Để thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà chúng ta cần phải thực hiện nhiều giải pháp trong đó có giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học th
Trang 1Lời mở đầu
Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại đặt ra cho giáo dục, đào tạo nước ta những yêu cầu, nhiệm vụ thách thức mới Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức đang là áp lực của ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung Điều này đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài cùng những phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục và đào tạo cho phù hợp
Để thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà chúng
ta cần phải thực hiện nhiều giải pháp trong đó có giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học của HS” ở tất
cả các cấp
Phát huy tính tích cực tập của học sinh không phải là vấn đề mới mà đã được đặt ra từ nhiều năm nay trong ngành giáo dục nước ta Vấn đề này đã trở thành một trong những phương hướng chính nhằm đào tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước.Trong bài phân tích dưới đây, chúng ta sẽ cùng nhìn nhận lại chủ trương đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực ở học sinh ở nước ta được thực hiện như thế nào
Trang 2Nội dung
I TÌNH HÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY
I.1 Chủ trương của Đảng, nhà nước về đổi mới phương pháp dạy học
Cùng nhìn lại suốt quá trình chỉ đạo của Đảng và nhà nước thì tư tưởng và mục tiêu
về đổi mới phương pháp dạy học theo năng lực và phẩm chất cho học sinh đã được hình thành và chỉ đạo nhất quán từ lâu Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, điều 28 qui định:“ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Như vậy, để đề ra được luật như trên, thì trước đó các nhà giáo dục đã có một quá trình trải nghiệm thực tiễn rất dài mới đúc kết được
Gần đây hơn là báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng đã khẳng định: “ Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực thành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Có thể thấy, chủ trương của Đảng đã nêu ra rất đầy đủ và nhất quán từ trước đến nay
Cho đến gần đây nhất là nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI): “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiện cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Tại Hội nghị này, một lần nữa đã nhấn mạnh
và đưa ra một nghị quyết dành riêng cho giáo dục và đào tạo Toàn quốc đặc biệt là Bộ Giáo dục và đào tạo đang cùng nhau chỉ đạo, từng bước thực hiện nghị quyết này
Trang 3I.2 Một số nội dung đã và đang thực hiện:
I.2.1 Công tác tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên được thực hiện
hàng năm.
Những năm gần đây, đến dịp hè, Bộ giáo dục và đào tạo mở các lớp bồi dưỡng cán
bộ quản lý và giáo viên tại các cơ sở trên khắp cả nước Qua các đợt tập huấn này, Bộ giáo dục đặt ra mục tiêu là: nâng cao nhận thức năng lực của đội ngũ về đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới; trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; tăng cường
cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp giáo dục và kiểm tra đánh giá
I.2.2 Nâng cao năng lực thực hiện đổi mới cho cán bộ quản lý , giáo viên
thông qua tiến hành các hoạt động thí điểm.
Ngoài trang bị kiến thức mang tính lý thuyết, Bộ giáo dục cũng đã nâng cao năng lực thực hiện công tác đổi mới này cho cán bộ quản lý giáo viên thông qua các hoạt động thí điểm Khi được trang bị kiến thức mà không tạo cho cơ hội để vận dụng thì các chủ trương cũng rất khó đi vào thực tiễn, vì vậy song song với hoạt động tập huấn để trang bị kiến thức thì Bộ cũng đã tổ chức hàng loạt những hoạt động thí điểm: triển khai thí điểm phương pháp “ Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011- 2015; phát triển thiết bị dạy học tự làm;
mô hình dạy học mới VNEN; dạy học liên môn, tích hợp; mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục
I.2.3 Ban hành văn bản chỉ đạo đổi mới.
Để đảm bảo cho việc thực hiện các chủ trương đổi mới dạy học đã được trang bị thì Bộ Giáo dục cũng đã ban hành một loại các văn bản chỉ đạo đổi mới để tạo hành lang pháp lý cho giáo viên chủ động sáng tạo trong việc dạy học Một số văn bản như là:
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ Giáo dục và đào tạo về triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Đây là một chủ trương manh tính mở, tức là các nhà trường được đăng ký để tự xây dựng chương trình dạy học của mình, bắt đầu từ giáo viên, tổ bộ môn;
Trang 4- Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 của Bộ Giáo dục và đào tạo về sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” và các phương pháp tích cực khác Trong công văn nhấn mạnh là khi tổ chức dạy học tích cực thì phải xây dựng được các chủ đề dạy học sao cho đảm bảo phù hợp với tiến trình sư phạm của phương pháp; và trong kế hoạch dạy học của mình, chủ đề ấy có thể được thực hiện nhiều hơn một tiết học; trong mỗi tiết học không nhất thiết phải đi toàn bộ chu trình của phương pháp
mà có thể chỉ thực hiện ở một vài bước của tiến trình sư phạm Như vậy
sẽ không có khái niệm cháy giáo án nữa
- Về việc đổi mới các hình thức dạy học thì bộ cũng có hướng dẫn rõ ràng, tạo hành lang pháp lý cho đổi mới: Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/1/2013 của liên Bộ Giáo dục và đào tạo,
Bộ Văn hóa thể thao và du lịch về sử dụng di sản văn hóa trong dạy học Hướng dẫn nhấn mạnh, hình thức dạy học không chỉ diễn ra trong lớp, trong nhà trường mà sẽ có thể sử dụng các di sản văn hóa để tổ chức hoạt động dạy học của mình
- Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 của Bộ Giáo dục và đào tạo
về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Đây là hướng dẫn nhằm bổ trợ cho giáo viên trong suốt quá trình thiết kế lại kế hoạch dạy học trong nhà trường
I.2.4 Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới theo hướng phát triển
năng lực cho học sinh.
