Thực tế dạy học cho thấy khi dạy lý thuyết một bài hóa vô cơ về kim loại mà không có lồng ghép ứng dụng thực tế của kim loại và hợp chất kim loại thì làm cho học sinh nhàm chán và không
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ Xã hội mới phồn vinh ở thế kỉ 21 phải là một xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư duy sáng tạo, vào tài năng sáng chế của con người Để có thể vươn lên được, chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm các nước tiên tiến mà còn phải biết vận dụng những kinh nghiệm đó một cách sáng tạo, tìm ra con đường phát triển riêng của đất nước Tình hình đó đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới mạnh mẽ sâu sắc và toàn diện Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt nam
khóa VIII đã chỉ rõ : “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục ở tất cả các bậc học Hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành”.
Là một môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có rất nhiều khả năng trong việc phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh Nó cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người Việc vận dụng những kiến thức lý thuyết này vào cuộc sống, việc đặt ra những tình huống ứng dụng
Trang 2thực tế vào nội dung bài sẽ tạo hứng thú trong học tập làm phát triển ở các em tính tích cực, tự lập, óc sáng kiến, tinh thần vượt khó, tức là những phẩm chất quí báu đốivới cuộc sống, lao động sản xuất.
Dạy học Hóa học gắn với thực tiễn sẽ tăng hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời cũng giúp các em hiểu được vai trò và ý nghĩa thực tiễn của bộ môn
Ứng dụng thực tiễn trong đời sống cung cấp cho học sinh không chỉ kiến thức,
cả con đường để giành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức Do vậy, kiến thức thực tiễn trong đời sống đối với môn hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Thực tế dạy học cho thấy khi dạy lý thuyết một bài hóa vô cơ về kim loại mà không có lồng ghép ứng dụng thực tế của kim loại và hợp chất kim loại thì làm cho học sinh nhàm chán và không khắc sâu kiến thức Nhưng nếu chúng ta có lồng ghép kiến thức ứng dụng thựctiễn phù hợp vào trong từng nội dung bài học hoặc câu hỏi cũng cố bài hoặc lồng ghép vào trong một chuyên đề dạy học thì có tác dụng giúp học sinh khắc sâu kiến thức và phát triển tư duy Từ đó giúp học sinh có hứng thú hơn khi học môn hóa học , làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh Việc tăng cường đưa những ứng dụng thực tiễn trong dạy và học hoá học sẽ góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng cộng sản Việt Nam :
“Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”
Trong các sách giáo khoa hoá học 12, các ứng dụng của kim loại và hợp chất kim loại còn nói chung chung chưa rõ ràng , chưa đáp ứng được nhu cầu giải thích nhữngvấn đề liên quan hóa học trong đời sống và sản xuất Học sinh có thể học thuộc lý thuyết một cách thành thạo như : khái niệm ,tính chất vật lý , tính chất hóa học , điều
chế ,ứng dụng …Nhưng khi hỏi các kim loại này có ứng dụng thực tế trong cuộc sống như thế nào và khi sử dụng nó có ảnh hưởng đến môi trường hay không ?
thì các em lại rất lúng túng.Để khi học môn hóa các em sẽ hiểu đây là một môn khoa học thật sự gắn đến đời sống hằng ngày và kiến thức không chỉ đơn thuần là môn hóakhông mà còn liên quan đến nhiều môn học.Học để ứng dụng thực tiễn đời sống nhằm phát huy đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh;
Trang 3gắn bó chặt chẽ với nhu cầu của thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội cũng như nhu cầu của người học Giáo dục trí dục phải kết hợp hữu cơ với giáo dục phẩm chất đạo đức, ý thức tự tôn dân tộc… Để từng bước tiếp cận với trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, mặt khác đáp ứng được các ngành nghề trong xã hội.
