Bai tap nhom nghien cuu marketing mo nhat (1)

Kết quả của nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước như nghiên cứu của Võ Thị Tâm ĐH kinh tế HCM, 2010 và Quinn, Muldoon và Hollingworth 2002, nghiên cứu của Huỳnh Quan Minh 2002 cho thấy:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH

BÀI TẬP NHÓM

PHÂN TÍCH NHỮNG NHÂN TỐ CHỦ QUAN ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

Cần thơ 2013

Chương 1.

GI I THI U ỚI THIỆU ỆU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1.1 Sự cần thiết của nghiên cứu

Trong thời đại hội nhập này nay, khi nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm

vị trí quan trọng thì sự đòi hỏi về một nền tảng kiến thức vững chắc và những kỹ năng cá nhân ngày càng cao Chính vì lẽ đó, việc nâng cao chất lượng đào ở các trường luôn được quan tâm hàng đầu Đặc biệt là ở bậc cao đẳng và đại học, đây được xem là bậc giáo dục nền tảng quan trọng tạo ra nghề nghiệp chủ yếu trong tương lai Vì vậy chất lượng đào tạo của các trường đại học trở nên quan trọng hơn bao giờ hết quyết định sự thành bại của một quốc gia KQHT của SV tại trường là thước đo quan trọng phản ánh chất lượng đào tạo của nhà trường

Trong khi hệ thống giáo dục ở các trường đại học ngày càng được đầu tư

và hoàn thiên hơn về trang thiết bị cũng như cơ sở vật chất thế nhưng, theo số liệu thống kê ở các trường đại học gần đây cho thấy KQHT của SV vẫn không cao và ngày càng có xu hướng giảm xúc, thực trạng này đã và đang diễn ngày càng phổ biến đã đăt ra một vấn đề không dễ giải quyết cho hệ thống giáo dục nói chung và trường đại học Cần Thơ nói riêng

Kết quả của nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước như nghiên cứu của Võ Thị Tâm (ĐH kinh tế HCM, 2010) và Quinn, Muldoon và Hollingworth (2002), nghiên cứu của Huỳnh Quan Minh (2002) cho thấy: SV thường gặp khó khăn trong việc hiểu rõ yêu cầu của học tập, định hướng trong học tập, cách quản lý thời gian, sử dụng phương pháp học tập hiệu quả, sử dụng tri thức đã học vào bài thi,… Những nghiên cứu trên cho thấy có mối liên hệ giữa KQHT với yếu tố đặc điểm cá nhân, một vấn đề khá mới mẻ trong NC về ảnh hưởng của khía cạnh tâm lý học tập đến KQHT của SV

Chính vì vậy, để đánh giá một cách đúng đắn, tiếp cận đến mức gần nhất căn nguyên của vấn và đồng thời giúp hiểu rõ hơn về mối quan hệ này, từ đó nhà trường sẽ có những kế hoạch kích thích cần thiết cũng như sinh viên có thể hiểu

rõ bản thân hơn giúp nâng cao hiệu quả học tập góp phần giúp trường Đại học Cấn Thơ nhanh chóng hoàn thành tốt các chỉ tiêu về chất lượng giáo dục và đào

tạo, hoàn thành sứ mạng “trồng người” của các cấp lãnh đạo nhà nước đã uỷ thác, đưa trường Đại học Cần Thơ sánh vai cùng các trường Đại học trong khu

vực và Quốc Tế đề tài “Phân tích những nhân tố ảnh hưởng đến KQHT của

SV Trường Đại học Cần Thơ và đề ra giải pháp” sẽ giúp cho nhà trường

phát huy các yếu tố tích cực và hạn chế các yếu tố tiêu cực để góp phần nâng cao KQHT cùa SV, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

1.2.1 Mục tiêu chung: phân tích mối liên hệ giữa các yếu tố thuộc đặc điểm cá

nhân (phương pháp học tập, tính kiên định học tập, cạnh tranh học tập, động cơ học tập) với KQHT của SV trường Đại học Cần Thơ và đề ra giải pháp thiết thực giúp SV đạt được thành tích cao hơn trong học tập

1.2.2 Mục tiêu cụ thể

Mục tiêu 1: Phân tích tác động của các yếu tố thuộc bản thân SV đến KQHT của

SV trường ĐHCT giai đoạn 2010-2013;

Mục tiêu 2: Phân tích sự khác biệt về tác động của các yếu tố thuộc đặc điểm bản

thân SV đến KQHT giữa nhóm SV nam và SV nữ; giữa nhóm SV khác khóa nhau

Mục tiêu 3: Đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm giải quyết hoặc hạn chế những

khó khăn làm ảnh hưởng xấu đến KQHT của SV ĐHCT

1.2.3 Câu hỏi nghiên cứu:

Câu hỏi 1: KQHT của SV trường ĐHCT giai hiện nay như thế nào?