Về chủ trương, kiến thức và tạo điều kiện để thí điểm đã có, văn bản cũng đã có, như vậy Bộ đã làm tiếp một việc nữa là tạo ra sự đổi mới, cơ hội để thực hiện trong đó có triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mơi theo hướng phát triển năng lực của học sinh Tức là ngoài việc dạy học trong lớp – ngoài lớp, trong nhà trường - ngoài nhà trường, ngoài việc thực hiện việc dạy học theo quy định thì chúng ta phải tạo cơ hội cho học sinh được ứng dụng các kiến thức đã học được vào xử lý các tình huống thực tiễn Ví
dụ như là các cuộc thi khoa hoc kỹ thuật dành cho học sinh trung học; cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn; cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học; các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE …; đường lên đình Olympia, tài năng tiếng Anh…
I.3 Một số kết quả đã đạt được
Trang 5Qua triển khai chủ trương đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh thì chúng ta đã đạt được một số kết quả nhất định như:
- Đông đảo giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học;
- Nhiều giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học; kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao;
- Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học đã được chú trọng, từng bước cải thiện điều kiện dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học;
- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học cả giáo viên và học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy và học ở trường trung học
- Kết quả đánh giá quốc tế: Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm các lĩnh vực cao nhất v cao hơn điểm trung bình các khu vực:
Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65
Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65
Lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65 *
*kết quả thi PISA năm 2012
I.4 Một số hạn mặt còn hạn chế
Ngoài những kết quả tốt đã đạt được thì trong quá trình triển khai chủ trương còn gặp những hạn chế Ví dụ như:
- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học còn chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ chi thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tịch cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn ít
- Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan
Trang 6tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sự dụng thiết bị dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy và học theo lối đọc chép thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức
I.5 Một số nguyên nhân của đổi mới phương pháp dạy học chưa hiệu quả
Lý giải cho những hạn chế bên trên, bắt nguồn từ một số nguyên nhân sau:
- Nhận thức về sự cần thiết phải đối mới phương pháp dạy học và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên còn chưa cao Năng lực của đội ngũ giáo viên về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn nhiều hạn chế
- Lý luận về phương pháp dạy học chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lý luận một các chắp vá nên chưa tạo ra sự động bộ hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học từ các cơ quan quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra đánh giá với phương pháp dạy học Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin – truyền thông vừa thiếu vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc
áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại
II. NỘI DUNG CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Bộ giáo dục và đào tạo chủ chương tiếp tục đôi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu
tố cơ bản của giáo dục và đào tạo Điều đó được nhấn mạnh trong nghị quyết trung ương
8 (khóa XI): “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào
Trang 7tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực của người học”; “ tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo và tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Nghị quyết trên là cốt lõi để từ
đó, bộ phát triển chi tiết các nội dung đổi mới, nhằm định hướng phát triển năng lực cho học sinh
II.1 Định hướng đổi mới
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo của nước ta theo định theo tinh thần Nghị quyết 29 – HNTW 8 khóa XI Đây là một tư tưởng rất là lớn, và để thực hiện được việc đó thì tư tưởng chung là chúng ta phải chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh Tức là khi chúng ta có hàng loạt những văn bản chỉ đạo cũng như là hướng dẫn đổi mới thì tóm lại kiến thức chỉ là nguyên liệu để nhào nặn lên năng lực của học sinh mà thôi
Bởi vậy, chúng ta phải đổi mới đồng bộ cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Và đặc biệt là không chờ đến khi có chương trình, sách giáo khoa mới thì mới tiến hành đổi mới Mà chúng ta phải tiến hành đổi mới ngay khi vẫn đang thực hiện chương trình, sách giáo khoa hiện hành Chương trình, sách giáo khoa mới không có kiến thức mới, mà chỉ tổng hợp, cập nhật bổ sung các dữ liệu mới, có thay đổi là về cấu trúc của chương trình và phương pháp tổ chức dạy học, do đó chủ yếu là ở việc ứng dụng và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
Bộ cũng đã lên kế hoạch triển khai xây dựng mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo hướng:
- Đồng bộ, khoa học, hiện đại;
Trang 8- Tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa hình thức phương pháp
tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá trong quá trình dạy hoc và đánh giá kết quả giáo dục
- Tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình – xã hội trong giáo dục và đào tạo
II.2 Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của học sinh
II.2.1 Về phẩm chất
Giáo viên cần chú trọng bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất sau đây:
- Tình yêu gia đình, quê hương, đất nước;
- Nhân ái, khoan dung;
- Trung thực, tự trọng, chí công vô tư;
- Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;
- Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;
- Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng chấp hành kỷ luật;
Các phẩm chất ở trên được nêu ra như vậy như việc thực hiện không phải là dễ Đòi hỏi trước hết người giáo viên phải là tấm gương sáng, hội tụ không chỉ những phẩm chất trên để học sinh noi theo mà còn nhiều phẩm chất khác nữa nhằm mục đích giáo dục
tư cách đạo đức cho học sinh một cách toàn diện
II.2.2 Về năng lực
Bộ giáo dục và đạo tạo tiếp cận theo hướng năng lực để làm sao phát triển cho học sinh những năng lực cơ bản, những năng lực chuyên biệt để học sinh có thể vào đời Đây cũng là một trong các hướng quốc tế đang xây dựng và phát triển Các nhà quản lý đang
cố gắng xác lập những loại năng lực mà các học sinh xuyên qua các lớp đều có thể đạt được, để đến khi ra trường học sinh vẫn có thể sử dụng những năng lực ấy để áp dục học tập, làm việc trong cuộc sống của mình Và tổng hợp lại Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra 9 năng lực cần thiết, đó là:
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực sáng tạo
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hợp tác
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin – truyền thông
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ
Trang 9- Năng lực tính toán
II.3 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình giáo dục định hướng
nội dung và chương trình giáo dục định hướng năng lực.