Trên quan điểm đó cùng với sự mong muốn xây dựng được nội dung dạy hóa học vô cơ có chất lượng tốt,giúp các em có hứng thú hơn đối với bộ môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học phổ thông, phù hợp với việc đổi mới phương
pháp dạy và học, tôi đã chọn đề tài “Vận dụng những ứng dụng thực tế của kim loại trong giảng dạy hóa vô cơ 12 nhằm phát huy năng lực học sinh ”.Và đưa ra
các giải pháp sau :
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
- Mục đích của giải pháp:
Với thực trạng trên Tôi bắt đầu đưa vào nghiên cứu Từng chương hóa vô cơ 12
Chương 6 Kim loại kiềm kiềm thổ và nhôm:Các kim loại kiềm kiềm thổ nhôm
dựa vào các ứng dụng trong sách giáo khoa thì học sinh không hiểu rõ cụ thể từng kim loại sản xuất ra những hợp chất nào và những hợp chất này có ích trong đời sốnghàng ngày Do đó khi dạy để dễ hiểu hơn Tôi lồng ghép các ứng dụng thực tế ngay trong sinh hoạt hàng ngày của gia đình Giúp các em có thể biết được vận dụng kiếnthức hóa học vào trong đời sống Từ đó cũng góp phần đổi mới giáo dục dạy học gắn với thực tế ,gắn với sản xuất bền cạnh đó ta còn giáo dục kiến thức môi trường ,biết bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bên cạnh khai thác sử dụng hợp lí tiết kiệm và biết bảo
vệ môi trường để giúp học sinh thấy được giá trị thực tế của kim loại
Chương 7: Các kim loại chuyển tiếp có nhiều ứng dụng phong phú nhưng khi học
bài trong sách giáo khoa thì các em chỉ học được nội dung về trang thái tự nhiên , tính chất vật lí ,tính chất hóa học điều chế ứng dụng Nhưng cụ thể tính chát vật lí có ứng dụng gì , tính chất hóa học có ứng dụng để sản xuất chất gì trong đời sống thì các
em không rõ.Đưa kiến thức thực tiễn vào từng loại hợp chất cụ thể bằng các câu hỏi gợi ý để dẫn dắt tạo sự tò mò của học sinh hoặc cho học sinh soạn chuyên đề theo nhóm
- Những điểm khác biệt và tính mới của đề tài:
Trang 4Nghiên cứu về vấn đề làm sao đưa được những những hiện tượng tự nhiên ,thí nghiệm ,bài tập gắn với thực tiễn vào trong tiết dạy bình thường của giáo viên hoặc báo các chuyên đề mà không làm thay đổi cấu trúc tiết dạy của từng chương Học sinh tiếp cận được nhiều cách học khác nhau ví vụ như phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học nhưng nội dung bài không đổi Giáo viên vẫn phải cô đọng nội dung kiến thức học sinh cần nắm để học sinh vừa có thể vận dụng được kiến thức thực tiễn vừa có nội dung thi THQG.Giáo viên tập cho học sinh tư duy logic không để cho học sinh học một cách máy móc, không biến tiết dạy trên lớp thành hoạt động ngoại khóa.
Để làm được điều đó cả giáo viên và cả học sinh điều phải làm việc
Giáo viên nghiên cứu kiến thức thực tiễn ,kỹ năng hoạt động theo nhóm và dạy học,chuẩn bị hệ thống câu hỏi ,cách soạn một giáo án chuyên đề , bài tập thực tiễn gắn với từng tiết dạy để khi áp dụng vào bài dạy làm cho bài dạy sinh động hơn làm cho học sinh khắc sâu kiến thức hơn
Học sinh về nhà phải soạn bài và tìm hiểu bài trước khi vào lớp( để toàn bộ học sinh phải làm việc giáo viên cần phải có chế độ thưởng phạt rõ ràng)
Làm được những điều đó thì tiết học tạo hứng thú cho học sinh hơn và học sinh khắc sâu kiến thức bài học hơn từ đó giúp các em thoát khỏi cách học thuộc lòng một cách máy móc Hiện nay chúng ta luôn mong muốn học sinh học là để phục vụ cuộc sống ,ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống,do đó quá trình dạy học phải gắn với thực tế cuộc sống Việc giúp cho học sinh khắc sâu được kiến thức nhưng không bị
