Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun tt

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV, từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực DHTH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ THỊ NHUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN

Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục

Mã số: 9.14.01.02

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

Công trình được hoàn thành tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

2 TS Tạ Quang Tuấn

Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha

Phản biện 2: PGS.TS Trần Hữu Hoan

Phản biện 3: PGS.TS Lê Huy Hoàng

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại Thư viện:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29/NQ-TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo đã nêu: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp (GDNN) được xây dựng theo

hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực (NL) nghề nghiệp cho người học” Nghị quyết 29/NQ-TW

cũng chỉ rõ: “Đổi mới chương trình đào tạo (CTĐT) nhằm phát triển năng

lực và phẩm chất cho người học”

Dạy học tích hợp (DHTH) là một phương thức dạy học hiện đại và là một xu thế đang được áp dụng ở nhiều nước phát triển Thông qua DHTH,

“Học sinh được hình thành NL giải quyết hiệu quả các tình huống của thực

tiễn cuộc sống cũng như thực tiễn nghề nghiệp”, đồng thời hình thành được năng lực thực hiện (NLTH) các công việc của nghề để có thể hành nghề có

chất lượng và hiệu quả

Dạy học theo tiếp cận mô đun cũng là một xu thế đào tạo ở nhiều nước trên thế giới hiện nay nhằm tạo thuận lợi cho người học có thể cần gì học nấy, học suốt đời mà không phải học lại những điều đã học Ở nước ta, hệ thống GDNN đã thực hiện đào tạo theo tiếp cận mô đun nhằm đào tạo những người công nhân, kỹ thuật viên có NLTH thành thạo các công việc của nghề, đáp ứng các yêu cầu của thực tiễn sản xuất

Các trường đại học sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) có nhiệm vụ đào tạo ra đội ngũ nhà giáo tương lai cho hệ thống GDNN Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ đào tạo theo tiếp cận nội dung sang đào tạo theo tiếp cận NL hiện nay ở các trường ĐHSPKT còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở lý luận vững chắc định hướng, hơn nữa CTĐT nghiệp vụ sư phạm (NVSP) tại các trường ĐHSPKT chưa được xây dựng theo hướng mô đun tích hợp, quá tr nh tổ chức đào tạo chưa dựa trên các NL cần có của nhà giáo GDNN, do đó sản phẩm của các trường ĐHSPKT chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của hệ thống GDNN

Từ những căn cứ lý luận và thực tiễn trên, đề tài “Phát triển năng

lực dạy học tích hợp cho SV đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp

vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun” được lựa chọn làm đề tài luận án tiến sỹ

với mong muốn được góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường

ĐHSPKT đáp ứng yêu cầu mới

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV, từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực DHTH cho SV ở các trường ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo cho hệ thống GDNN

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học nghiệp vụ sư phạm ở các trường ĐHSPKT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT

4 Giả thuyết khoa học

Năng lực DHTH của nhà giáo GDNN gồm nhiều NL khác nhau Nếu xác định được các NL thành tố của năng lực DHTH cần phát triển cho SV trong dạy học NVSP ở các trường ĐHSPKT và tổ chức dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun th sẽ phát triển được năng lực DHTH cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN ở các trường ĐHSPKT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận của phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT

- Đề xuất và thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu về phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV hệ sư phạm ở các trường ĐHSPKT thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội

- Đề tài thực hiện khảo sát thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV ở 3 trường ĐHSPKT

thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội là: ĐHSPKT Nam Định, ĐHSPKT Vinh và ĐHSPKT Vĩnh Long

- Đề tài thực nghiệm ở trường ĐHSPKT Nam Định

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tiếp cận

Nghiên cứu luận án dựa trên phương pháp tiếp cận hoạt động, phương pháp tiếp cận năng lực, phương pháp tiếp cận mô đun và phương pháp tiếp cận lịch sử - lôgíc

7.2 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh

- Pương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, phỏng vấn, quan sát, chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, thực nghiệm

- Phương pháp xử lý thông tin: Toán học thống kê, Microsoft Office Excel và SPSS 20.0 for Window

