Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN giáo viên mầm non hạng III

Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN giáo viên mầm non hạng III

Học viên: Mã số:

Ngày sinh: Nơi sinh: Email: Điện thoại: KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ

NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III

Đơn vị tổ chức:

Địa điểm học:

ĐỀ TÀI:

MỘT VÀI GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ – XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON

, ngày tháng năm 20

MỤC LỤC

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý xã hội mang tính

chất môi trường gia đình

theo tiêu chuẩn chức danh ngề nghiệp giáo viên mầm non hạng III và xétthăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Với những lý

do trên, trong dịp hè năm 2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương đã phốihợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức lớp bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cho các cấp học trênđịa bàn tỉnh Tôi đã mạnh dạng đăng ký tham gia lớp bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III

Qua quá trình học tập, nghiên cứu cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt củacác thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tôi đã nắm bắt được nội dungcủa từng chuyên đề

Chuyên đề 1: Tổ chức bộ máy hành chính Nhà nước

Chuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống quản lí giáo dục

Chuyên đề 3: Kĩ năng làm việc nhóm

Chuyên đề 4: Kĩ năng quản lí thời gian

Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối lớpChuyên đề 6: Xây dựng môi trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ởtrường mầm non

Chuyên đề 7: Đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục mầm non

Chuyên đề 9: Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn phát triển năng lực nghề nghiệpcho giáo viên

Chuyên đề 10: Tổ chức, huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầmnon

Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống

sư phạm ở trường mầm non

Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ chocông tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong cácchuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và có thể áp dụng hiệu quả hơn trong hoạt

động chăm sóc giáo dục trẻ của bản thân đó là chuyên đề “Xây dựng môi

trường tâm lí – xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non” Đây cũng là

một trong những chuyên đề mà các đơn vị trường học trên địa bàn huyện tôi

đã triển khai và đang thực hiện

Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước chuyển đổi từ chương trìnhgiáo dục đến hình thức và phương pháp giáo dục để đạt hiệu quả cao nhất Để

đáp ứng được yêu cầu này đòi hỏi ngành giáo dục phải “Xây dựng đội ngũ

nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng,

đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” –

chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư

Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã và đang đầu tư kinhphí xây dựng các phòng học, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho cáctrường mầm non được hoạt động tích cực đổi mới nội dung và phương phápgiảng dạy và phát động các cuộc vận động, các phong trào thi đua nhằm nângcao chất lượng giáo dục Điển hình là công văn số 9761/BGDĐT-GDMN

ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai phong trào thi đua “Xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” bậc học mầm non; chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với mong muốn động viên,

khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học sinh cùng các lựclượng ngoài xã hội tích cực, chủ động tham gia xây dựng môi trường giáo dục

thân thiện, an toàn, hình thành và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ởtrẻ, tạo mọi điều kiện tốt nhất để trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt.Tuy nhiên trên thực tế việc xây dựng môi trường thân thiện - môi trườngtâm lý - xã hội cho trẻ ở trường mầm non chưa thực sự được chú trọng Trongthời gian vừa qua ngành giáo dục luôn phải đối mặt với các vấn nạn về bạohành trẻ (kể cả thể chất lẫn tinh thần, “khủng bố” trẻ bằng lời nói ), đánh trẻ,xâm hại trẻ em xảy ra với môi trường giáo dục làm phụ huynh phải đặt câuhỏi “nơi nào là an toàn cho con trẻ”, trẻ vẫn chưa thật sự ‘thích” đến trườngmầm non Vì vậy, bên cạnh việc xây dựng môi trường vật chất chúng ta cầnhết sức quan tâm đến việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội trong trường

mầm non để trẻ thực sự cảm nhận được “mỗi ngày đến trường là một ngày

và hoạt động của trẻ Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành vàphát triển toàn diện

Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp các yếu tố về vật chất

và tâm lý - xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu quả và chất lượng quá trìnhdạy học và giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho người học.Môi trường tâm lý - xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạmtrong nhà trường, mối quan hệ của người dạy với người học, mối quan hệ củangười học với nhau Môi trường tâm lý - xã hội trong nhà trường ảnh hưởngrất lớn đến sự hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm và hành vi củangười học cũng như ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của quá trình giáo dục Như

vậy, môi trường tâm lý - xã hội trong trường mầm non là môi trường được

tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mầm non, cán bộ công nhân viên trong trường, phụ huynh, khách), người lớn với người lớn, trẻ với trẻ.