gò bó hay áp lực nặng nề, lý thuyết khô khan là vấn đề có tính cấp thiết nhất hiện nay Sự khác biệt và tính mới của đề tài được thể hiện thông qua việc thăm dò ý kiến của học sinh và giáo viên về việc đưa ứng dụng thực tiễn, bài tập dưới nhiều hình thức vào trong tiết dạy hóa vô cơ lớp 12 nhằm phát huy năng lực học sinh Cơ sở khoa học cho việc đưa ra những giải pháp của việc nghiên cứu đề tài được tiến hành
cụ thể như sau:
+ Bước 1: Khảo sát thực trạng học hóa vô cơ lớp 11 Khi dạy vô cơ 11 giáo viên đã
lồng ghép ứng dụng thực tiễn vào nội dung bài và hướng dẫn các em làm quen với cách soạn các câu hỏi thực tiễn thì thấy các em có hứng thú hơn về hóa vô cơ và bắt
Trang 5đầu yêu thích bộ môn Nắm được tâm tư nguyện vọng của các em để từ đó đưa ra nộidung giải pháp cụ thể trong giảng dạy cho toàn bộ phần hóa vô cơ 12 (chương 6,7)
Để các em ngày càng tin tưởng vào khoa học vào thực tế và biết vận dụng nó vào trong lao động ,đời sống.Từ đó kết quả bộ môn ngày cao hơn cả về thi cử lẫn kiến thức khoa học
+ Bước 2: Trên cơ sở tổng hợp các phiếu khảo sát và thăm dò ý kiến học sinh 11 còn
còn lấy ý kiến của giáo viên trong tổ và lãnh đạo của trường về thực trạng quá trình học của các em chưa vận dụng thực tiễn nhiều của trường THPT Từ đó đề tài đưa ranhững giải pháp mang tính tổng quát, thiết thực, có cơ sở khoa học nhằm áp dụng được trong năm học tiếp tục và vận dụng để tiếp tục hướng đến dạy học theo chuyên
đề , phương pháp học nhóm và tự học và tiến đến bắt đầu cho sinh lớp 10 tiếp cận nhiều hơn các kỹ thuật dạy học tích cực và dạy học chuyên đề nhằm từng bước đổi mới giáo dục theo hướng hiện đại chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng người học
- Nội dung giải pháp:
Trong buổi họp chuyên môn đầu năm với tình hình đổi mới trong giáo dục.Tôi đưa ra ý kiến khi dạy hóa vô cơ 12 các kim loại và hợp chất kim loại từng chương rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày và liên quan đến đời sống hàng ngày ta nên lồngghép những ứng dụng thực tiễn vào để xây dựng nội dung bài giảng ,đề kiểm tra theohướng phát triễn năng lực của học sinh Theo chỉ đạo chuyên môn mỗi giáo viên trong năm học phải dạy ít nhất 1 tiết chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn hoặc xâydựng một chủ đề theo phương pháp hướng dẫn học sinh tự học.Do đó để giáo viên từng bước tiếp cận dần đến việc dạy học theo chuyên đề Giáo viên trong tổ cũng đồng tình với ý kiến đó và đồng ý với nhau mỗi lần họp tổ chuyên môn ta lấy một chương và tập trung xây dựng nên đưa kiến thức thực tế gì vào bài học,lồng ghép liên môn như thế nào để phù hợp với nội dung từng chương Xây dựng các câu hỏi tình huống thực tiễn nào để nội dung cô động phong phú gây hứng thú cho học
sinh.Từ đó Tôi bắt đầu làm đề tài này với những giải pháp cụ thể sau:
* Giải pháp 1:Muốn đưa ứng dụng thực tiễn vào bài học thì trong bài giảng giáo
viên phải đưa những kiến thức thực tiễn vào hoặc giáo viên phải có câu hỏi gợi ý để
Trang 6các em tìm hiểu về thực tế cụ thể Nhưng do thời gian tiết dạy trên lớp không dủ để truyền đạt nội dung giáo khoa kiến thức chủ yếu để thi giáo viên không có thời gian
để gợi mở nhiều về ứng dụng thực tế của kim loại hoặc khi nói xuông thì các em khó hình dung ra Do đó giáo viên phân công các em soạn một chủ đề theo phương hướng tổ chức hoạt động theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học có lồng ghép kiến thức liên môn
Khi dạy chương đại cương kim loại giáo viên phân công học sinh trong lớp thành
6 nhóm và yêu cầu mỗi nhóm các em cùng một chuyên đề với nội dung “ Tìm hiểu những ứng dụng thực tế của từng kim loại có trong chương trình sách giáo khoa
12 “ Hướng dẫn gợi mở của giáo viên là:
1.giới thiệu khái quát kim loại , ứng dụng thực tế kim loại và hợp chất kim loại 2.Tầm quan trọng của kim loại và hợp chất các kim loại này trong đời sống