8 Luận điểm bảo vệ

- Để phát triển được năng lực DHTH cho SV các trường ĐHSPKT cần phải xác định khung năng lực DHTH của SV sư phạm kỹ thuật, thiết kế CTĐT nghiệp vụ sư phạm thành mô đun và tổ chức dạy học NVSP cho SV theo tiếp cận mô đun Tổ chức phân tích nghề giáo viên ở GDNN sẽ xác định được khung năng lực DHTH của SV sư phạm của các trường ĐHSPKT

- Thực hiện đồng bộ 5 biện pháp luận án đề xuất thì sẽ phát triển được năng lực DHTH cho SV ở các trường ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun một cách hiệu quả

9 Đóng góp mới của luận án

* Về lý luận:

- Làm sáng tỏ hơn và sâu sắc hơn một số thuật ngữ có liên quan đến

đề tài mà hiện nay đang có nhiều quan điểm khác nhau như: Năng lực và NLDH; dạy học tích hợp và năng lực DHTH; phát triển năng lực DHTH,

mô đun và dạy học theo mô đun

- Xây dựng được: Cơ sở lý luận phát triển năng lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun; Khung năng lực DHTH của SV trường ĐHSPKT

* Về thực tiễn:

- Đánh giá được thực trạng năng lực DHTH của sinh viên ĐHSPKT

và thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận

mô đun cho SV các trường ĐHSPKT, chỉ ra được những hạn chế và nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất được 5 biện pháp để phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT

- Xây dựng được quy trình thiết kế giáo án cho BGTH, quy trình thực hiện BGTH và quy trình đánh giá KQHT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Thiết kế được bộ tiêu chí và công cụ để đánh giá năng lực DHTH của SV trường ĐHSPKT

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học tích hợp, NL dạy học tích hợp

1.1.1.1 Nghiên cứu về dạy học tích hợp

DHTH đã xuất hiện ở nhiều nước như Liên Xô cũ, CHLB Đức, các nước Bắc Âu vào cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX Trong các công trình nghiên cứu của D' Hainaut, Forrgaty R và Roegiers, X đã đề cập đến các vấn đề cơ bản, cốt lõi của tích hợp và đặt vấn đề phải tích hợp các môn học như thế nào để có thể DHTH

Ở Việt Nam, đã có một số nhà khoa học nghiên cứu về DHTH như Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Đức Trí, Phan Chính Thức Hiện nay nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về DHTH theo NLTH như Đỗ Mạnh Cường, Nguyễn Văn Tuấn, Bùi Thế Dũng Trong giáo dục phổ thông, cũng đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu như: Cao Thị Thặng, Hoàng Thị Tuyết, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo

Như vậy, DHTH đang là một xu hướng được nhiều nước quan tâm, thực hiện Đây là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận

NL để đào tạo được con người có NL giải quyết vấn đề trong thực tiễn nghề nghiệp và cuộc sống

1.1.1.2 Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp

* Nghiên cứu về năng lực dạy học Các tác giả nổi tiếng ở Liên Xô và

các nước Đông Âu những năm 70 của thế kỷ XX như O.A.Abdoullina, F.N Gonobolin, X.I.Kixêgôv, Batưsep X.Ia đã có các công nghiên tr nh nghiên cứu về NLDH của người GV Các nước như Ôxtrâylia, Canađa, Mỹ cũng đặc biệt quan tâm đến NLDH của SV SP

Ở Việt Nam cũng đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về NLDH như: Trần Bá Hoành, Nguyễn Đức Trí, Lê Khánh Bằng, Trần Khánh Đức

v.v Trong lĩnh vực SPKT cũng đã có một số công trình nghiên cứu như luận án của Trần Hùng Lượng, Cao Danh Chính, Nguyễn Trường Giang,

Vũ Xuân Hùng.v.v Phần lớn các công trình kể trên đề cập đến NLDH của

GV phổ thông, nhà giáo GDNN, NLDH thực hành hoặc NLDH của SV SPKT trong thực tập sư phạm

* Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp Đã có một số tác giả nghiên

cứu về năng lực DHTH cho SV và GV ở trường phổ thông như Nguyễn Phúc Chỉnh, Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Thị Việt Hà Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu

về năng lực DHTH của SV các trường ĐHSPKT

1.1.2 Nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận mô đun

Dạy học theo tiếp cận mô đun đã được nhiều nước trên thế giới chú ý nghiên cứu như Pháp, Australia, Mỹ, Thụy Điển, v.v

Ở Việt Nam, cuốn sách “Mô đun kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn và áp dụng” của Nguyễn Minh Đường là công trình đầu tiên của Việt Nam nghiên cứu ứng dụng đào tạo theo mô đun Các công

trình của Phan Văn Lâm, Đỗ Huân, Bùi Văn Quân, Phan Thị Hồng Vinh cũng

nghiên cứu theo hướng này

1.1.3 Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận môđun

1.1.3.1 Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học

Năm 1991, Barry K vàKing L trong công tr nh “Beginning

teaching” đã đề cập tới những NL cần được phát triển cho GV trẻ mới ra

trường và những NL cần được phát triển cho GV để đáp ứng được những yêu cầu của xã hội Duminy đã rất chú trọng đến NLDH sau khi tốt nghiệp

ra trường của SV

Ở Việt Nam gần đây cũng đã có một số tác giả nghiên cứu về phát triển NLDH cho SV sư phạm như: Trần Việt Cường, Đỗ Thị Trinh, Nguyễn Mậu Đức, Phạm Thị Phương Huyền, v.v

1.1.3.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp

Đã có một số tác giả nghiên cứu về phát triển năng lực DHTH cho SV

sư phạm như: Nguyễn Phúc Chỉnh, Đỗ Thị Trinh, Đặng Thị Thuận An,

Nguyễn Thị Việt Hà Các công trình của các tác giả này đã đề cập đến biện pháp phát triển năng lực DHTH cho GV phổ thông, chưa đề cập đến phát triển năng lực DHTH của nhà giáo GDNN

1.1.3.3 Nghiên cứu về dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

Đã có một số tác giả nghiên cứu về dạy học các môn NVSP theo mô đun như Bùi Văn Quân, Trần Lương, Từ Đức Văn, Phan Thị Hồng Vinh Cũng đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển NL cho SV và GV trường SPKT như luận án của Nguyễn Ngọc Hùng, Nguyễn Thế Dân, tuy nhiên, các tác giả cũng mới chỉ đề cập đến NL dạy lý thuyết, NL dạy thực hành mà chưa đề cấp đến năng lực DHTH

Tóm lại, từ tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy: Đã có các công

trình trong và ngoài nước nghiên cứu về dạy học tích hợp, NLDH, phát triển NLDH, phát triển năng lực DHTH, dạy học NVSP, dạy học theo tiếp cận mô đun Cũng đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển NLDH cho SV trường ĐHSPKT và GV ở GDNN Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về phát triển năng lực DHTH cho SV các trường ĐHSPKT khi dạy NVSP, trong khi đó thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT của nước nhà, hệ thống GDNN ở nước ta đã bắt đầu thực hiện DHTH để phát triển NL nghề nghiệp cho người học

Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực DHTH cho sinh viên

ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun” sẽ góp phần giải

quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực DHTH cho

SV trong đào tạo nhà giáo GDNN, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN của các trường ĐHSPKT, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nước nhà trong thời gian tới

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học tích hợp

- Tích hợp: Tích hợp được hiểu là sự gắn kết chặt chẽ, nhuần nhuyễn

giữa các yếu tố với nhau nhằm tạo ra một chỉnh thể

- Dạy học tích hợp: DHTH được hiểu là một phương thức dạy học mà

ở đó có sự gắn kết chặt chẽ, nhuần nhuyễn giữa dạy học lý thuyết với thực hành nhằm phát triển NL cho người học

1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp

- Năng lực: NL là sự thực hiện thành công một hoạt động nào đó dựa

trên sự huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết tương ứng với hoạt động đó trong môi trường và điều kiện nhất định