Trẻ em lứa tuổi mầm non đang trong giai đoạn đầu tiên của sự hìnhthành và phát triển nhân cách Sự phát triển của trẻ được quyết định bởi một

tổ hợp các điều kiện: đặc điểm phát triển cơ thể của trẻ, điều kiện sống, mốiquan hệ của trẻ với môi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động củabản thân trẻ Trẻ chỉ có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ sự tiếp xúc với

người lớn Việc tạo nên bầu không khí tâm lý - xã hội dựa trên các giá trị

trong xây dựng môi trường nhà trường là điều kiện tiên quyết để thúc đẩyhiệu quả giáo dục vì nó đáp ứng các nhu cầu quan trọng của trẻ Theo đó, môitrường nhà trường cần được thiết lập trên nền tảng các giá trị Kết quả nghiêncứu của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn cầu trẻ emcần được sống trong môi trường mà trẻ cảm thấy: được an toàn, được có giátrị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng

2 Thực trạng:

Tôi là một giáo viên của trường Mầm non … trên địa bàn … Trườngtôi nằm ở điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viêntrong trường cũng đã cố gắng xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1

và đạt danh hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm2017

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường năm học 2017 - 2018

có 22/24 người nữ Trong đó:

- Cán bộ quản lý: 03 người

- Giáo viên: 12 người

- Nhân viên: 09 người

- Tổng số lớp: 06 lớp (2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ)

- Tổng số trẻ: 69/163 trẻ nữ (bán trú 100%)

Trong năm học vừa qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viêntham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựngtrường học an toàn, thân thiện Bản thân tôi cũng đã tích cực tham gia cácphong trào Tuy nhiên, tôi chỉ mới nắm bắt được những nội dung cơ bản nênkhi bắt tay vào thực hiện thì còn rất lúng túng và kết quả đạt được chưa cao.

Vì là một giáo viên tâm huyết với nghề nên kết quả đó làm tôi rất trăn trở và

tự đặt câu hỏi cho mình: xây dựng môi trường thân thiện, môi trường tâm lý

-xã hội là xây dựng thế nào? Phải áp dụng những giải pháp gì? Thực hiện bằngcách nào và bắt đầu từ đâu? Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng chức danh nghềnghiệp giáo viên mầm non hạng III tôi “bắt gặp” được chuyên đề “xây dựngmôi trường tâm lý - xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mầm non” với sựtruyền đạt, hướng dẫn, chia sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh - giảng viênkhoa tâm lý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã có thể xácđịnh được “hướng đi” cho mình trong việc xây dựng môi trường tâm lý - xãhội trong trường mầm non đạt hiệu quả và tôi sẽ áp dụng vào thực tế khi nămhọc mới 2018 - 2019 bắt đầu

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, của bản thân và kết quảhọat động của những năm vừa qua tôi cũng đã xác định được một số thuận lợi

và khó khăn khi thực hiện chuyên đề này

* Thuận lợi:

- Được sự chỉ đạo, quan tâm, hỗ trợ tư vấn của các cấp lãnh đạo, đặc biệt

là Ban giám hiệu nhà trường

- Được sự quan tâm của phụ huynh học sinh, của cộng đồng

- Bản thân tôi là một giáo viên chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, họchỏi và đã được tham gia bồi dưỡng chuyên đề “xây dựng môi trường tâm lý -

xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non”

* Khó khăn:

- Giáo viên chưa có nhiều kỹ năng trong việc xây dựng môi trường tâm

lý - xã hội trong trường mầm non

- Kỹ năng giao tiếp ứng xử của bản thân giáo viên chưa khéo léo, nhanhnhạy khi có tình huống bất ngờ xảy ra.

- Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài phụ huynh và thànhviên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội trongtrường mầm non

3 Giải pháp:

Xuất phát từ những lý do và thực trạng nêu trên và thông qua việc thamgia lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp trong thời gian vừa qua tôi đã nhậnthức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội trongtrường mầm non nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Tôi đãnghiên cứu, sưu tầm và đưa ra những giải pháp xây dựng môi trường tâm lý -

xã hội trong trường mầm non như sau:

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý - xã hội mang tính chất của môi trường gia đình

Trước khi đến trường mầm non, trẻ em được sống trong môi trường giađình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương ruột thịt Điều nàykhông có được ở trường mầm non Tuy nhiên, với chức năng, nhiệm vụ của

trường mầm non là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em

hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một (Điều lệ trường mầm non), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở

trẻ thì nhà trường cần xây dựng môi trường tâm lý - xã hội mang tính chất củamôi trường gia đình Đó là:

- Môi trường an toàn: Môi trường tâm lý - xã hội trong trường mầm non

cần đảm bảo trẻ được chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu Khiđược sự quan tâm chăm sóc của tất cả các thành viên trong nhà trường, đặcbiệt là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự an toàn cả về thể chất lẫn tâm lý Nhờ đó trẻmới cảm thấy yên tâm, mới vui tươi hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thửnghiệm, khám phá thế giới xung quanh Hoạt động trong môi trường tâm lý -

xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hóa gia đình, trẻ em được người lớnchăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu, được thỏa mãn đầy đủ và kịpthời, hợp lí mọi nhu cầu để phát triển Đây là điều kiện tiên quyết để trẻtrưởng thành.

Ví dụ: Khi trẻ lần đầu tiên bước chân vào trường mầm non “ngày đầutiên đi học” nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽ rất là bỡ ngỡ, lo lắng

và đa số trẻ sẽ khóc vì có thể nói đây là lần đầu tiên trẻ rời xa gia đình, rời xa

“môi trường an toàn” vốn có Nếu cô giáo không quan tâm, vỗ về trẻ sẽ cảmthấy không an toàn và sẽ quấy khóc nhiều hơn Trẻ cần được cô giáo quantâm, vỗ về, chăm sóc, trò chuyện dần dần trẻ sẽ quen với môi trường mới vàkhông còn quấy khóc nữa Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũngđược an toàn như ở gia đình

- Môi trường phong phú: Trường mầm non có nhiều thành viên như hiệu

trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên, trẻ em, phụ huynh của trẻ tạo

ra các mối quan hệ phong phú, đa dạng giữa nhiều người ở những độ tuổi vàthế hệ khác nhau Trong môi trường phong phú các mối quan hệ này, trẻ cónhiều cơ hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng khiến thức cũng như rèn luyệncác kỹ năng sống cần thiết (sự tự tin, sự tò mò, khả năng sáng tạo, kỹ nănghợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng giữ an toàn cánhân)

Ví dụ: Khi bước vào môi trường phong phú các mối quan hệ như trườngmầm non trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được các quy tắc ứng xử như thếnào cho phù hơp Khi thấy cô giáo nói chuyện với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận raquy tắc trong giao tiếp như kính trọng, vui tươi, cởi mở Trẻ nắm được cáchgiao tiếp với người lớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là khi chơi với bạnphải biết đoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lời cám

ơn và xin lỗi khi cần thiết

Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mầm non là nhậnthức cảm tính, trường mầm non luôn sẵn có đồ dùng đồ chơi, phương tiệntrực quan như tranh ảnh, mô hình, băng hình Đặc biệt các đồ dùng sinh hoạtnhư ca cốc, bát thìa, bàn ghế, cây trồng, vật nuôi đều được giáo viên sửdụng trong quá trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về têngọi, đặc điểm, công dụng/ích lợi, cách sử dụng/cách chăm sóc chúng Đồngthời hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như các thói quen tốt, các hành vitích cực trong ứng xử với môi trường sống như biết giữ gìn đồ dùng đồ chơi,biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, cây trồng

