Xuất phát từ lý do trên tôi đã trăn trở, nghiên cứu vấn đề và bằng kinh nghiệm bản thân trong quá trình giảng dạy tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng đồng nghiệp “Một số giải pháp nâng cao
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, đất nước ta cũng đang tích cực hội nhập sâu rộng với thế giới, để có thể hội nhập thành công với thế giới và khu vực thì vấn đề quan trọng nhất vẫn là phát triển nền giáo dục Việt Nam một cách vững mạnh, toàn diện Vì vậy, trong tất cả các chính sách phát triển của đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn dành sự quan tâm cho thế hệ trẻ, đặc biệt là tầng lớp trẻ em “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”- đó là câu khẩu hiệu mà mỗi thầy cô giáo đều phải thấm nhuần trong quá trình giáo dục học sinh một cách toàn diện ở tất cả các mặt : đức, trí, lao, thể, mĩ Riêng về mặt học tập, đặc biệt là môn Toán thì càng cần phải quan tâm, chú trọng nhiều Môn toán ở tiểu học bước đầu hình thành khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng của học sinh Môn toán là chìa khóa mở cửa cho tất cả các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết cho người lao động thời hiện đại, nó góp phần giáo dục con người phát triển toàn diện hơn Môn toán có vai trò rất quan trọng Toán học góp phần hình thành phát triển nhân cách của học sinh Cung cấp tri thức ban đầu về số học, các số tự nhiên, các phân số, các đại lượng cơ bản, một số yếu tố hình học đơn giản, ứng dụng vào đời sống hằng ngày Nếu học sinh yếu toán cũng là đồng nghĩa với việc các em phát triển chưa trọn vẹn,
nó ảnh hưởng đến tương lai của chính bản thân các em và cả xã hội Ngay từ cấp tiểu học chúng ta cần tạo nền tảng vững chắc cho các em, bằng cách là không để cho học sinh yếu toán, đây là vấn đề mà mỗi giáo viên chúng ta cần phải quan tâm
Bản thân tôi là một giáo viên dạy lớp 5 ở vùng đặc biệt khó khăn vùng đồng bào dân tộc Bru-Vân Kiều, trong những năm qua tôi thấy rằng chất lượng môn toán ở một số học sinh đặc biệt là học sinh Bru-Vân Kiều với khả năng giao tiếp
và tư duy còn hạn chế Nhiều học sinh vẫn còn khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng cơ bản nên thực chất vẫn còn tồn tại học sinh yếu, kém về môn toán có nguy cơ ngồi nhầm lớp Số học sinh yếu, kém đó chủ yếu là ở khối 4, 5 Bởi vì lên lớp 4, 5 kiến thức môn toán có thêm nhiều phần mới và mức độ cao hơn Học sinh cần phải có sự tư duy trừu tượng để học môn toán
Mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt, các em khác nhau về ngoại hình, tính cách và cả khả năng nhận thức trong học tập Có học sinh tiếp thu bài học rất nhanh, nhưng cũng có những em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí là không hiểu
gì thông qua các hoạt động trên lớp (Nhất là môn Toán ) môn này có vị trí rất quan trọng, là một giáo viên chủ nhiệm tôi phải làm gì đối với những học sinh yếu, kém? Đó chính là vấn đề mà tôi rất quan tâm và nó luôn thôi thúc tôi trong suốt quá trình dạy học
Trang 2Là một giáo viên phụ trách dạy lớp 5 - lớp cuối cấp Tiểu học - bản thân tôi nhận thấy: Việc dạy và học giúp các em học sinh yếu môn toán vươn lên trung bình là một vấn đề không đơn giản
Xuất phát từ lý do trên tôi đã trăn trở, nghiên cứu vấn đề và bằng kinh nghiệm bản thân trong quá trình giảng dạy tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng đồng
nghiệp “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu môn Toán lớp 5 cho học sinh Bru-Vân Kiều ” nhằm góp phần ngăn ngừa và khắc phục
tình trạng học sinh lớp 5 yếu về môn Toán ở trường tôi đang giảng dạy đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở trường Tiểu học nói chung
1.2 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
- Tuy đề tài có thể được nhiều người nghiên cứu trước đây nhưng điểm mới
và khác biệt đề tài này là đối tượng học sinh tư duy yếu được quan tâm thực hiện đến là học sinh Bru- Vân Kiều nơi mà các em còn ảnh hưởng nhiều từ chính ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ từ lúc mới sinh ra
- Đây là một đề tài được nhiều người quan tâm nhưng không phải ai cũng nhận thức đúng và trăn trở để tìm ra cách thức hiệu quả nhất Vì vậy, mỗi người
có một mức độ quan tâm, một cách thức, một biện pháp khác nhau
- Đề tài bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, các phương pháp dạy học phổ biến nhằm hình thành cho các em tư duy tính toán trong chương trình học từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp
- Nội dung của đề tài được chia ra và hướng dẫn cụ thể từng giải pháp giúp giáo viên dạy cho học sinh dễ dàng tiếp cận gây nên tạo sự hứng thú trong học tập cho học sinh, kích thích cho các em sự ham học, ham hiểu biết và lòng say
mê học Toán Tạo một nền tảng vững chắc cho các em tiếp cận kiến thức môn toán về sau này
1.3 Phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm:
Phạm vi áp dụng của sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu về môn Toán lớp 5 ở trường tôi đang dạy nói riêng và trường miền núi có học sinh là con em Bru - Vân Kiều
Trang 32 PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng
2.1.1 Thực trạng chất lượng môn toán trên lớp:
Đầu năm học 2017-2018 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm đối với môn toán lớp 5A gồm 30 em trong đó có 18 em là học sinh Bru-Vân Kiều Kết quả đạt được như sau:
KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2017- 2018
MÔN TOÁN - LỚP 5A Tổng
số HS
Qua kết quả làm bài của học sinh thì 9 em học sinh có điểm dưới 5 đều là học sinh Bru-Vân Kiều, các em còn vướng phải các lỗi sau: Còn chậm trong thực hành tính toán, chưa thuộc bảng cửu chương; cộng, trừ, nhân, chia có nhớ còn chậm hoặc quên không nhớ; còn lẫn lộn, quên cách tính cộng, trừ, nhân, chia phân số; kỹ năng giải toán có lời văn còn yếu
2.1.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu môn toán:
a) Nguyên nhân từ học sinh:
- Xuất phát điểm các em so với các bạn còn thấp nên các em tiếp thu bài còn chậm
- Khả năng học tập của HS rất khác nhau, cùng một độ tuổi về trình độ chung các em có thể chênh nhau 3 lớp, riêng về toán có thể chênh nhau 5 lớp
- Có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng; tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm
- Chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập
- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin
- Học sinh đi học thất thường, có em nghỉ học trong một tuần 2 – 3 buổi nên lại xuất hiện lỗ hỏng kiến thức
- Ở nhà các em chưa tự giác ôn bài, làm bài, chưa lập được thời gian biểu hằng ngày
- Không biết làm tính, yếu các kỹ năng tính toán cơ bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia)
- Khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền
b) Nguyên nhân từ giáo viên:
- Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho từng đối tượng; có những tiết giáo viên còn nói lan man, ngoài lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm
Trang 4- Giáo viên còn chưa chú ý đúng mức đến đối tượng học sinh yếu, chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh mà nhiều em đã yếu lại càng yếu
- Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học sinh khá, giỏi, thích tổ chức các hoạt động học tập trên lớp với những học sinh khá, giỏi để tránh xử lí các tình huống phức tạp mất thời gian
- Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng của ĐDDH
- Giáo viên chỉ chú trọng vào các em học sinh khá, giỏi và coi đây là chất lượng
chung của lớp như vậy các em học yếu không có cơ hội bộc lộ khả năng của
mình và đã ngại học lại thêm tính ì, ngại suy nghĩ, ngại vận động
- Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm các giải pháp mạnh giải quyết vấn đề chất lượng học tập của HS, còn tâm lí trông chờ chỉ đạo của cấp trên
- Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu quyết tâm, bệnh thành tích, không đánh giá đúng thực chất của lớp mình giảng dạy
c) Nguyên nhân từ phụ huynh:
- Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con cái, gần như là khoán trắng việc học tập của con em cho nhà trường
- Đa số phụ huynh đều là bà con Bru - Vân Kiều với đại đa số chưa tốt nghiệp Tiểu học nếu không nói là rất ít người biết chữ tiếng Việt nên không nắm được cách giải Toán ở Tiểu học khiến cho trẻ không hiểu và thiếu tin tưởng
- Một số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình quá khó khăn không có điều kiện chăm lo cho con em học tập, ở nhà các em còn phải làm nhiều việc phụ giúp gia đình vì vậy các em đến trường thường trong trạng thái mệt mỏi, uể oải
- Một số phụ huynh đi làm ăn xa phải gửi con cho ông bà, cô bác trông hộ Các
em trong đối tượng này thì bị thiếu thốn tình cảm của bố mẹ nên khi học thường không chú tâm vào việc học tập, thường theo chúng bạn ham chơi
Từ những thực trạng nói trên, để nâng cao chất lượng học tập của học
sinh, ngăn ngừa và khắc phục tình trạng học sinh yếu về môn Toán, tránh để
tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp tôi đã suy nghĩ và trao đổi cùng đồng nghiệp
đưa ra “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu môn Toán lớp 5 cho học sinh Bru-Vân Kiều ” như sau:
2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu về môn toán lớp 5:
2.2.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện.
- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu quả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình
Trang 5- Học sinh vừa yếu vừa là con em đồng bào dân tộc thiểu số còn rất nhút nhát nên giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy tôi luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình
Ảnh: Giáo viên luôn quan tâm, động viên, kèm cặp thường xuyên.
- Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh riêng học sinh yếu thường hay mặc cảm so với bạn nên việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, tạo sự hòa đồng trong bạn bè là rất cần thiết, giúp cho các em gạt bỏ sự tự ti, nhút nhát tạo tiền đề cho các em ham thích học tập
Bên cạnh đó, tôi phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực
Ví dụ như tôi nên thay vì chê bai bằng khen ngợi và tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi các em
2.2.2 Thường xuyên theo dõi, nắm bắt tình hình cụ thể và phân loại học sinh yếu trong môn toán.
Theo dõi kết quả làm bài tập trên lớp và làm bài tập về nhà hàng ngày, theo dõi kết quả kiểm tra định kỳ, sớm phát hiện ra các trường hợp học sinh có khó khăn trong học tập và đi sâu tìm hiểu từng trường hợp cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân dẫn đến tình hình đó đối với các em
- Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh về môn Toán
- Lập danh sách và phân loại học sinh yếu, kém về môn Toán, phân tích nguyên nhân
- Tôi phải xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát, do hổng kiến
Trang 6thức, kỹ năng từ lớp dưới, do điều kiện hoàn cảnh gia đình, do trí tuệ chậm phát triển
- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được vị trí đích thực của mình trong tập thể Yêu cầu luyện tập của một tiết là 4 bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, 2 hoặc 3 bài tuỳ theo khả năng của các em
Thực hiện theo kế hoạch, tôi đã khảo sát và phân loại học sinh yếu môn toán theo các nhóm nguyên nhân chủ yếu như sau:
+ Nhóm khả năng tiếp thu bài chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp dưới như chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết cách thực hiện các phép
tính với phân số, giải toán có lời văn còn yếu: nhóm này có 5 em (Hồ Văn Hưng, Hoàng Xuân Hoàn, Hồ Thị Xanh, Hồ Văn Ngọc, Hồ Thị Duyên)
+ Nhóm do hoàn cảnh gia đình và các nguyên nhân khác: nhóm này có 4
em (Hồ Thị Nguyên, Hồ Thị Phương, Hồ Thị Thu Nguyên, Hoàng Thị Tuệ ).
Trong nhóm này các em có khả năng tiếp thu bài tốt Nhưng vì điều kiện gia đình khó khăn không có người chăm lo, đôn đốc học tập nên các em chưa tích cực học tập, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết quả học tập sa sút
và liên tục bị điểm yếu
2.2.3 Lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu về môn toán phù hợp với đối tượng học sinh.
Khi nắm được nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, kém về môn Toán của từng em, tôi đã lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu, kém với yêu cầu:
+ Ngay trong những tiết học Toán đầu năm, tôi đã lập kế hoạch, tham khảo với đồng nghiệp về việc sử dụng, kết hợp các phương pháp dạy học để giúp các em tiến bộ hơn Ngoài ra, chủ nhật hàng tuần cần tới nhà học, trao đổi với phụ huynh, quan sát góc học tập, xem thời gian biểu của các em và góp ý bổ sung
Từ đó, nhờ phụ huynh kèm thêm ở nhà, theo dõi, kiểm tra ở lớp
+ Nội dung các tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ năng và ôn tập các kiến thức
đã học cho học sinh
+ Đặc biệt giúp các em củng cố những kiến thức cơ bản theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của lớp dưới mà các em còn bị hỏng Như nhớ được bảng nhân, bảng chia, giải được một số dạng toán cơ bản đã học ở lớp dưới Mục đích là lấp lỗ hỏng về kiến thức cho học sinh
Một số nội dung phụ đạo học sinh học yếu môn toán lớp 5:
+ Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh
+ Củng cố về bảng nhân, bảng chia
Trang 7+ Củng cố về bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố về các phép tính với phân số
+ Củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên, phân số kết hợp với củng cố
về giải toán có lời văn
+ Tiếp tục củng cố về bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên, phân số kết hợp với củng cố về giải toán có lời văn
+ Tiếp tục củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên, phân số, củng cố mối quan hệ các đơn vị đo lường và vận dụng làm toán có lời văn
Cứ tiếp tục như vậy, nội dung các buổi phụ đạo sau phải có sự củng cố lại những kiến thức đã học ở các buổi học trước và tập trung chủ yếu vào củng cố cho học sinh kĩ năng thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên, với phân số cũng như số thập phân ở học kì I Nội dung củng cố
kĩ năng thực hành làm tính, giáo viên linh hoạt bằng nhiều bài toán khác nhau
Có thể là các dạng bài như: đặt tính rồi tính; tính giá trị biểu thức; tìm x; toán có lời văn… Phải cho học sinh làm đi làm lại nhiều lần một dạng bài tập để các em thành thạo Việc củng cố kiến thức đã học thực hiện đồng thời với việc dạy kiến thức mới của lớp 5 Căn cứ vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài, giáo viên giúp học sinh yếu tiếp thu những kiến thức và làm bài tập vừa sức với các em
+ Cuối tuần kiểm tra 1 lần, cuối mỗi tháng, mỗi kỳ có bài kiểm tra theo dõi kết quả học tập của các em Lập sổ theo dõi quá trình phụ đạo, nâng bậc học sinh yếu (suốt cả năm học)
+ Kết hợp chặt chẽ với gia đình và nhà trường Thường xuyên liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh, thường xuyên đến thăm và động viên gia đình học sinh ít nhất 1 tháng 2 lần
+ Thời gian phụ đạo chủ yếu vào các buổi chiều trong tuần (sau tiết 3 buổi chiều với thời gian là 1 giờ đồng hồ), lồng ghép vào chương trình chính khoá đối với những em hỏng kiến thức thì có thể cho các em học chương trình riêng để theo kịp kiến thức và với một số tiết hoạt động tập thể hay giờ giải lao (trong đó tổ chức các trò chơi có nội dung toán học)
+ Kế hoạch bồi dưỡng phải có chỉ tiêu phấn đấu cụ thể là: cuối học kì I không còn tình trạng học sinh bị hỏng kiến thức đã học Học kì II, các em học đến đâu phải đạt yêu cầu đến đó (theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình toán lớp 5) Đến cuối năm học, không còn học sinh nào học yếu môn toán
Trang 82.2.4 Có kế hoạch phụ đạo một cách khoa học, cụ thể từng phần rõ ràng, theo thứ tự từng bước cụ thể:
Giúp đỡ học sinh học yếu môn toán là việc làm khó, đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình và kiên trì, yêu thương học sinh Vì vậy, giáo viên khi thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu không được nóng vội, phải thực hiện kế hoạch theo từng bước hợp lí
Căn cứ vào nguyên nhân học sinh yếu từng phần tôi đã có kế hoạch kèm cặp những nội dung sau:
Nội dung 1: Ôn lại 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên cơ bản.
Học sinh học yếu môn Toán 5 là do khả năng tiếp thu bài chậm, còn hỏng kiến thức từ lớp dưới, vì thế đã học lên lớp 5 nhưng các em này vẫn chưa thuộc bảng nhân, bảng chia đã học, còn yếu trong việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải toán có lời văn Điều đó rất bất lợi cho các em trong quá trình học toán ở lớp 4 và lên lớp 5 Để các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi xác định việc làm đầu tiên dạy lại những kiến thức cơ bản giúp học sinh lấp được lỗ hỏng kiến thức
Vì vậy, tôi đã giao cho học sinh yếu cứ mỗi tuần phải học thuộc 3 đến 5 bảng nhân, bảng chia, mỗi buổi học giáo viên dành 5 phút với buổi chính khoá,
15 phút với buổi phụ đạo để kiểm tra việc học của học sinh Cuối tuần giáo viên lại tổ chức cho các em thi đọc bảng cửu chương (15-20 phút)
Sau hai tuần đầu tôi kiểm tra đã nhận thấy rằng: Các em đều học thuộc bảng nhân, bảng chia nhưng khi vận dụng làm một phép tính cụ thể (VD: 180 : 5) thì có em làm được nhưng rất chậm, có em không làm được Tôi trăn trở tìm nguyên nhân, thì ra các em chỉ thuộc "vẹt" bảng nhân, bảng chia nhưng chưa hiểu được cách nhân, chia những số lớn hơn
- Tôi phải điều chỉnh cách dạy giúp các em hiểu rõ hơn bản chất của các phép tính:
+ Đầu tiên tôi phải lấp những lổ hỏng kiến thức cơ bản cho học sinh + Đưa ra nhiều ví dụ cơ bản nhất về cách cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh hiểu
+ Tiếp theo bắt buộc học sinh phải thực hành làm tính những bài tập đơn giản đến khó hơn
+ Dần giúp cho các em thực hiện được các bài tập thành thạo
Tiếp theo tôi điều chỉnh cách kiểm tra, phải chỉ định học sinh đọc bảng nhân, chỉ rõ bản chất của phép nhân là kết quả của phép cộng của các số bằng nhau, hướng dẫn các em học thuộc nhừ bảng nhân 5, thuộc nhừ cách tính một số nhân với mười để các em dựa vào đó tìm kết quả phép tính nhân, chia trong bảng khi chưa thuộc lòng Đến tuần sau, vào các buổi chiều phụ đạo HS yếu, kém tôi thay đổi hình thức kiểm tra, khác với các tuần trước
Trang 9nh: T ch c trò ch i h c t p nh m ôn l i b ng nhân, chia Ảnh: Tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ổ chức trò chơi học tập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ức trò chơi học tập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ơi học tập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ọc tập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ập nhằm ôn lại bảng nhân, chia ằm ôn lại bảng nhân, chia ại bảng nhân, chia ảng nhân, chia.
Ảnh: Cho học sinh ôn lại bảng nhân, chia ở lớp.
Không những yêu cầu các em học thuộc bảng nhân, bảng chia mà giáo viên còn phải giao cho các em về nhà viết lại nhiều lần thay cho bài kiểm tra và được giáo viên chấm điểm chặt chẽ các bài này Ngoài ra giờ ra chơi hay giờ giải lao của buổi học, giáo viên phải gần gũi và nói chuyện với các em, lồng vào
đó là những mẫu chuyện vui về toán học, những câu đố đơn giản đố các em về phép nhân hay phép chia Các em đã thi nhau trả lời và như vậy đã giúp các em
dễ nhớ được bảng nhân, bảng chia đã học ở lớp 2,3
M t s l u ý khi ôn t p l i cách c ng, tr , nhân, chia cho h c ột số lưu ý khi ôn tập lại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ố lưu ý khi ôn tập lại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ưu ý khi ôn tập lại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ập lại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ột số lưu ý khi ôn tập lại cách cộng, trừ, nhân, chia cho học ừ, nhân, chia cho học ọc sinh:
+ Kĩ năng c ng, tr các s có nhi u ch s ộng, trừ các số có nhiều chữ số ừ các số có nhiều chữ số ố có nhiều chữ số ều chữ số ữ số ố có nhiều chữ số:
- Đ t tính đúng (các hàng ph i th ng c t v i nhau).ặt tính đúng (các hàng phải thẳng cột với nhau) ải thẳng cột với nhau) ẳng cột với nhau) ột với nhau) ới nhau)
- Th c hành tính t ph i sang trái, l n lực hành tính từ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ải thẳng cột với nhau) ần lượt từ trên xuống dưới ượt từ trên xuống dưới ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới.t t trên xu ng dống dưới ưới nhau).i
- Th l i đ ki m tra k t qu ử lại để kiểm tra kết quả ại để kiểm tra kết quả ể kiểm tra kết quả ể kiểm tra kết quả ết quả ải thẳng cột với nhau)
+ Kĩ năng nhân:
- Đ t tính.ặt tính đúng (các hàng phải thẳng cột với nhau)
Trang 10- Th c hi n nhân: Vi t các tích riêng th t đúng, th t th ng hàng v iực hành tính từ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ện nhân: Viết các tích riêng thật đúng, thật thẳng hàng với ết quả ật đúng, thật thẳng hàng với ật đúng, thật thẳng hàng với ẳng cột với nhau) ới nhau) nhau M i tích riêng sau lùi sang trái m t hàng so v i tích riêng trột với nhau) ới nhau) ưới nhau).c
+ Kĩ năng chia:
Yêu c u:ần lượt từ trên xuống dưới
- H c sinh ph i n m th t ch c cách c ng, tr , nhân các s có nhi uọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ải thẳng cột với nhau) ắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ật đúng, thật thẳng hàng với ắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ột với nhau) ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ống dưới ều
ch s ữ số ống dưới
- H c sinh có kh năng c ng, tr , nhân nh m và bi t ọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ải thẳng cột với nhau) ột với nhau) ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ẩm và biết ước lượng ết quả ưới nhau) ượt từ trên xuống dưới.c l ng
thương.ng
- Đ c bi t, các em còn h n ch nhi u v kĩ năng tính toán nh t làặt tính đúng (các hàng phải thẳng cột với nhau) ện nhân: Viết các tích riêng thật đúng, thật thẳng hàng với ại để kiểm tra kết quả ết quả ều ều ất là phép chia vì kĩ năng chia là t ng h p kĩ năng tính toán (trong phép chia cóổng hợp kĩ năng tính toán (trong phép chia có ợt từ trên xuống dưới
c c ng, tr , nhân, chia) Đ rèn luy n thành th o các kĩ năng cho h c sinh,ải thẳng cột với nhau) ột với nhau) ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ể kiểm tra kết quả ện nhân: Viết các tích riêng thật đúng, thật thẳng hàng với ại để kiểm tra kết quả ọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều tôi luôn hưới nhau).ng d n và yêu c u h c sinh n m v ng: M i quan h gi a cácẫn và yêu cầu học sinh nắm vững: Mối quan hệ giữa các ần lượt từ trên xuống dưới ọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ữ số ống dưới ện nhân: Viết các tích riêng thật đúng, thật thẳng hàng với ữ số phép tính (gi a phép c ng và phép tr , gi a phép nhân và phép chia, ).ữ số ột với nhau) ừ phải sang trái, lần lượt từ trên xuống dưới ữ số
Đ cho h c sinh d tính toán và làm bài nhanh, c n cung c p choể kiểm tra kết quả ọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ễ tính toán và làm bài nhanh, cần cung cấp cho ần lượt từ trên xuống dưới ất là
h c sinh th thu t che b t ho c làm tròn đ các em ọc sinh phải nắm thật chắc cách cộng, trừ, nhân các số có nhiều ủ thuật che bớt hoặc làm tròn để các em ước lượng được nhanh ật đúng, thật thẳng hàng với ới nhau) ặt tính đúng (các hàng phải thẳng cột với nhau) ể kiểm tra kết quả ưới nhau) ượt từ trên xuống dưới.c l ng đượt từ trên xuống dưới.c nhanh
h n.ơng
Nội dung 2: Ôn tập lại cách giải toán.
Tiếp sau khi ôn lại cách tính toán thì việc giải toán sẽ dễ dàng hơn đối với các em Bởi vì có những em nhiều khi cách giải đúng nhưng tính toán sai hoặc biết tính toán nhưng cách giải sai dẫn đến bài toán giải sai Vì vậy sau khi các
em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia thì chú ý đến việc giải toán
có lời văn
Tôi đã củng cố cho học sinh cách giải các dạng toán điển hình của lớp 4 kết hợp với củng cố kỹ năng tính toán với bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia
Vì học sinh yếu có đặc điểm là rất ngại, thậm chí sợ làm toán có lời văn vì khả năng tư duy “phân tích, tổng hợp của các em còn nhiều hạn chế” nên chưa có khả năng phán đoán suy luận Do đó, khi làm toán có lời văn các em giải chưa đúng, tính toán còn sai Có em giải “bừa” cho xong Vì vậy, khi củng cố kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh yếu thì chỉ cần ra với dạng cơ bản nhất, đơn giản nhất mang tính chất vận dụng củng cố lý thuyết mà thôi Không nên ra những bài lắt léo hay những bài phải qua bước trung gian mới về dạng cơ bản Đến khi học sinh lấp được những chỗ hổng kiến thức đã học thì mới nâng dần mức độ lên
* Một số dạng toán điển hình lớp 4 cần phải ôn tập củng cố là:
- Dạng bài tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó
Ví dụ: Lớp 5A có 24 học sinh, trong đó số bạn nam nhiều hơn số bạn nữ
là 4 bạn Hỏi lớp 5A có bao nhiêu bạn nam? bao nhiêu bạn nữ?
Các bước: + Tóm tắt bài toán cho học sinh hiểu