- Năng lực dạy học: NLDH là năng lực thực hiện thành công hoạt

động dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

- Năng lực dạy học tích hợp: Năng lực DHTH được hiểu là năng lực

thực hiện có kết quả (thành công) các hoạt động dạy học tích hợp lý thuyết

với thực hành nhằm h nh thành các năng lực nghề nghiệp cho người học

1.2.3 Phát triển năng lực dạy học tích hợp trong dạy học nghiệp vụ

sư phạm theo tiếp cận mô đun

- Phát triển: Phát triển là quá trình biến đổi từ ít đến nhiều, từ chưa

hoàn thiện đến hoàn thiện, từ cấp độ thấp đến cấp độ cao, từ hiệu quả ít đến hiệu quả nhiều

- Phát triển năng lực dạy học tích hợp: là quá trình mở rộng, nâng cao hệ

thống năng lực DHTH của cá nhân để thực hiện hoạt động DHTH một cách hiệu

quả theo mục tiêu đã xác định

- Phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun: là quá trình từng bước hình thành,nâng cao NL dạy lý thuyết kết hợp

với thực hành cho SV nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định

1.3 Những vấn đề lý luận về NL DHTH của SV ĐHSPKT

1.3.1 Bản chất của DHTH

DHTH trong GDNN là dạy và học theo NLTH; chú trọng kết quả đầu ra là các NL Các thành phần NL ở đây bao gồm kiến thức - kỹ năng - thái độ nghề nghiệp

1.3.2 Đặc trưng của DHTH

- Triết lý của dạy học tích hợp là “học thành thạo các công việc để có

cơ hội t m được việc làm”

- Hoạt động DHTH được thực hiện dưới dạng bài tích hợp

- Đánh giá, xác nhận KQHT theo NLTH các công việc của nghề

1.3.3 Đặc trưng của năng lực dạy học tích hợp

- Cấu trúc năng lực DHTH là tổ hợp kiến thức, kỹ năng và phẩm chất nghề nghiệp cần thiết của giáo viên

- Năng lực DHTH được thể hiện bằng các hoạt động cụ thể Điểm riêng biệt của năng lực DHTH là sự kết hợp khéo léo, nhuần nhuyễn giữa dạy kiến thức, hướng dẫn kỹ năng nghề và giáo dục các phẩm chất nghề nghiệp trong từng bài học để người học có NLTH các công việc, nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp

- Năng lực DHTH có thể được đánh giá được bằng cách đối chiếu

hoạt động thực tiễn dạy học các BGTH so với các quy định, quy chế, các tiêu chuẩn, tiêu chí

1.3.4 Khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật

1.3.4.1 Đặc điểm của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật

SV sư phạm của trường ĐHSPKT phải học tập, rèn luyện để trở thành một kỹ sư lành nghề và đồng thời trở thành một nhà giáo GDNN Do

đó, ngoài đặc trưng của SV kỹ thuật, họ còn có những đặc trưng của SV sư phạm nên họ cần có những NL của một nhà giáo để chuẩn bị cho việc thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà giáo trong hệ thống GDNN của đất nước

1.3.4.2 Cơ sở khoa học để xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật

(1) Quan điểm tiếp cận mục tiêu/năng lực đầu ra trong dạy học ở bậc GDNN; (2) Chuẩn đầu ra của chương tr nh đào tạo nhà giáo GDNN; và (3) Phân tích nghề dạy nghề của nhà giáo GDNN

1.3.4.3 Khung năng lực DHTH của SV đại học sư phạm kỹ thuật

Khung năng lực DHTH của dinh viên ĐHSPKT được xác định gồm

3 NL chủ yếu: Thiết kế BGTH; Thực hiện BGTH và Đánh giá kết quả học tập BGTH với 8 NL bộ phận: (1) NL xác định mục tiêu và nội dung

BGTH; (2) NL thiết kế các hoạt động dạy và học BGTH; (3) NL lựa chọn các phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học cho BGTH; (4) NL chuẩn bị dạy học BGTH; (5) NL dạy lý thuyết BGTH; (6) NL dạy thực hành BGTH; (7)