Ví dụ: Hiện nay chúng ta đang thực hiện chuyên đề “lấy trẻ làm trungtâm” trong mọi hoạt động, tích cực cho trẻ hoạt động trải nghiệm khám pháchứ không “nhốt” trẻ trong lớp với bốn bức tường vì lý do “trẻ ra sân khóquản” Trẻ con rất thích khám phá xung quanh, đặc biệt là những điều mới lạ

Ví dụ khi cho trẻ trải nghiệm về các giác quan chúng ta sẽ cho trẻ được trigiác qua tranh ảnh, vật thật trẻ được tận mắt nhìn thấy, được dùng mũi đểngửi, dùng tai để nghe, dùng tay để sờ, được dùng miệng để nếm, được cảmnhận sẽ kích thích tất cả các giác quan giúp cho nhận thức của trẻ được mởrộng Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ các hành vi tích cựcnhư thu dọn sau khi chơi xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá

đồ vật, con vật nguy hiểm

+ Môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ bằng giao tiếp trực tiếp và thường xuyên: Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi tình huống của cuộc

sống, người lớn đều có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ Việc nuôi và dạy trẻ trong môitrường tâm lý - xã hội nhà trường cần được kết hợp một cách khéo léo và tựnhiên

Ví dụ: Trong giờ tổ chức cho trẻ ăn giáo viên có thể trò chuyện, bảo ban,hướng dẫn trẻ các kỹ năng cần thiết như kỹ năng tự phục vụ (biết lấy chén,lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau mặt trước và sau khi ăn

xong ), kỹ năng giao tiếp, ứng xử (biết mời cô và các bạn khi ăn, biết cám ơnkhi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡ làm đổ cơm của bạn, không lấy đồ ăn củabạn ) Trong tổ chức giờ ngủ, giáo viên có thể cho trẻ nghe những điệu hát,vần thơ hay để trẻ có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa một cách nhẹnhàng, tự nhiên Hay trong tổ chức hoạt động dạo chơi ngoài trời khi có bạn

lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng tình huống đó cô giáo dục trẻ biết giúp đỡ bạn,không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gì không Qua đó cô giáo cóthể nói cho trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên làm thế nào

+ Môi trường tự do: Trong môi trường tâm lý - xã hội ở nhà trường, tất

cả trẻ em đều được tự do hoạt động, được tạo cơ hội để phát triển tối ưunhững tiềm năng sẵn có Mỗi đứa trẻ là một con người riêng biệt, có đặc điểmriêng về thể chất và tâm lý, mỗi trẻ có cách tiếp nhận kinh nghiệm theo cáchriêng, tốc độ riêng của mình Những nét riêng này cần được tôn trọng vàkhuyến khích để trẻ phát triển một cách độc lập và chủ động

Môi trường tâm lý - xã hội này tạo điều kiện cho trẻ tự do hoạt động dochính mình và vì chính mình Khi trẻ hoạt động, người lớn khuyến khích,động viên, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám phá cuộc sống, tìm hiểu, quantâm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau khi cần thiết Do đó, mỗi trẻ đều được phát huykhả năng riêng của mình và hình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, tinh thần tráchnhiệm với bản thân, với những người xung quanh, với môi trường mà trẻ đangsống

Tuy nhiên trên thực tế thì chúng ta vẫn còn “ngại” thay đổi, vẫn còn ápđặt trẻ và dạy theo những thứ chúng ta sẵn có chứ chưa thực sự dạy theonhững gì trẻ hứng thú Ngay trong quá trình tổ chức hoạt động chúng ta vẫn

áp đặt câu trả lời, ý tưởng của trẻ Ví dụ: khi dạy trẻ tìm hiểu về con mèochúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải trả lời con mèo sống trong gia đình, đẻcon, có 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá và bắt chuột chứ chúng ta chưaquan tâm đến mong muốn của trẻ “tại sao con mèo thích bắt chuột? Tại sao

nó ngủ ngày? Tại sao nó đi rất êm? Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động giáo viênthường cấm đoán không cho trẻ chạy nhảy, la hét Hay khi trẻ phát hiện có tổkiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ý của cô giáo thì lúc đó côgiáo sẽ đến bắt trẻ phải di chuyển đến chỗ khác theo ý cô mà không quan tâmđến nhu cầu của trẻ là đang muốn tìm hiểu vể con sâu hay tổ kiến đó.

