếng cuối của câu thơ

 Đọc các đoạn thơ, bài thơ ngắn có câu 3-4 tiếng

 Kể lại đoạn truyện được nghe nhiều lần, có gợi ý

 Sử dụng các từ thể hiện

sự lễ phép khi nói chuyện với người lớn

 Lắng nghe khi người lớn đọc sách

 Xem tranh và gọi tên các nhân vật, sự vật, hành động gần gũi trong tranh Nhà quản lý giáo dục cần nắm được nội dung dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng của Bộ Giáo dục và đào tạo để từ đó cùng với nhà giáo dục của cơ sở xây dựng lên nội dung bài học phù hợp với trẻ của trường mình

Nội dung chương trình giáo dục trẻ đảm bảo tính tích hợp chủ đề, tính vừa sức, phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi; nội dung giáo dục gắn với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống Nội dung chương trình dạy học phát triển ngôn ngữ không chỉ với mục đích giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà bên cạnh đó kích thích sự tìm tòi ham hiểu biết của

trẻ Giáo dục trẻ tình yêu thiên nhiên yêu người thân, yêu bạn bè thầy cô giáo,

lễ phép với ông bà cha mẹ thầy cô…

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tại trường mầm non

a) Quản lý hình thức dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng Muốn đạt được hiệu quả giáo dục và giúp trẻ phát triển tối đa khả năng ngôn ngữ của trẻ nhà quản lý phải quản lý được các hình thức dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ của nhà giáo dục Bới các hình thức để dạy trẻ phát triển ngôn ngữ vô cùng đa dạng Tính đa dạng của hình thức dạy học phát triển ngôn ngữ được biểu hiện như sau:

Dựa vào mục đích và nội dung hoạt giáo dục cho trẻ ở lứa tuổi 24-36 tháng ở trường mầm non, Các hoạt động giáo dục ở lứa tuổi 24-36 tháng bao gồm:

 Hoạt động giao lưu cảm xúc

 Hoạt động với đồ vật

 Hoạt động chơi tự do

 Hoạt động chơi tập có chủ đích

 Hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân

Nhà giáo dục không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua các giờ dạy học phát triển ngôn ngữ (như giờ nhận biết tập nói, thơ truyện) mà cần phải tích hợp việc dạy học ngôn ngữ cho trẻ qua các hoạt động học giáo dục trẻ ở trường mầm non Ví dụ như thông qua các hoạt động vui chơi tự do tự chọn của trẻ Thông qua các giờ chơi của trẻ giáo viên có thể chơi cùng trẻ, đặt ra các câu hỏi giúp trẻ mở rộng vốn từ của mình Thông qua các hoạt động

tổ chức lễ hội ở trường mầm non Ở trường mầm non một năm học trẻ có cơ hội được trải qua rất nhiều lễ hội như: Lễ hội trung thu, lễ hội 1/6, lễ khai giảng, lễ hội chào năm mới, lễ hội Halloween, lễ hội Noel…

Dựa theo vị trí không gian, có các hình thức:

+ Tổ chức hoạt động trong phòng, lớp

+ Tổ chức hoạt động ngoài trời trong khuôn viên trường

+ Tổ chức các hoạt động ngoài trường như đi thăm quan dã ngoại Dựa theo số lượng trẻ, có các hình thức:

4) Nhóm phương pháp dùng lời nói

5) Nhóm phương pháp đánh giá, nêu gương

Việc sử dụng các phương pháp giáo dục trẻ cần đảm bảo tính trực quan, tính thực tiễn, trẻ có nhiều cơ hội được trải nghiệm Câu từ dùng cho lứa tuổi Nhà trẻ cần ngắn gọn dễ hiểu Hình ảnh phải sinh động đặc biệt nên sử dụng các gam màu cơ bản và màu có gam sáng

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ trong nhà

trường là một việc làm hết sức quan trọng Qua kiểm tra đánh giá Nhà quản lý

có thể nắm được giáo viên đã đang và có đi đúng hướng kế hoạch năm học do Nhà trường đề ra hay không Để từ đó kịp thời uốn nắn thay đổi Đối với hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ là một trong chuỗi các hoạt động giáo dục

mà nhà quản lý sẽ kiểm tra đánh giá Tuy nhiên dựa vào từng hoạt động giáo dục mà Nhà quản lý có hình thức cũng như kế hoạch kiểm tra đánh giá riêng Các hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng của Nhà quản lý bao gồm:

- Kiểm tra kế hoạch năm học của lứa tuổi Trong kế hoạch năm học kiểm tra cụ thể chi tiết dự kiến xây dựng các chủ đề chủ điểm học từng tháng

- Kiểm tra việc xây dựng mạng nội dung học tập của từng chủ đề và kế hoạch tuần của giáo viên Thông qua việc kiểm tra việc xây dựng nội dung Nhà quản lý có thể đánh giá được mức độ phù hợp hay chưa phù hợp để có hướng điều chỉnh kịp thời Nhà quản lý cũng có thể kiểm tra được hệ thống những bài thơ, bài hát, hay câu chuyện mà giáo viên lựa chọn đã phù hợp với lứa tuổi của trẻ hay chưa? Có đem lại kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ hay không?