Câu hỏi 2: Những yếu tố nào thuộc đặc điểm bản thân SV ảnh hưởng đến KQHT

của họ? Mức độ tác động của các yếu tố này?

Câu hỏi 3: Sự khác biệt về giới tính có tác động đến mối quan hệ giữa yếu tố

thuộc đặc điểm bản thân SV và KQHT?

Câu hỏi 4: Sự khác biệt về khóa học (số năm học ĐH) có tác động đến mối quan

hệ giữa yếu tố thuộc đặc điểm bản thân SV và KQHT?

Câu hỏi 5: Những giải pháp nào là cần thiết để giúp SV trường ĐHCT vượt qua những vấn đề trở ngại đã ảnh hướng đến KQHT của SV?

1.2.4 Giả thuyết kiểm định:

Giả thuyết 1: Không có sự khác biệt trong KQHT giữa SV nam và nữ Giả thuyết 2: Không có sự khác biệt trong KQHT của yếu tố thuộc đặc điểm bản thân SV ở các khóa khác nhau

Giả thuyết 3: Tác động của các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến KQHT

của SV là như nhau.

Giả thuyết 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học có sự tương quan với nhau.

1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài được thực hiện chủ yếu tại khu 2 trường Đại học Cần Thơ, đường 3/2 phường Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ

Nội dung nghiên cứu của đề tài chỉ bao gồm sự tác động của các yếu tố thuộc đặc điểm bản thân SV (phương pháp học tập, tính kiên định học tập, cạnh tranh học tập, động cơ học tập) đến KQHT vì trong nhóm các yếu tố tác động đến KQHT thì nhóm yếu tố này có tác động chủ đạo nhất và hiện nay những nghiên cứu về các yếu tố này

4 LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU

- Thạc sĩ Lê Thị Diệu Hiền (2010) với đề tài “Phân tích thực trạng và giải pháp khắc phục vấn đề học kém của SV Trường Đại học Cần Thơ” Đề

tài đã phân tích chung tình trạng học kém của SV trường Đại học Cần Thơ và từ

đó đưa ra các giải pháp khắc phục tình trạng học kém cho SV các khối của trường Đại học cần Thơ Đề tài đã có cách tiếp cận và phân tích vấn đề rất sắc bén cùng với những giải pháp thiết thực Tuy nhiên thực trạng học kém của SV năm nhất lại có nhiều yếu tố ảnh hưởng khá khác biệt so với SV các khối khác

Vì vậy cần có cái nhìn cụ thể hoá hơn so với đối tượng nghiên cứu này

- Nguyễn Vũ Phong Vân (2009) với đề tài “A study of the challenges in studying encountered by first year students of English department at college of foreign laguages-Da Nang University when first entering University” Đề tài

tập trung nghiên cứu về những khó khăn trong học tập mà SV năm thứ nhất khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng gặp phải khi mới vào học tại trường Tuy nhiên, đề tài chỉ phân tích ảnh hưởng riêng đối với việc học Tiếng Anh của tân SV mà thực tế thì các yếu tố này không chỉ ảnh hưởng riêng

đối với việc học ngoại ngữ.

- Trần Thị Tú Anh (2010) với đề tài “ Những khó khăn của “SV thiệt thòi” trong thời gian học tạo Đại học Huế” Đề tài này nghiên cứu về những

vấn đề mà SV có hoàn cảnh khó khăn, sống ở những vùng sâu vùng xa, SV dân tộc thiểu số gặp phải trong quá trình học tập tại Đại học Huế Đề tài đã kết luận rằng “SV thiệt thòi tại 2 trường đại học thuộc Đại học Huế gặp nhiều khó khăn trong thời gian học tập ở trường, trong đó, học tập, thích ứng với cuộc sống ở trường đại học và quan hệ giao tiếp với giảng viên là những lĩnh vực có mức độ khó khăn cao”; Những khó khăn đó xuất pháp từ những điều kiện kinh tế thiếu thốn, quan hệ xã hội khép kín, vốn tri thức nền tảng hạn chế và kinh nghiệm thành thị ít ỏi Những khó khăn đó ra ảnh hưởng rất lớn đến KQHT của SV