II.3.1 Mục tiêu giáo dục
Ở chương trình giáo dục định hướng nội dung thì mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá học sinh Nhưng ở chương trình giáo dục định hướng năng lực học sinh thì kết quả học tập cần được mô tả chi tiết và có thể quan sát và đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục Khi xây dựng mục tiêu để đánh giá thì yêu cầu là phải đo được
II.3.2 Nội dung giáo dục
Việc lực chọn nội dung của chương trình giáo dục định hướng nội dung là dựa vào các môn khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn; nội dung thì được quy định rất chi tiết trong chương trình
Tuy nhiên ở chương trình đổi mới, chúng ta lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra quy định, gắn với tình huống thực tiễn; chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết Đôi khi ở các nước xây dựng theo hướng này thì họ cũng phải hi sinh một phần trong logic nội dung để sao cho phù hợp với thực tiễn
II.3.3 Phương pháp dạy học
Chương trình định hướng nội dung thì người dạy – giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học, học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn
Với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học thì học sinh mới là trung tâm của quá trình dạy học Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực, tích cực trong lĩnh hội tri thức; chú trong phát triển cho học sinh những năng lực đã nêu ở trên như năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề … Dạy học cho dù phương pháp tinh là
gì thì cứ là phương pháp dạy học tích cực là phải tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh; một nội dung kiến thức phải được diễn tả bằng một loại các hoạt động kế tiếp nhau
để học sinh thực thi chứ không phải giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh Và qua các nhiệm vụ học tập ở trong lớp - ngoài lớp, trong trường ngoài trường thì học sinh có
Trang 10Bên cạnh đó, chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực của học sinh còn chú trọng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, các phương pháp dạy học thí nghiệm và thực hành
II.3.4 Hình thức tổ chức dạy học
Đối với chương trình dạy học định hướng nội dung thì chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp thì chương trình dạy học hiện nay chúng ta cần đa dạng hóa trong trường - ngoài trường cũng như ngoài xã hội Việc tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học
II.3.5 Điều kiện dạy học
Lâu nay với định hướng nội dung thì chủ trương chủ yếu khai thác các điều kiện dạy học trong phạm vi của nhà trường Nhưng đối với chương trình phát triển định hướng năng lực thì không thể như vậy được Người giáo viên phải biết sử dụng các điều kiện về
cơ sở vật chất trong nhà trường như phòng thí nghiệm, thư viện … Bên cạnh đó, chúng
ta phải khai thác các điều kiện bên ngoài nhà trường như các trường đại học, cao đẳng, cơ
sở nghiện cứu, di tích lịch sử, di sản văn hóa, các nguồn trên máy tính và internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, elearning … Nhiều trường đại học và cao đẳng đang mở rộng cánh cửa để tạo điều kiện cho học sinh trung học vào nghiên cứu, cung cấp cả thiết
bị và người dẫn thí nghiệm Ngoài ra, không chỉ đến trường sử dụng thì mới là thiết bị dạy học, mà ngay tại nhà cũng có các thiết bị dạy học như điện thoại, sử dụng mạng xã hội trực tuyến…
II.3.6 Đánh giá kết quả học tập của người học
Bộ giáo dục lấy đánh giá là khâu đột phá nhằm quay trở lại tác động lại quá trình đổi mới phương pháp dạy học Thì trước kia, chương trình dạy học định hướng nội dung
có tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện thật nhiều nội dung đã học Còn theo chủ trương mới thì tiêu chí đánh giá dựa và năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng các tình huống thực tiễn
II.4 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học