NL biên soạn bộ công cụ đánh giá KQHT cho bài giảng tích hợp; và (8) NL thực hiện đánh giá kết quả học tập BGTH Mỗi một NL bộ phận là cấu trúc phức hợp bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ DHTH

1.4 Những vấn đề lý luận về phát triển năng lực DHTH cho SV ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

1.4.1 Đặc trưng của dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

1.4.1.1 Đặc trưng của dạy học theo tiếp cận mô đun

- Mục tiêu của mô đun dạy học: Phải xuất phát từ NLTH các công

việc của nghề, đó là những NL cần thiết mà người học cần đạt để có thể

thực hiện được một số công việc của nghề

- Nội dung dạy học của mô đun: Phải thể hiện được cụ thể, đầy đủ

mục tiêu của mô đun và được cụ thể hóa thành từng bộ ba: “kiến thức - kỹ năng - thái độ” trong từng NL mà SV cần đạt được

- Phương pháp dạy học theo mô đun: Phải xuất phát từ cách thức

thực hiện các công việc của nghề mà người lao động tiến hành trong thực tiễn tại vị trí việc làm Bởi vậy, khi dạy học theo tiếp cận mô đun phải dạy

cho người học thực hiện theo quy trình lao động của từng công việc của

nghề ở từng vị trí việc làm cụ thể

- Đánh giá KQHT sau khi kết thúc mô đun: Sau khi kết thúc mỗi mô

đun, cần đánh giá KQHT của người học trước khi học qua mô đun khác Đánh giá KQHT của người học theo mục tiêu của mô đun, đánh giá mục

tiêu này phải theo các tiêu chí và chuẩn đánh giá

1.4.1.2 Đặc trưng cơ bản của dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

* Về cấu trúc chương trình dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Các

mô đun NVSP vừa có tính độc lập, trọn vẹn, vừa có tính liên kết Kích cỡ của mô đun NVSP có tính linh hoạt, không quy định chặt chẽ Cách kết nối

các mô đun NVSP có thể rất linh hoạt Các mô đun NVSP có tính lắp ghép, phát triển

* Về mục tiêu chương trình dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

Nhằm phát triển ở SV những NL sư phạm cụ thể, rõ ràng để họ thể hoàn

thành hiệu quả các công việc của nghề dạy nghề

* Về nội dung dạy học trong chương trình NVSP theo tiếp cận mô

đun Nội dung dạy học thể hiện đầy đủ mục tiêu đào tạo của mô đun NVSP

và được biên soạn với các bộ ba: “kiến thức - kỹ năng - NL tự chủ, trách nhiệm” tích hợp trong từng NL mà SV cần đạt

* Về phương pháp dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Được tiến hành

theo nhịp độ SV, tức là có tính cá nhân hóa cao trong dạy học

* Về đánh giá KQHT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun.Sso

sánh đối chiếu kết quả đạt được trong học tập của SV với các tiêu chuẩn, tiêu chí của thực tiễn dạy nghề Các tiêu chuẩn, tiêu chí này được thông báo cho SV trước khi học từng bài, từng mô đun

1.4.2 Mục tiêu, nguyên tắc và nội dung phát triển NLDHTH cho

SV ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun

* Mục tiêu Phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP cho sinh

viên ĐHSPKT nhằm mục tiêu nâng cao năng lực DHTH của SV để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN trong các trường ĐHSPKT

* Nguyên tắc (1) Đảm bảo mục tiêu của CTĐT và đáp ứng chuẩn đầu

ra của nhà giáo GDNN; (2) Được thực hiện thông qua quá trình dạy học NVSP; (3) SV cần phải chủ động, tích cực trong lĩnh hội kiến thức, kỹ năng khi học NVSP; (4) Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của SV sư phạm

kỹ thuật và kế thừa thành tựu phát triển NL của SV trong quá tr nh đào tạo; (5) Đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách nghề nghiệp nhà giáo GDNN

* Nội dung: Phát triển 8 NL bộ phận trong khung năng lực DHTH

khi dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun như đã đề xuất

1.4.3 Các con đường của phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun