Tự nhiên và xã hội là một môn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội với mối quan hệ trong đời sống thực tế của con người. Đồng thời, nó góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện của con người. Như chúng ta đã biết, phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp mới nhưng nó thật sự là một phương pháp hay. “Bàn tay nặn bột” chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra...Với một vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức. Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Tôi được phân công phụ trách lớp 3.. Phương pháp “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp hay có thể sử dụng trong quá trình dạy học nhằm khích thích tính sáng tạo, kĩ năng tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cũng như kĩ năng diễn đạt của học sinh. Nhưng để sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thì thời gian cần cho một tiết dạy là tương đối nhiều. Trong khi đó, thời lượng cho một tiết dạy môn Tự nhiên và Xã hội chỉ khoảng 35 phút.
Trang 1THễNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tờn sỏng kiến: “Một số kinh nghiệm nhằm nõng cao hiệu quả khi sử dụng
Phơng pháp Bàn tay nặn bột để dạy môn Tự nhiờn và xó hội lớp 3”
2 Lĩnh vực ỏp dụng sỏng kiến: Mụn Tự nhiờn và xó hội lớp 3
5 Chủ đầu tư tạo ra sỏng kiến: Tờn đơn vị, địa chỉ, điện thoại
6 Đơn vị ỏp dụng sỏng kiến lần đầu (nếu cú): Tờn đơn vị; địa chỉ; điện thoại
7 Cỏc điều kiện cần thiết để ỏp dụng sỏng kiến:
8 Thời gian ỏp dụng sỏng kiến lần đầu:
TÁC GIẢ
(ký, ghi rừ họ tờn)
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 2THễNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tờn sỏng kiến: “Một số kinh nghiệm nhằm nõng cao hiệu quả khi sử dụng
Phơng pháp Bàn tay nặn bột để dạy môn Tự nhiờn và xó hội lớp 3”
2 Lĩnh vực ỏp dụng sỏng kiến: Mụn Tự nhiờn và xó hội lớp 3
3 Tỏc giả:
Họ và tờn: Lờ Thị Phương Tõm Nữ
Ngày thỏng/năm sinh: 05 / 05 / 1989
Trỡnh độ chuyờn mụn: Cao đăng Sư phạm
Chức vụ, đơn vị cụng tỏc: Trường Tiờủ học Tiền Tiến
5 Chủ đầu tư tạo ra sỏng kiến: Tờn đơn vị, địa chỉ, điện thoại
6 Đơn vị ỏp dụng sỏng kiến lần đầu (nếu cú): Tờn đơn vị; địa chỉ; điện thoại
7 Cỏc điều kiện cần thiết để ỏp dụng sỏng kiến:
8 Thời gian ỏp dụng sỏng kiến lần đầu:
TÁC GIẢ
(ký, ghi rừ họ tờn)
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 3TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Tự nhiờn và xó hội là một mụn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bảnban đầu về cỏc sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiờn, xó hội với mối quan hệtrong đời sống thực tế của con người Đồng thời, nú gúp phần bồi dưỡng phẩmchất, nhõn cỏch toàn diện của con người
Như chỳng ta đó biết, phương phỏp “Bàn tay nặn bột” là một phương phỏp mớinhưng nú thật sự là một phương phỏp hay “Bàn tay nặn bột” chỳ trọng đến việchỡnh thành kiến thức cho HS bằng cỏc thớ nghiệm, tỡm tũi, nghiờn cứu để chớnh cỏc
em tỡm ra cõu trả lời cho cỏc vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thụng qua tiếnhành thớ nghiệm, quan sỏt, nghiờn cứu tài liệu hay điều tra Với một vấn đề khoahọc đặt ra, HS cú thể đặt ra cỏc cõu hỏi, cỏc giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu,tiến hành cỏc thớ nghiệm nghiờn cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phựhợp thụng qua thảo luận, so sỏnh, phõn tớch, tổng hợp kiến thức Cũng như cỏcphương phỏp dạy học tớch cực khỏc “Bàn tay nặn bột” luụn coi học sinh là trungtõm của quỏ trỡnh nhận thức, chớnh cỏc em là người tỡm ra cõu trả lời và lĩnh hộikiến thức dưới sự giỳp đỡ của giỏo viờn
Tụi được phõn cụng phụ trỏch lớp 3 Phương phỏp “Bàn tay nặn bột” là mộtphương phỏp hay cú thể sử dụng trong quỏ trỡnh dạy học nhằm khớch thớch tớnhsỏng tạo, kĩ năng tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cũng như kĩ năng diễn đạt của họcsinh Nhưng để sử dụng phương phỏp “Bàn tay nặn bột” thỡ thời gian cần cho mộttiết dạy là tương đối nhiều Trong khi đú, thời lượng cho một tiết dạy mụn Tự nhiờn
và Xó hội chỉ khoảng 35 phỳt Do đú, tụi đó tỡm hiểu kĩ chương trỡnh mụn TNXH 3,phương phỏp BTNB và đưa ra“Một số kinh nghiệm nhằm nõng cao hiệu quả
khi sử dụng Phơng pháp Bàn tay nặn bột để dạy môn Tự nhiờn và xó hội lớp 3 ”
Trang 41.4 Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”
1.5 Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học.
1.6 Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
1.7 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.
3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
3.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu nội dung chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có những bài nào có thể áp dụng phương pháp BTNB.
3.2 Biện pháp 2: Hiểu rõ nguyên lí từng bước dạy trong phương pháp BTNB 3.3 Biện pháp 3: Vận dụng các bước dạy trong phương pháp BTNB phù hợp với nội dung từng bài dạy.
3.4 Biện pháp 4 Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp và hiệu quả
3.5 Biện pháp 5 Tăng cường bồi dưỡng vốn kiến thức có liên quan đến bộ môn Tự nhiên và Xã hội 3
3.6 Áp dụng đối chứng
c KÕt luËn
Trang 5A Đặt vấn đề
Chúng ta vững bớc tiến vào thế kỉ XXI, thế kỉ của khoa họctiên tiến và hiện đại Vì vậy đòi hỏi con ngời có tri thức đáp ứngkịp thời những đũi hỏi ngày càng cao của đất nớc nhằm côngnghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc theo đúng định hớng của Đảngta: “ Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới nộidung phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của họcsinh, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn nâng caochất lợng giáo dục, tạo sự chuyển biến vững chắc của giáo dục đ-
a giáo dục nớc nhà vững bớc tiến vào thế kỉ XXI
Tự nhiờn và xó hội là một mụn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơbản ban đầu về cỏc sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiờn, xó hội với mối quan
hệ trong đời sống thực tế của con người Đồng thời, nú gúp phần bồi dưỡng phẩmchất, nhõn cỏch toàn diện của con người Để thực hiện tốt mục tiờu đổi mới củamụn Tự nhiờn và Xó hội, giỏo viờn phải thực hiện đổi mới cỏc phương phỏp dạyhọc sao cho học sinh là người chủ động, nắm bắt kiến thức của mụn học một cỏchtớch cực, sỏng tạo gúp phần hỡnh thành nhu cầu tự học, tự phỏt hiện, tự giải quyếtcỏc tỡnh huống cú vấn đề đặt ra trong bài học từ đú chiếm lĩnh tri thức
Chơng trình môn Tự nhiờn xó hội không chỉ dừng lại ở nhiệm
vụ cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản ban đầu vềthế giới tự nhiên mà còn giúp học sinh vận dụng những kiến thức
đó vào thực tế hàng ngày Để đạt đợc những điều đó, đòi hỏimỗi giáo viên phải biết lựa chọn cho mình những phơng phápgiảng dạy thích hợp với từng nội dung bài dạy, từng đối tợng họcsinh Đối với môn Tự nhiờn xó hội trong chơng trình tiểu học ngoàinhững phơng pháp dạy học đợc đề cập đến ở các sách giáo viên
nh quan sát, hỏi đáp, thảo luận, điều tra thì sử dụng phơngpháp Bàn tay nặn bột trong dạy kiểu bài thí nghiệm là phơng
Trang 6ph¸p mang l¹i hiÖu qu¶ rÊt cao Như chúng ta đã biết, phương pháp “Bàntay nặn bột” là một phương pháp mới nhưng nó thật sự là một phương pháp hay.
“Bàn tay nặn bột” chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thínghiệm, tìm tòi, nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề đượcđặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệuhay điều tra Với một vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giảthuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểmchứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích,tổng hợp kiến thức Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặnbột” luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là ngườitìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên
- BTNB đã có mặt nhiều nơi trên thế giới từ các nước đang phát triển đến các nước phát triển có nền giáo dục tiên tiến: Mỹ, Pháp, Đức, Canada, Mexico, Brazil, Trung Quốc, Philipin, Iran, Việt Nam…
1.2 Phương pháp "Bàn tay nặn bột" tại Việt Nam:
- 1998-1999: 2 giáo viên đầu tiên của Việt Nam (GS Trần Thanh Vân, chủ tịch hội “Gặp gỡ Việt Nam” ở Pháp, cùng vợ là GS Lê Kim Ngọc) đã được Hội Gặp gỡ Việt Nam tạo điều kiện sang Pháp học tập và nghiên cứu về BTNB
- 1999: NXB Giáo dục đã xuất bản lần đầu tiên cuốn sách "Bàn tay nặn bột" nguyên bản tiếng Pháp của G Charpak được dịch ra tiếng Việt bởi Đinh Ngọc Lân
- 2001: BTNB đã được phổ biến cho sinh viên khoa Sư phạm Tiểu học-ĐHSP
Hà Nội I và được áp dụng thí điểm tại trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội), vàtrường thực hành Nguyễn Tất Thành (thuộc ĐHSP Hà Nội I )
- Từ đó đến nay, dưới sự giúp đỡ của Hội Gặp gỡ Việt Nam các lớp tập huấn hè
Trang 7về BTNB đã được triển khai cho các giáo viên cốt cán và các cán bộ quản lý tại nhiều địa phương trong toàn quốc Đây là một chương trình trong quan hệ hợp tác văn hoá-giáo dục song phương Pháp-Việt.
Năm 2011 Bộ GD-ĐT có quyết định phê duyệt đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” với hai giai đoạn: từ 2011-2013 thực hiện thí điểm, từ 2014-2015 thực hiện đại trà trên toàn quốc
1.3 Khái niệm:
Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm,
nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra Với mộtvấn đề khoa học, học sinh có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận phù hợp Phương pháp này kích thích sự tò mò, ham mê khám phá của họcsinh
1.4 Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”.
- Mục tiêu hàng đầu của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần các khái niệmkhoa học và kỹ thuật thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt, trong nói vàviết
- Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa ra một tiến trình ưu tiên cho việc xây dựngtri thức bằng hoạt động, thí nghiệm và thảo luận
- Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xâydựng một tập thể tốt và thu được kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và
kĩ thuật
- Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí của một nhà nghiên cứu khoa học Các
em tự mình tìm tòi, khám phá ra kiến thức của bài học thông qua việc tiến hành cácthí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên
- Học sinh học tập nhờ hành động Các em học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghivấn Bạn bè trao đổi, quan niệm về một vấn đề khoa học nào đó với nhau và đượckiểm tra (sự đúng sai) bằng cách tiến hành làm các thí nghiệm
- Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh được thoải mái đưa ra quan điểmcủa mình về sự vật, hiện tượng Đó là những hiểu biết ban đầu của học sinh Nhữnghiểu biết này có thể đúng, chưa đầy đủ, hoặc có thể sai, đôi khi là ngây thơ, ngờnghệch nhưng vẫn được tôn trọng, động viên và khích lệ Khi học sinh đưa ra biểutượng ban đầu của mình về vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa ra lời nhận xét đúng,sai mà để các em tự nhận thấy được trong quá trình kiểm tra giả thuyết
* Đối với học sinh: Khi tồn tại quan niệm sai hoặc không thích hợp, các em sẽ
được tự mình nhận thức lại, sửa chữa lại ở cuối tiết học hoặc trong quá trình diễn
Trang 8biến của tiết học Do có sự khác nhau về quan niệm nên gây ra sự tranh luận, thắcmắc mà muốn được tháo gỡ thì phải đi tìm câu trả lời chính xác (tìm ra chân lýkhoa học) Vậy muốn có câu trả lời thì buộc phải suy nghĩ, mày mò để tìm mộthướng đi hiệu quả và tiến hành hành động để đi đến đích cuối cùng Tóm lai, đốivới học sinh, biểu tượng ban đầu là điểm xuất phát, là nền tảng mà trên đó kiếnthức sẽ được thành lập.
* Đối với giáo viên: Giáo viên biết được sự hiểu biết của học sinh về vấn đề sắp
học đạt ở mức độ nào để tính đến những chướng ngại ẩn ngầm, nhận thức được conđường còn phải trải qua giữa các quan niệm của người học với mục đích của giáoviên để tìm cách xử lý thích hợp như: xác định một cách thực tế về trình độ bắtbuộc phải đạt được, lựa chọn những tình huống sư phạm, các kiểu can thiệp vànhững công cụ so với kiến thức hoa học được coi là chuẩn thích đáng nhất và cuốicùng để có sự đánh giá chuẩn mực, sát thực nhất
1.5 Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào quá trình dạy học.
Trong quá trình sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” để thực sự có hiệuquả đòi hỏi người giáo viên và học sinh cần tuân thủ theo các nguyên tắc sau:
- Các em cần được quan sát một số sự vật, hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi,
dễ cảm nhận và tiến hành thực nghiệm về chúng
- Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận những ýnghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức cho mình Một hoạtđộng mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ
- Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học nhằmđến một sự tiến bộ trong học tập Các hoạt động này gắn với chương trình và dànhphần lớn quyền tự chủ cho học sinh
- Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trình bày trong đóbằng ngôn ngữ của riêng mình
- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật đượcthực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết
1.6 Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay năn bột”, các em có thể tiến hànhnhững nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết Nhưng các em cần được hướng dẫn và giúp
đỡ bởi các câu hỏi của thầy giáo và hoạt động trong khuôn khổ một đề tài đã đượcxây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ hội” Trong quá trình nghiêncứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra tri thức mới Các em cần
có vở ghi chép cá nhân để ghi lại những ý tưởng của mình, những điều đã được sửachữa lại, cho phép giữ lại vết tích của những thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu được
Trang 9tiến trình nghiên cứu Vở ghi chép được học sinh giữ suốt trong thời gian học Tiểuhọc và cuối cấp học sẽ hình thành một tập vở ghi nhớ đặc biệt.
Như vậy bản chất của “ Bàn tay nặn bột” không phải là phương thức mới chophép các em hội nhập tốt hơn vào đời sống tự nhiên mà tạo cho các em một cách
xử lý độc lập, có phần nào giống như một nhà nghiên cứu Khi xử lý độc lập, họcsinh sử dụng giác quan và một số dụng cụ hỗ trợ cho các thao tác trí tuệ
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” không đòi hỏi phải sử dụng nhữngdụng cụ thí nghiệm phức tạp, hiện đại, đắt tiền mà các dụng cụ ở đây không quá tốnkém, đa số là các vật dụng dễ kiếm và dễ sử dụng, không nặng nề Nó được sửdụng hàng ngày với vài vật liệu đơn giản là đủ Các thao tác trên những dụng cụ thínghiệm cũng hết sức đơn giản và không cần có hiểu biết kĩ thuật gì đặc biệt Các
em có thể thử nghiệm nhu cầu của cây trồng bằng cách thay đổi các thông số : đất,nước, ánh sáng, nhiệt độ, không khí, bằng cách so sánh và phân tích kết quả thựcnghiệm Các em sẽ phát hiện ra rằng: chỉ cần thay đổi mỗi lần một thông số là cóthể có những kết luận khác nhau.Và trong quá trình ấy, học sinh sẽ đặt ra những câuhỏi thắc mắc: Tại sao có những loại cây sống bám trên cây khác mà không cần đếnyếu tố đất? Tại sao sự nảy mầm không chỉ xảy ra trong đất mà còn cả trên nhựa, tờgiấy? Như vậy trong hạt có gì? Cây trồng có ăn đất không? Tại sao lại bón phâncho cây ?
1.7 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.
- Trong quá trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sát học sinh xemcác em đang nghĩ gì về vấn đề mà mình đặt ra để nắm được tình hình Nếu có điều
gì không khớp với dự định ban đầu thì cần phải có sự điều chỉnh cho phù hợp
- Các biểu tượng HS đưa ra có thể đúng, có thể sai nhưng giáo viên không đánh giá
và cũng không đưa ra câu trả lời GV chỉ gợi ý hay đặt thêm những câu hỏi dẫn dắt
HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi của chính các em chứ không làm thay Ví dụ; “Theo em, nó sẽ như thế nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm nào
đó để xem có đúng không”? Ví dụ khi các em lọc nước mà kết quả vẫn đục Gvchỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề gì không”? “ Xem lại cácbước tiến hành lọc nước của các em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến cácđiều kiện, GV phải giúp các em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ: Vềmặt thời gian, môi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS có thể gặp khó khănnhưng thực hiện nhiều lần các em sẽ quen dần trong việc đặt điều kiện cho thínghiệm để đảm bảo độ chính xác cao
* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau :
- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêu bài học vàphù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khả năng giải quyết
- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích các em suynghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết
Trang 10- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái niệm mà các
em chưa biết Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế sao cho vừa đảm bảo HShiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó
- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết được mình cần phảilàm gì
- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng Đối vớiphương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thì không thể tiếnhành được
- Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu chỉ dừng lại ở việc đánh giá kết quảhọc tập thì chưa đủ mà cần phải phối hợp đánh giá về năng lực quan sát, năng lực
tư duy, khả năng suy luận và phán đoán, kỹ năng làm thí nghiệm, cách sử dụngngôn ngữ để biểu đạt (kể cả trong khi nói và viết), sự hứng thú tìm tòi, sự tò mòham hiểu biết, sự tham gia tích cực trong giờ học Tất cả những điều đó nhằm kíchthích, lôi kéo các em khám phá thế giới không ngừng, tạo ra sự cân đối ở các emgiữa kiến thức và kỹ năng, giữa lý thuyết và thực hành
- Không chia nhóm HS quá đông, mỗi nhóm chỉ từ 2, 4 đến 6 em và từ hai bànghép lại
- Không nên cho HS biết trước kiến thức của bài học một cách tiêu cực mà phải đểcho các em tự khám phá ra chúng Không để các em sử dụng sách giáo khoa để trảlời câu hỏi mà giáo viên đưa ra vì như vậy sẽ làm cho HS có thói quen ỷ lại khôngchịu suy nghĩ, tìm tòi trong học tập Sách giáo khoa có thể chỉ được sử dụng làm tàiliệu quy chiếu với các kết quả nghiên cứu của HS ở cuối tiết học
- Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở
+ Một số tranh ảnh trực quan để phục vụ cho các bài Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 đã
có sẵn ở thư viện
Trang 11+ Nhà trường được sự quan tõm hỗ trợ và giỳp đỡ về tinh thần và vật chất của lónhđạo cỏc cấp, cỏc ban ngành đoàn thể trong và ngoài địa bàn, Hội cha mẹ HS Hoạtđộng của cỏc tổ chức đoàn thể trong nhà trường đảm bảo đỳng kế hoạch của nhàtrường và đạt hiệu quả giỏo dục thiết thực, gúp phần nõng cao chất lượng cỏc hoạtđộng giỏo dục văn húa và kĩ năng sống cho HS
+Cỏc em học sinh cú đủ SGK, vở bài tập, đồ dựng học tập phục vụ cho mụn học
2.1.2 Khú khăn
Qua thực tế giảng dạy nhiều năm môn tự nhiên và xã hộitrong trờng Tiểu học, qua dự giờ và học tập các kinh nghiệm củacác đồng nghiệp trong nhà trờng tôi thấy nhiều giáo viên dokhông biết lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp, nhiều họcsinh còn lúng túng trong học tập nhất là không biết cách làm cácthí nghiệm nên nhiều tiết dạy đã không đạt đợc đích cuối cùng
là truyền thụ kiến thức trọng tâm cho học sinh, bài giảng không
sâu, dàn trải hoặc bị : “ cháy giáo án ”, nhiều tiết dạy không
đảm bảo đợc thời gian không gây đợc hứng thú học tập cho họcsinh Dẫn đến tình trạng học sinh nắm bài máy móc , thụ động,chất lợng học tập cha cao
- Khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh còn hạn chế Một số emchưa hứng thỳ, chưa tớch cực tham gia vào giờ học tự nhiờn và Xó hội
- Việc áp dụng phơng pháp Bàn tay nặn bột trong phân môn Tựnhiờn xó hội còn rất ít và cha thờng xuyên