3 Bên cạnh những mặt lợi ích cho con người thì khi sử dụng chúng có gây ô nhiểmmôi trường không và hướng khắc phục
Mỗi nhóm làm chung nội dung thời gian là 4 tuần sau đó giáo viên cho học sinh từng nhóm báo cáo trái buổi học trên lớp
Mỗi nhóm có thời gian 45 phút bao gồm:
+báo cáo 25 phút
+Mười phút các nhóm khác nhận xét
+ Năm phút các thành viên trong nhóm giải thích những thắc mắc nhận xét của các bạn
+Năm phút giáo viên nhận xét bổ xung
Sau khi báo cáo hết 6 nhóm(6 tiết trái buổi) giáo viên qui định chấm điểm chung chotừng nhóm lấy cột kiểm tra 15 phút.Hình thức chấm điểm nội dung 8 điểm, hình thức báo cáo và giải thích của các em khi các bạn đặt câu hỏi 1điểm , Trình bày
peworpoint 1điểm Trong đó các thành viên có thể yêu cầu nên trừ điểm bạn nào chưa tích cực trong quá trình làm chung nhóm hoặc thưởng cho ban thể hiện xuất sắc Giáo viên qui định nhóm xuất sắc nhất đạt điểm tối đa 10 và từ đó giảm điểm đốivới các nhóm còn lại theo từng mức độ
Trang 7Thông qua chuyên đề này giáo viên nhận thấy các em có hứng rất nhiều đối với việchọc các kim loại.Các em học hỏi rất nhiều kiến thức và kĩ năng như làm việc chung nhóm , quá trình điều hành của từng nhóm nếu nhóm nào tổ chức tốt thì làm
tốt Chẳng hạn như nhóm trưởng biết điều hành phân công nhiệm vụ cụ thể từng thành viên thì nhóm đó làm tốt.Lấy ví vụ đơn giản các em hổ trợ cho nhau em giỏi kiến thức hóa thì tổng hợp phân tích nội dung em giỏi vi tính thì phụ trách soạn trên peworpoint hiệu ứng và chèn hình cho đẹp, lồng ghép thí nghiệm và trình bày ,em có khiếu thuyết trình trước đám đông thì lên báo cáo Bên cạnh đó các em biết vận dụng kiến thức liên môn vào trong quá trình học ví vụ như vận dụng công nghệ thôngtin và biết khai thác thông tin vào trong bài học ,biết bảo vệ môi trường sống sau khi
làm chuyên đề này PHỤ LỤC 2 Minh họa cho chuyên đề này
* Giải pháp 2: Trong quá trình dạy giáo viên đặt những tình huống có vấn đề liên
quan tới từng kim loại hoặc hợp chất cụ thể trong bài để gây hứng thú cho học
sinh Từ chuyên đề học sinh làm ở giải pháp một học sinh có đọc bài và có được một số kiến thức thực tiển để giải quyết tình huống tốt hơn từ đó giúp học sinh hiểu bài và có hứng thú khi học.Có thể gợi ý những tình huống cụ thể theo từng bài như sau:
Bài kim loại kiềm ta có thể đưa các tình huống sau:
-Vì sao các kim loại kiềm có thể cắt được dễ dàng bằng dao?
-Liti không thể ngâm chìm trong dầu hỏa, vậy bảo quản Li bằng cách nào
-Tại sao khả năng phản ứng của kim loại kiềm tăng dần?
-Điều chế kim loại kiềm bằng cách nào?
-Có thể dùng Na hay K thay thế Li trong luyện kim không?
-Li rất kém bền, vậy phải chăng nó chẳng có tác dụng gì?
Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm
-Tại sao thuốc muối làm giảm cơn đau dạ dày?
- Tại sao có thể sử dụng peoxit của kim loại kiềm để bổ sung nguồn oxi, đồng thời loại bỏ CO2 trên tàu ngầm?
-Tại sao có thể sử dụng peoxit của KLK để bổ sung nguồn oxi, đồng thời loại bỏ CO2
trong không khí trên tàu ngầm?
Trang 8-Tại sao sản xuất sođa theo phương pháp Xonvay thì lại có thể đi từ những nguyên liệu ban đầu là NaCl và CaCO3?
Kim loại kiềm thổ
-Tại sao nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng,độ cứng của kim loại kiềmthổ cao hơn kim loại kiềm?
-Tại sao nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi của kim loại kiềm biến đổi đều còn kim loạikiềm thổ thì không?
-Phải chăng beri là “kẻ ăn bám”, chẳng có công dụng gì?
Hợp chất của kim loại kiềm thổ
-Tại sao vôi tôi được dùng làm vữa xây nhà, vôi quét tường ?
-Hang đá vôi, thạch nhũ được hình thành như thế nào?
-Tại sao thạch cao được dùng trong y học, nặn tượng?
-Tại sao thạch cao được sử dụng nhiều trong trang trí nội thất, bó bột khi gãy xương, nặn tượng?
-Làm mềm nước cứng bằng cách nào?
Nhôm và hợp chất của nhôm
-Tại sao nhôm không tác dụng với dung dịch H2SO4 và HNO3 đặc, nguội?
-Để hàn gắn đầu nối của các thanh ray trên đường xe lửa,người ta sử dụng phản ứng nhiệt nhôm như thế nào?
-Tại sao nhôm không tan trong nước?
-Tại sao các chậu, xô bằng nhôm đựng kiềm lại bị thủng?
-Trạng thái tự nhiên của nhôm oxit là gì?
-Oxit nhôm thuộc loại oxit nào?
-Nhôm hiđroxit thuộc loại hiđroxit nào?
-Tại sao phèn chua làm trong nước đục nhưng nếu cho nhiều phèn chua nước trong nhanh đồng thời nước có vị chua và chát?
Chương 7: CROM VÀ MỘT SỐ HỢP CHẤT CỦA CROM
-Crom và kim loại kiềm đều có 1 electron ở lớp ngoài cùng, liệu chúng có tính chất hóa học giống nhau không?
-Oxit của crom(III) thuộc loại oxit nào? Cr(OH)3 thuộc loại hiđroxit nào?
Trang 9-Hợp chất muối crom(III) có tính oxi hóa hay khử?
-Sự chuyển hóa giữa cromat và đicromat như thế nào?
Bài sắt và hợp chất của sắt
-Vai trò của sắt trong đời sống, sản xuất như thế nào?
-Hợp chất sắt (II) bền hơn hay sắt (III) bền hơn ?
-Loại bỏ sắt ra khỏi nước ngầm như thế nào?
-Tại sao trong luyện gang người ta không dùng quặng xiđerit và pirit sắt?
-Tại sao luyện gang sử dụng chất khử còn luyện thép sử dụng chất oxi hóa?
Đồng và hợp chất của đồng
-Tại sao bề mặt đồng để lâu ngày lại có màu xanh?
- Nước Felinh có ứng dụng gì?
-Xác định nước có lẫn trong ancol etylic bằng cách nào?
-Tại sao đồ bằng bạc để lâu ngày bị xỉn?
Tại sao chì không tan trong H2SO4 loãng, HCl mà tan nhanh trong H2SO4 đặc và HNO3 loãng? (phụ lục 3 minh họa cách giải quyết tình huống trên )
Đây là những tình huống hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ
đó liên hệ với nội dung bài giảng để rút ra những kết luận mang tính quy luật
Cách này làm học sinh không có cảm giác khó hiểu vì có nhiều vấn đề lý thuyết nếu
đề cập theo tính đặc thù của bộ môn thì khó tiếp thu được nhanh so với gắn nó với thực tiễn hàng ngày
- Yêu cầu học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi sau đó tổng hợp lại kiến thức cho học
sinh * Giải pháp 3: Một số bài có hợp chất gần gũi với đời sống hằng ngày giáo
viên lập kế hoạch hướng dẫn học sinh soạn bài theo phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học.Ví vụ như bài một số hợp chất quan trọng của canxi giáo viên chia học sinh 6 nhóm để soạn 6 phiếu học tập sau
Phiếu 1: Hoạt động trải nghiệm kết nối
-Viết công thức canxi hiđroxit ,canxicacbonat, canxi sunfat
- Các hợp chất này có trong tự nhiên không ? nếu có ở trong đâu?
-Hãy chỉ ra những ứng dụng thực tế của các hợp chất này?
-Nước cứng là nước có chứa những chất nào?ở vùng nào thường có nước cứng ?