+ Môi trường có sự tôn trọng, tin tưởng lẫn nhau: Trong môi trường tâm

lý - xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo và bạn bè đều tôn trọng

sự lự chọn hoạt động của trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin rằng trẻ có khảnăng hoàn thành và hoàn thành tốt những hoạt động mà trẻ được tự do lựachọn Niềm tin của người lớn, của bạn bè là động lực mạnh mẽ thúc đẩy trẻhoàn thành nhiệm vụ theo cách tốt nhất có thể với khả năng của trẻ

Ví dụ: Trong năm học vừa rồi lớp tôi có một bé thừa cân và đang chuẩn

bị chạm mức béo phì Để hạn chế sự tăng cân cho bé tôi đã chủ động phối hợpvới gia đình thay đổi một chút trong chế độ ăn và tập luyện cho bé Tôithường cho bé ăn nhiều rau hơn các bạn khác, cắt chế độ sữa ở nhà chỉ uốngmột cốc sữa vào sau bữa ăn sáng tại trường, tôi thường tạo cơ hội cho bé thamgia giúp cô thu dọn bàn ghế, tăng cường vận động hơn các bạn trong các hoạtđộng Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân nhưng với lòng tin bé sẽgiảm được với sự kiên trì của mình thì đến tháng thứ tư bé đã không tăng cânnữa, đến cuối năm thì chiều cao tăng nhưng cân nặng vẫn giữ mức thế là békhông còn nằm trong kênh sức khỏe cần phải theo dõi Hay trong giờ tập thểdục thì có một vài bé rất nhút nhát không dám tham gia vận động cùng cácbạn khi thực hiện một số bài tập như trườn, trèo nhưng với lòng tin của mìnhđặt vào trẻ tôi đã giúp trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động cùng cácbạn

+ Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động trong họat động: Với

đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc được bố trí trên nhữngchiếc giá vừa tầm với trẻ Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử chỉ nhẹ

nhàng, ánh mắt trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của bạn bè, trẻ thực sự đượcsống trong môi trường an toàn, phong phú Điều này làm nảy sinh ở trẻ nhữngxúc cảm tích cực và lòng khao khát được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm.

Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu về nghề xây dựng mà giáo viên chuẩn bịnhiều đồ dùng đồ chơi liên quan đến nghề như cái bay, gạch, cát, xi măng, đồbảo hộ, tranh ảnh các công trình, video cách trộn hồ, cách xây gạch sẽ giúptrẻ dễ dàng tiếp thu hơn nghề xây dựng là nghề như thế nào, cần có những đồdùng gì, tạo ra những sản phẩm ra sao chứ không chỉ đơn thuần ta chỉ cungcấp cho trẻ cái bay và gạch xây dựng mà trẻ có thể hiểu hết về nghề xây dựng.Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với đồ dùng đồ chơi chứ không phải làm

để trưng bày

Ví dụ: Khi giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ in, vẽ hoa quả bằng rau

củ không chỉ chuẩn bị màu nước, rau củ mà giáo viên nên chuẩn bị thêm màulông, màu sáp, giấy màu để trẻ có thể tiếp xúc và sử dụng nhiều loại màukhác nhau để tạo nên bức tranh Và trong quá trình trẻ thực hiện giáo viênthường xuyên khơi gợi, động viên, khích lệ trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được nhữngsản phẩm có tính mới lạ, độc đáo hơn

Để có thể xây dựng môi trường nhà trường nhân văn và thân thiện, giáoviên cần có một số kỹ năng như: biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử chỉ thểhiện sự quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và thấu hiểu những vấn đề trẻđang gặp phải trong học tập và cuộc sống, công bằng với trẻ, không phân biệtđối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ bản thân, biết cách khích lệ và động viên trẻ

để trẻ thích nghi với môi trường lớp học, vượt qua những trở ngại

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc giao tiếp, ứng xử trong trường mầm non

Để xây dựng được môi trường tâm lý - xã hội mang tính chất của môitrường gia đình, môi trường tâm lý - xã hội lành mạnh, an toàn, thân thiện