- Võ Thị Tâm (2010) đề tài “Các yếu tố tác động đến KQHT của SV chính quy trường Đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh” Đề tài tập trung

nghiên cứu sự tác động của yếu tố đặc điểm SV (động cở học tập, mức độ kiên định, cảm nhận của SV về giá trị thực của việc học, cạnh tranh học tập, phương pháp học tập và ấn tượng trường học) đến KQHT của SV Đề tài còn nghiên cứu

về sự khác biệt về các tác động của các yếu tố thuộc đặc điểm SV với KQHT giữa nhóm SV nam và SV nữ, giữa nhóm SV tỉnh và nhóm SV thành phố Kết quả kiểm định theo mô hình SEM (mô hình cấu trúc tuyến tính) một cách tổng quát, các yếu tố động cơ học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng trường học SV với trường đại học và Phương pháp học tập giải thích gần 50% sự thay đổi của KQHT của SV trong đó:

 Có 3 yếu tố tác động cùng chiều đến KQHT của SV theo thứ tự giảm dần là: phương pháp học tập, tính kiên định học tập, ấn tượng trường học

 Các yếu tố cạnh tranh học tập, động cở học tập tác động không đáng kể đến KQHT của SV

- Nguyễn Đức Thành (2010) với đề tài “Các chiến lược học ngôn ngữ của SV không chuyên tại trường Đại học Cần Thơ” Đề tài đã khai thác sâu các

khía cạnh chiến lược học ngôn ngữ của SV năm nhất không chuyên và định hướng cho người học phát triển năng lực ngôn ngữ của bản thân trong tương lai Sau nghiên cứu, đề tài đã kết luận rằng chiến lược học ngôn ngữ của SV năm nhất không chuyên tại Đai học Cần Thơ là trung bình nhưng đa số các bạn sử dụng chiến lược siêu nhận thức trong quá trình học ngoại ngữ Tuy nhiên, chiến lược nhận thức và chiến thuật xã hội của SV còn thấp Các bạn vẫn còn xem ngoại ngữ giống như một môn học bắt buộc và có ít sự đầu tư hợp lý cũng như chưa có sự đam mê, yêu thích việc học ngoại ngữ

Chương 2.

C S LÝ LU N VÀ PH Ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ở LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NG PHÁP NGHIÊN C U ỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1.1.Các khái niệm liên quan:

2.1.1.1 Động cơ học tập của SV

Khái niệm động cơ được sử dụng để giải thích tại sao con người hành động, duy trì hành động và giúp họ hoàn thành công việc (Pintrich 2003) Động cơ giúp quá trình thiết lập và gia tăng chất lượng của quá trình nhận thức và điều này sẽ dẫn đến thành công (Blumenfed & ctg 2006) Có nhiều mô hình về động

cơ, tuy nhiên ba yếu tố chính sau đây thể hiện hầu hết các mô hình về dộng cơ Thứ nhất là yếu tố kỳ vọng (expectency component) biểu thị niềm tin và khả năng hoàn thành công việc của con người Thứ hai là yếu tố giá trị ( value compenemt) thể hiện niềm tin về tầm quan trọng, sự thích thú và lợi ích dạt được

từ công việc Cuối cùng là yếu tố cảm xúc (affective compenemt) thể hiện cảm xúc con người thông qua phản ứng mang tính cảm xúc về công việc (Pintrich 2003)

Theo Nguyễn Đình Thọ, động cơ học tập được định nghĩa là lòng ham muốn tham dự và học tập những nọi dung của môn học hoặc chương trình học; động cơ học tập thể hiện thông qua quá trình quyết định của SV về định hướng , mức độ tập trung và nỗ lực của SV trong suốt quá trình học Vì vậy, động cơ học tập ảnh hưởng rất lớn đến KQHT và chất lượng SV

2.1.1.2 Tính kiên định trông học tập

Tính kiên định là một khái niệm tìm ẩn thể hiện thái độ của con người thông qua

sự cam kết, kiểm soát và thử thách trong cuộc sống (Britt & ctg 2001 – trích Võ Thị Tâm, 2010 Tr 25) Cam kết thể hiền sự dồn hết tâm trí và sức lực vào một công việc hay giải quyết một vấn đề nào đó Kiểm soát nói lên xu hướng chịu đựng và hành động của một cá nhân khi đương đầu với những bất trắc xảy ra Thử thách thể hiện niềm tin về sự thay đổi trong cuộc sống