Trang 10Phiếu 2:Hoạt động hình thành kiến thức canxi hiđroxit
Tìm hiểu tính chất vật lí , Tính chất hóa học ,điều chế, ứng dụng thực tế của hợp chất này (minh họa bằng hình ảnh , hoặc thí nghiệm)
Phiếu 3:Hoạt động hình thành kiến thức canxicacbonat
Trạng thái tự nhiên,tính chất vật lí , Tính chất hóa học ,điều chế, ứng dụng thực tế của hợp chất này (minh họa bằng hình ảnh , hoặc thí nghiệm)
Phiếu 4:Hoạt động hình thành kiến thức canxi sunfat
Tính chất vật lí , Tính chất hóa học ,điều chế, ứng dụng thực tế của hợp chất này (minh họa bằng hình ảnh , hoặc thí nghiệm)
Phiếu 5:Hoạt động hình thành kiến thức nước cứng
Khái niệm , phân loại ,tác hại của nước cứng ,cách làm mềm nước cứng
Phiếu 6: Hoạt động tìm tòi mở rộng
-Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu chung về lượng nước trên trái đất (có mấy loại nước)
-Vai trò của nước đối với đời sống
-Thực trạng về sự suy giảm tài nguyên nước ngọt , nguồn nước bị ô nhiểm ,nguyên nhân gây ô nhiểm , hướng khắc phục
Thông qua hoạt động này giáo viên có thể lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường vào trong bài dạy
Thời gian soạn 1 tuần tất cả các nhóm soạn trên peworpoint sau đó cho từng nhóm báo cáo thời gian báo các 2 tiết trên lớp giáo viên cho học sinh các nhóm khác nhận
nhận xét Cuối cùng giáo viên cô động lại nội dụng bài học (phụ lục 4 minh họa phiếu học tập số 6 bằng file word)
Từ những cách dạy đóTôi nhận xét thấy các em có hứng thú học hơn có tính tự giáctrong học tập.Tiết dạy không còn là tiết dạy giáo viên giảng các em nghe và viết bài, học bài mà nó trở thành tiết học của chính các em Các em tự tìm tòi khám phá và được kiểm chứng lại bằng kết luận của giáo viên.Vì vậy Tôi quyết định nghiên cứu
đề tài này để góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng bộ môn.Ứng dụng gắn với thực tiễn có thể giúp các em phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề ,hình thành đức tính cần thiết của người lao động mới :Cẩn thận, ngăn nắp ,kiên nhẫn trung thực
Trang 11chính xác ,sáng tạo và khoa học Bên cạnh đó còn giúp học sinh phát huy được tinh thần trách nhiệm ,tính hợp tác, tính tích cực, tính tự học , sáng tạo vận dụng kiến thứcnhạy bén trong các trường hợp khác nhau Nhằm đào tạo những con người toàn diện
về mọi mặt, hình thành kỹ năng thích ứng trong mọi trường hợp,đáp ứng thời kỳ côngnghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế hiện nay
3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp:
Sáng kiến vừa có hiệu quả đối với học sinh trung bình yếu giúp các em dễ hiểu bài hơn còn đối với học sinh khá giỏi có thể giúp các em phát triển tư duy Học sinh bổ trợ kiến thức cho nhau thông qua quá trình làm viêc theo nhóm Đối với giáo viên quen dần với phương pháp dạy học tích cực
Sáng kiến có thể áp dụng và triển khai nhân rộng đối với các trường THPT khác
3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp:
-Học sinh có hứng thú đối với bộ môn và giúp học sinh nhớ bài lâu hơn.Ngoài ra còn kích thích tinh thần nghiên cứu các hiện tương xung quanh cuộc sống giúp các
em tin tưởng vào khoa học
-Khi khảo sát ý kiến các em học sinh sau khi báo các chuyên đề ở giải pháp 1 thì
đa số các em có hứng thú và nói khi làm chúng em mới thấy hay và biết được nhiều kiến thức bổ ích hơn khi học lý thuyết khô khan trong bài học Các em có ý tưởng làm một cuốn sách điện tử về ứng dụng thực tế của từng kim loại để học sinh có thể tra cứu những thông tin trong đó
-Giáo viên thì không ngừng nghiên cứu những kiến thức mới,cập nhật thông tin chínhxác để khi đưa kiến thức vào bài cô động dễ hiểu làm cho học sinh có hứng thú và yêu thích bộ môn hơn
* Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng các giải pháp:
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo trong việc giảng dạy phần hóa vô cơ 12
Trang 12Hiệu quả của sáng kiến có thể áp dụng và triển khai đối với phần hóa vô cơ 12
và có thể nhân nhân rộng trên địa bàn tỉnh Bến Tre với điều kiện giáo viên phải dànhthời gian đầu tư cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực của học sinh
3.5.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: giáo viên phải có tâm và nhiệt
tình trong giảng dạy,phải có tinh thần học hỏi yêu nghề luôn tìm tòi nghiên cứu kiến thức và biết kết hợp với đồng nghiệp để bổ xung kiến thức bộ môn và kiến thức liên môn
3.6 Tài liệu kèm theo gồm: Phụ lục 1,phụ lục 2 , phụ lục 3 ,phu lục 4
Bến Tre, ngày 19 tháng 3 năm 2018