- Kiểm tra xây dựng mục tiêu giáo dục của lứa tuổi Đặc biệt là xây dựng mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Kiểm tra giáo án bài giảng dự kiến của giáo viên

- Kiểm tra đánh giá kết quả mong đợi dành cho học sinh sau mỗi chủ

đề, chủ điểm của giáo viên (Tức là kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với học sinh thông qua các tiêu chí phát triển ngôn ngữ của lứa tuổi)

- Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng phục vụ cho hoạt động giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên

- Kiểm tra giờ dạy của giáo viên

Các hình thức kiểm tra:

- Kiểm tra đầu năm học, kiểm tra hàng tháng, kiểm tra giữa các kỳ, kiểm tra cuối kỳ, kiểm tra hàng ngày, kiểm tra đột xuất và báo trước

- Dự giờ dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước, các lớp song song, dự liên tục cả buổi, theo chuyên đề, có lựa chọn, có thể mời giáo viên trong khối cùng dự

- Phân tích sư phạm bài trên lớp đã dự: Dựa vào lý thuyết các kiểu bài học, phân tích hoạt động giáo viên, trẻ em trong việc thực hiện mục đích, nội dung, phương pháp, kết quả nhận thức của trẻ Cán bộ quản lý nêu kết luận cuối cùng, ghi biên bản, lưu hồ sơ

1.4.5 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Có một câu nói nổi tiếng: “Chất lượng giáo dục không thể nằm ngoài chất lượng giáo viên” Điều đó chứng tỏ giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp trẻ thực hiện được mục tiêu cũng như kết quả mong đợi của lứa tuổi Nhất là với trẻ lứa tuổi 24-36 tháng lứa tuổi vẫn còn nằm trong giai đoạn Nhà trẻ người giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng vừa là thầy, vừa là mẹ Thời gian trẻ ở với cô, với trường có lẽ nhiều hơn thời gian trẻ ở với mẹ với gia đình Chính vì vậy ngôn ngữ của trẻ học qua cô rất nhiều Vậy để ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt nhất nhà quản lý không thể bỏ qua việc đào tạo đội ngũ nhân lực, đội ngũ giáo viên Người thầy có được trang bị đầy đủ hành trang kiến thức để chăm sóc cũng như giảng dạy cho trẻ thì kết quả học tập mới tốt được

Trước khi muốn trang bị hành trang kiến thức cho giáo viên Nhà quản

lý phải đánh giá được:

- Thực trạng đội ngũ giáo viên về trình độ chuyên môn, năng lực, phẩm chất thông qua các kế hoạch năm học, kế hoạch xây dựng mục tiêu giáo dục, qua bài soạn Thông qua đó Nhà quản lý có thể đánh giá giáo viên đã có kiến

thức đến đâu Đã đạt chuẩn nghề nghiệp hay chưa?

- Thông qua các hoạt động dự giờ giảng dạy của giáo viên Cũng như thông qua các cuộc họp các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hội thi Nhà quản

lý đánh giá được năng lực của Nhà giáo

Sau khi đánh giá được năng lực của giáo viên Nhà quản lý xây dựng kế

hoạch bồi dưỡng chuyên môn cũng như các phẩm chất đạo đức, lối sống cho giáo viên:

- Quản lý giờ giấc, ý thức chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn của đơn vị

- Tham mưu kịp thời Hội đồng quản trị để đảm bảo đời sống giáo viên (thu nhập, đóng bảo hiểm), đảm bảo điều kiện để họ công tác tốt

- Hàng tháng, năm đánh giá xếp loại giáo viên, cuối năm học đánh giá phân loại, khen thưởng với những giáo viên xuất sắc Sa thải những giáo viên chưa đủ chuyên môn nghiệp vụ

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động giáo dục trẻ

Đối với trẻ mầm non đặc biệt trẻ Nhà trẻ việc dạy học không thể dạy chay bởi trẻ sự tập trung của trẻ mầm non rất ngắn Trẻ ở dễ bị thu hút bởi hình ảnh, màu sắc sinh động Chính vì vậy việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy cho trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng vô cùng quan trọng

Bên cạnh việc sử dụng các đồ dùng đồ chơi có sẵn của Nhà trường giáo viên có thể sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo Như dạy thơ ca và văn học: giáo viên có thể tự vẽ tranh, làm con rối, làm xa bàn mô hình để thu hút trẻ

Ngoài việc sáng tạo đồ dùng đồ chơi tự tạo giáo viên còn có thể sử dụng tranh ảnh, đồ vật thật để trẻ trải nghiệm, ví dụ như dạy tiết nhận biết tập chủ đề các loài hoa Đề tài nhận biết tập nói hoa hồng, hoa cúc Giáo viên có thể cho trẻ xem, quan sát hoa thật Cho trẻ ngửi, miêu tả màu sắc, cánh hoa

Đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với hoạt động dạy học nói chung và dạy học phát triển ngôn ngữ nói riêng Chính vì vậy Nhà quản lý cần có sự quan tâm sát sao đến việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng

đồ chơi của giáo viên vào hoạt động học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36 tháng

Nhà quản lý có thể kiểm tra kế hoạch chuẩn bị đồ dùng đồ chơi của giáo viên, cũng có thể kiểm tra đột xuất đồ dùng dạy học của 1 tiết nào đó