2.1.1.3 Cạnh tranh trong học tập

Cạnh tranh trong học tập thể hiện sự cạnh tranh cá nhân của con người, có thể nói trong bất kỳ thời đại nào, ở bất kỳ vị trí vai trò nào hay ở bất kỳ môi trường hoạt động nào cũng luôn tồn tại sự canh tranh giữa con người với nhau Bản chất chung của sự canh tranh là sự thay đổi và phát triển, tuy nhiên cách thức để cạnh tranh quyết định đến cạnh tranh là tích cực hay tiêu cực Đối với môi trường học tập thì cạnh tranh cá nhân của SV mang tính chất cạnh tranh để phát triển, việc thực hiện một mục tiêu, nhiệm vụ chung trong học tập theo tập thể lớp hay nhóm là đòn bẩy cho sự phấn đấu, thể hiện bản lĩnh cá nhân và cả sự hợp tác tích cực vì một mục tiêu cuối cùng

2.1.1.4 Phương pháp học tập

Phương pháp học tập ở bậc đại học được GS Robert Feldman (Đại học Massachusetts) đề xướng nhằm mang đến cho SV, đặc biệt là SV năm nhất

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1 Phương pháp thu thập số liệu.

Số liệu sơ cấp: Được lấy thông qua phỏng vấn từ bảng câu hỏi Bảng câu hỏi

bao gồm ba phần chính là phần ghi thông tin đáp viên, phần thực trạng học tập và phần các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT

2.1.1.2 Đối tượng nghiên cứu: Những yếu tố (động cơ học tập, phương pháp học

tập, cạnh tranh học tập, kiên định theo đuổi kế hoạch học tập) ảnh hưởng đến KQHT của SV (chính quy)trường ĐHCT

2.2.1.2 Tổng thể: N = 24,442

Cỡ mẫu:

100 ) 1 0

* 442 , 24 1 (

442 , 24 )

* 1









e N

N

n

N: tổng thể SV chính quy trường Đại học Cần Thơ

n: cỡ mẫu chọn phỏng vấn

e: là sai số tối đa (e= 1- độ tin cậy, trong nghiên cứu này độ tin cậy khoảng 90%)

N= 24,442

n = 100

2.2.1.3 Nội dung bảng câu hỏi gồm:

Phần I: Thông tin chung SV: câu 1 đến câu 4 Phần II: Thực trạng học tập: câu 5

Phần III: Các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT: câu 6 đến câu 9

2.2.1 Phương pháp phân tích số liệu.

- Dùng hệ số tin cậy Cronbach alpha để kiểm định độ tin cậy 4 thang đo

 Động cơ học tập

 Phương pháp học tập

 Cạnh tranh học tập

 Tính kiên định trong học tập

Giả thuyết 1: những nhân tố chủ quan ảnh hưởng đến KQHT của SV năm nhất

là: động cơ học tập, phương pháp học tập, cạnh tranh học tập, kiên định theo đuổi

kế hoạch học tập

Đề tài sử dụng phương pháp kiểm định T, anova và chi bình phương để kiểm định sự khác biệt………

- Xây dựng mô hình hồi qui tuyến tính các nhân tố ảnh hưởng đến KQHT SV

Y =  +1X1+2X2+3X3+4X4 Với :

Biến phụ thuộc Y: KQHT Biến độc lập

X1: Động cơ học tập X2: Phương pháp học tập

Khoa KT – QTKD

(4,373 SV)

(32 mẫu)

Khoa Khoa học tự nhiên (1,094 SV) (8 mẫu)

Khoa Nông nghiệp (2,151 SV) (16 mẫu)

Khoa KHXH&NV (1,953 SV) (14 mẫu)

Khoa Công nghệ (4,074 SV) (30 mẫu)

X3: Cạnh tranh học tập X4: Tính kiên định trong học tập

Giả thuyết 2: Các nhân tố chủ quan có tác động như nhau đến KQHT của SV

năm nhất

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích hồi quy để tìm hiểu và phân tích mức độ ảnh hưởng của các nhân tố chủ quan khác nhau đến KQHT của SV năm nhất

Mô hình nghiên cứu:

KQHT

Y

X2: Phương pháp học tập

X1: Động cơ học tập X3: Cạnh tranh học

tập

X4: Tính kiên định trong học tập

BỘ SỐ LIỆU

Xác định thực trạng học tập của SV trường ĐHCT

Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của SV ĐHCT

Phân tích thực trang tác động của của các nhân tố chủ quan ảnh hưởng đến KQHT của

SV năm nhất

Thông tin chung về

SV

Đánh giá mức

độ ảnh hưởng của các yều tố chủ quan ảnh hưởng đền KQHT của SV năm nhất trường ĐHCT

Thống kê mô tả

Đề xuất giải pháp

Phân tích hồi quy tuyến tính

TK T-test

KĐ chi bình

phương, anova

Phương pháp phân tích nhân tố